GUIA DOCENTE M3

Unidad 1: Lgica proposicional y conjuntos

Aprendizajes fundamentales
Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
Sesin 1: Proposiciones. Clases
Capacidad
Matematiza
Comunica
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Indicadores
Describe situaciones en diversos contextos para expresar proposiciones compuestas.
Explica la diferencia entre una proposicin simple y una compuesta.
Interpreta la negacin de una proposicin y proposiciones conjuntivas para representarlas
simblicamente.
Utiliza variables proposicionales y conectivos lgicos para simbolizar proposiciones
compuestas.
Inicio
Proponer a los estudiantes el laboratorio matemtico Juego con tarjetas para evaluar
enunciados como verdaderos o falsos.
Formar parejas de estudiantes y solicitarles que elaboren diez tarjetas, y que escriban en
cada una los enunciados literales y expresiones matemticas como se muestra:

Reglas del juego

a. Cada equipo coloca las tarjetas, boca abajo, sobre la mesa formando filas y columnas.
b. Por turno, cada estudiante elegir una tarjeta al azar y determinar el valor del resultado.
Gana quien tiene ms aciertos.
Proceso
Proponer a los estudiantes la situacin expuesta al inicio del texto y que pongan especial
nfasis en las preguntas que estn de color plomo y en cursiva, pues son pautas que los
ayudarn en la construccin del conocimiento.
Explicar que toda proposicin es un enunciado, pero no todo enunciado es una proposicin.
Motivar a los estudiantes a dar ejemplos.
Elaborar proposiciones compuestas con la participacin de los estudiantes: Sean p, q y r las
proposiciones siguientes: p: est lloviendo, q: el sol est brillando, r: hay nubes en el
cielo. Luego, preguntar: Cuntas proposiciones observan? Ser posible relacionar estas
proposiciones conectndolas unas con otras? Qu palabras se tendran que usar? Registrar
todas las respuestas en la pizarra.
Definir las clases de proposiciones con el consolidado de los aportes de los estudiantes.
Aclarar el uso de cada conectivo lgico y su implicancia dentro de la proposicin
compuesta, utilizando el cuadro que se muestra en el texto (p. 10).

 Indicar a los estudiantes que la negacin de una proposicin verdadera ser otra
proposicin que es falsa y viceversa.
Cierre
Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu significado presenta cada uno de
los conectivos lgicos? Qu resultara de la negacin de una negacin?

Sesin 2: Disyuncin inclusiva. Disyuncin exclusiva. Condicional. Bicondicional y Evaluacin

de una frmula lgica
Capacidad

Matematiza
Comunica
Elabora diversas estrategias para resolver de problemas

Indicadores

Describe situaciones en diversos contextos para expresar proposiciones disyuntivas,

condicionales y bicondicionales.
Traduce proposiciones disyuntivas, condicionales y bicondicionales para representarlas
simblicamente.
Formula proposiciones disyuntivas, condicionales y bicondicionales y determina su valor
de verdad.
Evala frmulas lgicas usando tablas de verdad.

Inicio

Leer en forma conjunta con los estudiantes un prrafo de los recortes de peridico y
revistas seleccionados con anterioridad.
Pedir que identifiquen las proposiciones compuestas y las escriban en sus cuadernos.
Solicitar a algunos estudiantes que dicten las proposiciones encontradas en sus lecturas;
escribirlas en la pizarra.
Preguntar: Qu conectivos identifican? Cmo se puede determinar el valor de verdad
de estas proposiciones compuestas?

Proceso

Analizar los valores de verdad de una situacin real. Para la disyuncin inclusiva (p v q),
por ejemplo: Antonio y Andrea se encuentran en un restaurante. Luego, Antonio le
pregunta a Andrea:
Qu vas a pedir?
Arroz con pollo o aj de gallina.
Qu quiso decir Andrea cuando contest que iba a pedir Arroz con pollo o aj de
gallina?
Esto significa que pedir alguno de los dos platos. Existe la posibilidad de que pida los
dos platos? Entonces, al tomar el pedido a Andrea pueden darse cuatro posibilidades.
Presentar la siguiente tabla para determinar las posibilidades.

Ejercitar este tipo de demostraciones para que el estudiante comprenda las tablas y no
solo las memorice.
Analizar en los ejemplos 5, 6 y 7, que al evaluar una frmula se aplica la jerarqua en cada
uno de los conectivos, empezando por los que se encuentran entre parntesis.
Explicar y afianzar en la pizarra: si una proposicin est precedida por una negacin, debe
evaluarse primero.

Cierre

Preguntar: Al evaluar una proposicin, puede resultar tautolgica y contingente a la vez?

Sesin 3: Equivalencia e implicacin lgica

Capacidad
Comunica
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Indicadores

Explica la diferencia entre cuantificadores universal y existencial.

Utiliza tablas de verdad para determinar equivalencia e implicacin lgica.
Utiliza expresiones simblicas para representar los cuantificadores universal y existencial.

Inicio

Pedir a los estudiantes que, en parejas, analicen el valor de verdad de las 4 proposiciones

lgicas:
Realizar las preguntas: Qu resultados obtuvieron? Existen proposiciones con el mismo
resultado? Podramos agruparlos?

Proceso

Pedir a cuatro estudiantes que escriban sus resultados en la pizarra y los agrupen. Explicar
que existen proposiciones que aunque sean diferentes en su composicin inicial, son
iguales en sus interpretaciones porque sus resultados en la tabla de verdad son iguales y
por ello son llamados lgicamente equivalentes.
Formar parejas para responder lo siguiente: Es posible agrupar estas proposiciones con
el conectivo si... entonces, y obtener una tautologa? Por ejemplo: Hoy es martes,
entonces maana es mircoles. Si gano la Tinka, ser millonario.

Cierre

Qu diferencia existe entre equivalencia e implicacin lgica?

Sesin 4: Los cuantificadores: universal y existencial

Inicio

Proponer varios ejercicios para asegurar que los estudiantes no tengan dificultad en el
clculo del valor numrico.

Proceso

Presentar los cuantificadores universales y existenciales con ejemplos sencillos de esta

pgina.
Aclarar a los estudiantes que los cuantificadores ayudan a plantear situaciones que exigen
un razonamiento lgico abstracto, y permiten enlazar proposiciones para llegar a
conclusiones vlidas.
Mostrar seis bloques lgicos que conformarn el conjunto A (tres cuadrados, dos
tringulos y un crculo) y pedir negar la afirmacin Todos los bloques de A son
cuadrados. Consolidar las respuestas y afirmar que Existen algunos bloques de A que no
son cuadrados y escribir su respectiva simbolizacin.
Recalcar que se debe hacer el estudio con todos los elementos.

Cierre

Qu diferencia existe entre los cuantificadores universal y existencial?

Sesin 5: Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas

Capacidad
Comunica
Elabora diversas estrategias para resolver problemas
Indicadores

Comunica la informacin representada en un cuadro de doble entrada.

Analiza los datos de un problema para organizarlos de forma ordenada, a travs de
grficos y esquemas.
Selecciona y elabora estrategias para resolver problemas que involucran organizar los
datos en un test de decisiones.

Inicio

Realizar con los estudiantes el laboratorio matemtico "Buscando nmeros". Pedir a los
estudiantes formar equipos de cuatro.
Entregar a cada equipo un tablero con 8 puntos distribuidos en forma de hexgono
regular.
Pedir colocar tapones numricos de 1 al 8, de modo que dos nmeros consecutivos no
sean vecinos.
Preguntar: Les fue fcil ordenar los nmeros de acuerdo con el criterio establecido? Por
qu? Qu procesos tuvieron que realizar para lograrlo?

Proceso

Resaltar la importancia de tener la informacin siempre ordenada. Colocar correctamente

el dato para completar los dems casilleros y definir el test de decisiones.

Cierre

Preguntar: En qu situaciones se usan test de decisiones?

Sesin 6: Problemas de parentesco

Inicio
Preguntar a los estudiantes: Qu esquema nos facilita ordenar los datos de acuerdo con
una jerarqua?
Cules son los miembros de una familia? Se puede establecer una relacin de jerarqua
entre ellos? Qu otro rol cumple la madre de una familia con hijos solteros y casados?
Qu relacin existe entre los hermanos de tus padres? Escribir las respuestas en la
pizarra y consolidar todos sus aportes para definir problemas de parentesco.
Proceso
Sugerir elaborar siempre un esquema para visualizar las relaciones familiares segn los
datos para hallar la solucin.
Es importante tener en cuenta que los integrantes de la familia pueden desempear en
un mismo problema papeles diferentes. Por ejemplo, una persona puede ser al mismo
tiempo: padre, hijo, hermano, to, etc.
Cierre
Preguntar: En qu situaciones se usan esquemas? Por qu?

Sesin 7: Orden de informacin

Inicio
Formar un equipo de seis estudiantes. Sacarlos adelante del resto del grupo, formar un
crculo y preguntar al resto del saln: Quin est a la derecha de? A la izquierda de?,
etc.
Proceso

Presentar la situacin inicial de la pgina 18 y recalcar que su representacin esquemtica

es un circuito cerrado, como: personas sentadas alrededor de una mesa circular o de una
fogata, nios jugando a la ronda, etc. Es importante que asuman que todos se ubican
mirando hacia el centro del crculo, de manera que se puedan establecer las ubicaciones a
la izquierda, derecha, diametralmente opuestos, etc.

Cierre
Preguntar: En qu situaciones se usa el ordenamiento lineal?

Sesin 8: Operaciones con conjuntos

Capacidad
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Elabora diversas estrategias para resolver problemas
Indicadores

Utiliza la forma simblica de las operaciones con conjuntos para diferenciarlos.

Elabora estrategias para resolver operaciones con conjuntos organizando la informacin
en diagramas de Venn.

Inicio

Proponer el siguiente laboratorio matemtico:

a. Presentar las plantillas de los siguientes dados.

b. Formar equipos de 5 integrantes y entregar 2 plantillas por equipo para que las armen.
c. Por turno, un integrante de cada equipo lanzar los dos dados. Si el dado operacin y el
dado diagrama coinciden, anotar un punto para su equipo.
d. Cada equipo realizar 10 lanzamientos. Gana el que logre mayor cantidad de puntos.

Proceso

Afianzar la unin e interseccin de conjuntos con plantillas plsticas transparentes de

diferentes formas, que permitan visualizar los resultados, escribiendo sobre ellos los
elementos.
Mostrar el siguiente papelgrafo, donde se aplican las operaciones con conjuntos en una
situacin real personas y su medio de transporte: auto y bicicleta.

El estudiante sale a la pizarra y completa el cuadro.

Cierre

Preguntar: En qu situaciones se usa la diferencia simtrica? Dar un ejemplo.

Sesin 9: Complemento
Inicio

Trabajar en parejas de estudiantes y proponer los siguientes ejercicios con grfica de tres
conjuntos, sombreando cada dos conjuntos despus del respectivo anlisis.

Proceso

Explicar que el complemento es tambin una diferencia, pero entre el conjunto universal
y un conjunto dado.
Formar 5 equipos con los estudiantes de la clase (unin, interseccin, diferencia,
diferencia simtrica y complemento). Entregar a cada equipo un ejercicio que debern
resolver en forma grfica y simblica. Luego, un representante de cada grupo explicar a
la clase el proceso de su resultado.

Cierre

Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes los conocimientos trabajados. Sugerir
que propongan una situacin cotidiana en donde puedan aplicar diversas estrategias.

Coevaluacin

Sesin 10: Resolucin de problemas

Inicio

Preguntar a los estudiantes: Qu entienden por diagramas? Cmo estn formados los
diagramas? Para qu situaciones ser necesario usar diagramas?

Proceso

Solicitar a otro estudiante que lea el primer paso y aadir otras interrogantes para
motivarlos a interpretar y entender de qu se trata el problema. Por ejemplo: Sern
suficientes los datos proporcionados en el problema? Cuntas Preguntas se plantean?
Aplicar el paso tres en forma conjunta con los estudiantes para que logren interiorizar la
estrategia a aplicar en el problema.
En el paso 4, preguntar: Cmo ests seguro de tu respuesta?
En el paso 5, formar equipos para que propongan sus propios problemas, los resuelvan y
los expongan.

Cierre

Pedir a los estudiantes analizar y aplicar la estrategia creando una situacin problemtica.

Sesin 11: Matemtica para la vida

Capacidad
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales.
Indicador

Utiliza expresiones simblicas para representar situaciones.

Inicio

Pedir a los estudiantes formar equipos de cuatro integrantes.

Se entrega a cada equipo bloques lgicos con las siguientes caractersticas: de cuatro
colores y de dos tamaos diferentes. Se solicita que los clasifiquen de acuerdo con su
criterio.
Luego que los han clasificado demostrar que cada equipo aplic un criterio; puede haber
en algunos casos coincidencias.
Preguntar: Les fue fcil clasificar segn un criterio? Por qu? Qu procesos tuvieron
que realizar para lograrlo?

Proceso

Dibujar en la pizarra una lnea de tiempo en la que se ubiquen los siglos antes de Cristo y
despus de Cristo. Ubicar en ella los datos histricos que se presentan en el texto, con la
participacin activa de los estudiantes. De esta manera, podrn comprender mejor el
desarrollo de la lgica a lo largo de la historia.
Trabajar la actividad: Una lgica engaosa. Formar parejas y resolver la situacin
problemtica motivndolos a responder la pregunta planteada.
Invitar a los estudiantes a jugar la propuesta en Ludo Mat. Recordarles que deben leer las
reglas del juego y cumplirlas para que el desarrollo de la actividad sea provechoso para
todos.
Sugerir que tomen el tiempo que se demoran. Luego, proponerles las preguntas: Qu les
pareci? Les gustara realizar ms este tipo de juego? Por qu? Qu dificultades
tuviste? Cmo las solucionaste?
Finalmente, trabajar con los estudiantes las preguntas formuladas en Conectamos lo
aprendido y pedir a dos de ellos que escriban en la pizarra las situaciones que plantearon
para socializarlo con la clase.

Cierre

Conversar con los estudiantes que todas las actividades de la vida cotidiana necesitan de
una lgica matemtica, pues todo lo que realizamos tiene un procedimiento lgico.

Metacognicin

Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: Qu me result ms interesante

sobre matemtica para la vida? Qu dificultades encontr? Cmo las solucion?

Sesin 12: Matemtica

Capacidad
Tecnologa

Indicador

Utilizar funciones bsicas de herramientas de productividad.

Inicio

Promover la reflexin en los estudiantes sobre el objetivo del uso de las tecnologas en la
sociedad, los valores que se priorizan, los costos sociales de las decisiones que se toman,
la veracidad y rapidez de la informacin a la que se tiene acceso.
Indicar a los estudiantes que para la resolucin de proposiciones lgicas, se puede utilizar
el programa Excel como una herramienta muy dinmica, til y de fcil acceso.

Proceso

Presentar la situacin problemtica y la lista de vendedores con sus respectivas ventas.

Leer los pasos que se presentan en el texto para que los estudiantes determinen las
comisiones de ventas que les corresponde segn el criterio establecido. Si las ventas son
mayores al objetivo de ventas se les dar el 15 % de comisin; de lo contrario, se les dar
solo el 5 %.
Pedir a los estudiantes ingresar los valores de las ventas de cada vendedor, tal como se
muestra en el texto. Analizar las frmulas que se ingresan en la celda, con el fin de que
infieran los procesos y puedan aplicarlos a otras situaciones.
Finalmente, copiar el resultado de la celda C6 en las celdas C7 al C11, el cual dar como
resultado las comisiones por cada vendedor.
Realizar la actividad 1 en parejas. Es necesario que intercambien ideas y estrategias para
que puedan realizar la actividad con xito. Sealar que deben coordinar y sincronizar sus
esfuerzos por construir una idea compartida del problema.

Cierre

Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en donde se indiquen las
ventajas y desventajas que encuentran al utilizar Excel, para resolver proposiciones
lgicas.
Orientar el trabajo en equipos y ayudar a los estudiantes a llevar a cabo una puesta en
comn, donde describan la aplicacin y utilidad de lo aprendido.
Proponer la siguiente pregunta: En qu otros temas del curso podran utilizar las hojas de
clculo?