OK Doc 13 Filosofia Ciencias Econ y Pol

Documento No. 13.
El Plan de rea de Filosofa

y de Ciencias Econmicas y
Polticas
El Plan de rea de Filosofa

y de Ciencias Econmicas y
Polticas
Documento orientador sobre lo que los maestros deben ensear con base a los estndares
de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y Polticas

2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Deporte y Recreacin
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Direccin del programa Expedicin Currculo
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Mara Patricia Quintero Gmez
Redaccin y produccin acadmica
Janet Roco Mndez Ramrez
Samuel Hernando Osorio Velsquez
Asdrbal Hernn Serna Urrea
Mauricio Berrio Arismendy
Elkin Alonso Ospina Valencia
Jaime Alberto Sierra Torres
Primera edicin
ISBN:
Correccin de textos
Diseo, diagramacin e impresin
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Presentacin
Medelln construye un sueo maestro, como apuesta de ciudad en la cual resaltamos
la figura de los maestros y las maestras en su rol social de sujetos intelectuales de la
pedagoga y la educacin, presenta a la comunidad educativa de nuestro contexto una
serie de documentos orientadores construidos desde el sentir y la experiencia de un grupo
de educadores en su sueo de pensar los caminos de la calidad educativa desde la
gestin acadmica y curricular.
A travs del proyecto de Expedicin Currculo y articulados con el Declogo de Calidad en
su lnea sobre Desarrollo de Contenidos y Planes de Estudio un grupo de maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como privados, y
despus reunirse peridicamente en una serie de seminarios y un campamento
pedaggico, elaboraron un marco de referencia para la transformacin del currculo
escolar de la educacin preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales
del quehacer educativo tales como Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo
ensear de manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implica formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias a
desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las pautas para la
definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los mecanismos para la
articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de enseanza obligatoria, de
manera tal, que la concepcin de base que sustenta el currculo responda a los principios
teleolgicos y a la realidad del contexto en el que estn inmersos las instituciones
educativas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica en cada
uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad. Tenemos como reto generar
los cimientos para un modelo pedaggico de ciudad conectado con los proyectos
educativos institucionales, que permita el diseo del plan de estudio bsico para orientar y
aportar a la gestin curricular, siendo fundamental que nuestros maestros y maestros
mediante el trabajo colaborativo con los directivos docentes, consoliden este proceso y
transformen sus planes de rea institucionales a la luz de producciones acadmicas que

hemos presentado.
ALEXANDRA PELEZ BOTERO
Secretara de Educacin
Contenido
Plan de rea de Filosofa
1. Identificacin del plantel y del rea.
2. Introduccin
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales.
4. Malla curricular
4.1. Grado dcimo
4.2. Grado undcimo
5. Integracin curricular
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
7. Referencias bibliogrficas
Plan de rea de Ciencias Econmicas y Polticas

1. Identificacin del plantel y del rea.
2. Introduccin
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales.
4. Malla curricular
4.1. Grado dcimo
4.2. Grado undcimo

5. Integracin Curricular
El plan de rea de Filosofa

1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin (Ver nota explicativa en el documento No. 1 )
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
La filosofa, como un saber reflexivo acerca de la realidad que indaga por la unidad o
esencia de las cosas, incluye unos tpicos generales que estn relacionados con aquellos
grandes interrogantes que han acompaado a la humanidad a lo largo de la historia.
Saber de dnde venimos, conocer el mundo que nos rodea y darle sentido, crear y recrear
el entorno y establecer leyes que nos fundamentan en la esfera de lo social e individual
son algunos de los temas y cuestionamientos abordados por la filosofa desde sus
mbitos especficos; componentes, sin embargo, que estn estrechamente vinculados con
otros campos del saber como las ciencias sociales y humanas. En este sentido, para
aquel que comienza a trasegar por sus sendas, si bien es cierto que el compendio de
ideas y pensamientos filosficos que se han forjado a travs del tiempo son una
herramienta fundamental para su conocimiento y comprensin, es en el replanteamiento y
anlisis de los diversos problemas existenciales donde se encuentra la autntica esencia
del filsofo. El verdadero ejercicio del filosofar debe estar permeado constantemente por
la pregunta, ms que por el simple conocimiento ilustrado de este saber como tal, pues no
se trata de ser un erudito sino de saber y aprender a pensar.
Bajo estas caracterstica del pensamiento filosfico, y partiendo en gran medida de la
premisa kantiana de aprender a filosofar ms que aprender filosofa, el Documento N 14.
Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la educacin media del Ministerio de
Educacin Nacional (2010) establece los criterios que permiten y facilitan la enseanza
adecuada del rea en los establecimientos educativos. As, las bases sobre las que se
fundamenta el rea para la labor pedaggica segn lo planteado por este, se establecen a
partir de unas categoras que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la
realidad a travs de una serie de problemas y preguntas, categoras con las cuales el
docente puede iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexin e inquietud filosfica.

Estos problemas son resumidos en tres tpicos fundamentales, a saber, el conocimiento
humano, la esttica y la moral, sin embargo, como se plantea en el texto, dichas
categoras no solo se disponen como reas del conocimiento filosfico sino que se
constituyen tambin como problemas filosficos. En este sentido, en el Documento N
14 se afirma: Estas tres reas elegidas no agotan el vasto horizonte de la reflexin
filosfica [] pero recogen referencias suficientes a la vida concreta para que los
docentes y los alumnos vivan el estudio de la filosofa no como la repeticin de doctrinas
sino como un vivo y controvertido intercambio de razones [] Ministerio de Educacin
Nacional (2010, p. 40).
En las preguntas acerca del conocimiento humano se explicitan los grandes
interrogantes sobre el conocimiento: es posible el conocimiento? Cmo puede
describirse el proceso que lleva al conocimiento? Qu tipos de conocimiento existen?
Cules son los fundamentos del conocimiento humano? Cules son sus lmites?,
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 41). Del mismo modo, se reflexiona sobre las
crticas al positivismo cientfico, el problema de la verdad y las consecuencias del giro
lingstico y las ciencias cognoscitivas para el conocimiento humano.
Los saberes de la filosofa y las ciencias se integran, se complementan y se necesitan;
aislados, sera intil el trasegar cognoscitivo. La importancia y eficiencia del quehacer
filosfico se halla en su capacidad integradora de saberes y que desde la escuela se
afianza a partir las diferentes reas del conocimiento:
La teora de la ciencia somete a discusin crtica las tesis clsicas del positivismo y
elabora una visin de la racionalidad cientfica que integra elementos lgicos,
metodolgicos, psicolgicos, culturales y sociolgicos, los cuales renuevan la visin de la
prctica cientfica en ciencias bsicas y acercan algunas de sus tesis a la reflexin
desarrollada desde el punto de vista de las ciencias de la cultura y de la sociedad
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 52).
En las preguntas filosficas acerca de la esttica se hace referencia a todos aquellos
problemas relacionados con las diferentes formas en las que el ser humano crea y recrea
el mundo, una tarea necesaria en cuanto posibilita nuevos modos de entender la realidad,
que no estn adscritos necesariamente al campo epistemolgico sino a esa dimensin
sensible y fenomnica propia del ser humano. En este sentido, arte y belleza, como
nociones fundamentales de la esttica, se constituyen en elementos fundamentales con
los cuales los individuos se acercan y estrechan sus vnculos con el entorno; por ejemplo,
constantemente recurrimos al concepto de belleza para dar nuestra apreciacin,
aprobacin y desaprobacin de las cosas y los individuos que hacen parte del da a da;
de igual modo, el arte lo vemos reflejado constantemente en las diversas actividades
culturales y en los objetos de nuestra cotidianidad.
En este orden de ideas son muchos los interrogantes que se generan alrededor del
problema esttico y ms cuando este se encuentra asociado a algo tan subjetivo y
contingente como puede ser el gusto: puede llegar el arte a ser objetivo? Qu
determina lo bello y el gusto esttico? Qu sentido tiene el arte para nuestras vidas?
Puede llegar a ser algo agradable para todos? Las respuestas a estas preguntas
encuentran razn de ser a travs de las diversas concepciones y reflexiones del
fenmeno esttico que han dado los filsofos a travs de la historia. Este referente
histrico, a pesar de que no es el fundamento para la comprensin del fenmeno esttico,
y aun cuando debemos situarlo desde la labor pedaggica, en el aqu y el ahora, permite
dar luces que conllevan a enmarcar y contextualizar el problema de manera ms
concreta, y construir a partir de ello nuevas alternativas y maneras de mirar el asunto.
Segn el Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 64-74), las
reflexiones que tienen algunos filsofos sobre el arte nos permitiran, pues, advertir que:
La belleza del conocimiento se relaciona con los consensos, no slo con la

subjetividad (Baumgarten).
El arte nos permite estudiar la naturaleza sensible y racional del ser humano.
Existen unas fuertes conexiones entre nuestra condicin fsica (sensaciones),
intelectiva (entendimiento cientfico) y la voluntad (reflexin moral).
La experiencia esttica, bien sea como artista o como espectador, permite
reorganizar la personalidad en una sociedad que ha fragmentado nuestra
existencia, segn Schiller.
La verdad no slo es conocida por la filosofa o la ciencia, puesto que tambin
hay una verdad descubrible en la historia humana a partir del arte (Hegel).
Hay elementos de la cultura occidental (como el capitalismo) cuyas crticas se
hacen evidentes desde el anlisis del arte y la condicin humana (Nietzsche y
Marx).
El arte nos puede permitir una experiencia de autocomprensin (Gadamer).
Se puede hacer crtica social desde el arte, como en efecto ocurri en
Latinoamrica.
Podemos reconstruir nuestras inquietudes, dudas y sentidos (Estanislao Zuleta).
As, indudablemente, el arte permite enriquecer la experiencia humana y desarrollar

nuestras potencialidades (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 66).
Con respecto a las preguntas filosficas acerca de la moral", el Ministerio de Educacin
Nacional (2010) afirma que las situaciones cotidianas de cualquier ser humano, incluidos
los adolescentes, abren interrogantes relacionados con qu debe hacerse y qu criterios
deben tenerse en cuenta para que las acciones sean consideradas aceptables para la
sociedad de la que hacen parte, con el fin de vivir en armona. Del mismo modo, no son
ajenos los interrogantes relacionados con las normas morales o costumbres que merecen
ser puestas en duda, rediseadas o incluso eliminadas, en un ejercicio eminentemente
tico, y que permite la transformacin de la sociedad, siempre perfectible.
En pases con diversidad tnica y cultural, y con graves dificultades en materia de
derechos humanos, particularmente el caso de Colombia, se hace necesario un referente
moral fundamental que contribuya a la formacin de seres humanos ntegros que aporten
soluciones a los problemas de nuestra sociedad. Tal referente puede rastrearse a lo largo
de la historia de la filosofa, en la que nos encontramos con diversas concepciones de la
moral que pueden contribuir a ampliar las perspectivas del estudiante frente a los dilemas
ticos de su entorno, que le aporten a la transformacin de su realidad.
3.2. Fundamentos pedaggicos y didcticos
El Documento N 14 tiene como tesis central de su primer captulo la posibilidad de
considerar la pedagoga como el objeto de la filosofa: La formacin del ser humano ha
sido un propsito educativo tan importante en el desarrollo de la humanidad que al
reflexionar sistemticamente sobre ella es posible ver la pedagoga como el objeto mismo
de la filosofa (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p.13).
El texto fundamenta esta tesis con base en las siguientes concepciones de educacin y
pedagoga, y su innegable relacin con la filosofa concebida como una reflexin sobre la
formacin del ser humano: Si se parte de la concepcin de la educacin como formacin
humana y se comprende la pedagoga como el ejercicio reflexivo sobre las prcticas
educativas, salta a la vista la vocacin pedaggica del filosofar y la irrenunciable
necesidad de volver filosficamente sobre la accin de educar (Ibd., p. 14).
La tesis tiene sustento al revisar la historia de la filosofa, en cuyos orgenes se encuentra
tambin la Paideia, el proyecto pedaggico griego que an tiene vigencia en nuestros
das: Los orgenes histricos de la filosofa en Grecia coinciden con la consolidacin de
un proyecto educativo conocido como Paideia, que perdura todava en la manera en que
muchas sociedades occidentales conciben y desarrollan la tarea de educar la conciencia
individual de sus miembros ms jvenes (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 14).
Parafraseando a Jaeger (2001), el autor insiste en la relacin existente entre la filosofa y
la pedagoga en la antigedad, y cmo esa relacin se mantiene a lo largo de la historia:
El legado griego, esa conciencia lograda por una sociedad acerca de los fines que
orientan su tarea educativa de formar seres humanos, se encarn de diversas maneras a
lo largo de la historia, pero en todas ellas se evidencia la estrecha relacin que alrededor
de la idea de la formacin humana se establece entre la filosofa y la pedagoga
A diferencia de las ciencias naturales o las matemticas, la filosofa tuvo que preguntarse
si era necesario ensear algo tan abstracto e incluso peligroso para un sujeto en
formacin: En algn momento se pona en duda que fuera un conocimiento valioso para
los estudiantes debido a su abstraccin y por el momento vital que atraviesan los jvenes,
pues podra agudizar la crisis de la adolescencia. Sin embargo, esta inquietud olvida que
el estudiante necesita no slo espacio para poder expresar sus preguntas sino que
adems, requiere una orientacin y gua para afrontarlas (Ibd., p.24). As, parece que la
filosofa podra generar ms provecho que dao en los jvenes, puesto que su estudio
permite que los estudiantes puedan desarrollar los siguientes elementos para su
formacin, de acuerdo al Documento No. 14 (Ibd., p. 24-27):
Madurar intelectual y afectivamente.

Considerar el conocimiento como valioso en s mismo.
Contribuir a su formacin como ciudadanos de una sociedad pluralista.
Desarrollar habilidades para el debate, el dilogo y la confrontacin de ideas.
Dinamizar las clases, haciendo del dilogo un encuentro inteligente en la
bsqueda del conocimiento.
Lograr un dilogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento.
Ayudar a que se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropindose
de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas.
Participar de manera ms evidente como agente de su propia educacin.
Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en la
mayora de los casos.
Desarrollar el espritu crtico que les permita pensar su situacin y analizar mejor
el contexto al que pertenecen, as como proyectar su accin personal y social
sobre el mundo.
Establecer contacto permanente con los conocimientos de las diversas reas del
saber, relacionndolas, replanteando sus problemas y sus preguntas, pensando el
sentido del conocimiento desde su relacin con las ciencias y las artes.
Teniendo clara esta fundamentacin, se hace necesario cuestionarse por unas

orientaciones pedaggicas que den cuenta de las competencias especficas que la
filosofa debe desarrollar en la educacin media. Para ello, el Documento No. 14 parte del
concepto de competencia expresado por el Icfes: Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y
psicomotoras relacionadas entre s para facilitar el desempeo eficaz y con sentido de
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 49, citado en: Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 29). En otras
palabras, una competencia es una potencialidad que se actualiza o expresa de manera
concreta en una serie de acciones o desempeos (MEN, 2010, pg. 30). La competencia
no debe ser confundida con los contenidos de una disciplina, pues a travs de estos
contenidos es que la competencia se desarrolla y evidencia: [una competencia] no es
independiente de los contenidos temticos de un mbito del saber qu, del saber cmo,
del saber por qu o del saber para qu, pues para el ejercicio de cada competencia se
requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones especficas del dominio que se trata, sin los cuales no puede decirse que la
persona es realmente competente en el mbito seleccionado (Ministerio de Educacin
Nacional, 2006, p. 12).
As, la filosofa dentro de su saber especfico, desarrolla sus propias competencias
vinculadas al pensamiento crtico, comunicativo y creativo, caracterizndose en cada uno
por los siguientes aspectos:
La competencia crtica busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la
autonoma, la autocrtica, el espritu de libertad y el desarrollo del pensamiento,
que le permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad y su mundo, por
medio de la interdisciplinariedad e integracin de los saberes de las diferentes
reas.
La competencia dialgica est relacionada con el ejercicio de hablar y escuchar,
de preguntar y responder (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 35), y busca
fortalecer en el estudiante la prctica comunicativa, el dilogo crtico, la
argumentacin, la valoracin de sus saberes y el reconocimiento del saber del
otro, la alteridad; permitindole hacer hermenutica no slo sobre la objetivacin
de expresiones culturales sino tambin sobre la misma accin humana (Cfr.
Ricoeur, 2002; citado en: Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 33), lo que se
manifiesta cuando desde la argumentacin se le da un sentido trascendental a los
problemas de la vida cotidiana.
La competencia creativa busca estimular en el estudiante la creacin de formas
alternativas, innovadoras, ldicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse y
recrear su entorno y transformar su realidad y su mundo.
En sntesis, las competencias filosficas son necesarias o tiles por la siguiente razn: la
enseanza de la filosofa sirve para formar sujetos autnomos, amantes del dilogo y de
la creatividad, lo cual enriquece sin duda el desarrollo de las competencias bsicas; y
como estas son indispensables para vivir en el mundo contemporneo, entonces el
aumento de su desarrollo, procurado por el de las especficas de la filosofa, resulta
sumamente til (Ibd., p. 37).
Precisamente, la enseanza de la filosofa, basada en problemas, puede orientarse desde
tres consideraciones (Ibd., p. 100-102):
I.
Reconocer nuestra condicin de desconocimiento frente a determinados

problemas con el objeto de iniciar la bsqueda del conocimiento.
II.
Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger

contradicciones de manera que se demuestre que el saber que poseemos es falso
y que, por lo tanto, requerimos del conocimiento. As, el ejercicio de indagar
implica destreza.
III.
Promover a partir de las preguntas filosficas el razonamiento, las habilidades

cognitivas, la argumentacin, la explicacin y la eliminacin de contradicciones.
En cuanto a las estrategias metodolgicas para trabajar la filosofa en clase, el

Documento No. 14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 106-116) sugiere el
procedimiento de las siguientes:
Lectura y anlisis de textos filosficos: esta estrategia le permite al estudiante

ir ms all de la simple lectura, con el objetivo de identificar la estructura, la tesis y
las argumentaciones del autor, para contrastarla desde la reflexin filosfica con
otros filsofos y pensamientos. Al respecto Salazar (1967, p. 133) establece una
estructura que exige una serie de preguntas, tales como: Qu dice el autor?,
cmo lo dice?, qu quiere decir?, qu es lo que no dice el filsofo?, por qu y
para qu lo dice? y dnde, en qu circunstancias lo dice?.
Seminario: la principal caracterstica del seminario es la intervencin y la

participacin activa del estudiante. Se trabaja con base en textos filosficos
seleccionados para discutir, reflexionar, desarrollar sus capacidades y profundizar
en sus conocimientos. En el seminario el estudiante investiga, compara, saca
conclusiones, descubre caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio
de enseanza y aprendizaje dialogal. Se realiza en varias sesiones,
intercambiando los roles del relator, correlator y protocolante, para la elaboracin
del trabajo final.
Disertacin filosfica: se trata de un ejercicio escrito en el que se abordan con

rigor preguntas filosficas importantes. La disertacin es la expresin de la
actividad creadora y crtica de la filosofa y contribuye a desarrollar la competencia
argumentativa y propositiva, as como el aprendizaje de actitudes filosficas. El
objetivo de la disertacin, ofrecer una respuesta argumentada a la pregunta
planteada por el autor, se logra a travs de la siguiente estructura:
problematizacin de un tema, progresin o cuerpo de la disertacin y constitucin
de la disertacin. Esta organizacin, que se asemeja a la estructura dialctica
hegeliana de tesis, anttesis y sntesis, puede ser consultada en el Documento No.
14 (Ibd., p. 110). Se hace nfasis, segn Huisman, en las siguientes

caractersticas: es una demostracin, en ella se trata de probar una verdad; debe
concentrarse en su tema evitando la digresin y la ampliacin artificial de los
asuntos; debe ser coherente; debe hacerse en ella todas las distinciones
requeridas y evitar, pues, la vaguedad y la confusin; implica toma de posicin, es
decir, argumentos y el hacerse cargo de una conclusin (Salazar, 1967, p. 197;
citado en Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 109).
Comentario de textos filosficos: se trata de un anlisis para determinar la

naturaleza y las caractersticas generales y particulares de un texto filosfico. Lo
ms caracterstico es el desarrollo de los problemas o las tesis planteadas por el
autor. Se propone esta estructura: anlisis de la formulacin del problema
enunciado por el autor; estudio de la relacin de tal problema con otras obras del
mismo autor; establecimiento de relaciones entre tal problema y otros problemas
presentes en el mismo texto o en otros autores y anlisis de la posible relacin
entre tal problema y otros problemas semejantes en diferentes reas de la
filosofa, intentando aportar nuevos elementos crticos y perspectivas
fundamentadas para realizar una lectura conceptualmente relevante del texto
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 111). El comentario filosfico permite:
una valoracin argumentada del texto por parte del estudiante y desarrollar la
competencia interpretativa, complementando el trabajo de la disertacin filosfica,
a la que se opone.
Debate filosfico: el dilogo desde la antigedad se ha constituido en

paradigma de la labor filosfica, en la medida en que mejora el proceso
investigativo, al igual que el nivel de argumentacin. En este sentido, la discusin
dialgica en el aula de clase posibilita a los estudiantes expresar sus ideas con
mayor claridad, respetar la palabra y las ideas de los dems, tener un mayor grado
de atencin, entre otros aspectos que conducen a una clase ms dinmica y
participativa, donde el estudiante es el protagonista. Las caractersticas que debe
tener el dilogo filosfico son las siguientes: cuestin inicial; vinculacin de la
cuestin con hechos y situaciones vividas; anlisis de los problemas implicados;
respuestas, hiptesis explicativas, vas de solucin del problema; argumentacin, y
recapitulacin y conclusin.
Exposicin magistral: este tipo de estrategia se centra en el discurso del maestro

y slo los estudiantes participan, en la medida en que surgen inquietudes de las
ideas expuestas por aquel. Segn Salazar (1967, citado en Ministerio de
Educacin Nacional, 2010, p. 114), las caractersticas que posee la exposicin
magistral son: precisin en el planteamiento del tema, divisin de la materia
terica, ordenacin lgica de las partes dadas en la argumentacin, determinacin
puntual de las respuestas y conclusiones ofrecidas, eleccin de temas
motivadores, ejemplificacin e ilustracin adecuada y aplicacin de los resultados
a la experiencia del estudiante.
Foro de filosofa: permite que el estudiante exprese sus reflexiones frente a un

tema determinado sobre el que ha escrito. As, el estudiante aclara algunas de sus
ideas previo al ejercicio de escritura y ordena sus tesis y sus argumentos;
Igualmente, participa en un dilogo en el que acepta crticas, debe aclarar
interpretaciones equivocadas y, simultneamente, asumir una actitud crtica ante
los dems participantes, evaluar las nuevas ideas y comprender la necesidad del
respeto, la tolerancia y la comunicacin honesta en torno al conocimiento [].
Adems, permite que los estudiantes se encuentren con jvenes de otras
instituciones y que compartan sus experiencias vitales en torno a las preguntas
filosficas. Es una forma de integrar la reflexin filosfica a la vida y de madurar
nuestras inquietudes existenciales fundamentadas en la filosofa (Salazar, 2007,
citado en Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 115-116).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: El uso de las TIC permite el

movimiento de las actividades educativas hacia la cooperacin (Ministerio de
Educacin Nacional, 2010, p. 116); as, la tecnologa no slo se da como fuente de
informacin, sino como la herramienta que nos permite la elaboracin de revistas
digitales, comunidades virtuales de discusin filosfica, foros virtuales, entre otros,
que vayan ms all del aula y de la escuela.
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales

El plan de rea de filosofa toma como marco legal los diferentes referentes a nivel
normativo y curricular, en que se ha desarrollado el sistema educativo colombiano.
En este sentido, la filosofa no es ajena al cumplimiento de la Constitucin Poltica
Colombiana de 1991, la cual en el artculo 67 afirma: la educacin como un derecho de
toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus
objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes y valores de la cultura.
Adems, retomando los fines de la educacin dados en el artculo 5 y los objetivos
especficos para cada uno de los ciclos de enseanza del nivel de la educacin media
dados en el artculo 31 de la Ley General de Educacin de 1994; la filosofa tiene la tarea
de desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el anlisis y el
cambio social en relacin con la calidad de vida de la poblacin, para formar en el respeto
a los derechos humanos, en el aprendizaje de principios y valores de la participacin
ciudadana y a estimular la autonoma, la responsabilidad y al desarrollo de las
competencias.
De otro lado, el desarrollo del proceso educativo tambin se reglamenta en el Decreto
1.860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos,
resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma
como se han decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que
intervienen para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales.
El aporte del rea al logro de los objetivos y fines de la educacin es fortalecer las
competencias ciudadanas y formar personas integrales, orientando a los estudiantes para
una sana convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza.
Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de
tener un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades,
valores, actitudes y los principios ticos y normativos.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana del nivel personal, municipal, nacional o mundial, facilita la construccin de
espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad y a tener criterios

propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar,
social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, donde en su
artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las normas tcnicas
curriculares y pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media,
sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las
caractersticas regionales. Adicionalmente, este artculo busca definir, disear y establecer
instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems,
de dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para
organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las normas tcnicas curriculares y en el marco de la poltica de
calidad, el Ministerio de Educacin Nacional ha elaborado el Documento N 14.
Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media; en l presenta los
referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el
desarrollo de sus prcticas pedaggicas d cuenta de todo el trabajo, el anlisis y la
concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y
mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en los que se
enmarca el rea de filosofa.
Este documento fortalece la relacin de la filosofa con el quehacer pedaggico y orienta
la enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas y especficas que
contribuyen a la formacin integral del estudiante como persona crtica, creativa y
dispuesta al dilogo (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 7). Adems, ofrece a los
estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada
vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos y
acten de una manera constructiva en la sociedad democrtica, formando individuos
autnomos, creativos y proactivos, a partir de la transformacin de su propia realidad.
Por ltimo, es importante destacar que en el Documento No. 14 se resalta la necesidad e
importancia de fomentar el diseo de recursos didcticos para abordar problemas
epistemolgicos, estticos y ticos, con el fin de introducir a los estudiantes en los
dominios de la teora del conocimiento, la teora del arte y la concepcin del sentido del
actuar humano, tanto en el mbito de la conducta individual como en el de la participacin
poltica (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 10).
La siguiente malla curricular se desarroll con base en el esquema sugerido en el
Documento No. 14, en el que se especifica la relacin entre los tres ncleos (del
conocimiento, de la esttica y de la moral), las competencias (crtica, dialgica y creativa),
los desempeos correspondientes y algunos ejemplos de preguntas filosficas.
Bsicamente, la propuesta fue:
Distribuir tanto los ncleos como los desempeos y preguntas filosficas en los
diferentes perodos de cada grado segn el nivel de complejidad.
Desarrollar los indicadores de desempeo (saber conocer, saber hacer y saber
ser) teniendo en cuenta los elementos anteriores.
El asunto de los temas tal vez sea el ms polmico. Es necesario recordar que el nfasis
actual es el trabajo por competencias ms que por contenidos. El volumen de informacin
hoy nos desborda a todos. Y nuestra labor parece ms apropiada si hacemos que
nuestros estudiantes aprendan a aprender, si hacemos que adquieran herramientas para
procesar, analizar, criticar, construir y deconstruir ese volumen de informacin.
Si lo anterior es claro, la pregunta por los contenidos sufre un sutil pero importante
cambio: ya no nos interesan los temas que requiere nuestro estudiante para aprobar el
rea, sino ciertas competencias propias del rea y que pueden ser adquiridas a travs de
mltiples temas. Cules temas? El docente los elige.
El docente es libre de definir cmo trabajar en cada perodo acadmico. Se sugiere
pensar en propuestas alternas a la aqu presentada si es necesario, aunque siguiendo el
modelo de preguntas, competencias, desempeos y saberes. Por ejemplo, en uno de los
perodos acadmicos se puede trabajar historia de la filosofa, haciendo nfasis en los
problemas caractersticos de los cuatro perodos histricos: cmo surgen, por qu, qu
consecuencias generaron, etc.
No olvidemos que buscamos, ms que ensear filosofa, ensear a filosofar.
Las preguntas problematizadoras incluidas aqu son copiadas tal cual del Documento No.
14 (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Se pide percatarse de cierta ambigedad
que puede llegar a ocasionar una polmica innecesaria debido a una falta de contexto.
Por ejemplo, cuando preguntamos Cules son los elementos del socialismo que un
liberalismo justo debe incorporar?, est implcita una defensa del liberalismo; sin
embargo, el contexto de la pginas 88 y 89 nos permite concluir que la intencin de la
pregunta es generar discusiones filosficas sobre las relaciones entre trabajo y propiedad,
fundamentales para comprender la realidad geopoltica. Antes bien, se sealan las crticas
marxistas al capitalismo y se sugiere pensar cmo puede ser posible un socialismo que
no limite las libertades civiles de los ciudadanos. Si esta es la interpretacin adecuada,
reconocemos en el Documento No. 14 un problema en la redaccin de las preguntas,
relacionada no slo a su ambigedad sino tambin a su estilo acadmico, un poco
tcnico, cuando pueden ser expresadas en trminos mucho ms simples y llamativos para
los estudiantes.
Por eso, sugerimos cambiar las preguntas, o reconstruirlas, de acuerdo a la eleccin de
los temas, y reducir el nmero de ellas o aumentarlo, aunque conservando los ncleos,
las competencias y los desempeos.
4. Malla Curricular
4.1. Grado dcimo

rea: Filosofa
Grado: Dcimo
Docentes:
Objetivo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad d
de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transf
Competencias: Crtica, dialgica y creativa.
Periodo 1
Pregunta problematizadora
Ncleo del conocimiento
Es posible identificar varios modos

diferentes de estar en la verdad sobre el
mismo asunto?
Es posible conocer el mundo sin
participar en procesos de comunicacin?
Es la ciencia algo ms que un acuerdo
entre especialistas?
A travs del conocimiento podemos
acceder al mundo tal como es o slo tal
como se da en el mundo de la vida?
Examino las razones de los dems y mis propias razones desde

filosfico.
Saber conocer
Identifica las caractersticas bsicas de
los diferentes tipos de saberes,
especialmente el saber filosfico y el
cientfico
Reconoce los mtodos filosficos y los
contrasta con el mtodo cientfico
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir d

filosficas.
Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lu
Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y

preguntas filosficas.
Indicadores de desempeo
Saber hacer
Saber
Diferencia entre el saber filosfico y el Valora la utilidad y
saber
cientfico,
estableciendo filosofa, y la aplica en
comparaciones argumentadas
Aplica en diferente
Formula preguntas filosficas que lo saberes previos y los
llevan a reconstruir el origen de la de la discusin filosf
filosofa
Perodo 2
Cules
son
las
fuentes
que
proporcionan un conocimiento cierto?
Cmo diferenciar estas fuentes de
aquellas que no lo hacen?
Qu valor tiene el conocimiento que
tienen de la naturaleza los diferentes
pueblos y culturas?
A travs del conocimiento podemos
acceder al mundo tal como es o solo tal
como se da en el mundo de la vida?
Saber conocer
Diferencia las fuentes del conocimiento
de aquellas que no lo son, reconociendo
el valor de otros conocimientos que no
son cientficos.
Identifica las diferentes formas del
conocimiento para acceder a la realidad
del mundo

Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter
fuentes.
Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son cient

Saber hacer
Evala, a partir de argumentos, las
diferentes fuentes del conocimiento para
verificar su certeza.
Construye preguntas que promueven la
discusin filosfica.
Saber
Asume crticamente
fuentes del conocimie
Valora los conocimie

cientficos, reconocie
propios de otras cultu
Perodo 3
Ncleo de la esttica
Existe la anarqua en el campo del

gusto esttico?
Es posible formular criterios normativos
en esttica?
Los juicios sobre la belleza son
impuestos ideolgicamente por unos
grupos humanos a otros?
Qu valor tienen el arte abstracto y el
arte conceptual?
Habr algo que sea agradable para
todas las personas en todos los
contextos culturales?
Cul es la diferencia entre una
autntica obra de arte y otras
producciones culturales?
Saber conocer
Identifica los principios y criterios bsicos
de la esttica reconociendo su carcter
filosfico.
Reconoce cmo se desarrolla el proceso
de la actividad esttica para identificar
otros modos de entender la realidad.

filosfico.

fuentes.
Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir d

filosficas.
Fomento el pensamiento divergente como expresin de la liberta

Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la producc

Saber hacer
Saber
Caracteriza
los
diferentes
juicios Valora la importanc
estticos a partir de consideraciones como parte de la refle
filosficas.
Aprecia el valor
Indaga sobre las diferentes actividades diferentes contextos c
artsticas que se dan en el entorno,
justificando su importancia como medio
de expresin.
Perodo 4
Es la moral un asunto exclusivo de la
razn
o
involucra
tambin
la
sensibilidad?
Es posible el accionar libre y autnomo
de los individuos bajo la influencia de
una diversidad de condicionamientos y
valores morales?
Es necesaria la moral en una
sociedad?
Es posible la existencia de unos
valores
morales
universales
sin
detrimento de los valores propios de
cada cultura?
Existen otra maneras de organizar la
sociedad diferentes a las hasta ahora
conocidas?
A la vez que el lenguaje permite la
comunicacin, tambin la constrie con
sus normas?
Acaso puede pensarse la finalidad de
Ncleo de la moral
filosfico.

fuentes.
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las ar
Concibo cursos inditos de accin para transformar la realid

filosofa.
Fomento el pensamiento divergente como expresin de libertad.

la vida humana al margen de las metas

polticas de la sociedad?
Saber conocer
Explica las caractersticas del mbito
moral y su diferencia con lo tico
Relaciona el mbito de lo moral con los
principios socio-polticos del ciudadano
Saber hacer
Observa y determina las condiciones
que posibilitan el accionar libre,
autnomo y responsable de los
individuos
Construye el concepto de ciudadana, a
partir de la argumentacin y las
discusiones filosficas en torno al
contexto social
Saber
Interioriza aquellos va
permiten la convivenc
Integra los principios

social en la formac
ciudadanos
4.2. Grado undcimo

rea: Filosofa
Grado: Undcimo
Docentes:
Objetivo: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y pr
significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano.
Competencias: Crtica, dialgica y creativa.
Perodo 1
Qu tipos de conocimiento pueden
intervenir en el anlisis de un mismo
problema filosfico?
Por qu se cree que el saber cientfico
es superior al saber popular?

Articulo la filosofa con otras perspectivas disciplinarias en el
problemas filosficos.
Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contra
Es cierto que el tiempo es infinitamente

divisible y que transcurre desde el pasado
hacia el futuro?
Cmo
encontrar
errores
en
la
argumentacin propia o de los dems?, o
cmo evitar engaos en los discursos?
Saber conocer
Describe los diferentes problemas que
genera la reflexin filosfica.
Explica el propsito y la utilidad de la
lgica fortaleciendo su anlisis crtico.
Propongo nuevas soluciones a problemas filosficos ya conocid

Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos.
Saber hacer
Indaga y justifica aspectos de otras
disciplinas que pueden aportar en el
anlisis de problemas filosficos.
Utiliza
conceptos,
operaciones
y
principios
lgicos
para
distinguir
argumentos correctos de incorrectos.
Saber ser
Acepta la importancia
filosficos como
afrontar sus propias in
Implementa el razona
resolucin de sus prob
Perodo 2
Cul es el sentido que tiene publicar los
resultados de la investigacin cientfica?
Cmo establecer que una informacin es
realmente cierta?
Cules son las razones para justificar la
confianza que se tiene hoy en el
conocimiento cientfico?
Cul es la diferencia entre la inteligencia
humana y la inteligencia de los
computadores? Pueden estos llegar a
sustituirla?
Cmo se caracteriza el conocimiento a
partir del desarrollo individual, social y
cultural del ser humano?
Saber conocer
Analiza los alcances y las posibilidades
del conocimiento cientfico, identificando
las razones que justifican su confianza
actual en l.
Caracteriza el conocimiento a partir del
desarrollo socio-cultural del ser humano.

Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn
examen filosfico.
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las a
Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los dato

experiencia.
Propongo nuevas interpretaciones de textos filosficos con

expresiones socioculturales.
Saber hacer
Establece el impacto que tienen los
resultados de la investigacin cientfica
en la sociedad.
Propone nuevas interpretaciones y
problemas filosficos frente a los
resultados
de
la
investigacin
cientfica.
Saber
Asume una posicin
ventajas y desven
cientfico.
Valora la importancia
en el desarrollo in
cultural del ser human
Perodo 3
Ncleo de la esttica
Cmo expresar con autenticidad las

vivencias subjetivas en diversos modos de
expresin artstica?
Cmo apreciar el arte sin desprenderse de
criterios estticos etnocntricos?
Es el arte una reproduccin o una recreacin
de los actos en los que se produce la vida?
La belleza de una obra depende por
completo del contexto del autor o del contexto
del espectador?
En el arte slo podemos afirmar nuestro
gusto individual?
Cmo expresar ideas de los autores clsicos
de modo que sigan siendo significativas en
nuevos contextos culturales?
El arte contemporneo tiene hoy la misma
importancia y el mismo sentido que el arte
antiguo?
Es la postmodernidad la superacin de la
modernidad, o es otra versin suya?
Sirve el arte para manejar conflictos entre
diferentes grupos tnicos y culturales?
Cmo se puede hacer arte a travs de los
computadores mediante el uso de algoritmos?
Saber conocer
Deduce la importancia y el sentido del
arte en los diferentes contextos
culturales.
Analiza las diferentes formas de
expresin artstica identificando su
significado en otros contextos culturales.
Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emanci

Justifico argumentativamente mis propias acciones.
Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista
Reconozco los contextos
argumentaciones.
desde
los
cuales
son
Argumento filosficamente teniendo en cuenta la p

interlocutores.
Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expecta

y escrita.
Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los da

experiencia.
Me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores c

para todos.
Manejo conceptos, operaciones y principios lgicos.
Saber hacer
Adapta a su contexto diferentes formas
de expresin artstica.
Contextualiza la significacin del arte en
diferentes
pocas
o
momentos
histricos.
Saber
Respeta las diferentes
creacin artstica.
Admira el sentido y si
en el contexto cultural
Perodo 4
Cmo participar en la construccin de las
normas que reglamentan la vida social?
Son justas todas las normas morales y
legales que existen en mi contexto?
Es posible ser una buena persona si no
se es un buen ciudadano o una buena
ciudadana?
Cmo incluir los derechos naturales y
universales dentro de la positivizacin de
las normas y leyes en las sociedades
modernas?
Es posible justificar cualquier medio a
partir del fin que se persigue?
Ncleo de la moral
Fomento la autonoma y la dignidad en busca de la emancipac
Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista filo
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido comn

examen filosfico.
Argumento filosficamente teniendo en cuenta la pluralidad de
Desde mi propia vivencia desarrollo un dilogo crtico con la t

los textos filosficos.
Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos cont
Cules son los elementos del socialismo

que un liberalismo justo debe incorporar?
Saber conocer
Explica el sentido de justicia a partir de
los diversos contextos socio-polticos.
Reconoce las caractersticas principales
del Estado social de derecho como una
forma de establecer una sociedad ms
justa.
Recursos y estrategias pedaggicas
Diferentes
recursos
apoyan
la
enseanza y el aprendizaje del rea:
Tecnolgicos:
Internet
(diccionarios
filosficos virtuales, canales de video
como YouTube y TED, entre otros,
blogs, pginas especializadas en
enseanza de la filosofa en educacin
media), software educativos, hardware
(computador, video beam, tableros
digitales) y libros digitales.
Didcticos
tradicionales:
tablero,
biblioteca, material audiovisual y textos
editoriales guas.
En
cuanto
a
las
estrategias
metodolgicas para trabajar la filosofa
en la clase, el Documento No. 14
(Ministerio de Educacin Nacional,
2010,
p.
106-116)
sugiere
el
procedimiento de las siguientes:
Lectura y anlisis de textos

filosficos.
Seminario.
Disertacin filosfica.
Comentario de textos filosficos.
Debate filosfico.
Exposicin magistral.
Foro de filosofa.
TIC.
Me sobrepongo a condiciones adversas y busco mejores co

para todos.
Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la produ

Saber hacer
Saber
Determina los principios fundamentales Propone soluciones
que legitiman la accin del Estado.
problemas de inequid
social.
Argumenta acerca de las ventajas de
las competencias ciudadanas, en Asume de manera cr
cuanto propician una sana convivencia.
algunas sociedades
aplican el estado soci
Criterios y estrategias de evaluacin

Este proceso est orientado y sustentado a partir de los propsito
de los aprendizajes y la promocin de los estudiantes, establecid
del Decreto 1.290 de abril de 2009.
Cada uno de estos propsitos est relacionado con el proceso e

permitiendo que todos los estudiantes, independientemente d
situacin social, econmica y cultural, cuenten con las mismas o
adquirir los saberes especficos del rea, que le permitan el de
de las competencias y los desempeos que sustentan su proceso
La evaluacin del desempeo se fundamenta en el trabajo int

saberes constitutivos, a los que corresponde un contenido, un m
una estrategia del conocimiento, tales como:
Saber conocer: contenido o mbito conceptual, proc

estrategias cognoscitivas.
Saber hacer: contenido o mbito procedimental, procesos
Saber ser: contenido o mbito actitudinal, procesos
estrategias motivacionales.
Estos saberes pueden valorarse teniendo en cuenta los siguiente
La autoevaluacin: es la comprobacin personal del prop

descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. El
sustenta y evala su competencia crtica, dialgica y cre
uno de los temas evaluados.
La coevaluacin: es la valoracin y el reconocimiento d
compaero. El grupo evaluar cmo es el proceso de
cuanto al cumplimiento y la actitud frente a sus responsab
La heteroevaluacin: el maestro evaluar el desempeo
uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evalu
y sus registros individuales, siendo este ltimo de may
conduccin y aseguramiento del proceso.
Adems, el rea debe definir los criterios especficos de evaluac

los estudiantes, teniendo en cuenta que esta debe ser contin
integral y sistemtica, formativa, flexible, interpretativa, participa
estos criterios deben estar permeados por la propuesta inst
desempeos bsicos de las mismas. Tambin debe establecer
valor de los desempeos actitudinales, procedimentales y con
una de ellas, teniendo en cuenta las competencias crtica, di
Finalmente, es importante enunciar y explicar las principa
estrategias y los instrumentos de evaluacin que van a ser utiliza
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza obligatoria
Articulacin con otras reas:
-Humanidades (Lengua Castellana Idioma Extranjero): las formas y tcnicas de comunicacin y dis
simposio, el debate, la disertacin y el ensayo, entre otros, pueden ser tratados tericamente desde el rea
complementar las estrategias didcticas en el rea de filosofa. Esta, a su vez, ofrece como temas integ
lenguaje y la lgica informal. Del mismo modo, ambas reas pueden complementarse para mejorar las com
y crtica a partir del anlisis de textos.
- Educacin Artstica: Dado que uno de los ncleos del rea de filosofa es la esttica, es posible integr
para complementar el desarrollo de sus competencias, especficamente la creativa.
- Educacin tica y Valores y Educacin Religiosa: Dado que uno de los ncleos del rea de filosofa
contribuir a la fundamentacin y al fortalecimiento de criterios tanto en la tica como en la religin en aspec
la axiologa, entre otros.
- Tecnologa e Informtica: la integracin con esta rea contribuye a la apropiacin de las herramientas te
la consulta de libros y revistas especializados, sino para posibilitar espacios para coordinar el trab
estudiantes (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 116).
- Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: la fsica empieza siendo filosofa natural, por lo que la relaci
menos en su origen, se hace interesante para explorar; algunos puntos de encuentro pueden ser: Newton,
ptica, entre otros. Del mismo modo, la qumica puede compartir con la filosofa el inters por comprender
de la realidad o arj, punto de partida del reflexionar filosfico.
- Matemticas: si se tiene como punto de partida que los objetivos principales de la matemtica son la inter
y el desarrollo del pensamiento lgico, vemos cmo la matemtica ayuda a fortalecer la estructura m
problemas de la realidad y proponerles solucin. Del mismo modo, un punto de encuentro es la lgica simb
Articulacin con otros proyectos de enseanza obligatoria:

- Constitucin Poltica (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 1994, reglamenta
de mismo ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin
ciudadana.
- Democracia (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 1994, reglamentado en el D
ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin terica al concepto d
- Aprovechamiento del tiempo libre (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 19
Decreto 1.860 de mismo ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamenta
de ocio.
- Medio Ambiente (a partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 1994, reglamentado
mismo ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin terica a
filosofa de la ecologa.
- Convivencia Escolar (Ley 1.620 del 2013 y el Decreto 1.965 del 2013): Proyectos relacionados con
mujeres en la historia de la filosofa. Aporte desde la fundamentacin terica al concepto de alteridad.
- Educacin Sexual (A partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 1994, reglamentado
mismo ao y modificado por las leyes 1.013 y 1.029 de 2006): aporte desde la fundamentacin terica al c
epicuresmo y el cuidado de s.
- Estudios Afrocolombianos (Decreto 1.122 de 1998): aporte desde la fundamentacin terica al concepto
antropologa filosfica.

Desde el rea de filosofa se debe facilitar el aprendizaje colaborativo con el fin de crear
un ambiente educativo que fortalezca, motive y potencie las capacidades y habilidades y
la autoestima de cada alumno, a partir del desarrollo de estrategias y adaptaciones
educativas que respondan a las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes. Adems, busca propiciar espacios en los cuales se d la discusin entre los
estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones
problemticas que se desea resolver; se busca que la combinacin de situaciones e
interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo
(Lucero, Chiarani y Pianucci, 2003, p. 163)
Sin embargo, no se trata exclusivamente de casos especiales de limitacin cognitiva y/o
perceptual. Las adecuaciones que se hacen al currculo para responder a ciertas
necesidades de algunos estudiantes pueden referirse tambin a las estrategias de apoyo
ya mencionadas en el plan de mejoramiento continuo: nivelacin, apoyo y superacin.
En los casos de limitacin cognitiva y/o sensorial, se pueden consultar como referencia
algunas experiencias, tres de ellas indicadas a continuacin:
-Jodar, M. A. (2005). La mirada filosfica y la construccin del conocimiento.
Primeras
Jornadas
Internacionales
de
Filosofa:
http://www.noveduc.com/jornadas/coloquio09.htm Se trata de una experiencia
realizada con adolescentes sordos, a partir de la lectura de la Alegora de la
Caverna de Platn. Con el fin de posibilitar el cuestionamiento, la bsqueda de
sentido, la reflexin, la interpretacin mediante las herramientas que necesitaran
utilizar para experimentar la actividad de pensar y el proceso de conocimiento.
-D'Amico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofa para
nios en la educacin de personas con necesidades educativas especiales. Una
mirada diferente para una juventud diferente. Primeras Jornadas Internacionales
de Filosofa: http://www.noveduc.com/jornadas/coloquio09.htm Se trata de una
experiencia con un grupo de jvenes que nacieron con sndrome de Down, leve y
moderado. La hiptesis de trabajo es que la filosofa tiene una incidencia positiva
en la promocin del pensamiento, la autoestima y las relaciones intersubjetivas.
-Una experiencia ms cercana es la del docente Walter Gabriel Vlez Ramrez,
quien mereci la distincin Cecilia Lince Velsquez por su labor en la I.E.
Francisco Luis Hernndez de Medelln con estudiantes con y sin diferencia
sensorial (ceguera y sordera en todos sus niveles). Vlez ha abordado los
siguientes mbitos histricos de la filosofa: mitologa y filosofa presocrtica,
adems de mbitos problema como: lgica, esttica y epistemologa. Quiero

presentar aqu la experiencia con estos ltimos (Vlez, 2008, p. 35).
Las anteriores experiencias representan posibilidades reales de trabajo en el aula con
estudiantes con algn tipo de discapacidad cognitiva o sensorial e invitan a recrear
nuevas formas de acercar la filosofa a estos estudiantes. Sin embargo, en este tipo de
casos, se aconseja acudir al aula de apoyo.
DAmico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofa para nios en la
educacin de personas con necesidades educativas especiales: una mirada diferente
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octubre
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2013,
del
Portal
Educativo
de
Medelln:
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/experienciassignificativas/bancoexpe
riencias/Logosmasalladelaspalabras.pdf
El plan de rea de Ciencias Econmicas y Polticas

1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin (Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
Pensar el rea de Ciencias Econmicas y Polticas desde su fundamento epistemolgico
implica la identificacin de diferentes corrientes tericas que se encuentran enmarcadas
en saberes como la sociologa, la antropologa, la filosofa, el derecho y la geopoltica,
entre otras; lo que evidencia la necesidad que presenta el rea de proporcionar elementos
tericos y prcticos para generar reflexiones interdisciplinares, desde un enfoque crtico,
de tal manera que docentes y estudiantes puedan analizar e interpretar las tendencias de
las trayectorias polticas y econmicas globales y locales; con lo que se busca, segn la
Resolucin 2.343 de 1996 del Ministerio de Educacin Nacional, llevar a los estudiantes a
comprender la incidencia de los procesos y estructuras econmicas y polticas
nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social, en sus intereses
personales y en su proyecto de vida.
El rea brinda elementos para la actuacin pblica en contexto, herramienta que les
permitir a los estudiantes comprender e inscribirse en las dinmicas econmicas y
polticas de sus entornos, desde postulados ticos, morales y socialmente responsables.
El estudio de las Ciencias Econmicas y Polticas debe reconocer experiencias de
organizacin, movilizacin y participacin que van ms all de los sectores formalizados
como las redes sociales, las tribus urbanas y los movimientos de gnero y diversidad
sexual, pues tambin se expresan en el espacio de lo pblico los sectores marginados
que han emprendido disputas por su visibilizacin en la esfera pblica, o bien que han
quedado excluidos de las actividades polticas y econmicas; de all que sea necesario
evidenciar en la propuesta del rea los nuevos escenarios de la economa y de la poltica,
que como lo propone el socilogo britnico Anthony Giddens deben estar asociados al
territorio (2003).
La propuesta de formacin en el campo de la poltica debe sustentarse en el
fortalecimiento del criterio poltico propio, la formacin para la opinin pblica de los
ciudadanos, el desarrollo de competencias bsicas en la recepcin de informacin de los
medios y la aplicacin de procesos hermenuticos para llegar a consolidar proyectos que
beneficien los intereses del grupo social al cual pertenecen, como lo propone Hannah
Arendt (1974), la accin poltica consiste en la actuacin con otros; siendo necesario
reconocer que, para el caso de las ciencias polticas, el ejercicio de la ciudadana requiere
de una condicin jurdica y de acciones colectivas.
El ejercicio de la ciudadana hace referencia a la participacin, pero no slo a los espacios
institucionales y formales, que conciben unas ciudadanas gubernamentalizadas, donde el
sujeto aparece ms como gestor que como actor en los escenarios pblicos. Por ello se
asume, desde esta perspectiva, que se trata de la construccin de la ciudadana, ms que
de la formacin de ciudadanos. Nadie nace demcrata, se hace demcrata, la ciudadana
como proceso de construccin subjetiva en accin constante con los otros hace de las
instituciones educativas espacios privilegiados para la consolidacin de prcticas
ciudadanas responsables y autnomas. Como bien lo sugiere Aurelio Arteta (2008, p. 35)
el buen ciudadano se halla en estado de educacin democrtica permanente. En este
sentido es necesario partir del postulado que el sujeto poltico, que est inserto en
determinadas dinmicas econmicas y polticas, necesita de herramientas para participar
en la vida pblica, como es la capacidad para discutir, discernir y deliberar.
El rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe responder a las preguntas: cmo se
forma un ciudadano para lo pblico? y cmo se construye una sociedad equitativa,
incluyente y socialmente responsable? lo que le permitir discernir al estudiante sobre las
mltiples formas en que las sociedades y las personas entran en conflicto por el ejercicio
del poder y resuelven sus problemas de produccin, distribucin y consumo de bienes y
servicios. Como bien lo plantea la Ley General de Educacin de 1994 en la promulgacin
de sus fines (artculo 5), el rea debe procurar la formacin para facilitar la participacin
de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y
cultural de la Nacin.
De una apropiada educacin en el campo de la economa y de la poltica deben resultar
ciudadanos autnomos, sensibles con las problemticas de sus comunidades y tejidos
sociales fortalecidos; situacin que no ocurre cuando se habla de una educacin vertical,
pues una sociedad autoritaria produce una escuela autoritaria (Ospina, 2004). En este
orden de ideas es pertinente asumir la tarea de formacin como experiencia humanizante;
de all que se plantee la necesidad de un currculo que ponga en dilogo los distintos
saberes, desde un enfoque de derechos y con una perspectiva crtica y desde la
metodologa problmica. Esta propuesta est centrada en el desarrollo de competencias
para el ejercicio de la ciudadana y la actuacin crtica responsable frente a la sociedad de
consumo; el componente investigativo es transversal al proceso; pues son reiterativos los
estndares en ciencias en reconocer que una de las habilidades fundamentales que
deben desarrollar los estudiantes es la de utilizar los mtodos de la investigacin cientfica
La propuesta curricular para el rea de Ciencias Econmicas y Polticas tiene como
elemento fundamental el desarrollo de habilidades investigativas; y esta se asume como
un eje transversal, pues si se pretende la formacin de un sujeto para el ejercicio de la

ciudadana y socialmente responsable, este debe ser un ciudadano informado, con
hbitos de indagacin, que se hace preguntas sobre cules son los problemas que le
aquejan; un ciudadano que necesita aprender a dudar de lo evidente y buscar las distintas
visiones, posturas y teoras que le ayuden a fortalecer su capacidad de anlisis,
comprensin y crtica de los distintos hechos del acontecer diario, procurando
acercamientos investigativos pertinentes, viables y novedosos; este, al mismo tiempo,
debe ser un sujeto dotado de una tica de la investigacin que le permita generar
informacin objetiva, cierta y responsable con las necesidades y sentimientos de las
personas.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos
La enseanza del rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe ser descriptiva, histrica,
fenomenolgica y analtica. Descriptiva en cuanto detalla fenmenos, situaciones, sujetos
y lugares como elementos del conocimiento social. Histrica en cuanto permite el
conocimiento de acontecimientos en el tiempo y en el espacio y en las relaciones causa
efecto. Fenomenolgica porque integra los elementos anteriormente mencionados para
ubicarlos en un contexto social determinado. Analtica en cuanto a la comprensin, la
criticidad y la ubicacin del estudiante en un ambiente social concreto en el que su papel
deja de ser el de simple observador para emitir juicios razonablemente argumentados.
Esta propuesta curricular del rea prioriza en la formacin en habilidades investigativas,
argumentativas y de produccin de textos; habilidades que expresan la capacidad de la
pedagoga para generar conocimientos y discursos producto de la indagacin y de la
sistematizacin de informacin; de all que investigar, argumentar, sistematizar y producir
textos escritos sean las habilidades que orienten el rea; la indagacin y la enseanza
problmica han de guiar el desarrollo metodolgico de esta.
El docente e investigador Carlos Medina (1990, p. 105), sugiere que es posible definir la
enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas
cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se
caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El propsito
central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para
acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente, en potencializar la capacidad del
estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento,
desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico.
La situacin problema es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de
conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas, las cuales es necesario
resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de
conocimiento de los estudiantes que representa un desafo novedoso a su mente; no
puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y obliga al uso
de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la
solucin.
Desde el punto de vista investigativo se propone para el desarrollo conceptual,
procedimental y actitudinal en el rea estrategias como:
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local,

nacional y global.
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la
elaboracin del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica social.
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacin del desarrollo
alcanzado en su proceso formativo, que se hace evidente a travs de la
formulacin de proyectos o iniciativas de investigacin.
A su vez las estrategias se podrn ejecutar a travs de actividades como:
Lecturas autorreguladas.
Lecturas crticas.
Actividades grupales.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacin y participacin en eventos de divulgacin.
A manera de sntesis
La concepcin del rea de Ciencias Econmicas y Polticas como objeto de estudio
tendiente a la interpretacin de la realidad inmediata necesita de una construccin social
que se sustente en las diferentes experiencias adquiridas en el aula. Como bien lo
sugieren los estndares curriculares de ciencias, esta debe estar referida a las prcticas
cotidianas de los individuos, en las que ellos asumen "unas connotaciones particulares en
los contextos escolares, toda vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y
absoluta, sino asumirla como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las
personas y sus colectividades (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 99).
En lo que al rea de conocimiento respecta, esta propuesta asume que tanto desde la
perspectiva poltica, como desde la econmica, es necesario partir del postulado segn el
cual el mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms la calidad de vida
de las personas. Comprender que la vulnerabilidad vital, la precariedad cultural y la
exclusin social son situaciones que deben superarse, para alcanzar niveles adecuados
de equidad social, compatibles con la dignidad a la que aspiran todos los individuos.
Discernir que las necesidades humanas no son una meta, sino el motor del desarrollo
mismo, es decir, no puede hablarse de desarrollo si son invisibilizadas las necesidades de
los individuos, muy especialmente de los que tienen mayores necesidades y menores
posibilidades; al fin de cuentas, es el problema de cmo conciliar el crecimiento
econmico, la solidaridad social y la calidad de vida de las personas.
Un enfoque novedoso es el que al respecto plantea el economista Amartya Sen (2003, p.
16), quien concibe el desarrollo como la eliminacin de algunos tipos de falta de libertad
que dejan a los individuos pocas opciones y escasas oportunidades para desarrollar su
proyecto de vida. Este enfoque considera que los problemas de desigualdad y de pobreza
estn relacionados de manera fundamental con la privacin de capacidades; de all que
para que haya un verdadero desarrollo sea un requisito fundamental la eliminacin de las
principales fuentes de privacin de la libertad: la pobreza, la carencia o debilidad en los
sistemas democrticos, la escasez de oportunidades econmicas y las privaciones

sociales sistemticas.
Una economa que se preocupe menos por el crecimiento econmico (PIB) y ms por
mejorar la calidad de la vida de la gente y una poltica que vaya ms all de los partidos,
de la estructura formal del estado y de lo simplemente electoral, deben ser las
intencionalidades de la enseanza de las Ciencias Econmicas y Polticas. La tarea del
rea es reflexionar sobre la construccin de una sociedad que, como lo propone Manfred
Max-Neef (2003), pueda persistir en el desarrollo a escala humana; de all que la apuesta
desde la Secretara de Educacin de Medelln se encamine a trabajar, desde las aulas,
por una sociedad ms equitativa y sin exclusiones, que favorezca la reflexin crtica para
la construccin de una sociedad en la que los poderes econmicos y polticos no se
antepongan sobre la dignidad humana.
Estructura del rea

En el plan de rea se comprenden la economa y la poltica a partir de principios
didcticos contextualizados y problematizadores. El presente plan de estudios se articula
con las reas de Ciencias Sociales, las Competencias Ciudadanas y los proyectos de
Afrocolombianidad y Constitucin Poltica y Democracia.
Dado su nfasis en el desarrollo de habilidades investigativas, se propone que desde el
primer periodo los estudiantes empiecen investigar un tema de su inters relacionado con
el rea, luego de recibir una capacitacin en el campo metodolgico; procurando al mismo
tiempo que al finalizar cada periodo y el ao escolar puedan presentar evidencias de sus
procesos investigativos: plegables, fanzines, mapas conceptuales, artculos de revista,
vdeos, participacin en foros, etc.
La siguiente estructura es la apuesta de la Secretara de Educacin para la ciudad; el
grupo de docentes responsable del diseo de la malla curricular construy los objetivos,
las competencias, las preguntas problematizadoras, los ejes de los estndares y los
indicadores de desempeo, dado que a excepcin de la Resolucin 2.343 de 1996, en el
pas no se ha producido informacin significativa que oriente a los docentes en el diseo
curricular del rea. Esta resolucin que ha sido derogada, deja abierta la posibilidad a las
entidades territoriales certificadas, su implementacin o no. Dado lo antes mencionado (la
carencia de normas tcnicas curriculares, emanadas desde el Ministerio de Educacin
Nacional para el rea en cuestin), posibilita que el Municipio de Medelln acoja las
directrices de la Resolucin 2.343 de 1996 para lo que respecta al rea de Ciencias
Econmicas y Polticas
El rea de Economa y Poltica se estructura en cada uno de los diferentes periodos a
partir de los siguientes elementos:
Objetivo: es el propsito que se busca alcanzar en cada uno de los grados.
Competencias: habilidad para pensar y actuar con flexibilidad y en contexto a partir de
los conocimientos que se poseen. Capacidad de usar el propio conocimiento de manera
novedosa, es ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con el conocimiento.
Pregunta problematizadora: son inquietudes que no se resuelven con una respuesta

sencilla, sino que exigen una dedicacin seria de un investigador evidenciada en el uso de
diversas fuentes de informacin. Este tipo de preguntas deben permitir la solucin o el
anlisis de problemas existentes en un contexto, desarrollarse en un tiempo determinado
y aportar conocimiento til y novedoso.
Eje de los estndares y lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y
produccin: hace referencia a lo que un estudiante debe saber y saber hacer en el rea
de Ciencias Econmicas y Polticas en cada uno de los grados. Evidencia los logros,
criterios o avances en el desarrollo del pensamiento, el manejo de tcnicas y el desarrollo
de actitudes por parte de los estudiantes.
Indicadores de desempeo: Dan cuenta de las realizaciones bsicas de los estudiantes,
las que al mismo tiempo se convierten en evidencias que permiten el desarrollo de una
evaluacin permanente e integral. Las herramientas procedimentales y conceptuales
ayudan mucho, pero no son el todo; de all la necesidad de una serie de
comportamientos, actitudes y valores que complementen el acceso a la informacin;
siendo este el campo de lo actitudinal, de lo que transforma y compromete a los
estudiantes.
3.3 Resumen de las normas tcnico-legales
Uno de los mandatos constitucionales que le da cabida al rea de Economa y Poltica es
el artculo 67 de la Constitucin Poltica de 1991, que establece la educacin como
derecho, lo cual le da un amplio respaldo a este tipo de propuestas: La educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura () La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
En lo que respecta a la Ley General de Educacin, (Ley 115 de 1994), en los fines de la
educacin, indica el numeral 2 del artculo 5: La formacin en el respeto a la vida y a los
dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
En igual direccin la Ley 115, en su artculo 5 sobre los fines de la educacin, literal 3.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
El artculo 30 literal C que hace referencia a los objetivos de la educacin media: La
incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.
Igualmente en el ao 2004 el Ministerio de Educacin Nacional ofreci a la comunidad
educativa del pas los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, los cuales
tienen como propsito fundamental contribuir en los procesos de formacin ciudadana
desde tres dimensiones que son fundamentales para el conocimiento de las ciencias
econmicas y polticas:
Convivencia y paz.
Participacin y responsabilidad democrtica.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
La Resolucin 2.343 de 1996 adopta el diseo de lineamientos generales de los procesos

curriculares del servicio pblico educativo y establece los indicadores de logro para cada
una de las reas del conocimiento. Para el caso de las Ciencias Econmicas y Polticas
establece como indicadores de logro la comprensin de la incidencia de los procesos y
estructuras econmicas y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la
vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida; la identificacin de las
principales corrientes de pensamiento y las categoras fundamentales de las ciencias
econmicas y polticas; los elementos bsicos que determinan el mercado, los factores
que afectan la demanda y la oferta, la interpretacin del significado de los indicadores
bsicos de la economa; la bsqueda crtica de informacin sobre las decisiones que se
adoptan en materia de economa y poltica y la evaluacin de las implicaciones humanas
y sociales que se derivan de estas; el conocimiento de las principales autoridades e
instituciones polticas y econmicas del pas y la comprensin y valoracin de la
organizacin estatal colombiana como campo de posibilidad para ejercer la ciudadana de
manera responsable y protagnica.
Finalmente, desde la concepcin de derechos diferenciales o enfoque diferencial, se
asumen los derechos con relacin a las diferencias de gnero, generacin, etnia,
diversidad sexual y grupos vulnerables, que al fin de cuentas representan a las
poblaciones a quienes los derechos les son vulnerados de manera cotidiana y cuya
sensibilidad social es necesario fomentar desde el rea de Ciencias Polticas y
Econmicas.
4. Malla curricular
4.1. Grado dcimo
rea: Ciencias Econmicas y Polticas
Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivo: Conceptualizar diferentes ideas polticas y modelos econmicos a travs del estudio de las principales transformaciones que se han
presentado en la historia y cmo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadana polticamente incluyente y socialmente
responsable.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Periodo 1
Ejes de los estndares

Reconozco conceptos bsicos de las ciencias econmicas y polticas y su sustento
epistemolgico, de tal manera que permitan entender la manera como los individuos se han
organizado para satisfacer sus necesidades y ejercer el poder.
Cmo las tendencias econmicas y polticas

Caracterizo diferentes campos tericos de las ciencias econmicas y polticas en diferentes
locales y globales afectan tu vida cotidiana?
contextos espaciales y temporales.
Saber conocer
Identifica las principales corrientes de
pensamiento de las ciencias econmicas y
polticas empleando diferentes categoras de
anlisis para comprender el objeto de estudio
de estas disciplinas.
Formulo alternativas de solucin a problemas de mi entorno haciendo uso de conceptos

econmicos y polticos.
Saber hacer
Saber ser
Describe los elementos bsicos que determinan Asume una posicin crtica frente a situaciones
la produccin, la distribucin y el consumo de de discriminacin poltica, social y econmica
bienes y servicios, a travs de planteamientos e proponiendo alternativas para transformarlas.
hiptesis
para
elaborar
preguntas
de
investigacin.
Construye una propuesta de investigacin que
d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas de su entorno (barrio, comuna, ciudad,
regin) planteando el tema, la pregunta de
investigacin, la metodologa y la bibliografa
Periodo 2
Cmo han afectado las transformaciones Describo la transicin del mundo bipolar a las guerras preventivas. (contencin y disuasin) para
econmicas y polticas globales de la Segunda entender las dinmicas geopolticas contemporneas.
Posguerra a las sociedades latinoamericanas?
Establezco, a partir de las consecuencias polticas y econmicas del nuevo orden mundial, la
manera como se han visto afectadas las sociedades latinoamericanas.
Saber conocer
Comprende la incidencia de los procesos
econmicos y las estructuras polticas
nacionales y globales, de acuerdo a contextos
histricos especficos en la organizacin y la
vida social, en sus intereses personales y en
su proyecto de vida.
Valoro la diferencia y el conflicto en la construccin de la identidad de los pueblos

latinoamericanos.
Saber hacer
Saber ser
Produce textos acadmicos (ensayos, reseas Resuelve situaciones de conflicto generadas a
e informes, entre otros) sobre la continuidad y partir de la discriminacin ante diferentes
discontinuidad del desarrollo poltico y posiciones ideolgicas para propiciar ambientes
econmico de Amrica Latina, para dar cuenta de tolerancia y respeto.
de las tendencias polticas regionales y locales.
Consulta y contrasta diversas fuentes de
informacin que den cuenta del problema de
investigacin planteado: estado del arte.
Periodo 3
Desde
qu
perspectiva
de
gnero, Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan sectores
diversidad, etnicidad y dinmicas de grupo se excluidos resaltando aspectos de identidad y conflicto.
propician espacios de proteccin o de violacin
de los derechos humanos?
Identifico la importancia de los pobladores campesinos y urbanos en la construccin de tejido
social.
Promuevo prcticas del cuidado del medio ambiente a partir de la experiencia legada por los
movimientos ambientalistas.
Adopto una actitud de respeto hacia la diversidad tnica y cultural del pas.
Valoro la diversidad sexual y de gnero como una prctica de reconocimiento y tolerancia por la
diferencia.
Indicadores de desempeo:
Saber conocer
Asume crticamente la informacin sobre las
decisiones que se adoptan en materia
econmica y poltica, a travs del anlisis
histrico-sociolgico de diversas fuentes para
entender las implicaciones humanas y sociales
que se derivan de ellas.
Saber hacer
Explica las luchas de nuevos actores sociales
(mujeres,
jvenes,
afrodescendientes,
indgenas, poblacin Lgbti, pobladores urbanos
y campesinos) utilizando diversas tcnicas
grupales (foros y debates, entre otros) para
potenciar su reconocimiento social e igualdad
de derechos.
Saber ser
Reconoce que los derechos humanos y los
derechos fundamentales de las personas estn
por encima de su gnero, posicin econmica,
filiacin poltica, condicin tnica o creencia
religiosa, para incorporar el reconocimiento de
la diversidad tnica y cultural del pas en sus
prcticas cotidianas.
Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de

informacin en el desarrollo de su investigacin.
Periodo 4
Cmo afecta un modelo econmico y poltico Reconozco en las formas de participacin ciudadana, institucionales o no, la expresin de las
la vida cotidiana de tu familia, tu comunidad y tensiones polticas por las que atraviesa el pas.
tu pas?
Indago la importancia de las economas alternativas como posibilidad de participar en circuitos
econmicos socialmente sustentables.
Saber conocer
Comprende y valora la organizacin estatal
colombiana como campo de posibilidad para
ejercer la ciudadana de manera responsable y
protagnica.
Analiza cmo las sociedades a travs del
tiempo y en espacios determinados, han
creado diferentes alternativas econmicas
para satisfacer necesidades humanas.
Proyecto valores de liderazgo encaminados hacia la participacin responsable en la institucin, en

el barrio y en la ciudad.
Saber hacer
Saber ser
Comunica avances en el desarrollo de su Fomenta prcticas de tolerancia y respeto a
proyecto de investigacin a travs de travs de la participacin en eventos
conversatorios,
exposiciones,
mapas institucionales,
encaminadas
hacia
la
conceptuales, cartografas sociales y plegables. construccin de una ciudadana autnoma y
socialmente responsable.
Presenta informe final que da cuenta de la
experiencia investigativa a travs de la
elaboracin de revistas, artculos, vdeos,
cartilla, fanzines, folletos, etc.
4.2. Grado undcimo

rea: Ciencias Econmicas y Polticas
Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivo: Plantear alternativas de solucin a problemas polticos y econmicos que permitan entender la realidad local, regional y global para
generar espacios de participacin poltica efectiva a travs del anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Periodo 1
Qu consecuencias puede acarrear para una

sociedad el protagonismo de unos medios
masivos de informacin que no se
comprometen con la defensa de la dignidad
humana?
Exploro las tendencias de la sociedad pos-industrial en la consolidacin de un mundo dominado

por la economa de mercado e identifico estructura polticas y sistemas econmicos
contemporneos.
Saber conocer
Confronta diversas teoras que determinan las
prcticas sociales en el sistema del mundo
capitalista a travs de la indagacin de
diversas fuentes (TV, prensa e internet, entre
otras) para as entender el papel de los medios
como generadores de opinin.
Infiero de las prcticas sociales la influencia de los medios masivos de informacin en la

consolidacin de la civilizacin del espectculo.
Acto de manera responsable frente al anlisis de diferentes medios de informacin para
participar en la construccin de tejido social.
Saber hacer
Saber ser
Formula hiptesis empleando diferentes teoras Asume una posicin crtica frente al papel de los
acerca del papel del sujeto para generar medios masivos de informacin en la difusin
propuestas de carcter investigativo en una de ideologas opuestas a la dignificacin de la
sociedad permeada por los medios masivos de vida de las personas a travs de la reflexininformacin.
participacin en diferentes contextos para
afianzar prcticas de inclusin social.
Construye una propuesta de investigacin que
d cuenta de las problemticas econmicas y
polticas del entorno (barrio, comuna, ciudad,
regin) planteando el tema, la pregunta de
investigacin, la metodologa y la bibliografa.
Periodo 2
Puede un pas crecer econmicamente y al Identifico cmo los modelos de desarrollo han impactado en el mbito poltico y econmico de
mismo tiempo aumentar sus niveles de Amrica Latina.
pobreza?
Reconozco en los modelos de democracia y ciudadana una alternativa de solucin a la crisis de
participacin poltica e identifica la manera como se ha estructurado el estado colombiano.
Establezco comparaciones entre los modelos econmicos socialmente responsables (desarrollo a
escala humana y desarrollo y libertad) y los sistemas econmicos sustentados en polticas
neoliberales.
Saber conocer
Interpreta el significado de los indicadores
fundamentales de la economa, de tal forma
que me permita un conocimiento bsico y
responsable de los problemas econmicos del
pas.
Proyecto valores como la solidaridad, la equidad y la responsabilidad social en la consolidacin

de prcticas ciudadanas.
Saber hacer
Saber ser
Plantea soluciones a las problemticas de Contribuye al fortalecimiento de prcticas
vulnerabilidad vital,
exclusin social y ciudadanas para generar espacios de sana
precariedad cultural en las sociedades convivencia a travs de la participacin y la
latinoamericanas
empleando
mtodos
y accin decidida en procesos de transformacin
tcnicas de investigacin social.
social.
Reconoce
tendencias
econmicas
que Consulta y contrasta diversas fuentes de Participa de campaas para fomentar la cultura
anteponen el crecimiento humano y social al informacin que den cuenta del problema de del consumo responsable para fortalecer
crecimiento econmico, analizando diferentes investigacin planteado: estado del arte.
procesos de libertad y autonoma.
experiencias en el mbito latinoamericano para
comprender
las
tensiones
econmicas
contemporneas.
Periodo 3
Es posible hablar de justicia y democracia en Infiero rupturas y continuidades en las diversas manifestaciones de violencia que se han
Colombia cuando las vctimas de la guerra son presentado en el pas desde la segunda mitad del siglo XX.
el resultado de la indiferencia estatal y de la
indolencia social?
Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario en
Colombia para la consolidacin de un marco jurdico para la paz.
Reconozco la exigencia de la verdad, la justicia, la reparacin y las garantas de no repeticin
para avanzar hacia procesos de reconciliacin.
Emito juicios frente a problemticas relacionadas con garanta de derechos, responsabilidades del
Estado e intervencin de organizaciones internacionales en la reparacin de las vctimas del
conflicto colombiano.
Saber conocer
Establece relaciones entre las mltiples formas
de violencia experimentadas en el pas con las
problemticas sociales que se presentan en
diversos contextos (ciudades, escuelas y
familia, entre otros) a travs del anlisis de
diferentes fuentes para entender la evolucin
de la violencia colombiana.
Desarrolla sensibilidad por la afectacin de la

armado colombiano.
Indicadores de desempeo:
Saber hacer
Da cuenta de las exigencias de la comunidad
internacional en materia de derechos de las
poblaciones en contextos conflictivos a travs
de
informes
generados
por
estas
organizaciones para contrastar la visin local y
global del conflicto.
dignidad humana de las vctimas del conflicto
Saber ser
Asume una actitud crtica frente a la vulneracin
de los derechos de las vctimas del conflicto
armado colombiano empleando el estudio de
casos para generar compromisos con la
defensa de la vida.
Proyecta una actitud comprometida frente a la

Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de superacin del conflicto armado, a partir de
informacin en el desarrollo de mi investigacin actividades de proyeccin social para propiciar
prcticas de convivencia ciudadana.
Periodo 4
Cmo podemos comprometernos en la Identifico, en la interaccin entre el espacio y el hombre, la importancia de las fronteras y su
construccin
de
una
conciencia incidencia en las relaciones de poder.
ambientalmente sostenible enmarcada en
prcticas econmicamente sustentables?
Desarrollo una sensibilidad responsable frente al ejercicio de los derechos econmicos, sociales,
culturales y ambientales.
Contrasto los efectos de los tratados de libre comercio y la creacin de bloques econmicos con
la realidad social de los pueblos latinoamericanos.
Saber conocer
Reconoce la importancia del adecuado manejo
de los recursos naturales asociados al
desarrollo sostenible, analizando diferentes
experiencias de movimientos ambientalistas y
tratados internacionales para generar espacios
de discusin en el aula.
Incorporo prcticas responsables que permitan garantizar un estilo de vida basado en el cuidado
del medio ambiente en diferentes contextos.
Saber hacer
Saber ser
Plantea alternativas de solucin a partir del Asume una actitud responsable frente al
anlisis de los problemas generados por las cuidado del medio ambiente en mi contexto
polticas econmicas contemporneas para inmediato, gestando proyectos de impacto en el
evidenciar el manejo adecuado de diversas aula para potenciar actitudes ambientalmente
fuentes de informacin.
responsables
Comunica avances en el desarrollo de su
proyecto de investigacin a travs de

conversatorios, exposiciones, fanzines, mapas
conceptuales, cartografas sociales y plegables.
Presenta informe final que da cuenta de su
experiencia investigativa a travs de la
elaboracin de revistas, artculos, vdeos,
cartilla, folletos, etc.
Los recursos y estrategias pedaggicas
Los criterios y estrategias de evaluacin
Las siguientes son algunas estrategias que se proponen para dinamizar Los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias Econmicas y
el rea, las cuales hacen nfasis en el desarrollo de procesos Polticas estn sustentados en el Decreto 1.290 de 2009, artculo
investigativos y en el acercamiento de manera novedosa a variadas tercero, numerales 1 al 3 que proponen:
fuentes de informacin.
Identificar las caractersticas personales, los intereses, los ritmos
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la
de desarrollo y los estilos de aprendizaje del estudiante para
realidad local, nacional y global.
valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
trascender hacia la elaboracin del conocimiento cientfico y
estudiante.
racional, a travs de la prctica social.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la
debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
evaluacin del desarrollo alcanzado en su proceso formativo,
que se har evidente a travs de la formulacin de proyectos de Estrategias de evaluacin sugeridas:
investigacin.
Lecturas autorreguladas.
Actividades grupales.
Participacin en debates, controversias pertinentes y dirigidas.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Comprensin de los textos gua, de los documentos y de los
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y
textos virtuales.
debates.
Informes de investigacin.
Elaboracin de organizadores grficos, escritos y otros
Participacin en eventos de divulgacin (foros, ferias de la
elementos que permitan la asociacin y la visualizacin de
ciencia, etc.).
informacin o de actividades pendientes, diagramas
conceptuales, mapas conceptuales grficos, mapas de carcter,
ideas principales y secundarias, toma de apuntes, cuadros
comparativos de semejanzas y diferencias, mente factos y
lneas de tiempo, con el fin de permitir el desarrollo de nuevas
habilidades y potencializar sus talentos.
Utilizacin de diferentes medios de informacin para que los

estudiantes expresen sus opiniones, ilustren su comprensin del
mundo a travs de actividades donde se analicen los mensajes
presentados, sus distorsiones y parcialidades, entre otras.
Visualizacin de videos documentales y pelculas sobre temas

desarrollados.
Visitas de libre escogencia y salidas pedaggicas extra clases a

museos, teatros, salas de cine, universidades, ONGs y centros
de Investigacin.
Planes de mejoramiento continuo
Planteamiento de preguntas problematizadoras.
Ejercicios de Reveva (Revisin, verificacin y validacin) de informacin.
Construccin de instrumentos de recoleccin de informacin (encuestas, entrevistas, diarios de campo, fotografas y grupos focales, entre
otros)
Elaboracin de escritos.
Participacin en eventos acadmicos.
Nivelacin
Apoyo
Superacin
Estas estrategias se proponen para los Estas estrategias se proponen para los Estas estrategias se proponen para los
estudiantes
que
son
promovidos estudiantes que al finalizar el periodo se estudiantes que al finalizar el ao escolar
anticipadamente y para los que llegan a la encuentran en una de las siguientes situaciones:
presentan dificultades en el desarrollo de
institucin de forma extempornea y pueden
competencias
en
el
rea.
Algunas
incluir:
a. Cumplieron
satisfactoriamente
las
metas estrategias a implementar pueden ser:
propuestas.
b. No cumplieron satisfactoriamente las metas Consulta de material bibliogrfico.
Lecturas dirigidas.
propuestas.
Asesoras a los proyectos de
Visitas a ONGs y centros de
investigacin.
investigacin.
Asesoras personalizadas, reuniones extra-clase
Seguimiento de tareas.
Creacin de nuevas preguntas de
de asesora en temticas abordadas y de
Evaluaciones continuas.
investigacin.
orientacin de los procesos investigativos y
Participacin en eventos de ciudad y

consultas en fuentes de informacin virtual sobre
regin.
los temas trabajados, para ello se proponen:
Participacin en eventos de divulgacin:
Economa y Poltica:
foros acadmicos, ferias de la ciencia,
seminarios, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=TEpzUK7kg6Y
La historia del siglo XX Vol.6 El nuevo orden mundial
1985-2003:
https://www.youtube.com/watch?v=9dI7XcIcFBI
Los movimientos sociales del siglo XX:
https://www.youtube.com/watch?v=gHuJczj31UA
Trujillo: Una tragedia que no cesa:
https://www.youtube.com/watch?v=cYBNJM5lgK4
Proyecto Ciudadanos Investigadores Sociales:
www.alpumainvestiga.blogspot.com
Colombia: Basta ya, memorias de guerra y
dignidad:
www.centrodememoriahistorica.gov.co
El rea de Ciencias Econmicas y Polticas es un rea que si bien se cre desde el ao de 1994, el desarrollo terico, pedaggico, curricular y
didctico no ha estado en la agenda acadmica del Ministerio de Educacin Nacional, por lo cual, hasta la fecha no se han redactado ni
lineamientos ni estndares que orienten el desarrollo de este campo de conocimiento, salvo la propuesta que presenta la Alcalda de Medelln con
el programa de Expedicin Currculo.
Las Ciencias Econmicas y Polticas, en trminos globales, hacen parte de las ciencias sociales; pero la propuesta que desde la Secretara de
Educacin de Medelln se presente articula, adems, las competencias ciudadanas, la Ctedra de Estudios Afrocolombianos, la enseanza y
comprensin de la Constitucin Poltica, la instruccin cvica, la educacin para la justicia, la paz y la democracia, segn lo propuesto por la
Ctedra de Paz, elementos que se materializan a partir de principios didcticos, contextualizados y problematizadores.
Se asume desde este postulado que las Ciencias Econmicas y Polticas deben ser pensadas en el marco de propuestas estructuradas y
transversales, es decir, que estn fundamentadas en lo conceptual, pedaggico, didctico, temtico y metodolgico, pues no es posible seguir
realizando un activismo informativo con estas reas del conocimiento, sin que ellas logren incidir en los estilos de vida de los estudiantes. En este
sentido, no se trata de la apuesta por lgicas reproduccionistas del saber acadmico, sino de fortalecer procesos donde las subjetividades tengan
cabida para ofrecer a los educandos un marco de referencia adicional que les permita comprender el contexto local, nacional e internacional.
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el documento No.1 de la coleccin.
Arendt, H. (1974). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza.
Arteta, A. (2008). Aprender democracia, por qu? El saber del ciudadano: las nociones capitales de la democracia. Madrid: Alianza.
Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Madrid: Paids.
Giddens, A. (2003).La constitucin de la sociedad: bases para la teora de la estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu.
Giroux, H. (1997). Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Madrid: Paids.
Lillo, A. (2008). Metodologa de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias en la enseanza de la economa y la elaboracin de
guas didcticas. Alicante: Universidad de Alicante.
Maguendzo, A. (1999). Currculum, educacin para la democracia en la modernidad. Bogot: Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis
Carlos Galn Sarmiento.
--------------------------- (2003). Transversalidad y currculum. Bogot: Magisterio.
Max-neef, M. (2003). Desarrollo a escala humana: una opcin para el futuro. Santiago de Chile: Fundacin Dag Hammarskjold.
Medina, C. (1997). La enseanza problmica. Bogot: Rodrguez Quito Editores.
Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares curriculares de Ciencias Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Organizacin de las Naciones Unidas - Unin Europea (2003). Compilacin de instrumentos internacionales: Derecho Internacional de los
Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y Derecho Penal Internacional. Bogot: ONU.
Organizacin de las Naciones Unidas - Unin Europea (2007). Plan nacional de educacin, respeto y prctica de los Derechos Humanos, Planedh.
Bogot: ONU.
Ospina, E. (2013).Para pensar la escuela, en clave democrtica. Ponencia, Congreso Internacional del Maestro Investigador, Universidad Pontificia
Bolivariana, Medelln, 20-22 de marzo.
Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla.
Sen, A. (2003). Desarrollo y libertad. Bogot. Planeta.
Zuleta, E. (1999) Acerca de la ideologa. Elogio a la dificultad. Bogot: Gedisa.

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Documento No. 13.

El Plan de rea de Filosofa

El Plan de rea de Filosofa

Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y Polticas

transformen sus planes de rea institucionales a la luz de producciones acadmicas que

Plan de rea de Ciencias Econmicas y Polticas

4.2. Grado undcimo

El plan de rea de Filosofa

docente puede iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexin e inquietud filosfica.

La belleza del conocimiento se relaciona con los consensos, no slo con la

As, indudablemente, el arte permite enriquecer la experiencia humana y desarrollar

Madurar intelectual y afectivamente.

Teniendo clara esta fundamentacin, se hace necesario cuestionarse por unas

Reconocer nuestra condicin de desconocimiento frente a determinados

Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger

Promover a partir de las preguntas filosficas el razonamiento, las habilidades

En cuanto a las estrategias metodolgicas para trabajar la filosofa en clase, el

Lectura y anlisis de textos filosficos: esta estrategia le permite al estudiante

Seminario: la principal caracterstica del seminario es la intervencin y la

Disertacin filosfica: se trata de un ejercicio escrito en el que se abordan con

14 (Ibd., p. 110). Se hace nfasis, segn Huisman, en las siguientes

Comentario de textos filosficos: se trata de un anlisis para determinar la

Debate filosfico: el dilogo desde la antigedad se ha constituido en

Exposicin magistral: este tipo de estrategia se centra en el discurso del maestro

Foro de filosofa: permite que el estudiante exprese sus reflexiones frente a un

Tecnologas de la informacin y la comunicacin: El uso de las TIC permite el

3.3. Resumen de las normas tcnico-legales

espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad y a tener criterios

4.1. Grado dcimo

Ncleo del conocimiento

Es posible identificar varios modos

Examino las razones de los dems y mis propias razones desde

Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir d

Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lu

Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y

Ncleo del conocimiento

Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son cient

Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y

Valora los conocimie

Existe la anarqua en el campo del

Examino las razones de los dems y mis propias razones desde

Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter

Reconozco mis saberes previos y los desarrollo a partir d

Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lu

Fomento el pensamiento divergente como expresin de la liberta

Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y

Reconozco y abstraigo formas estticas presentes en la producc

Selecciono la informacin recibida y establezco el carcter

Participo activamente en las discusiones filosficas que tienen lu

Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las ar

Concibo cursos inditos de accin para transformar la realid

Formulo preguntas que promueven la discusin filosfica y

la vida humana al margen de las metas

Integra los principios

4.2. Grado undcimo

Ncleo del conocimiento

Demuestro enunciados filosficos a partir de argumentos contra

Es cierto que el tiempo es infinitamente

Propongo nuevas soluciones a problemas filosficos ya conocid

Ncleo del conocimiento

Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las a

Formulo nuevos problemas filosficos a partir de los dato

Propongo nuevas interpretaciones de textos filosficos con

Cmo expresar con autenticidad las