UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE:
ANA DIAZ.
CI: 11.961.866
PROFESORA:
NUCETE

SAN CARLOS, NOVIEMBRE DE 2010

OBJETIVO 1
HISTORIA DEL CAMPO DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

INT RODUCCION.
Las Dificultades de Aprendizaje ha sido motivo de investigacin por muchos
y gracias a estas investigaciones se ha evolucionado tanto en los vocablos que eran
usados tales como: incapacidad, problemas, trastornos hasta llegar a la actualidad y
designarla dificultades. El estudio de las dificultades del aprendizaje fueron
abordadas por muchos autores entre ellos se pueden nombrar a Kavole y Forness
(1992), Wong (1996), Miranda (1986), Garca (1198) y Romero (1993) que han
aportado sus conocimientos sobre este tema.
Wiederholt fue uno quien dividi el estudio de las Dificultades de Aprendizaje en
tres fases fundamento, transicin e implementacin, la aportacin de estas tres fases o
etapas fueron el punto de partida para Lerner que en 1985 sugiere que son 4 perodos:
Fundamentacin, Transicin, Integracin y Contempornea
Las dificultades del aprendizaje se manifiestan por problemas en la
adquisicin y uso de las habilidades necesarias para comprender y expresar el
lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar.
El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se
sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social. Los primeros aos de vida
constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica ya que en ella se van a
configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y sociales
que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante. La
configuracin de las habilidades descritas no siempre es satisfecha, acarreando
dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evolucin normal en los
primeros aos.

Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las races
histricas que les dan sentido, el proceso de casi doscientos aos ha sufrido una
aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de
Dificultades de Aprendizaje por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento,
utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios, tales como nios
con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima, nios con dislexia y otros
parecidos.
Samuel Kirk trabajaba con estos nios que presentaban unas dificultades
inexplicables para el aprendizaje de la lectura y la propuesta que Kirk haca para
estos nios no era mdica, sino educativa, denominando a estos nios con learning
disabilities o dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas en el aprendizaje
acadmico. Se levant as un consenso terminolgico que gener una dinmica muy
activa y positiva con un gran rigor cientfico.
Pero Wiederholt tomaba como punto de referencia de todo el proceso, el
reconocimiento generalizado (por parte de la comunidad cientfica, de la sociedad
norteamericana y de la administracin de aquel pas) del concepto de learning
disabilities que haba sugerido Samuel Kirk a principios de los aos 60.
En 1974 Wiederholt sugera la existencia de tres etapas, que denomin fase de
fundamentos, fase de transicin y fase de integracin.
Fundacin (1800-1963).
Esta etapa est caracterizada por investigaciones bsicas sobre funciones
cerebrales, sus alteraciones y repercusiones en el lenguaje, la Medicina es la que se
preocupa de las Dificultades de Aprendizaje: mdicos, neurlogos, oftalmlogos y
otros especialistas se interesan por conocer reas del cerebro implicadas en las
funciones humanas. Es decir se dan a conocer los precursores en los trastornos del
lenguaje y los inicios de la etapa de fundacin del campo de las dificultades de
aprendizaje se podran situar en torno a 1800 con las observaciones de Gall, mdico

fisilogo, sobre adultos con lesiones cerebrales que perdan la facultad de expresar
ideas y sentimientos a travs del habla y conservando la inteligencia. Supuestamente,
se trataba de personas adultas con afasia. La lesin evidenciaba la base
neuropsicolgica del problema, descartando otras causas como las deficiencias
sensoriales o retraso mental general. Paul - Pierre Brokca describe el rea del
lenguaje en la tercera circunvolucin del lbulo frontal. Por su parte Karl Wernicke,
describe el rea auditiva en la corteza cerebral, la afasia receptiva, la alexia, la
agrafa, mientras que J.J. Estos investigadores apoyaron la idea de una base cerebral
en el origen de este tipo de trastornos.
Transicin (1940-1963): Se comienza a centrar el inters en la instruccin al
punto de llevarse a cabo el diseo de materiales de evaluacin e intervencin. Se
podra decir que los postulados tericos fueron llevados al terreno de la prctica
correctiva, siendo el foco de atencin los nios. Es a partir de este momento que dos
orientaciones van a dominar el campote estudio de las dificultades de aprendizaje la
primera Modelo de Anlisis de los Procesos Psicolgicos Bsicos o centrada en el
sujeto y el Modelo de Anlisis de la Tarea de Aprendizaje o centrado en la tarea.
Integracin (1963): Se considera el campo de las Dificultades de Aprendizaje,
como un rea de estudio especfico y como en realidad sugiere Gottliec y Strichart en
1981 la aceptacin del trmino Dificultades de Aprendizaje (DA) vino dada, sobre
todo por motivos sociales y educativos. Sin duda es la fase de integracin tal como lo
indica su nombre donde se establece la confluencia terica y metdica acerca de las
Dificultades de Aprendizaje y se acua el trmino learning Disabilities, a travs de
la primera definicin que har dar un giro importante en la visin de las Dificultades
de Aprendizaje, y es Samuel Kirk, el 6 de abril de 1963, en Chicago, Estados Unidos
en el marco anual de una agrupacin de Padres que haban creado la Found for
Perceptually Handicapped Children quien aventura esta definicin conceptual, en
una Conferencia e ante esta agrupacin

Contempornea (1980 a la fecha): Esta etapa propuesta por Lerner en 1989, se

contina y fortalece los aportes de las etapas anteriores, se orienta hacia nuevos
fundamentos y explicaciones tericas donde sealan futuras direcciones al trmino,
dentro de los autores que se destacaron en esta etapa pueden sealarse: Rorgesen,
Siegel, Hammill, Obrzut, Sawyer, Swanson, Wong, Adelman, Ackerman, Bryant,
Polincsar y Stone, entre otros, sin dejar de reconocer la participacin de todos los
autores que fueron protagonistas en las etapas descritas anteriormente.
En Venezuela el Ministerio de Educacin toma en consideracin las discusiones
tericas- practicas que se llevaban a nivel Internacional sobre la necesidad de atender
a estos prvulos, teniendo repercusin en el pas por la cual se crean para el ao
1967 el Servicio de Educacin Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a
la educacin de los nios fsica, mental y socialmente excepcionales; en tal sentido
para la atencin de los nios con dificultades de aprendizaje se crearon doscientos
cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas
de atencin: personal especializado dentro del aula regular, atencin de alumnos en
aulas especiales en sesiones de trabajo por un perodo determinado, paralelo a su
asistencia al aula regular y atencin de alumnos en aulas especiales por un perodo
determinado hasta incorporarlos a las formas de atencin anteriormente sealadas,
para la atencin de esta poblacin se crean en la Direccin de Educacin Especial las
Unidades Psicoeducativa, Centros de Atencin para Nios con Dificultades de
Aprendizaje(CENDA) y las Aulas Integradas, as como se estructuraron las pruebas
de evaluacin de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades bsicas y
posteriormente una prueba de habilidades para aprender. El aprendizaje para los nios
en este punto debe enfocarse desde una perspectiva distinta con una visin dinmica e
integral para el educando.

CONCLUSION

La educacin especial es un rea de la educacin general, que a travs de

mtodos y recursos especializados permite proporcionar una educacin diferenciada e
individualizada a personas con necesidades especficas a las cuales denominamos
necesidades especiales.

En Venezuela, la poltica educativa para entender a la

poblacin con necesidades educativas especiales se fundamenta en los principios de

democratizacin, proporciona el derecho a la educacin, como un derecho social
garantizado en la constitucin.

La poltica de educacin especial se desarrolla

mediante dos estructuras denominados reas de atencin, y programas de apoyo, el

presente trabajo de investigacin.

El presente trabajo de investigacin nos permite establecer lo importancia de

el conocimiento de los orgenes de la educacin especial des de sus comienzos mas
clandestinos, ya que las familias con hijos con necesidades especiales escondan a
estos nios por sentir vergenza ante el escarnio social.
Luego paso por varias transformaciones asociada a diferentes investigaciones
hechas por psiclogos y neurlogos que le han dado un vuelco interesante al
comportamiento de estos individuos que por una u otra razn no le permite
desarrollarse al mismo ritmo de los dems individuos. Hoy en da esta rea de la
educacin es de gran importancia y permite darle a la poblacin con estas necesidades
especiales poder acceder a la educacin y a desarrollarse en la sociedad como
cualquier esa persona.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DIFICULTAD OBJETIVO 2
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
EN DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE:
ANA DIAZ.
CI: 11.961.866
PROFESORA:
GLORIA NUCETE

SAN CARLOS, NOVIEMBRE DE 2010

Cuando omos hablar de diversidad la asociamos con varios trminos pero en

realidad la diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se
manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus
modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles
evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que
cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su
actuacin personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.,
esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, donde debe hacerse referencia
al un conjunto de actividades que deben ir dirigidas e implementadas a aquellos
alumnos que en un momento de sus estudios tengas necesidades educativas
especiales, es por eso que en los centros educativos intenta atender a las diversas
necesidades educativas, que pueden ser de carcter psicolgico, fsico, sensorial o
social de dichos alumnos. Por eso para que la atencin a la diversidad sea efectiva se
debe comenzar por determinar cul es el punto del que se parte y al que se quiere
llegar.
Se puede decir que el proceso de enseanza aprendizaje en todos los niveles
educativos en el contexto actual, tiene como propsito fundamental la atencin a la
diversidad no ve al nio de forma grupal sino en forma individual y se debe pensar
en las necesidades individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo,
cognoscitivo y social para contribuir as a su aprendizaje formativo, sin embargo, son
aspectos que desde la prctica educativa se realizan de manera independiente.
En el mbito educativo cualquier profesional, que se aproxime a los alumnos
que pueblan las aulas de los centros educativos, rpidamente debera de ser capaz de
captar la existencia de alumnos diversos. Uno de los principales retos de la educacin
en la actualidad es el atender a la diversidad de alumnos que tenemos en el aula. En
ocasiones la atencin a la diversidad en el aula no se realiza como debera ser,
porque resulta muy costoso para el maestro, y en ocasiones se utilizan mtodos poco
ortodoxos como la agrupacin de los alumnos por rendimiento, con lo que se
favorece la segregacin del alumnado.

Se debe procurar la interaccin en el aula entre compaeros por ser una

variable de enorme peso en el aprendizaje que favorece el desarrollo del
razonamiento lgico mediante un proceso de reorganizacin cognitiva activa inducida
por el conflicto cognitivo (Vygostsky, 1973; Brunner, 1991; Edwards y Mercer,
1994), y contribuye a mejorar el conocimiento individual e integra una variedad de
perspectivas relativas a un problema lo que produce unos resultados intelectuales
superiores (Lomov, 1978; Inagaki y Hatano, 1981).
Es evidente que las relaciones entre alumnos durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje repercuten de manera decisiva sobre el proceso de socializacin, la
adquisicin de competencias y de destrezas sociales, el control de los impulsos
agresivos, el grado de adaptacin a las normas establecidas, la superacin del
egocentrismo, la relativizacin progresiva del punto de vista propio (Johnson y
Johnson, 1983, 1986, 1987, 1999). Siendo el elemento decisivo la calidad de la
interaccin y no la cantidad. Los compaeros son agentes de socializacin que no
slo completan la labor de los agentes primarios, sino que juegan un papel
fundamental en aspectos muy importantes para la personalidad de los nios.
La integracin de nios con necesidades educativas especiales en escuelas
ordinarias se ha basado en la asuncin de que el contacto entre personas
discapacitadas y no discapacitadas dar lugar a relaciones constructivas entre unos y
otros (Johnson y Johnson, 1981; Stainback y Stainback, 1981). Los nios con
necesidades educativas especiales si estn escolarizados en centros especficos de
Educacin Especial pueden presentar a priori ms problemas de interacciones ya que
el entorno condiciona estas interacciones y limita los intercambios que pueda haber
entre los nios. En contextos de escuela ordinaria, los otros nios tienen ms
habilidades para ajustar de manera apropiada la comunicacin con nios con
necesidades educativas especiales (Guralick y Groom, 1987).
Para Velsquez (1991) la agrupacin de nios con deficiencias en centros
educativos segregados y con alumnos etiquetados segn sus etiologas, tipo de dficit

y grado, contribuy a que la Educacin Especial tuviera una visin "mdica" en lugar
de educativa, lo que favoreci poco a las personas con deficiencias.
Desde hace aos se ha muchos pases han venido luchando por la aceptacin
de la atencin a la diversidad a nivel educativo ya que La UNESCO asumi las
tendencias integracionistas y su comit de expertos elabor un informe en 1968,
recomendando la integracin en el marco del sistema de la educacin general. En
1975 a travs de la Declaracin de los Derechos de los Impedidos de la ONU, el
principio de integracin social de las personas con deficiencias pasar a ser
determinante de una educacin "normal" cuyo objetivo ser la integracin
(Velsquez, 1992).
Al lograr que la atencin a la diversidad en los nios se logre se podr:

La integracin escolar.

Que los alumnos con necesidades educativas especiales precisen de otro tipo
de ayudas menos usuales como una forma complementaria.

Que los alumnos dispongan de ayudas de ayudas pedaggicas.

La participacin de los padres que debern de ser de forma continuada.

Disear un PEC compartido por toda la comunidad educativa, que asuma la

diversidad, tanto a nivel conceptual como metodolgica y organizativa, como
factor inherente a todo el cuerpo humano.

Que la atencin a los alumnos est contemplada en todas las etapas

educativas.

Que disfruten de las mismas oportunidades para el desarrollo y para el logro

de los fines generales de la educacin que existen para sus compaeros.

Introducir una valoracin psicopedaggica que facilitar una identificacin

funcional de las necesidades educativas de los alumnos/as en las diferentes
reas de desarrollo.

Una adaptacin individualizada del currculo que deber reunir una doble
caracterstica: funcionalidad y correspondencia con las situaciones reales de la
vida del alumno. Cabe destacar que los nios con NEE. es un caso particular
pero no nico, ya que lo que se intenta es adaptar flexiblemente el currculo a
las necesidades de todos los alumnos.

El sistema educativo contemple tanto la atencin a los alumnos con NEE en

centros ordinarios como en centros de educacin escolar y debe asumir la
flexibilidad y funcionalidad como caracterstica de su organizacin.

Incorporacin y desarrollo de programas de asesoramiento y trabajo

coordinado entre la familia y los profesionales que trabajan con los nios.

Se puede decir que educar en y para la diversidad, significa desarrollar actitudes y

comportamientos cooperativos y plurales, propiciar pautas de aprendizaje que den
juego a todos los implicados en los procesos educativos, independientemente de su
sexo, raza, cultura, deficiencia,... ha de ser un principio y una meta de la enseanza,
pero tambin camino y proceso (Sez, 1997). Por eso muchos autores manifiestan la
importancia de fomentar atencin a la diversidad y la integracin de los pequeos a
las aulas para logarse su mejor desenvolvimiento a nivel educativo.
Atencin a la Diversidad es conocer, respetar, aceptar, valorar y responder a las
diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de
discriminacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

ORIENTACION FAMILIAR

ESTUDIANTE:
ANA DIAZ.
CI: 11.961.866
PROFESORA:
GLORIA NUCETE

SAN CARLOS, NOVIEMBRE DE 2010

OBJETIVO 1
BASES CONCEPTUALES DE LA
FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL

INTRODUCCIN

El ser humano a travs del tiempo a evoluciono y uno de estas causas, es que
vive y se relaciona en un conjunto de personas denominada familia. Una de las
preguntas que uno como docente se hace es que entendemos por familia? En estos
das mucha gente no sabe este comn concepto o lo peor es que algunas si lo saben
pero no reconocen la importancia de este sistema o ncleo que sostiene los simientes
de la sociedad.

Nosotros como docentes estamos en la labor de dominar esta informacin ya

que nuestra verdadera funcin esta en formar al hombre del maana y nuestra
interaccin es siempre con las comunidades en que est constituido el plantel
educativo. Es por ello que dominar toda esta informacin y divulgarla para hacer un
buen trabajo es nuestra tarea as podemos entender el por qu de algunas conductas
de nuestros educandos.

El presente trabajo de investigacin describimos que es una familia como se

clasifica segn su estructura y segn su forma de comportarse, espero que sea de total
agrado e importancia para investigaciones futuras.

La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el

desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento,
tambin se puede decir que la familia es la clula fundamental de la sociedad,
constituye la unidad de reproduccin y mantenimiento de la especie humana. Es una
forma de organizacin en torno a la unin de pareja, en base a la cual se desarrollan
todas las relaciones parentelares. La familia ha sido enfocada desde diferentes puntos
de vista, sostiene que la familia es un sistema complejo, abierto en continua
transformacin y en constante interrelacin dentro de un contexto determinada o
ecosistema (Bateson, 1972, Bertalannfy, 1950, Buckey, 1967, Brofenbrenner, 1971).
Esta cumple funciones para que sus miembros evolucionen de manera integral
logrando as

un desarrollo en su personalidad, aptitud, en valores, acatan normas,

reglas, son cuidados, protegido, sienten afecto, socializan y adquieren posicin

social. en la familia debe existir una buena comunicacin, apoyo, autonoma y
adaptabilidad al ncleo familiar.
Cuando se habla de la familia desde perspectivas diferentes podemos acotar que
puede ser eco-sistmico y como lo afirma Platn (1999) una unidad sistemtica
conformada por varios entes interdependientes o subsistemas, tales como los padres,
la pareja, hijos, hermanos que interactan entre s buscando un funcionamiento que le
permita un desarrollo como individuo y lograr objetivos comunes.
Esto permite el estudio de las interacciones a partir de la complejidad y la
diversidad, analizando las dimensiones de coherencia, adaptabilidad (flexibilidad) y
las consecuencias interactivas (comunicacin) entre los miembros. La familia no est
aislada de las complejas redes de las interacciones con el entorno, es necesario
tambin el anlisis de los contextos ecolgicos que conforman su de sus conexiones
con el entorn.
El modelo ecolgico de Brofenbrenner (1979) considera que se debe hacer un
estudio de la realidad familiar, social y cultural con lo que se puede logar entenderla

de forma organizada como en todo interdependiente y sinrgico, es decir un sistema

que se articula entre s de manera dinmica.
Podemos encontrar varios tipos de familias entre ellas:
Extendidas: Es aquella donde hay parte del padre, madre e hijos suelen
cohabitar tos, abuelos, primos y parte de la familia poltica. Este tipo de
familia alcanza dimensiones superiores en cuanta y se expande segn el
nmero de hijos y que estos tengan, a su vez, descendencia.
Nuclear: Significan estructuralmente la concentracin de la familia en el
grupo esposo-esposa- hijos menores de edad formando el grupo primario. Este
tipo de como grupo, funcionan de manera ms eficaz, al tener menor cantidad
de miembros, hay ms oportunidad de expresin social y psicolgica
Moderna: Se reduce por regla a la pareja de conyugues mas los hijos solteros
menores de edad.
Funcionales Son familias cuyas relaciones e interacciones hacen que su
eficacia sea aceptable, armnica y donde los roles de todos los miembros
estn establecidos sin que existan puntos crticos de debilidades asumidas y
sin ostentar posiciones de primaca, artificial y asumida, por ninguno de los
miembros; y donde todos laboran, trabajan, contribuyen y cooperan
igualmente y con entusiasmo por el bienestar colectivo. Una familia funcional
es aquella en la cual, las reglas de convivencia, son flexibles y negociables.
Disfuncionales: Son un tipo de familia conflictiva o en la que se suceden
conflictos, desempean ciertos papeles para mantener las necesidades en
equilibrio, pero estos papeles son flexibles y compartidos por todos los
integrantes. Este tipo de familia no satisface las necesidades emocionales de
sus integrantes, no cumple con sus funciones se observa la falta de
comunicacin, los miembros no pueden expresar libremente sus sentimientos,

la unin no es productiva todo esto conlleva a un deterioro en el

relacionamiento de sus miembros, que provoca discusiones, frustraciones,
hostilidades.
Toda familia atraviesa un ciclo vital el cual se inicia en el comienzo de la familia:
se inicia en el mismo momento del matrimonio es adaptarse al nuevo sistema de
vida, en el cual habr grandes diferencias en la manera de enfrentarse a la
cotidianidad y hbitos muy particulares en cada uno de los cnyuges, se debe decidir
y llegar a acuerdos en los que ambos se sientan tomados en cuenta y respetados en
sus opiniones se establecen normas y los conflictos se intentan solucionar a travs de
la comunicacin. En la etapa intermedia En esta etapa la mayora de las parejas se
enfrenta a la tarea de ser padres, hecho que colorea este perodo de grandes
satisfacciones, pero tambin es una etapa de presiones constantes; todo cambia en el
hogar cuando llegan los hijos, se deben distribuir las tareas, hay responsabilidades
para cada miembro del hogar y la ltima fase tarda y finales se refuerzan las normas
ya existentes para neutralizar cambios, se fomentan valores a la familia.
En 1974 Jos Luis Vethencourt ha venido advirtiendo que la familia venezolana
entre las clases populares no est conformada por el modelo nuclear tradicional del
padre, la madre y los hijos. Para l prevalece la familia venezolana es una estructura
familiar atpica, donde la pareja como institucin familiar es muy dbil. El resultado
ha sido una estructura familiar inestable, donde luego de la procreacin, la pareja se
disuelve. La disolucin de la pareja alimenta, en sus propias palabras una muy
frecuente poliginia sucesiva e itinerante y, a la vez, en una frecuente poliandria,
tambin sucesiva, pero menos itinerante
El principal problema de la familia de hoy es la falta de valores de cultura de
disciplina implementados en el hogar por los padres, es por eso que al faltar estos
aspecto nace la delincuencia acompaados de la complicidad de los padres al no
reprender a sus hijos Un delincuente nace y se hace en el hogar as como tambin se
hacen los profesional de hoy los cuales provienen de familias humildes con valores y

principios morales etc. La familia es la base de la sociedad donde se forman los

individuos buenos o malos.

CONCLUSIN

En conclusin diremos que la familia se define como un sistema donde

conciben una unidad sistemtica conformada por varios entes interdependientes; o
como un grupo social caracterizado por su residencia comn, cooperacin econmica
y reproduccin donde incluye adultos de diferentes sexos con hijos propios o
adoptados.

Por otro lado podemos clasificar a la familia segn su composicin de los

integrantes de que la integran: familia de un solo padre e lo ms comn en estos das
est compuesta por solo padre o la madre, ya s porque enviudo o solo son separados
y los hijos. Familia nuclear esta es la familia perfecta est compuesta por un padre,
una madre y sus hijos que conviven en el mismo techo. Familia extendida es aquella
que incluye a los familiares ms cercanos los tos, abuelos, etc. Y por ltimo la
familia mixta que no es ms que una composicin de las anteriores.

Por su

comportamiento o forma de interrelacionarse la podemos clasificar en familia

funcional o disfuncional, la primera es aquella que valora el crecimiento y desarrollo
integral de todos sus integrantes y la segunda es aquella que presenta un conjunto de
situaciones problemticas por una falta de confianza y ausencia de autoridad y
normas en el sitio donde conviven.

El objetivo 2 es un diagnostico de una familia la cual posee un hijo con

necesidades especiales el cual permite al docente establecer los mecanismo de cmo
crear un proyecto para ayudar a las familias a integrarse en el desarrollo del educando
buscando respuestas a dichas necesidades.