ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA
CURSO ESCOLAR 2011 2012
METEMATICAS

ASIGNATURA
TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDACTICAS Y ANALISIS DE
TRABAJO DOCENTE II

ESQUEMA DE TRABAJO

COMO IMPLEMENTAR Y REORGANIZAR ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE

DESPIERTEN EL INTERS SOBRE EL TEMA DE MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

ESTUDIANTE NORMALISTA: JOSUE MORALES RAMIREZ

ESPECIALIDAD: MATEMATICAS
SEMESTRE: ONCEAVO
ESCUELA DE PRACTICA:
LUGAR:
ASESOR: JORGE HERNADEZ MARQUEZ

Pachuca, Hgo.

PROPOSITO
Tener un primer acercamiento al clculo, tipos de expresin e interpretaciones de medidas de
tendencia central mediante la reorganizacin de actividades las cuales me permitan despertar
el inters de los alumnos.

TEMA DE INVESTIGACION

Como implementar y reorganizar actividades didcticas que despierten el inters sobre el tema
de medidas de tendencia central en alumnos de segundo grado

LINEA TEMATICA
Anlisis de Experiencias de Enseanza

PROBLEMA DE INVESTIGACION
Implementacin y reorganizacin de actividades

PROPOSITOS DE ESTUDIO

Planear actividades didcticas que logren fortalecer el inters y expectativas

de los alumnos de secundaria sobre la asignatura de Matematicas.

Emplear diversas formas de trabajo que permitan la creatividad, la coherencia y

el inters de los alumnos.

Mejorar el conocimiento y aprovechamiento de los estudiantes en la materia.

Mejorar y fortalecer el dominio de contenidos a travs de la implementacin

de estrategias innovadoras.

Fortalecer el aprecio hacia la asignatura de Matematicas mediante diversas

formas alternativas de trabajo.

CONOCIMIENTOS GENERALES SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO

Para comenzar y profundizarse en el tema de medidas de tendencia central como se menciona
en este apartado hay que saber cuales son los antecedentes epistemolgicos de este tema.
El propsito central de los planes y programas de estudio de la educacin bsica es integrar
conocimientos, habilidades y valores que permitan a los estudiantes continuar su aprendizaje
con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitar su incorporacin
productiva y flexible al mundo del trabajo, y participar responsablemente en la vida social,
poltica y cultural del pas.

Que se de los
alumnos?

Que se de mi
tema?

Que se del
contenido?

En la actualidad la estadstica se ha incorporado, de forma generalizada, al currculo

de
matemticas de la enseanza primaria y secundaria, debido al uso frecuente de datos y
conceptos estadsticos en la vida cotidiana, as como en otras disciplinas que debe
cursar el alumno, a la necesidad de un conocimiento bsico de estadstica en muchas
profesiones y a su papel en el desarrollo de un razonamiento crtico. El reconocimiento
de estas razones y la consecuente incorporacin de la estadstica al currculo escolar
se debe, en gran medida, al trabajo desarrollado desde el ISI (International Statistical
Institute), primero por el Comit de Educacin y desde 1991 por IASE, la International
Association for Statistical Education, que a lo largo de tres dcadas han promovido
congresos y publicaciones especficas orientadas a la introduccin
de la estadstica en la escuela (Batanero, 2000).

PREGUNTAS QUE PRETENDO RESPONDER

Las actividades didcticas, planteadas sern de gran utilidad para lograr e inters y
expectativas de los alumnos?

Qu tanto las actividades didcticas responden a los propsitos que se establecen?

En que medida el logro de actividades planeadas servirn para alcanzar el enfoque?

Cules son las principales dificultades

enfrentadas en la aplicacin de las

estrategias?

Cules serian las actividades ms acordes para la enseanza de las matematicas?

Cmo evaluar los aprendizajes de la asignatura de Matematicas?

Cmo hacer que los alumnos trabajen a partir de su creatividad?

ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

De acuerdo a los resultados obtenidos en las prcticas docentes con alumnos de segundo
grado, en donde se abordo el contenido de aprendizaje Planteamiento de resolucin de
problemas , se concluyo en que, las diversas operaciones que los alumnos realizan en el
cuaderno estn en un orden no adecuado, pues, a veces solo copian o no llevan el
procedimiento adecuado para dar respuesta a ciertos problemas matemticos.

DIAGNOSTICO
SECUENCIA DIDACTICA
CARRERAS TOMANDO TIEMPOS
DEDUCCION DE FORMULAS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
USO DE SIMULADORES
USO DE HOJA DE CALCULA
USO DE CALCULADORA