Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Indgena. Educacin Primaria

Docente

2016-2017

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Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en
el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los
profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto, del
18 de junio al 10 de julio de 2016 se realizar el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la
Educacin Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del
Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin.1

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo
objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las
etapas en que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as
como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con
recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del
proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que

debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas
de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de
aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media Superior
para el ciclo escolar 2016-2017, LINEE-09-2015, emitidos el 23 de diciembre de 2015.

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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en educacin bsica consiste en la
aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa
consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por
un aplicador. Consta de reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los contenidos y
los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las
capacidades y habilidades para la intervencin didctica.
Segunda etapa
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.
Consta de reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la
comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los
vnculos con la comunidad.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al servicio profesional docente en
educacin bsica contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca un
servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional
del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los Docentes
(17 de marzo de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento para que identifiquen
las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente
requiere tener para una prctica profesional eficaz.

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El material puede consultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/

Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin. Parte de
la bibliografa bsica se puede consultar en:
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/index.php?m=showGuias

a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente

Dimensin 1
Un docente de educacin primaria indgena requiere desarrollar una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un
conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos incluidos en el plan y programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto
sociocultural y lingstico.

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1

Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.2

Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.

1.3

Reconoce los contenidos del currculo vigente.

Aspectos a evaluar

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.

Los contenidos del currculo vigente.

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COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, De los
ocho a los once: los nios intermedios, Cunto pueden aprender, en Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274.
EZEIZABARRENA, M. J., y Barrea, A. (2001), Lenguas de diferente proyeccin social en el nio
bilinge: anlisis lingstico, en: Rojas, C. y De Len L., La adquisicin de la lengua materna, espaol,
lenguas mayas, euskera, pp. 265-280, Mxico, UNAM.
HESS, K. (2010), Saber lengua, lenguaje y metalenguaje en los aos escolares, pp. 119-183, Mxico,
El Colegio de Mxico.
LUNA, L., e Hirmas, C. (2004), Enfoques curriculares de educacin intercultural en Chile. Anlisis para
una propuesta de convivencia, en: Rodrguez, M., Foro de Educacin, ciudadana e interculturalidad,
pp. 123-138, Mxico, SEP.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio , "Factores genticos y ambientales de la
inteligencia", " Desarrollo cognositivo; las teorias de Piaget y Vygotsky" y "Factores culturales del
desarrollo lingstico" en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 99-138; 170-178; 249-256. Biblioteca para la actualizacin
del maestro.
MERCADO Maldonado, Ruth y Luna Elizarrars, Mara Eugenia (2013), "Conocer a los nios es
importante para ensear", en: Saber ensear: un trabajo de maestros. Anlisis de la docencia en el
aula y una propuesta para mejorarla, Mxico, SM/Cinvestav, pp. 43-60.
REYZBAL, M. (2002), Usos y formas de la comunicacin oral, en: La comunicacin oral y su
didctica, pp. 131-180, SEP, Mxico, LA MURALLA. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SCHMID, A. (1985), Cuestiones ideolgicas y problemas prcticos de la enseanza de la escritura en
la lengua materna, en: UNAM, Lingstica y enseanza de la lengua materna, Mxico, UNAM, pp.123137.
SEP (2008), Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua lndgena. Educacin Bsica.
Primaria. Mxico, SEP, pp. 9-18; 61-64. Disponible en:
http://issuu.com/dgei_libros/docs/parametros_curric_08final
(2011), Atlas de Mxico. Cuarto grado. 8a. Mxico, SEP, pp. 34 -35.
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, 93 pp.
(2012), Libro de texto del alumno. Quinto grado. Matemticas. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp.
12-14; 25; 29; 31; 47-49; 85-89; 98;101; 103; 106; 137-139, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Quinto grado. Espaol. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp. 912; 18-24, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Segundo grado. Educacin Artstica. Ciclo escolar 2013-2014,
Mxico, pp.15-16, 2a reimpresin.
(2012), Libro de texto del alumno. Cuarto grado. Historia. Ciclo escolar 2013-2014, Mxico, pp.6777, 2a reimpresin.

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Dimensin 2
Un docente de educacin primaria indgena requiere de estrategias y recursos didcticos que
permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de aprendizaje y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el
saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1

Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje.

2.2

Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.

2.3

Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4

Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en

la escuela.

Aspectos a evaluar

La intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Las estrategias didcticas y su diversificacin

Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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Bibliografa bsica para el estudio

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para
aprender y Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La
enseanza, Mxico, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, De los
ocho a los once: los nios intermedios y Cunto pueden aprender, en: Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274.
DAZ BARRIGA Arceo, Frida (2002), Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes
significativos, Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de
intervencin y Estrategias para el aprendizaje significativo II: comprensin y composicin de textos,
en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico,
Mc. Graw Hill, pp. 137-230; 231-270; 271-348.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Planificacin de proyectos didcticos que
tomen en consideracin las caractersticas de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico,
SEP/Santillana, pp. 65-150.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la
progresin de los aprendizajes ", Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e
"Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para
ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los
alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35; 35-39; 44-47;
51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro. Disponible en:
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/espanol/normatividad.gestion.y.etica.
docente/caracteristicas.clave.de.las.escuelas.efectivas.pdf
SEP (2005), "Estrategias bsicas para la enseanza de las asignaturas", en: Propuesta educativa
multigrado, Mxico, SEP, pp. 109-175.
(2008), El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, Mxico,
SEP, pp. 42-47; 66-84, 3a. Reimpresin.
(2008), Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua indgena. Educacin Bsica. Primaria.
Perfil del docente, Mxico, pp.15; 9;17-18; 39; 52; 114.
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, 93 pp.
(2011), "Orientaciones y Consideraciones didcticas", "Campo de formacin exploracin y
comprensin del mundo natural y social", "Organizacin pedaggica de la experiencia de
aprendizaje", "Desarrollo del pensamiento histrico", "mbitos de la formacin cvica", "Organizacin
de los aprendizajes", "Enfoque didctico", "Papel del docente", "Evaluacin", "Orientaciones
generales", "El ambiente escolar", " Hacia una situacin de aprendizaje", "Recursos didcticos" y
"Organizacin de ambientes de aprendizaje", en: Programas de estudio 2011: Gua para el maestro
de Educacin Bsica. Primaria. Primero a Sexto grados, Mxico, SEP.
(2013), El consejo Tcnico Escolar: una ocasin para el desarrollo profesional en la mejora de la
escuela. Educacin Bsica, Mxico, SEP.
(2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44; 61; 77, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin.

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(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
(2013), "Estrategias de evaluacin y Tcnicas e instrumentos de evaluacin, en: Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, pp. 18-68.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva, 32 pp.

b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3
Un docente de educacin primaria indgena debe comprender que su quehacer es de carcter
acadmico e implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y
de organizar su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin sobre
temas educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.

Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Parmetros
3.1

Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2

Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica

educativa.

3.3

Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Aspectos a evaluar

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica educativa.

La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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Bibliografa bsica para el estudio

DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82; 225-234.
FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros.
Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.
FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,
sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejora
sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147,
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y
Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 1928; 29-56.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar la
propia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 6779; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin Educativa
Estratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113.
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68.
(2013), La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo,
Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45.
TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, Septiembre-diciembre,
Madrid, OEI, pp. 37-62.

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Dimensin 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente. Adems,
requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de
todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes
de la comunidad escolar.

Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Parmetros
4.1

Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,
los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2

Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.3

Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de

todos sus alumnos.

4.4

Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos

en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Aspectos a evaluar

Los fundamentos legales, principios filosficos y la finalidad de la educacin pblica en

Mxico.

Los ambientes escolares con inclusin y equidad.

Las expectativas docentes y logro en el aprendizaje de los alumnos.

La intervencin docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.

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Bibliografa bsica para el estudio

BORJA Prez, Araceli et al. (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y
Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero
Constitucional.
DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de
conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al
centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB.
Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.
LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico.
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico.
RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.
SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial,
pp. 19-57.
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68.
(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar
(PACE), Mxico, SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica,
Mxico, SEP, 31 pp.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de
educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.

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Dimensin 5
Un docente de educacin primaria indgena necesita establecer relaciones de colaboracin con
sus colegas y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las
experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del saln
de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del
entorno.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Parmetros
5.1

Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.

5.2

Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3

Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la

prctica educativa.

Aspectos a evaluar

La gestin escolar para la calidad de los resultados educativos.

El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes.

Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica

educativa.

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Bibliografa bsica para el estudio

ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar y
accin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los
nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin del
maestro.
HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO.
SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la
Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin
en la Comunidad (INICO).
SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacin
de los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico,
SEP, pp. 28- 97; 447-465.
(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, 93 pp.
(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.
Educacin Bsica, Mxico, SEP.
(2014), ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7
de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacin social.
(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. Consejos
Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp.

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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

El Concurso de Oposicin para el Ingreso al servicio pblico educativo requiere ser preparado
con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos en dicha
tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados metdicamente,
contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver con xito el
examen de oposicin.
Materiales de apoyo para el estudio
Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el
estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, parmetros e indicadores. [en lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
b) Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica [en lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,
modalidad,
tipo
de
servicio
o
asignatura.
[En
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
d) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las
bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.
e) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las
Escuelas Normales pblicas del pas.
La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio
El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para el
desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del
alumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin
continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil
los aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que
sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos
para comprender su sentido general y especfico.
En el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin para el
ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, se describen los aspectos que
comprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el Ingreso.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil
(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e
imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.

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La bibliografa bsica para el estudio

Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En
conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a
evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes. Parte
de la bibliografa bsica se puede consultar en:
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/index.php?m=showGuias

Perfil, Parmetros e Indicadores

Gua de Estudio
Centros de Maestros

Dimensiones

Parmetros

Indicadores

Aspectos a evaluar

Bibliografa

Escuelas Normales
Internet

Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada
una segn sus ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupacin.
4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura
adecuada y libre de distracciones.
5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin
adecuada.

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Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conforman
estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros de
Maestros.
2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales
de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros
y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectos
fundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno
familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideas
principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante
que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido
de los textos.
3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,
lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el
anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.
La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las
personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento
estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es la
correcta.
2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya
el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder
ms rpido que otros.
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3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta
(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcin
puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre
la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.
Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los
instrumentos.

4. Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la

bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso
al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las
condiciones adecuadas que requiera.

Recuerde que las siguientes situaciones son causales para cancelar la aplicacin de la
evaluacin:
a) Interferir u obstaculizar el desarrollo de la aplicacin.
b) La comunicacin entre los participantes durante la aplicacin.
c) La utilizacin de materiales no autorizados (cuadernos de notas, y acordeones entre
otros).
d) La transcripcin parcial o total de las preguntas de la evaluacin.
e) El uso inadecuado de los equipos de cmputo.
f)

El uso de telfonos celulares, agendas electrnicas, calculadoras o cualquier otro

dispositivo electrnico durante la resolucin de los instrumentos.

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5. Sitios de inters

Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el ingreso al Servicio Profesional

Docente en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017.
LINEE-09-2015.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421235&fecha=23/12/2015

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