CARPETA PEDAGOGICA 2° Nuevo

COLEGIO BILINGE SAN MARCOS
"Un Sanmarquino: Un Emprendedor para un mundo mejor"

DATOS INFORMATIVOS
PROF. (A)
: Mota Macedo Jankli Henry
D.N.I.
: 44408389
I. E.
: I.E.P San Marcos
LUGAR
: Independencia
DRE
: Ancash
UGEL
: Huaraz
GRADO
: 2 Grado
TELFONO
: #958510333
2016

CONCEPTO DE EDUCACIN
Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de la personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura, al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la
sociedad.
LA EDUCACIN COMO DERECHO

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la sociedad bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho
de participar en su desarrollo.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se
construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad
del pas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para
la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la CONSTRUCCIN de los propios
aprendizajes.
Principio
de
la
COMUNICACIN
necesidad
Y
EL
del
DESARROLLO
DE
LA
ACOMPAAMIENTO
en
los
aprendizajes.
Principio de la SIGNIFICATIVIDAD de los aprendizajes.
Principio de la ORGANIZACIN de los aprendizajes.
Principio de INTEGRIDAD de los aprendizajes.
Principio de la evaluacin de los aprendizajes.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIZACIN, LA CALIDAD Y EQUIDAD
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta
un enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial,
preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.
UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como
sustento del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los
estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee
los servicios pblicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el
tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula
oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y programas
educativos.
El fin fundamental de la educacin peruana, es
el de: CONTRIBUIR A LA FORMACIN
INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS Y A LA
CONSTRUCCIN
DE
UNA
SOCIEDAD
DEMOCRTICA.
Este fin fundamental compromete a toda la
sociedad peruana y se constituye en el norte de
todas las acciones con valor educativo que se
emprendan en nuestro pas.

CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo
laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el
mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativa.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen
el proceso educativo.
* Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

LEY DEL PROFESORADO Y SU REGLAMENTO
LEY No 2409
Y modificatoria Ley No 25212
LEY DEL PROFESORADO

LEY N 24029 MODIFICADA POR LEYES 26011, 25212, 27942
REGLAMENTO D.S. N 19 90 ED
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
ARTICULO 13: Los profesores al servicio del Estado tienen derecho:

a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;
b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su
condicin profesional, dicha remuneracin es reajustable con el costo de vida;

c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de
su centro educativo;
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco y la organizacin
institucional;
e) Recibir del estado apoyo permanente para su capacitacin, perfeccionamiento
y especializacin profesional;
f) Gozar de vacaciones;
g) Ser informado peridicamente del Estado de su evaluacin profesional;
h) Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden de
capacidad y mritos;
i) Licencias;
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de
sanciones;
k) Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de los transportes
y hotelera del Estado y en los espectculos pblicos de carcter cultural del
mismo.
l) Reconocimiento por parte del Estado, la Comunidad y los padres de Familia,
de sus mritos en la labor educativa;
m)Ser considerado, en forma prioritaria en estricto orden de capacidad y mritos
en los convenios de intercambio educativo;
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad social del
tiempo de servicios para los goces y los beneficios correspondientes, segn
su rgimen legal;
o) Reconocimientos para los mismos efectos del tiempo de servicio
interrumpidos por motivos polticos o sindicales, segn el caso.
p) Libre asociacin y sindicalizacin;
q) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad.
r) Seguridad social y familiar;
s) Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del ministerio
de Educacin.
t) Recibir un adelanto de 50% de la remuneracin compensatoria por los aos
de servicio partir de los doce y medio (12,5) para las mujeres y de los quince
(15) aos para los varones, prestados al momento de solicitarlo;
u) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y en la
constitucin Poltica del Per.

v) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad jubilatoria
y que no exista impedimento legal;
w) Percibir subvencin en escrito orden de capacidad y mritos para seguir
estudios de maestra, doctorado y otros de postgrado en la universidades del
pas y del extranjero, y
x) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivencia propia.
Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan de acuerdo
con el rgimen laboral de la actividad privada, de los derechos ante enumerados
con excepcin de los sealado en los incisos h), i), r) de este artculo.
Texto actualizado por ley 19-5-90
ARTICULO 14 Son DEBERES de los profesores de acuerdo con las normas

correspondientes:
a) Desempear su funcin educativa con dignidad y eficiencia, y con lealtad a la
Constitucin, a las leyes, y a los fines del centro educativo donde sirven.
b) Orientar al educando con respecto de su libertad y cooperar con su padres y
con la direccin del centro educativo a su formacin integra, evaluar
permanentemente de proceso y proponer las acciones correspondientes para
asegurar los mejores resultados;
c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su
desarrollo cultural, cvico y patritico.
d) Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento
del centro educativo y proponer su mejor, y
e) Abstenerse de realizar en el centro de su trabajo actividades que
contravengan los fines y objetivos de la institucin educativa

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del
pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y
programas.
ARTICULACIN Y COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidades de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene
relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la
empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el
aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y
cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de
las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de
las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen
los lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de
estos medios.
LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de
las etapas educativas.
c) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se
destina este servicio.

d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender
las demandas y responder a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) Educacin Bsica:
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin
de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.
EVALUACIN DEL ALUMNO
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta
a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
LA EDUCACIN BSICA
OBJETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

ORGANIZACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita.
Satisface las necesidades bsicas del aprendizaje de nios, jvenes y
adultos, considerando las caractersticas individuales y socio culturales de
los educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder
a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin
Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de
gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las
caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas
bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; en tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
CULMINACIN DE LA EDUCACIN BSICA
La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin
en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado
laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.

EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de
acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de
su nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica
Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5
aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin
sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.
Se articula con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia
pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma
administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple
la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo
integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y
cognitivo, la expresin oral y artstica y la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos.
b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social,
vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as
como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria. Est orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente
cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.
Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes
y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro

educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva,
en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
FIN GENERAL DE LA EDUCACIN

El Sistema Educativo Peruano se orienta hacia el fin fundamental de la
educacin que es de contribuir a la nacin integral de los educandos y a la
construccin de una sociedad democrtica.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios enunciados en el mediano y largo plazo del Ministro de
Educacin de 1995 2011:
La educacin debe ser tica.

La educacin debe orientarse al desarrollo humano
La educacin debe preparar para el trabajo
La educacin debe alcanzar a todos
La educacin debe ser intercultural
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.

Principios de las Necesidades del Desarrollo de la Comunicacin y el
Acompaamiento en los aprendizajes.
Principio de la Significativas de los aprendizajes
Principio de la Organizacin de los aprendizajes.
Principio de la Integralidad de los aprendizajes.

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base e fundamentos

que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone
capacidades conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados
y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Las caractersticas del currculo son:

Diversificable
Abierto y
Flexible
El Ministerio de educaciones responsable de elaborar el Diseo Curricular

Nacional para los tres Niveles Educativos.
En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las

caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco cada Institucin
Educativa construye su propia propuesta curricular, que tiene valor oficial.

EJES CURRICULARES NACIONALES
Trascendencia,
Identidad y
Convivencia,
Autonoma
Ciudadana,
Conciencia
Ambiental
APRENDER
A
SER
APRENDER
APRENDER
APRENDER
VIVIR
APRENDER
A
HACER
Aprendizajes
permanente y
autnomo
Cultura
emprendedora y
productivo

TEMAS TRANSVERSALES DE EBR
Educacin para
la convivencia,
la paz y la
Educacin para la
equidad de
gnero
ciudadana
Educacin en y
para los derechos
humanos
Educacin en
valores o
Educacin
ambiental
formacin tica
Educacin
Educacin para el
intercultural
amor, la familia
y la sociedad.

SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone
ofrecer un Marco
curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a
la vez, permita el desarrollo de currculums regionales que posibiliten la
pertinencia a la diversidad del pas, con estndares nacionales de
aprendizajes. El Marco curricular nacional articular y dar coherencia a los
diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin del
docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Segn el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe
abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones:
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL establece y define los aprendizajes
fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren todos
los estudiantes del pas y las competencias-capacidades y valores que deben
desarrollar a lo largo de la EBR. Expresar el QUE de la educacin (los
contenidos) y el PARA QUE de la educacin (los fines de la educacin).
LOS MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje o estndares de
aprendizaje expresan el recorrido tpico de aprendizaje que efecta un
estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma rea
de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete niveles de
aprendizaje para cada rea; se puede decir que son las expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben: saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin
Bsica.
Los estndares son descripciones claras y especficas de las habilidades y
conocimientos que el estudiante debe adquirir en un momento determinado
de su escolaridad. (Kendal, 2001, citado por Romn, M. et al. 2008, p. 31).
Muestran el progreso del estudiante en su aprendizaje. Los MPA
responden a esta pregunta, qu esperamos que los estudiantes sepan,
comprendan y sean capaces de hacer en un momento determinado de su
escolaridad? Esto permite determinar si se han logrado los aprendizajes
fundamentales a lo largo de los aos de escolaridad.

Segn IPEBA (2013) un mapa de progreso describe la direccin del crecimiento
del aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, en cada una de las
competencias clave de las distintas reas curriculares.
- Muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
- Esta secuencia est basada en evidencias.
Los Mapas de progreso de aprendizaje, -- que los elabora IPEBA en
coordinacin con el MNEDU -- tienen por finalidad expresar los estndares de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar progresivamente a lo largo de
su escolaridad.
Si los Mapas de progreso sirven para medir o evaluar la situacin de los
estudiantes en cuanto a su aprendizaje en los diversos grados y ciclos, las
Rutas de aprendizaje pretenden indicar al docente las estrategias y tcnicas
metodolgicas que debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto
en los mapas de progreso.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE (RA) expresan la metodologa que debe

seguir el profesor para conseguir los estndares indicados en los mapas
de progreso, (el CMO de la educacin). Son herramientas pedaggicas
de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las competencias, las

capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que alcanzar al
trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodolgicas y
didcticas para ayudar a los docentes en su prctica pedaggica en el aula, a
fin de que los estudiantes alcancen las competencias exigidas. Explican
cmo se debe ensear en un grado y rea determinados?
Las rutas de aprendizaje proporcionan:
- Orientaciones pedaggicas, sugerencias
metodolgicas para facilitar los aprendizajes.
didcticas
estrategias
- Ejemplos y orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.

Libros de texto y materiales didcticos son instrumentos de apoyo al desarrollo
de los aprendizajes del currculum en el aula. Ayudan a conseguir los
aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo de
estudiantes y docentes.
QU SON LOS ESTNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son
una de las herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y
equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos
los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o
cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los
estndares de aprendizaje:
1. SON COMUNES A TODOS Los

estndares
establecen
aquellos
aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes. Esto les
permitir desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como en lo
ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en
caso as lo deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel
superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega la
posibilidad de que los estudiantes alcancen otros aprendizajes necesarios en
los contextos especficos en los que se desarrollan.
2. SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES Los estndares de aprendizaje son
metas desafiantes que los estudiantes peruanos s pueden y necesitan
alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas
expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que
alcancen los aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems,
que muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus
maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las

autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y
nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. SON EVALUABLES El logro de los aprendizajes establecidos en los
estndares tiene que poder ser evaluado. Solo a travs de la evaluacin los
docentes pueden saber si sus estudiantes estn alcanzando o no lo esperado
en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no se limita
a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una
amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas,
portafolios, entre otros.
POR QU SE ELABORAN LOS ESTNDARES

NACIONALES DE APRENDIZAJE?
En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin
que proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los
estudiantes logren aprendizajes significativos y relevantes; sin embargo, es
necesario que estos estn definidos y ejemplificados de la manera ms clara
posible, y que todos los otros instrumentos de la poltica educativa se orienten
a su logro. Es esta la razn por la cual se han elaborado estos estndares de
aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo
Nacional.
CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE

PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo
que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de
la Educacin Bsica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando
un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos
A QUINES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE?
A LOS ESTUDIANTES: Porque sabrn qu se espera que logren a lo largo
de la escolaridad.
A LOS PADRES DE FAMILIA: Porque sabrn qu deben aprender sus
hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias
para lograrlo.
A LOS DIRECTORES: Porque, sabiendo qu deben lograr sus estudiantes,
mejorarn la gestin de la escuela, orientndola principalmente al logro de
aprendizajes.

A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS
(MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNOS REGIONALES Y LOCALES,
GERENCIAS Y DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN, UNIDADES
DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL).
Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus polticas.
Adems, les servir para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera
necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas ms
estudiantes logren los aprendizajes esperados.
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES
Porque podrn incorporar en sus planes de formacin y capacitacin aspectos
referidos al monitoreo, evaluacin y retroalimentacin que los docentes deben
hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES
1. PORQUE TENDRN CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE
DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO
Es necesario que los docentes sepan qu deben lograr los
estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad,
hayan desarrollado las competencias que les permitirn desenvolverse
adecuadamente en los distintos aspectos de su vida.
2. PORQUE IDENTIFICARN EN QU NIVEL DE APRENDIZAJE SE
ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE
En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en distintos
niveles de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudar a plantear
estrategias especficas segn el nivel en el que se encuentren.
3. PORQUE PODRN TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR LOS NIVELES
DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarn para que elaboren y
seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr
esos aprendizajes.
4. PORQUE PODRN OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO
PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y
monitorear el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de identificar en
qu nivel se encuentran y cmo van progresando.
CMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL

AULA?
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar
el ciclo de la EBR que los estudiantes estn cursando.

Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras

Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a
poner en prctica todo lo que saben y a aprender cada vez ms (por
ejemplo, si desea observar la capacidad del estudiante para ubicarse y
localizar objetos en el espacio, puede disear en el aula o en el patio un
circuito de desplazamiento). Estas actividades pueden ser de diverso tipo,
no solo de lpiz y papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de
expresin y argumentacin de los estudiantes, puede organizar un debate).
Identifique el nivel de cada estudiante
A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas
por usted, identifique en qu nivel se encuentra segn el mapa de progreso.
En caso el estudiante no haya logrado el nivel esperado, esto le servir
para identificar cun cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y
explquele qu hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a fin de que tambin se
involucren en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Implemente medidas de mejora
Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a
alcanzar niveles ms elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes
Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes
que logran. Evale si las medidas que adopt estn influyendo o no en
este progreso, a fin de replantearlas en caso sea necesario.
QU APRENDIZAJES Y QU DESAFOS EN EL PER

ACTUAL
Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los tiempos
actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado
cada uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en
la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social,
cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es
formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben
desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y
autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y
ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente
contribuir a superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la
formacin de una sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con
identidad, como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de

desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra
integracin a la llamada aldea global
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la
educacin en estos cuatro grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes
fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la
Educacin Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin
Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
1. ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR. Esto supone que todos los estudiantes sean autnomos,
construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su
proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan
y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros;
reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose
posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS.
Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto
tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o
problemas de carcter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone que todos
los estudiantes Ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de
derechos que se comprometen con la defensa de la institucionalidad
democrtica y con el bien comn, conviviendo y
participando
democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos
pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia
histrica y ambiental.
4. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA. Esto supone que todos los estudiantes participan con
eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas originarias,
castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estticas.
5. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. Esto supone
que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la
construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas
estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD

DE VIDA. Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la
realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente
sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para
tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos
contextos.
7. EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE
EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los
estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones
artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al
crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos,
audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad
personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y
holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
8. VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU
CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN
CON LOS DEMS. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de
actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su
formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al
explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas.
Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable,
adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en
diferentes situaciones y contextos sociales.
LOS 8 COMPROMISOS DE LA GESTION EDUCATIVA

Las directivas emitidas por el Ministerio de Educacin estn orientadas a
mejorar la atencin y la calidad educativa en las instituciones educativas. Uno de
los propsitos es comprometer a cada uno de sus actores Director, profesor,
padre de familia y alumno a realizar actividades que contribuyan
a mejorar el aprendizaje.
Cada uno de estos actores de la educacin tiene responsabilidad en mejorar la
calidad de la educacin pblica, por eso es importante conocer los compromisos
que debe asumir la Institucin Educativa.
1. Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes
Para el logro de este propsito es importante la actitud de cada uno de los
actores educativos, por lo cual los docentes deben hacer uso de estrategias
adecuadas que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes significativos.

2. Retencin interanual de estudiantes
Al final del ao escolar el padre de familia har una evaluacin de las
actividades que desarroll la institucin educativa, especialmente la dirigida al
desarrollo de las competencias y capacidades de matemtica, fsica, qumica,
comunicacin, el manejo de la disciplina, entre otros. Si estas actividades no
satisfacen la expectativa el padre de familia, ste decidir cambiar a su hijo a
otra institucin donde le brinden un mejor servicio educativo.
3. Uso del tiempo efectivo en el Institucin Educativa
Para esto es importante conocer que la hora pedaggica es de 45 minutos, el
tiempo de permanencia en la institucin educativa vara segn el nivel y
modalidad. En inicial es 5 horas diarias, en primaria 6 horas; y, en secundaria
7 horas. Y ese tiempo debe estar dedicado a potenciar el desarrollo de
actividades que promuevan aprendizajes en los estudiantes evitando la
prdida de minutos en acciones ajenas al aprendizaje.
4. Uso efectivo del tiempo en el Aula
El estudiante como el docente aprovecharn cada minuto de la hora
pedaggica para desarrollar estrategias y actividades que promuevan la
mejora de los aprendizajes, y contribuyan al perfeccionamiento de la
personalidad del estudiante.
5. Uso adecuado de las rutas de aprendizajes
Aunque an no se ha concluido el marco curricular, corresponde a directivos
y docentes estar preparados para realizar el uso adecuado de las rutas de
aprendizaje, especialmente en las reas de comunicacin y matemtica.
6. Uso adecuado de los materiales educativos
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, el uso de los materiales
educativos por los estudiantes debe cumplir un papel fundamental en el logro
de aprendizajes significativos. Un material educativo fsico o virtual bien
utilizado debe generar aprendizajes que los estudiantes recordarn durante
toda su vida.
7. Gestin del Clima Escolar favorable para los aprendizajes
Un buen clima institucional es como aire fresco, es la atmsfera agradable
que permite desarrollar interrelaciones cordiales entre docentes, docentesdirectivos, docentes-estudiantes y docentes-padres de familia. Cuando un
estudiante viven en un clima as y observa el trabajo coordinado entre todos
se siente motivado a mejorar su comportamiento y, como consecuencia, la
dedicacin al estudio. Si en una institucin educativa existe un buen clima
escolar y se trabaja en armona y coordinando acciones, se mejoran los
aprendizajes de los estudiantes y las estrategias de los docentes.
8. Elaboracin del Plan Anual de trabajo con participacin de los docentes
El Plan de trabajo es un documento importante en el que se plasman todas
las actividades que se desarrollarn durante el ao escolar, por eso es
importante la participacin de cada uno de los docentes.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que
debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar todo el
itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y registro continuo del
desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se
requiere que el docente tenga claridad sobre qu se espera que puedan
demostrar y cmo reconocerlo. Requiere asimismo que los estudiantes
conozcan cules son los desempeos que se espera de ellos. Esto slo es
posible con una programacin diseada para el desarrollo de competencias y
capacidades, no para el desarrollo de temas. Es necesario distinguir dos tipos
de evaluacin:
1. EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los
progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el
proceso pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su
propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin
entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para
mejorarlo.
La evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule
propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus
competencias. Requiere asimismo consignas claras que le permitan al
estudiante saber lo que se espera de su esfuerzo. Necesita tambin buenas
devoluciones, a fin de lograr que los estudiantes aprendan a autorregularse
durante su proceso de aprender; as como acciones correctivas concretas
tomando en cuenta los resultados obtenidos.
La devolucin, en particular, debe ser oportuna y asertiva, as como muy
descriptiva, reflexiva y orientadora, para que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones
y desempeos. Debe propiciar que el estudiante se autoevale y se
coevale, en funcin de criterios previamente establecidos.
2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve para dar
fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeo alcanzado en las competencias. Su propsito es medir y
constatar el aprendizaje logrado. Requiere buenos mecanismos de
valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y
confiable acerca de sus logros. Requiere entonces disear situaciones de
evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la
utilizacin y combinacin de capacidades; es decir, usar sus competencias
para resolver los retos planteados.
La evaluacin certificadora tambin va a demandarle al docente disear
actividades que exijan cognitivamente a los alumnos en varios grados de
complejidad, as como consignas claras. Pero va a requerir adems tener
referentes explcitos de la evaluacin que sean compartidos con los
estudiantes; y sistemas de calificacin que expliciten claramente qu
saben los estudiantes y qu son capaces de hacer con todo lo aprendido.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.P SAN MARCOS

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
DIRECCIN
SECRETARIA
AREA DE
CONTABILIDAD
COORDINACIN
GENERAL
PERSONAL
DE LIMPIEZA
DPTO. PSICOLOGICO
DOCENTES DE AULA
ALUMNOS DEL NIVEL

INICIAL
ALUMNOS DEL NIVEL

PRIMARIA
PADRES DE FAMILIA
ALUMNOS DEL NIVEL

SECUNDARIA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL AULA

DIRECCIN
SUB DIRECCIN
COMIT DE
AULA
COMISIONES
PROFESOR
ALUMNOS
EQUIPO DE
EQUIPO DE
TRABAJO
APRENDIZAJE
COMUNICACIN
INTEGRAL
ASEO
BOTIQUN
DEPORTE
BIBLIOTECA Y
LGICO
MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
TUTORA
MATERIALES
EDUCACIN
DISCIPLINA
ARTSTICA
EDUCACIN
FSICA

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL C O N E I
CONEI
Prof:
DIRECTOR - DOCENTE
Sr.
PRESIDENTE APAFA
Sr.
TENIENTE GOBERNADOR
REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS
Sr.
REPRESENTANTE DEL CONEI

DIRECTIVA DE APAFA
CARGO
NOMBRES Y
APELLIDOS
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
VOCALES
1
2
JUNTA DIRECTIVA DE DOCENTES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA
CARGO
NOMBRES Y APELLIDOS
PRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
1
VOCALES

ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT DEL AULA

En el Casero / Comunidad / Centro Poblado Menor de..Distrito de
.Provincia y Departamento de ..a .. del
mes de.del ao..Siendo a horas .se reunieron en el
aula del ..grado los padres y madres de familia y el / la profesor (a)
. Con la finalidad de tratar la siguiente
agenda:
1. Conformacin del comit de aula.
2. Elaboracin del plan de trabajo del aula.
3. Otros.
Luego de constatar el qurum reglamentario (mas del 50% de asistencia) se dio inicio a
la reunin tratando la primera agenda con la participacin del /la
profesora quien
dio conocer la necesidad de contar con un comit de aula que apoye la labor del docente
tanto el aspecto tcnico pedaggico y de gestin para un buen desarrollo de las
acciones educativas del aula y sobre todo para lograr un buen aprendizaje de los nios
(as). Seguidamente se procedi a la eleccin democrtica de miembros del comit de
aula, mediante voto directo resultando elegido los siguientes padres y/o madres de
familia
Presidente (a) :..DNI ..
Secretario (a) :..DNI ..
Tesorero (a) :..DNI ..
Vocales
1..
2..
Acto seguido l / la profesora tomo juramento de ley al / la presidente (a) del comit y
ste a ala vez a los miembros integrantes. La nueva junta directiva se comprometi a
trabajar en coordinacin estrecha con los padres y madres de familia bajo el
asesoramiento del profesor (a) de aula y el aprendizaje de los nios y nias del aula.
El (la) presidente (a) procedi o desarrollar la segunda parte de la agenda procediendo
a elaborar el Plan de Trabajo Anual del Aula, conjuntamente con los padres de familia.
Luego de un amplio debate y discusiones del caso se aprob el plan cuyas principales
actividades a realizar durante el presente ao son:
1.
2.
3.
4.
..
..
..
..
No teniendo otro punto que tratar se dio por concluido el acto siendo a horas
.firmando los presentes en seal de conformidad.

.. ..
Presidente (a)
Secretario (a)
.
Vocal (1)
Tesorero (a)
..
Vocal (2)
Profesor de Aula
V B de Direccin

REGLAMENTO INTERNO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E.P.
1.2 LUGAR / DISTRITO
1.3 PROVINCIA
1.4 REGIN
1.5 GRADO
1.6 PROFESOR
1.7 DIRECTOR
:
:
:
:
:
:
:
SAN MARCOS
ANCASH INDEPENDENCIA
Independencia
ANCASH
2 grado
Mota Macedo Jankli Henry
Dr. Osas Guillermo Ellacuriaga Maguia
II. FINES
2.1 Establecer normas internas de acuerdo al reglamento interno del CEP y
dems dispositivos vigentes.
2.2. Mejorar la labor educativa del aula.
2.3. Asegurar la participacin activa de los padres de familia.
2.4. Orientar desarrollo de las actividades de aprendizaje, aplicando la
tecnologa educativa adecuada.
2.5 Realizar un trabajo organizado armnico para el logro de los objetivos y
metas planificados dentro y fuera del aula.
III. OBJETIVOS
3.1. Enriquecer la formacin espiritual y cristiana para el desarrollo de la
personalidad del nio.
3.2. Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y fsicas del educando
consolidando las bases de su formacin integral.
3.3. Conducir al educando hacia el desarrollo de los tres aspectos: psicomotor,
intelectual y socioemocional.
3.4. Cultivar cualidades y virtudes, para el desarrollo de los educandos.
IV.
FUNCIONES DEL PROFESOR
4.1. FUNCIN PEDAGOGCA

a) Contribuir con los educandos en su formacin integral.
b) Utilizar mtodos y medios adecuados para su aprendizaje.

c) Cumplir con la elaboracin de los documentos tcnico pedaggico,
unidades de aprendizaje y las clases diarias.
d) Inculcar a los alumnos, buenas costumbres y reglas de urbanidad.
e) Coadyuvar a los padres de familia en la educacin de los nios.
f) Revisar los cuadernos de trabajo.
g) Informar sobre el progreso del nio.
4.2. FUNCIN ADMINISTRATIVA
a) Planificar la accin tcnico-pedaggica y administrativa del aula.
b) Formar y asesorar el comit de aula.
c) Ambientar y mejorar el aula con el apoyo de los padres de familia.
d) Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin de su
cargo, tales como:
- Reglamento interno del aula.
- Distribucin anual de objetivos y contenidos. Calendario cvico
escolar.
- Distribucin del tiempo.
- Unidades de aprendizaje.
4.3. FUNCIN SOCIAL
b) Organizar paseos y visitas dentro y fuera de la comunidad.
c) Festejar el cumpleaos de los alumnos.
d) Participar en el desarrollo de las actividades permanentes ceremonias
centrales.
e) Fomentar las buenas relaciones sociales con los alumnos, profesores,
padres de familia y autoridades.
f) Ambientar y mejorar el aula con el apoyo de los padres de familia.
g) Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin a su cargo,
tales como:
Plan de Aula.
Reglamento interno del Aula.
Distribucin anual de objetivos y contenidos.
Calendario cvico escolar.
Distribucin del tiempo.
Organigrama del aula.
Unidades de aprendizaje.
Nmina de alumnos matriculados.
Relacin de la junta directiva del comit de aula.
Padrn de padres de familia.
Registro de asistencia y evaluacin.
Libreta de informacin del progreso del nio.
V. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
5.1. Conocer la disposicin de la C.E.P. y contribuir con su participacin en
la buena marcha de nuestra Institucin.
5.2. Tener responsabilidad para el cumplimiento del horario establecido en
C.E.P.
5.3. Enviar a su hijo(a) al colegio limpio y correctamente uniformado.

5.4. Enviar al nio con su respectiva lonchera.
5.5. Evitar enviar al nio con alhajas, objetos de valor en caso omiso de esta
funcin la Institucin no se responsabilizara por perdida de estos objetos.
5.6. Asistir a las reuniones citadas por la profesora, Comit de aula,
coordinacin o director.
5.7. Cumplir y respetar los acuerdos tomados en las asambleas por mayora.
5.8. No interrumpir a la profesora en la hora de clase.
5.9. Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
5.10. Participar y colaborar con las fechas cvicas establecidas en la Institucin
(actuaciones, desfiles, paseos, etc.)
VI.
DEBERES DE LOS ALUMNOS

6.1. Tener el material limpio y ordenado.
6.2. Cuidar el aseo y orden del aula.
6.3. Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual a la Institucin.
6.4. Intervenir en el desarrollo de las clases.
6.5. Participar en las actividades permanentes, ceremonias.
6.6. Asistir puntualmente a la Institucin en las horas establecidas.
VII. PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

1.1. Salir del aula si permiso de la profesora.
1.2. Asistir desaseado(a) a la Institucin.
VIII.
FALTAS GRAVES DEL ALUMNO

8.1. Faltar constantemente a la Institucin.
8.2. Introducir juegos bruscos o agredir a los alumnos.
8.3. Llegar tarde frecuentemente a la Institucin.
IX. ESTIMULOS
9.1. Felicitaciones verbales.
9.2. Buenas calificaciones.
9.3. Mencin honrosa.
9.4 Medallas.
9.5. Diplomas.
9.6. Otros que la direccin establezca.
Los que cumplan el presente reglamento interno sern sancionados con:
a. Amonestacin verbal.
b. Comunicacin escrita a los padres o apoderados.
c. Comunicacin escrita al director.
d. Separacin definitiva de la Institucin.
X. DE LA EVALUACIN
Consideramos que la evaluacin es parte del trabajo educativo, que se ejecuta
AL INICIO, DURANTE Y DESPUES o final de todo el proceso de aprendizaje.
a. Al inicio del ao lectivo una evaluacin de entrada.
b. Durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje. En forma diaria.

c. Al trmino de cada trimestre: Evaluacin trimestral.
d. Las pruebas sern: Escritas (practicas) u orales sin el conocimiento de
los padres.
XI. DISPOCICIONES FINALES
Los puntos no completados en el presente reglamento interno sern absueltos
por la profesora.
- Nmina de alumnos matriculados.
- Relacin de la junta directiva del comit de aula.
- Padrn de padres de familia.
- Registro de asistencia y evaluacin.
- Libreta de informacin de progreso del nio.
XII. REGLAMENTO
El presente reglamento interno empezar a regir el primer da de las labores
escolares 2016 por el tiempo de un ao.
Independencia, Febrero 2016
_____________________
PROFESOR
______________________
Dr: Ellacuriaga Maguia Osias
DIRECTOR

PROGRAMACIN DE LA CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2016 I.E.P. SAN MARCOS
SEMESTRES
TRIMESTRES
I
07/03/2016
Al
29/05/2016
I
II
01/06/2016
Al
20/08/2016
HORAS LECTIVAS
UNIDADES
MESES
SEMANAS
DIAS
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
TERMINO
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Marzo
18
07/03/16
01/04/16
90
108
126
Abril
20
04/04/16
29/04/16
100
120
140
Mayo
21
05/05/16
02/06/16
100
120
140
Junio
20
03/06/16
30/06/16
100
120
140
Julio
18
01/06/16
26/07/16
90
108
126
HORAS NO
LECTIVAS
HORAS TRIMESTRALES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
305
366
427
275
330
385
370
444
518
950
1140
1330
24 y 25
Semana Santa
PERIODO VACACIONAL DEL 25 DE JULIO AL 07 DE AGOSTO
II
III
30/08/2016
Al
30/11/2016
TOTALES
Agosto
17
08/08/16
01/09/16
85
102
119
Setiembre
20
02/09/16
29/09/16
100
120
140
Octubre
21
30/09/16
28/10/16
100
120
140
Noviembre
20
31/10/16
25/11/16
100
120
140
10
Diciembre
14
28/11/16
15/12/16
70
84
98
10
Unidades
10 meses
38
semanas
195
das
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR 21/12/16
23/10
Aniversario
del colegio

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
MOMENTO
PEDAGGICO
ACTIVIDADES
MINUTOS
TIEMPO
EMPLEADO
HORA DE
INGRESO
Preparacin de materiales.
10
7:30 7:40
7:45 7:50
16
7:50 8:00
90
90
8:00 9:30
9:30 10:16
RUTINA
- Recibimiento y saludo a los

nios
- Actividades permanentes
Lectura recreativa
DESARROLLO
DE LAS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
DE LAS
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
- Se inicia con una cancin y/o

dinmica.
- Confrontan sus conocimientos
respondiendo preguntas.
- Se presenta la nueva
informacin.
- Se procesa y asimila la nueva
informacin.
- Se sistematiza
R
E
C
R
E
- Se inicia con una cancin y/o
dinmica.
- Confrontan sus conocimientos
respondiendo preguntas.
- Se presenta la nueva
informacin.
- Se procesa y asimila la nueva
informacin.
- Se sistematiza.
RUTINA
ASEO PERSONAL
HORA DE
SALIDA
- Guardar los materiales usados

- Dejar limpio el aula
90
10:35 12:45
12:45 12:50
10
12:50 1:00
300
6 horas pedaggicas

HORARIO DE CLASES DEL 2 GRADO DE PRIMARIA
HORA
MARTES
LUNES
JUEVES
7:50 - 8:00
MATEMTICA
INGLES
MATEMTICA
COMUNICACIN
10:15 - 10:35
10:35 -11:20
11:20 - 12:05
12:05 - 12:50
ITALIANO
MATEMATICA
8:45 - 9:30
9:30 - 10:15
VIERNES
ACTIVIDADES PERMANENTES
LECTURA RECREATIVA
7:45 - 8:00
8:00 - 8:45
MIRCOLES
PERSONAL SOCIAL
R
COMUNICACIN
C
PERSONAL SOCIAL
R
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIN
RELIGIN
ARTE
CIENCIA Y
AMBIENTE
EDUCACIN FSICA
RAZ. MATEMATICO
RAZ. VERBAL
O
RAZ. MATEMATICO
CIENCIA Y AMBIENTE
TUTORIA
RAZ. VERBAL
COMPUTACION

NMINA DE ALUMNOS MATRICULADOS

Datos de la UGEL
: Huaraz
Datos de la Institucin Educativa : San Marcos

Cdigo Modular
N de Resolucin de Creacin:
Ubicada
Edad:
: Pje. Rodolfo Espinar, Independencia
Seccin:
Turno:
Docente del Aula:

9
Mujer:11
AZAA ROSALES, Jampool Domingo

DIAZ HUERTA, Bryan Alejandro
FIGUEROA NORABUENA, Ethel Shuliana
GIRALDO RODRIGUEZ, Mara Isabel
GRANADOS CHINCHAY, Hellen Marianela
HUAMAN FERNANDEZ, Yasmin Celeste
MAGUIA OBREGON, Jhan Carlos
MALLQUI VALVERDE, Yajairo Luis
MARCO JAMANCA, Nataly Sahayuri Yasmina
MENDOZA COLONIA, Erlinton
MONTES CLAUDIO, Jhadira Briyhite
PEREZ PICN, Jeanpier Brayan
QUISPE FLORES, Dafne Anjel
RIMAC PEREZ, Yanely Angely
RODRIGUEZ MIRANDA, Eleni Dasha
SALAZAR JAMANCA, Rodrigo Joffre
TAVARA LUCIANO, Nancy Celeste
TERRONES COLONIA, Diego Andr
VARGAS ESPIRITU, Diego Josep
VEGA NORABUENA, Adriana Jhuliana
SEXO ( F- M)
APELLIDOS Y NOMBRES
(Orden alfabtico)
AO
Fecha de Nacimiento
07
24
12
09
23
24
23
06
03
07
06
02
11
09
2007
2008
2007
2007
2008
2008
2007
H
H
M
M
M
M
H
08
21
25
29
09
02
23
30
29
26
20
12
12
03
12
06
12
11
08
09
07
06
12
11
2008
2008
2008
2007
2007
2008
2007
2007
2007
2007
2007
2007
M
H
M
H
M
M
M
M
M
H
H
M
EDAD
Hombre:
MES
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08
09
10.
11.
12.
13.
14.
16.
16.
17.
18.
19.
21.
20
DIA
N de Orden
Alumnos Total:
Cdigo
Modul
ar de
la I.E.
de
Proced
encia

CUADRO ESTADSTICO POR EDAD Y SEXO

EDAD
(aos)
TOTAL
ALUMNOS
HOMBRES
SUBTOTAL
MUJERES

INVENTARIO DEL AULA

I.E. P
GRADO
PROFESOR (A)
: SAN MARCOS
: 3
: MOTA MACEDO JANKLI HENRY
CONDICIN
N
ORDEN
DESCRIPCIN
CANTIDAD
01.
MESAS
02.
CARPETAS
10
03.
ESTANTES
04.
PIZARRA
05.
BOTIQUN
OBSERVACIONES
06.
Independencia, Febrero del 2016
_________________________
MOTA MACEDO JANKLI H.

PROFESOR
___________________________
ELLACURIAGA MAGUIA OSIAS

DIRECTOR

RELACIN DE PADRES DE FAMILIA 2 GRADO

DE PRIMARIA
N
01.
Colonia Osorio Julia Mercedes
Pje. Coral vega
02.
Chinchay Roque Reyna
03.
APELLIDOS Y NOMBRES
DOMICILIO
EDAD
D.N.I.
OCUPACIN
48
31673391
Docente
Cochac
29
44530358
Casa
Fernndez Vega Vilma
Nicrupamapa
40
04.
Flores Tolentino Yovana
27
44658986
casa
05.
Huerta Cano Sonia
Pje.
Magisterial
Jr.A. Cceres
30
42836555
casa
06.
Jamanca Ramirez Magali
Jr. Progreso
37
80409804
Enfermera
07.
Luciano Padilla Jessica
31675988
Oficina
08.
Miranda Vega Mery
44747104
Secretaria
09.
Montes Depaz Hilber
Jr.
Victor 35
Velez
Virgen
del 29
Rosario s/n
Shancayan
33
42446867
Docente
10.
Norabuena Crisolo Mara Yasmina
Villon bajo Mz 27
21 Lt. 3
44818597
Docente
11.
Norabuena Durand Jehny
12.
Obregn Villareal Anglica
Nueva
esperanza
29
43174272
Casa
13.
Picn Prez Delia
Pacush
29
43962672
Casa
14.
Quito Apolinario Karla
El milagro
28
44371268
Casa
15.
Rodriguez Rojas Marleni
15.
Rosales Espritu Vicky
45291661
Casa
17.
Rosales Rodriguez Julia
Calle
32
tecnolgico
Jamanca jirca 49
08629067
Casa
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

ENERO:
FEBRERO:
MAYO:
08 MARILU
MARZO:
AGOSTO:
JUNIO:
30 JANKLI
NOVIEMBRE
07 ANGELICA
14 HELIO
24 YESSICA
DICIEMBRE:
KETY
SETIEMBRE

ENERO:
03 - Leytoht
FEBRERO:
23 - Hellen
MARZO:
21 Erlinton
24 - Bryan
JUNIO:
O7 Janpool
09 Mara
26 Diego T.
29 - Jeanpier
30 Prof. Jankli
DICIEMBRE:
08 Yasmina
09 Dafnne
26 Diego V.
25 - Jhadira
NOVIEMBRE:
24 Yasmin
02 Yanely
12 - Adriana

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEP
1.2. DIRECTOR
1.3. GRADO
1.4. SECCIN
1.5. TURNO
1.6. PROFESORA
:
:
:
:
:
:
Colegio Bilinge San Marcos

Dr. Guillermo Osias Ellacuriaga
2
nica
Maana
II. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
a)
Orientar a la gestin pedaggica, administrativa e institucional hacia la

modernizacin de la educacin a fin de brindar a nuestros alumnos una
educacin de calidad y una atencin adecuada a los padres de familia, a
nivel de aula.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Mejorar el nivel informativo y formativo de nuestros alumnos.
b) Elevar el rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.
c) Preparar a nuestros alumnos para la vida y el trabajo, hombres
protagonistas y competentes.
d) Mejorar las acciones educativas sobre tutora.
e) Promover la participacin plena de los padres de familia en las actividades
programadas por el Comit de Aula y la Institucin.
f) Mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
g) Fortalecer la ecologa de la educacin (dilogo permanente y
comunicacin horizontal)
h) Promover el desarrollo integral del nio individual y grupalmente.
i) Crear las condiciones necesarias dentro del aula para lograr la adaptacin
del nio (a) al nuevo ambiente escolar.
j) Conducir el aprendizaje del nio para el mejor logro de sus actividades,
hbitos y experiencias mediante actividades que desarrollan su capacidad
creadora y sensibilidad esttica.
k) Conservar el mobiliario y otros enceres el aula.

l) Realizar paseos y visitas a lugares importantes.

m) Organizar el comit de aula.
n) Elaborar y aplicar correctamente instrumentos de evaluacin.
III. ASPECTO ADMINISTRATIVO
- Preparacin de ambiente de trabajo.
- Organizar el archivo de ficha integrantes.
- Elaborar el consolidado de los datos de la ficha integral.
- Elaborar los documentos del aula.
- Informar a los padres de familia a cerca del avance del progreso de sus
hijos.
IV.
ASPECTO PEDAGOGICO
- Asistir a curso de actualizacin docente.
- Elaborar quincenal y mensualmente unidades de aprendizaje.
- Elaborar el registro auxiliar de asistencias y evaluacin.
- Dejar tarea y revisar en forma permanente el cuaderno de los nios.
- Evaluar en forma permanente.
- Participar en el calendario cvico escolar.
V. ASPECTO SOCIAL
- Fomentar las buenas relaciones entre los nios, maestros y padres de
familia dando muestra de respeto, orden, puntualidad y responsabilidad.
- Programar reuniones con los padres de familia.
- Programar paseos, excursiones y visitas a museos, centros laborales y
recreativos.
- Inculcar y practicar los valores como parte de la vida diaria.
- Participar de festividades de la I.E. actividades deportivas, entre otros.
- Registro de asistencias y evaluacin.
- Libreta de informacin del programa del nio, entre otros.
VI. FUNCION SOCIAL:
- Organizar paseos y visitas dentro y fuera de la comunidad.
- Participar en el desarrollo de las actividades permanentes.
- Fomentar las buenas relaciones sociales con los alumnos, profesores,
padres de familia y autoridades.
VII. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:
- Conocer y cumplir las disposiciones del I.E y contribuir con su
participacin en las marcha del I.E.
- Tener responsabilidad para el cumplimiento de los horarios del I.E.P.
ENTRADA de 7:30 a 7:45
SALIDA
de 12:45 a 12:50

- Enviar a su hijo (a) limpio (a) y correctamente uniformado (a).
- Enviar al nio (a) con su respectiva lonchera.
- Evitar enviar al nio con objetos de valor, juguetes, dinero, etc. a la I.E.P
la cual no se har responsable por alguna perdida de este tipo.
- Asistir a reuniones citadas por la profesora, comit de aula, o I.E.
- Cumplir y respetar los acuerdos tomados en la asamblea por mayora.
- Participar y colaborar con las fechas cvicas del I.E.P
- No interrumpir a la profesora en hora de clases.
- Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
VIII. DERECHO DE LOS ALUMNOS
- Tener el material limpio y ordenado.
- Cuidar los juguetes.
- Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual al I.E.P
- Participar en las actividades permanentes
- Asistir puntualmente al colegio en las horas establecidas.
IX.
PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

- salir del aula sin el permiso de la profesora
- asistir sin uniforme.
- Asistir desaseado (a) al colegio.
X. FALTAS GRAVES DE LOS ALUMNOS
- Faltar constantemente al I.E.
- Agredir a sus compaeros.
- Llegar tarde reiteradamente al colegio.
XI.
ESTIMULO Y SANCIONES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos que cumplan el presente reglamento sern premiados de

acuerdo a sus logros; y a los que no lo cumplan, sern sancionados de
acuerdo a sus faltas.

XII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
TRIM.
ACTIVIDADES
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.1. Elaboracin de nminas de
matrcula.
1.2. Elaboracin del plan de aula.
1.3. Elaboracin del reglamento interno.
1.4. Organizacin del comit de aula.
1.5. Elaboracin de las nminas de los
alumnos y padres de familia.
II
III
ASPECTO TCNICO PEDAGGICO

2.1. Planeamiento tcnico pedaggico y
diversificacin curricular.
2.2. Seleccin de competencias.
2.3. Elaboracin de las unidades
didcticas.
2.4. Desarrollo de las actividades
significativas.
2.5. Reuniones con los padres de
familia.
2.6. Revisar peridicamente los
cuadernos, carpetas y tareas de los
alumnos.
ASPECTO DE PROYECCIN SOCIAL
3.1. Participacin de actividades por
aniversario del colegio.
3.2. Ensayos de danza., teatro entre
otros
3.3. Incentivar las buenas relaciones
entre alumnos y padres celebrando
reuniones sociales como: Da de la
Madre Da del Padre Da del
Maestro Aniversario del Colegio
3.4. Realizar acciones de defensa civil y
seguridad vial.
3.5. Participacin de los alumnos en las
clases de nivelacin y avance
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
X
X
X
X
X
X
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
X X
X X X X X
X X
X X X X X X X X X X
X X
X X X X X X X X X

XIII. RECURSOS
13.1 HUMANOS
- Promotora
- Directora
- Profesora de aula
- Padres de familia
- Alumnos
13.2 FINANCIEROS
- Aportes de los padres de familia.
XIV. EVALUACIN
6.1. De los objetivos
6.2. Realizacin de actividades
6.3. Participacin de los responsables.
Huaraz, Febrero del 2016
__________________________
PROFESOR
____________________
Ellacuriaga Maguia Osias
DIRECTOR

NORMAS DE CONVIVENCIA
01.
Respetar la dignidad de los profesores, padres de familia y alumnos de

la institucin
02.
Asistir a la I.E. correctamente uniformados y aseados.
03.
Asistir puntualmente a la I.E. e ingreso al Aula.
04.
Cultivar y practicar los valores humanos.
05.
Practicar la democracia y la justicia social.
06.
Mantener limpia el aula y ambientar permanentemente de acuerdo a las

fechas del Calendario Cvico Escolar.
07.
Cultivar el dilogo horizontal y alterado
08.
Participar activamente en todas las actividades educativas.
09.
Cumplir eficazmente con las tareas escolares.
10.
Actuar con transparencia y legalidad, sin trampas.

INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR
SAN MARCOS
SEGUNDO GRADO
2016

PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL SEGUNDO GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- D. R. E.
: Ancash
1.2.- U. G. E. L
: Huaraz
1.3.- I. E. P.
: San Marcos
1.4.- DIRECTOR
: Ellacuriaga Maguia Osias Guillermo
1.5.- DOCENTE
: Mota Macedo Jankli Henry R.
1.6.- GRADO
: 2
II.- FUNDAMENTACION:
El Presente Documento se ha formulado con la finalidad de favorecer la
integracin y participacin de los nios y las nias y desarrollar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones
respecto a su futuro acadmico, as como su desarrollo integral.
Concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las
familias, para intercambiar informaciones sobre aspectos relevantes, orientarles
y promover su participacin activa.
La programacin de actividades que se desarrollarn ser con la participacin
de los alumnos y alumnas en las horas dedicadas a Tutora y las que estn
previstas para atender individualmente a los que lo requieran.
III.- OBJETIVOS:
3.1.- GENERALES:
A) Desarrollar acciones educativas orientadas a fomentar positivamente en
el desarrollo integral de los nios y las nias.
B) Orientar a los alumnos y alumnas para el logro de una mejor prctica de
los valores humanos.
C) Promover un servicio de acompaamiento de orientacin en lo socioefectivo, cognitivo y vocacional.
D) Contribuir al buen desarrollo fsico y mental de los nios y las nias
mediante acciones nutricionales diversas.
E) Promover la prctica de la higiene y conservacin del medio ambiente.
3.2.- ESPECFICOS
A) Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, la LE. y la
comunidad
B) Orientar a los nios y las nias para fortalecer su autoestima y el respeto
a su prjimo
C) Promover el cultivo de los valores y actitudes positivas
en
los
educandos.
D) Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar, la LE. y la
comunidad
E) Propiciar la prctica de hbitos nutricin, higiene y conservacin del medio
ambiente estudio as corno prevenir las enfermedades como la influenza
AH1N1
F) Promover la participacin de los alumnos de actividades de proyeccin
social.

IV.- DIAGNOSTICO:
La I.E.P. "San Marcos", cuenta con alumnos de escasos recursos econmicos
que se dedican al comercio ambulatorio. Los padres en la mayora de los casos
trabajan en actividades que los mantienen seriamente ocupados por lo que no
se preocupan en apoyar a sus hijos e hijas en sus tareas educativas. Los
alumnos y alumnas asumen varias responsabilidades como el cuidado de los
hermanos menores y otras tareas del hogar. La alimentacin no es suficiente y
menos nutritiva por lo que la mayora de nios y nias tienen serios problemas
de desnutricin. Por otra parte muchos educandos trabajan para ayudar a sus
padres por lo que descuida su aprendizaje. Se puede percibir en muchos nios
y nias la falta de prctica de valores y hbitos de higiene personal y ambiental.
No tienen actitudes de conservacin del medio ambiente ni de la infraestructura
escolar.
Por otra parte la I.E.P. como entidad no asume el compromiso de solucionar los
problemas de los alumnos y alumnas.
AREAS
PERSONAL SOCIAL
ACADEMICA
VOCACIONAL
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
AYUDA SOCIAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PROBLEMAS PRIORIZADOS
1.- Baja Autoestima.
2.- Crisis en la prctica de valores
3.- Desintegracin familiar.
4.- Violencia Familiar - Escolar.
1.- Cajo rendimiento acadmico.
2.- Falta de hbitos de estudio.
3.- Nios con problemas de aprendizaje.
4.- Falta de apoyo de los padres.
5.- Falta de la prctica de valores cvico-escolares.
6.- Influencia negativa de los medios de comunicacin.
1.- Falta de una adecuada orientacin vocacional.
2.- Falta de formacin de acuerdo a las aptitudes personales
de los nios y las nias.
1.- Malnutricin y desnutricin.
2.- Falta de hbitos de aseo personal.
3.- Falta de conciencia sobre la conservacin del medio
ambiente.
4.- Practicar hbitos de prevencin contra la influenza
AH1N1
1.- Falta de actos solidarios frente a los que lo necesitan.
2.- Indiferencia a loa problemas de su comunidad.
1.-Escasa identidad con las manifestaciones culturales y
tradiciones de su comunidad.
1.-Falta de responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes escolares.
2.- Falta de respeto a sus compaeros y personas mayores
dentro y friera de la LE.
3.- Algunos nios y algunas nias demuestran actitud
agresiva frente a sus compaeros y compaeras.
4.- Falta de hbitos para el cuidado y la conservacin del
mobiliario escolar y las instalaciones del local escolar.
5.- Falta e inasistencia reiteradas e injustificadas.

V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
AREAS
P
E
R
S
O
N
A
L
A
C
A
D
E
M
I
C
O
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RESPONSABLES
RECURSOS
1.- Realizamos sesiones de

tutora acerca de temas
como: Autoestima, imagen y
cuidado personal.
Talleres
Docente de aula.
Nios y nias
Videos
M
X
A
X
2.- Toma de decisiones

asertivas.
Lluvia de ideas.
Docente de aula.
Nios y nias
Ficha de trabajo
3.- Qu son los valores?.
Sesin dinmica Docente de aula.

de tutora.
Nios y nias
Libros, afiches y
laminas
1.- Aprendiendo a
desempearnos y elevar
nuestro rendimiento
acadmico.
Sesin
Tutora.
de Docente de aula.
Nios y nias
2.- Hbitos y mtodos de

estudio y trabajo escolar
Talleres
Docente de aula.
Nios y nias
3.-Charlas de orientacin a
Los padres de familia sobre
cmo ayudar a sus hijos en
las tareas escolares.
Talleres
Material
bibliogrfico
Ficha
trabajo.
de
Docente de aula,
expositor
invitado, Fichas
de
nios y nias
trabajo
y
material
bibliogrfico
M
X
CRONOGRAMA
J
J A S
X X X X
O
X
N
X
D
X

4.-Aprendiendo a usar el
tiempo libre
5.-Promover hbitos de
lectura comprensiva.
V
O
C
A
C
I
O
N
A
L
S
A
L
U
D
C
O
1.- El descubrimiento sobre

qu actividad le gusta hacer
con ms dedicacin.
2.-Aprendiendo a valorar las
aptitudes suyas y de sus
compaeros o compaeras.
3.- Informacin sobre las
diferentes profesiones y
oficios existentes.
1.-Charlas sobre la
importancia de una
alimentacin balanceada.
2.-La importancia de los
productos alimenticios de la
zona y la forma de utilizarlos.
Sesiones de
lectura amena.
Paseos.
Campeonatos
deportivos y
competencias
recreativas.
Docente de aula,
Comit de Deportes
y recreacin, nios y
nias.
Docente de aula,
Talleres
y nios y nias.
sesiones
especiales
ce
lectura segn el
Plan Lector.
Sesin de tutora. Docente
de aula,
nios y nias.
Material
bibliogrfico e
implementos
deportivos.
Material
bibliogrfico
seleccionado
Lminas
fichas
trabajo.
y
de
aula, Lminas
fichas
trabajo.
y
de
X
Lluvia de ideas.
Docente de
nios y nias.
X
Juego de roles y Docente de
dramatizacin
nios y nias.
Sesiones
expositivas
dialogadas
aula,
Fichas
de
trabajo.
Docente de aula, Material
y comit de aula padres Bibliogrfico
de familia, nio y
nio.
Lminas
y
fichas
de

R
P
O
R
A
L
Y
M
E
N
T
A
L
A
Y
U
D
A
3.-Enfermedades comunes y
su prevencin.
4.- Campaa de limpieza a
nivel de aula e LE.
5.-Campaa. No consumas
comida chatarra.
6.-Practiquemos hbitos de
higiene y asco personal.
1.-Realizar campaas de
conservacin del medio
ambiente dentro y fuera de la
I.E.
2.-Visita a instituciones
benficas.
1.- Implementacin de
peridicos murales.
2.-Recopilacin y seleccin
de obras de la literatura
ancashina y peruana de
textos breves.
Sesiones
expositivas
dialogadas
Sesiones
tutora.
Docente de aula,
y comit de aula padres
de familia, nio y
de nio.
Docente de aula.
nios y nias
Tareas a cada
grupo de trabajo. Docente de
nios y nias
Sesiones
de
tutora.
Docente de
nios y nias
trabajo.
Bibliogrfico.
Material
bibliogrfico
afiches.
Escobas,
baldes, etc.
aula.
Afiches
material
aula. bibliogrfico.
Lluvia ce ideas.
Talleres.
Docente de
nios y nias
Jabones,
toallas, cepillos X
aula. y
pastas
dentales, etc.
Tareas
limpieza.
Elaboracin
pancartas
Instrumentos
aula, ce
limpieza,
cartulinas,
plumones, etc.
X
de
Docente de
de nios y nias.
X
X
X
Afiches.
Visitas de estudio. Docente de
nios y nias.
aula,
1.-Charlas sobre educacin

en valores.
2.-Importancia de la
responsabilidad y la
puntualidad.
X
X
Docente de
Talleres
y nios y nias.
organizacin de
grupos de trabajo.
aula, Franelgrafo,
afiches
y
material
hemerogrfico.
X
X
X
X

3.-Orientacin sobre el
manejo del control de
asistencia
Grupos
trabajo.
4.-Orientacin sobre los

derechos y deberes dentro de
la I.E. y el aula.
Charlas
informativas
Docente de
de nios y nias.
aula, Material
bibliogrfico.
X
X
Docente de
nios y nias.
aula, Textos
seleccionados y
afiches.
X
Talleres.
Docente de
nios y nios
Docente de
nios y nios
Docente de
nios y nios
aula, Normas
de
convivencia.
X
Talleres
aula, Normas
de
convivencia.
X
Talleres
aula, Normas
de
convivencia.
VI. METODOLOGA:
Se aplicar la metodologa activa segn las caractersticas de las actividades programadas durante todo el ao.
VII.- SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIN:
Estar a cargo de las autoridades de la I.E., del DOCENTE de aula y los coordinadores de los grupos de trabajo que sern rotativos. El
proceso de evaluacin se realizar en forma permanente.
Independencia, Febrero del 2016
___________________
Director
_____________________
Docente de aula

UNIDADES DE TUTORA
COMPAERISMO
SOLIDARIDAD
ABRIL
MAYO
VALORES
AMOR
MESES
MARZO
TRIM
TEMAS
El dialogo
INDICADORES
Comprende la importancia del dialogo en diferentes
situaciones.
Las normas
Elaboran las normas de convivencia con entusiasmo.
Palabras mgicas
Practica las palabras mgicas con sus compaeros.
Trabajo en grupo
Participa en trabajos grupales de forma organizada.
Saber compartir
Sabe compartir con sus compaeros.
Ser empticos
Comprende y tolera a sus compaeros.
Aprendo ayudar
Ayuda a sus compaeros con las tareas encomendadas.
Soy solidario
El valor del amor.
Muestra actitudes de solidaridad con frecuencia.

Reconoce el valor del amor en la parbola del buen
samaritano.
La parbola del buen

samaritano. (Amor al prjimo).
Describe los diferentes tipos de amor en su hogar.
El amor es un sentimiento
muy importante en la familia.
Reconoce y valora el amor de mam elaborando un

recordatorio.
El amor de mam.
JULIO
RESPETO
CIVISMO
JUNIO

ESPONSABILIDAD
ARMONIA
III
SETIEMBRE
AGOSTO
II
Cumplo mis normas.

Mi opinin es importante.
Todos somos importantes e
iguales.
Aprendiendo a ser cordial.
Mi voz para mi pas y ciudad.
Un gran patriota.
Desfilo por mi patria.
Respeta y practica las normas de convivencia.

Respeta las opiniones de sus compaeros.
Valora y respeta sus caractersticas individuales y la de
sus compaeros.
Practica los buenos modales permanentemente.
Canta el himno nacional y el himno a Independencia con
fervor y respeto.
Respetar los smbolos patrios.
Cultivar actitudes cvicas y patriticas usando la
escarapela.
Participar en los desfiles patrios con respeto y
espontaneidad.
La puntualidad
Disea un horario
indicando la hora de entrada y salida a la Institucin
cumplo mis actividades
Educativa.
Explica la importancia del desarrollo de las tareas,
la alegra de tener una buena trabajos y actividades, realizando reflexiones de sus
nota
cuadernos.
Disea un cuadro de cronograma indicando las fechas
Ayudo en mi casa
de los exmenes.
Explica los deberes y responsabilidades que hay

que desarrollar en la casa especificando cada uno de ellos.
Armona en el aula.
Trabaja en un clima apacible.
Promueve la armona.
Incentiva a sus compaeros a vivir en armona.

LIBERTAD
JUSTICIA
Explica el valor de libertad analizando situaciones de

hechos reales.
Vivamos con libertad.

Aprendiendo a dialogar.
Decir y escuchar
adecuadamente
Un juez justo.
COMPARTIR
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
OCTUBRE
El valor de la libertad.
El valor del esfuerzo
Compartir es alegra.
Espritu navideo
Participa con libre espontaneidad en las actividades de la

Institucin educativa.
Opina y comenta sus ideas practicando el valor de la
libertad.
Evala su conducta y el de sus compaeros de forma
imparcial.
Conoce que el esfuerzo tiene sus recompensas a travs
de una historia: El valor del esfuerzo
Hace mritos por mejorar y ser mejor cada da.
Comparte sus bienes (juguetes, comida,) demostrando

solidaridad y amor a sus compaeros.
Participa con alegra en la fiesta navidea cantando
villancicos.
Participa en la cena navidea programada en aula.


SETIEMBRE
AGOSTO
JULIO
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
MES
DIA
08
21
22
28
01
03
12
14
16
23
01
02
2
18
25
28
31
31
01
02
04
05
07
3
24
26
29
06
28
06
09
16
22
28
30
31
06
07
08
17
23
23
26
MOTIVO
Da Internacional de la Mujer
Da del rbol
Da Mundial del Agua
Nacimiento del escritor Mario Vargas Llosa
Da de la Educacin
Aniversario de la creacin de la I.E.
Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
Da de Las Amricas
Da internacional de la familia
Da Internacional de la Tierra
Da del Idioma Espaol
Da del Trabajo
Combate de Dos de Mayo
Segundo Domingo Da de la Madre
Aniversario del Sacrificio Heroico de Tpac Amaru II y
Micaela Bastidas.
Semana de Educacin Inicial.
Da del Idioma Nativo
Da del No Fumador
Da Nacional de la Reflexin sobre Desastres
Naturales
Da de la Cruz Roja
Da del Prcer Jos Faustino Snchez Carrin
Da internacional de los Nios Vctimas de la Agresin.
Da Mundial del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica
Segundo Domingo Da del Padre
Da del Campesino
Da de la lucha contra el trfico ilcito y el uso indebido
de drogas
Da del Heroico Sacrificio de Jos Olaya
Da del Maestro
Da de la Proclamacin de la Independencia del Per
RESPONSABLE
Aniversario de la Batalla de Junn

Semana del Deporte del educando
Semana de la defensa del consumidor
Da del Folklore
Da de la reincorporacin de Tacna al Per
Da de Santa Rosa de Lima
Da del Mariscal Ramn Castilla.
Semana de la Educacin Vial
Da de los Derechos Cvicos de la Mujer Peruana
Da de la Alfabetizacin
Da Internacional de la Paz
Da de la Primavera y de la Juventud
Da de la Aviacin Civil Jorge Chvez
Aniversario de la Virgen de las Mercedes patrona de la
I.E
Ana Morn
Maril Barreto
Yessica
Prudencio
Jankli Mota
Anglica Llanca
Ana Morn
Director
Viviana Jara
Maril Barreto
Jankli Mota
Director
Yessica
Prudencio
Director
Anglica Llanca
Viviana Jara
Maril Barreto
Jankli Mota
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
OCTUBRE

05
08
08
12
16
21
24
1 S.
04
10
20
27
27
01
09
10
22
Daniel Alcides Carrin

Combate de Angamos
Da de la educacin fsica y el deporte
Descubrimiento de Amrica
Da de la Educacin Inclusiva
Da Nacional del Ahorro de Energa
Da de las Naciones Unidas
Semana Forestal
Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II
Da de la Biblioteca Nacional y del libro
Da de la Declaracin Universal de los Derechos del
Nio y Semana del Nio.
Aniversario de la Batalla de Tarapac
Da del Mariscal Andrs Avelino Cceres.
Da Mundial de la Lucha contra el SIDA
Batalla de Ayacucho
Da de la declaracin de los Derechos Humanos
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR.
Yessica
Prudencio
Director
Anglica Llanca
Ana Morn
Viviana Jara

Jhadira
Bryan
Diegi V.
Dafne
Mara
Hellen
Jeanpier
Janpool
Jhan C.
Yanely
Shuliana
Hellen
Rodrigo
Erlinton
Profesor
Dasha
Adriana
Celeste
Yasmin
Diego T.

CARTELES PARA GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Cartel 1: Si no disfrutamos lo que hacemos, no aprendemos jams.
Cartel 2: Disfrutamos, si aprendemos haciendo.
Cartel 3: Disfrutamos, si nos llaman por nuestro nombre.
Cartel 4: Disfrutamos, si nos saludas a cada uno.
Cartel 5: Disfrutamos, si nos conocemos mutuamente.
Cartel 6: Disfrutamos, si somos libres para expresarnos.
Cartel 7: Disfrutamos, si no nos pegan, gritan, insultan ni amenazan.
Cartel 8: Aprendemos porque descubrimos.
Cartel 9: Descubrimos cuando ensayamos.
Cartel 10: Descubrimos cuando investigamos.
Cartel 11: Descubrimos cuando interactuamos.
Cartel 12: Aprendemos disciplina si acordamos normas.
Cartel 13: Aprendemos adentro y afuera, no nos encierren en el aula.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES
TRIM.
MESES
PROB. PRIORIZADOS
TEMAS
TRANSVERS
ALES
CVICO
Marzo
Falta de comunicacin.
FESTIV
O
Educacin para 03 Da Internacional de la Mujer.

Semana
la convivencia,
Santa
Exceso de tardanzas.
la paz y la 08 Da mundial de los derechos del consumidor
ciudadana,
Descuido
en la higiene
22 Da Mundial del Agua.
personal de los educandos.
Educacin
en
valores
o
Falta de dominio
en la formacin tica.
comprensin lectora.
Educacin para
Deficiencias
en
el la gestin de
razonamiento
lgico riesgos y la
matemtico y razonamiento conciencia
verbal.
ambiental.
TEMA EJE
O
AGRCOL
NOMBRE
A
DE LA
UNIDAD
Conociendo
mis nuevos
amigos
y
valoremos el
agua.
Abril
TRIM.
Educacin
en
valores
o
formacin tica.
Exceso de tardanzas
Educacin
en 01 Da de la Educacin
valores
o 02 Da mundial del libro infantil.
Descuido en la higiene personal formacin tica. 07 Da Mundial de la Salud
de los educandos.
08 Da del nio peruano.
Educacin para 12 Nacimiento del Inca Garcilaso Vega.
Falta de dominio en la la gestin de 14 Da de las Amricas.
comprensin lectora.
riesgos y la 17 Da de la cruz roja.
Celebremos
el da de las
Amricas
valorando
nuestra tierra
y
nuestro
idioma

conciencia
en
el ambiental.
lgico
razonamiento
Junio
Mayo
Deficiencias
razonamiento
matemtico y
verbal.
Exceso de tardanzas.
II
TRIM.
22 Da Mundial de la Tierra.
23 Da del Idioma Castellano.
23 Da Mundial del Libro Y del Derecho de
Autor.
Educacin
en 01 Da Mundial del Trabajo.
valores
o 02 Aniversario del Combate de Dos de Mayo.
Descuido en la higiene personal formacin tica. 08 Da Mundial de la Cruz Roja
de los educandos.
2 Domingo Da de la Madre.
Educacin para 11 Aniversario de la Accin Heroica de Mara
Falta de dominio
en la la gestin de
Parado de Bellido.
comprensin lectora.
riesgos y
la 17 Da Mundial de las Telecomunicaciones.
conciencia
18 Aniversario del Sacrificio heroico de Tpac
Deficiencias
en
el ambiental.
Amaru II y Micaela Bastidas.
razonamiento
lgico
19 Aniversario del nacimiento de Cesar Vallejo.
matemtico y razonamiento Educacin para 25 Da de la educacin inicial
verbal.
la convivencia, 26 Da de la integracin Andina.
la paz y la 31 Da mundial del No Fumador.
ciudadana.
Falta de dominio en la Educacin para 02 Da del Prcer Faustino Snchez Carrin.
comprensin lectora.
la equidad de 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la
gnero.
arqueologa Peruana.
Nios y nias que descuidan su
04 Da internacional de los Nios vctimas
aprendizaje por motivos de Educacin para inocentes de la agresin.
trabajo.
la convivencia, 05 Da mundial del Medio ambiente.
la paz y la 07 Aniversario de la Batalla de Anca y Da del
Deficiencia en el razonamiento ciudadana,
Hroe Coronel Francisco Bolognesi Cervantes.
lgico
matemtico
y
12 Da internacional para la erradicacin del
razonamiento verbal.
trabajo infantil.
Educacin en y 12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de
para
los Mendoza.
Derechos
3 Domingo: Da del Padre.
Humanos.
24 Da del Campesino.
castellano
hablndolo y
comprendin
dolo
Festividad
en honor
al Seor
de
la
Soledad.
Cosecha de Valoremos a
maz.
mam y el rol
que cumple
Cosecha de en el hogar y
papa.
en
la
sociedad, el
Da de la
trabajo como
Madre.
progreso de
la
familia,
Reflexin
presenciando
sobre el
la festividad
Terremot
del Seor de
o de 1970.
la Soledad.
Semana
del
Andinism
o.
Cosecha de Cuidemos
Cereales.
con alegra
los recursos
de
nuestra
comunidad
Da del
con ayuda de
Padre
pap, quien
es
gua
Da
de
protector y
San Juan
sostn
del
hogar.
Julio

Agosto
II
TRIM.
Falla de dominio
comprensin lectora.
en
la Educacin en y
para
los
derechos
Nios y nias que descuidan su humanos.
aprendizaje por motivos de
trabajo.
Educacin para
la equidad de
Deficiencias
en
el gnero.
razonamiento
lgico
matemtico y razonamiento Educacin
en
verbal.
valores
o
formacin tica.
Falta de dominio
comprensin lectora.
en
la Educacin para
la convivencia,
la paz y la
Nios y nias que descuidan su ciudadana.
trabajo.
Educacin
en
valores
o
formacin tica.
26 Da internacional de la lucha contra el trfico

ilcito y el uso indebido de drogas.
26 Da Internacional de la Preservacin de los
Bosques Tropicales.
29 Da del Papa.
29 Aniversario del Nacimiento de Pedro Pablo
Atusparia.
29 Da del sacrificio del Mrtir Jos Olaya
Balandra.
06 Da del Maestro.
09 Da de las batallas de pucar, Marcavalle y
concepcin.
10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco.
11 Da Mundial de la Poblacin.
15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio
prado.
23 Da del Hroe Cap. FAP Jos Abelardo
Quiones.
24 Da de los gloriosos hechos de armas de
Zarumilla.
24 Aniversario del nacimiento del libertador
simn bolvar.
28 Da de la Proclamacin de la Independencia
del Per.
Aniversar
io de la
Creacin
Poltica
de
Huaraz.
Ferias
agrcolas,
ganaderas,
artesanales,
de comidas
tpicas.
Participemos
con
patriotismo
en
el
Aniversario
de Huaraz,
valorando
nuestra
Ferias
Independenci
Regionale
a Nacional e
s.
identificndo
nos con los
Fiestas
hombres que
Patrias.
lucharon por
nuestra
Patria.
06 Aniversario de la batalla de Junn.
Fiestas
Cosecha de Valoremos
09 Da internacional de las poblaciones patronales cebada,
el sacrificio
indgenas.
en
los trigo.
de nuestros
17 Da del Aniversario de la muerte del general Centros
hroes
Jos de San Martin
Pobladore
practicando
22 Da Mundial del Folklore.
s Rurales.
las virtudes
27 Da de la Defensa Nacional.
de
Santa
Setiembre

Deficiencias
en
el
razonamiento
lgico
matemtico y razonamiento
verbal.
28 Da de la reincorporacin de Tacna al seno

de la patria.
30 Da de Santa Rosa de Lima.
31 Da del Libertador Mariscal Ramn Castilla.
Falta de dominio
comprensin lectora.
1ra. Semana de la Educacin Vial.

2da semana: semana internacional de los
estudiantes adultos.
07 Da de los Derechos Cvicos de la Mujer
Peruana.
08 Da Internacional de la Alfabetizacin.
08 Aniversario del desembarco
de la
expedicin Libertadora de San Martin en
Paracas.
11 Da mundial de la poblacin.
2do. Domingo: Da de la Familia.
16 Da de la Capa de Ozono y la Proyeccin de
la Radiacin Ultravioleta.
3er. Martes. Da Internacional de la Paz.
23 Da de la juventud
23 Da de la aviacin civil.
24 semana nacional de los derechos humanos.
27 Da Mundial del Turismo.
29 Da mundial de los mares.
05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides
Carrin.
06 Da del ilustre tradicionalista Ricardo Palma
Soriano.
08 Da del Combate de Angamos y Da del
Hroe Miguel Grau.
08 Da de la Educacin Fsica.
2d0. Mircoles: Da Internacional
de la
Reduccin de Desastres.
la Educacin para
la convivencia,
la paz y la
trabajo.
Educacin
en
Deficiencia en el razonamiento valores
o
lgico
matemtico
y formacin tica.
Falta de dominio
comprensin lectora.
TRIM.
Octubre
III
en
en
la Educacin para
la convivencia,
la paz y la
trabajo.
Educacin
en
valores
o
formacin tica.
Rosa
Lima.
Da de la
Juventud.
Fiesta de
Santa
Cruz.
de
Celebramos
el da de la
primavera y
la juventud
con
responsabilid
ad y respeto.
Festividad Siembra de Asumiendo

del Seor maz
y con
de
los otros.
responsabilid
Milagros.
ad
las
acciones de
Da de la
conservacin
Cancin
de
nuestro
Criolla.
hbitat
y
participando

Deficiencia en el razonamiento
lgico
matemtico
y
Diciembre
Noviembre
Falta de dominio
comprensin lectora.
en la Educacin para
la convivencia,
la
paz y la
Deficiencia en el razonamiento ciudadana.
lgico
matemtico
y
Educacin en y
para
los
Derechos
Humanos.
Educacin para
la equidad de
gnero.
Educacin
en
valores
o
formacin tica.
Falta de dominio en la Educacin para
comprensin lectora.
la convivencia,
la paz y la
Deficiencias
en
el ciudadana.
razonamiento
lgico Educacin en y
matemtico y razonamiento para
los
verbal.
Derechos
Humanos.
__________________________________
DIRECTOR
12 Da de la llegada de Cristbal colon a

Amrica.
16 Da del discapacitado.
16 Da de la Alimentacin.
21 Da internacional del ahorro de energa.
23 Aniversario de la I.E.P San Marcos.
1ra. Semana: Semana Forestal Nacional.
04 Aniversario de la revolucin de Tpac
Amaru II.
2da. Semana: Semana de la Vida Animal.
10 Da de la Biblioteca Escolar.
20 Da de la Declaracin Universal de los
Derechos del Nio y Semana del Nio.
25 Da Internacional de la No Violencia Contra
la Mujer.
25 Da mundial del no consumo de plaguicidas.
27 Aniversario de la Batalla de Tarapac y
Andrs A. Cceres.
Aniversar
io de la
I.E
Festividad
de todos
los
Santos.
Aniversar
io
del
Gobierno
Distrital.
solidariament
e
en el
aniversario
de
nuestra
Institucin
Educativa.
Defiendo mis
derechos y
promuevo la
no violencia
contra
la
mujer.
Fiesta de
San
Martn de
Porras.
01 Da Mundial de Lucha contra el SIDA.

Inmacula
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
da
10 Da de la Declaracin Universal de los Concepci
Derechos Humanos.
n.
14 Da del cooperativismo peruano.
Fiestas
Navidea
s.
_____________________________
PROFESORA
NAVIDAD
es compartir
y dar amor a
los dems.

PRESIDENTA
Luciano padilla
jessica
SECRETARIA
Claudio Aguirre
Yovana
TESORERA
Rosales Rodriguez
julia
PADRES DE
FAMILIA
DEL 2 grado
PROFESORA
DE AULA
VOCALES
Huerta cano
sonia

JUNTA DIRECTIVA DEL COMIT DE AULA

2 GRADO DE PRIMARIA
PRESIDENTE
SECRETARIA
TESORERA
VOCAL 1
: Luciano Padilla Jessica

: Claudio Aguirre Yovana
: Rosales Rodriguez Julia
: Huerta Cano Sonia
Docente

CARACTERSTICAS DE LOS EDUCANDOS

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PERUANA
OBJETIVOS DE LA EBR
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Personal
Personal
Personal
Personal
CARACTERSTICAS
ETICO MORAL SENCIBLE Y

SOLIDARIO
CREATIVO
COMUNICATIVO
ORGANIZADO
EMPATITO Y
INVESTIGADOR E
TOLERANTE
DEMOCRTICO
INFORMADO
CRITICO Y REFLEXIVO
COOPERATIVO
FLEXIBLE RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR

ROL DEL DOCENTE
01.
Asistir puntualmente a la Institucin Educativa.
02.
Desempear su labor pedaggica con eficacia y eficiencia.
03.
Actuar con tica y transparencia.
04.
Ejercer la funcin de lder democrtico
05.
Desempearse como un paradigma.
06.
07.
Cultivar el autoestima alta y el estima a los dems.

Participar en todas las actividades de la Institucin Educativa
incondicionalmente
08.
Cultivar y participar los valores humanos como: cvicos, ticos, morales

y religiosos.
09.
No escatimar esfuerzo alguno en la participacin y ejecucin de las

tareas educativas.
10.
Ejercer funciones de tutora a los alumnos, velando por su integridad

fsica y moral.

INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR
SAN MARCOS
SEGUNDO GRADO

2016
PRESENTACIN
El presente documento es de carcter acadmico del segundo grado
del nivel primario de la I.E.P. Colegio Bilinge San Marcos, contiene aspectos
metodolgicos para promover la lectura comprensiva entre los nios y nias de
la seccin durante el ao acadmico 2016, as como tambin en la misma
Institucin Educativa y la familia.
Para el cumplimiento de este se ha visto por conveniente seleccionar
textos en funcin a los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas para
fomentar los hbitos de la lectura. As mismo los textos seleccionados
responden a los contenidos transversales, competencias, capacidades y
problemas del grado e I.E.
El presente Plan tambin contempla que los textos literarios y no
literarios guarden correspondencia en las reas curriculares de acuerdo al plan
de estudios de la Institucin Educativa.
Lic. Mota Macedo Jankli Henry

PLAN LECTOR 2016 SEGUNDO GRADO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
: SAN MARCOS
Direccin Regional de Educacin
: Ancash
Unidad de Gestin Educativa Local
: Huaraz
Ubicacin
: Psje. Rodolfo Espinar N 239
Prof. De Aula
: Lic.Mota Macedo Jankli Henry
Director de la I.E.
: Ellacuriaga Maguia Guillermo
II.
BASES LEGALES:
Ley N 28044, Ley General de Educacin
Decreto Supremo N 006-2004-ED. Aprueba Lineamientos Polticos
especficos de Poltica Educativa. Abril 2004 Diciembre 2006.
Decreto Supremo N 016-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
Resolucin Ministerial N 0667 2005 ED. Aprueba diseos Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular - Procesos de Articulacin.
Plan de Emergencia Educativa.
Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las
instituciones educativas de E.B.R.
III.
PRIORIZACIN DEL PROBLEMA:

Los alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria estn preparados
para leer, por lo que el maestro asume el reto de formar alumnos y
alumnas capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diversa
ndole. Como tambin lograr a partir de situaciones creativas, ldicas y
placenteras que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad, as
como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para
el desarrollo de sus capacidades para la vida.
Los ttulos seleccionados para nuestro grado tendrn como referentes los
temas transversales y los valores que la institucin educativa ha previsto
desarrollar en su PCI.
IV.
OBJETIVO GENERAL:
Fomentar hbitos de lectura, priorizando el acercamiento libre a los textos
por parte de los nios y nias del Primer grado considerando sus propios
intereses y motivados por sus intenciones lectoras para lograr destrezas
y habilidades en la capacidad de leer.

V.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
5.1. Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de
leer y contribuir a la formacin integral de los nios y nias.
5.2. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes para el aprendizaje continuo mediante el plan lector.
5.3. Incentivar la participacin de las nias y nios, as como los padres
de familia en una cruzada de fortalecimiento de los hbitos de lectura.
5.4. Promover el hbito de la lectura en los educadores y educandos
5.5. Afianzar el uso correcto del idioma espaol.
5.6. Afianzar la capacidad de comprensin, interpretacin y criticidad de
lecturas cortas, fbulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.
5.7. Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.8. Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el
compromiso de participar en eventos de esta naturaleza y sean
protagonistas en los concurso de lecturas literarias, en el seno
familiar, comunidad y sociedad.
VI.
METAS DE ATENCIN:
6.1. N de alumnos : 20

VII. ESTRATEGIAS
Y TCNICAS
COMPRENSIN LECTORA:
PARA
DESARROLLAR
ANTES DE LA LECTURA
(ACTIVIDADES)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ESTRATEGIAS
PARA LA
ENSEANZA
DE LA
LECTURA
Determinar los propsitos.

Preguntas previas.
Asociacin de conceptos.
Mirada preliminar y predicciones.
Comentarios.
Lluvia de ideas.
Mapa semntico.
DURANTE LA LECTURA
(ACTIVIDADES)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Referencias.
Preguntas sobre lo ledo.
Identificar ideas principales.
Monitoreo de la lectura.
Subrayado.
Tomar notas.
Esquemas, mapas.
DESPUS DE LA LECTURA
(ACTIVIDADES)
1. Identificacin de la informacin
relevante.
2. Organizadores grficos.
3. Resmenes.
4. Formulacin de conclusiones.
LA

VIII. TCNICAS QUE PROPONEMOS:

RELECTURA:
Consiste en releer todo el prrafo, texto o tramo en donde se haya
producido una dificultad de comprensin. A la vez disminuye la
velocidad lectora, leyndose tantas veces como sea necesario hasta
una mayor comprensin.
LECTURA RECURRENTE:
Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en
volver a leer parte del texto para afianzar su almacenamiento en la
memoria, puede realizar cuantas veces sea necesario para lograrlo.
Se diferencia de la estrategia anterior en que el objetivo de esta es
consolidar la comprensin, mientras que en la relectura se pretende
comprender o solucionar una dificultad comprensiva.
LECTURA CONTINUADA:
Consiste en continuar el texto despus de haber encontrado una
dificultad hasta encontrar ms informacin en las siguientes oraciones,
prrafos que pueden servir para lograr su comprensin.
LECTURA SIMULADA:
Supone un para fraseo de la parte del texto con dificultad en su
comprensin. Consiste en una traduccin simultnea utilizando otras
expresiones lingsticas, oraciones, nuevas palabras, etc. Con el
propsito de hacer ms inteligente su contenido.
IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO:
La estrategia consiste en generar imgenes mentales sobre aquellas
partes o elementos que integran el prrafo en donde se encuentra la
dificultad.
FORMULAR HIPTESIS:
Consiste en adivinar lo que no se comprende, mientras se va leyendo,
intentando contrastar la hiptesis con los prrafos siguientes al que
contiene la dificultad.
APLACAR LA BSQUEDA:
Al encontrar una informacin en el texto, que parece confusa, puede
utilizarse la estrategia de la relectura. Si a pesar de ello no se logra la
suficiente comprensin, puede aplacarse la comprensin derivndola
a la indagacin de otros textos o preguntas al profesor y profesora.

IX.
SELECCIN DE TTULOS:
TRIMESTRE
I
TRIMESTRE
II
TRIMESTRE
III
TRIMESTRE
MESES
ACTIV. / ACTITUDES
TEXTOS
Marzo
Panchito el picaflor
Narrativo
Abril
La leyenda del picaflor
Narrativo
Mayo
Martina, la araa
Junio
AUTOR
UNIDAD
COSTO
RESPONSABLE
01
10.00
Docente
Annimo
02
10.00
Docente
Narrativo
Mara Rosa Noda/

Teo Puebla
03
10.00
Docente
Coco lobo
Narrativo
Sandra Elizabet
Roediger
04
10.00
Docente
Julio
El pato y el rio enfermo
Narrativo
Lucia Gevert
05
10.00
Docente
Agosto
El rey presumido
Narrativo
Mara Novell
06
10.00
Docente
Setiembre
La aldehuela
Narrativo
Mara Novell
07
10.00
Docente
Octubre
El principio de los
armadillos
Narrativo
Rudyart Kipling
08
10.00
Docente
Noviembre
bolita
Narrativo
M.B. Brozon
09
10.00
Docente
Diciembre
bolita
Narrativo
M.B. Brozon
10
10.00
Docente
Mara Rosa Macedo

X.
METODOLOGA:
ACTIVA:
Permita a los nios y nias a establecer contacto directo con el proceso de
aprendizaje.
PARTICIPATIVA:
Ofrece a los nios y nias explorara, experimentar y manipular
desarrollando su imaginacin y creatividad.
INTERDISCIPLINARIA:
Tener en cuenta que la lectura no es exclusiva del rea de comunicacin
integral; se tiene en cuenta todas las reas.
CREATIVIDAD:
Los nios y nias dispondrn de ejemplos relativos a la actividad previa a
sus propias creaciones, no tendrn carcter calificador sino que le facilite
las actividades propuestas.
COOPERATIVA:
Trabajar en pequeos grupos donde se integren los nios y nias para el
desarrollo de las actividades.
XI.
EVALUACIN:
Del Plan Lector.
De los responsables.
De los participantes.
De los textos seleccionados.
XII. ANEXO:
a. Las fichas de trabajo se utilizarn teniendo en cuenta el tipo de texto.
Independencia, Febrero 2016.

TTULO:
ANALISIS Y COMENTARIO DE:
I.
CAPITULO I:
Vida del Autor.
Obras
Tipo de Texto.
II.
CAPITULO II:
Resumen de la obra
Personajes principales
Personajes secundarios
Escenario o lugar donde se lleva a cabo la obra
Tema
Mensaje
Valores
Opinin personal
Vocabulario
Oraciones
Sinnimos y Antnimos
Grficos.

FICHA DE ANALISIS E INTERPRETACIN

VOCABULARIO
RESUMAMOS LO QUE HEMOS LEIDO
TITULO:.
Desarrolla el
N
01
02
03
MESES
ACTIVIDADES
E F M A M J J
ARGUMENTO:
Tiene como
Elaboracin.
del plan lector 2 Primaria X
.
Seleccin de
textos literarios
X
.
Reunin con
los padres de familia
X
Textos a leer:
04
Sucede en
M El joven y el ladrn
MESES
X
E F M A M
Las riquezas del hombre
X
PERSONAJE (S)
LUGAR:
..
01 Elaboracin del plan lector
2 Primaria
X
A
La
rana
charlatana
X
PRINCIPALES:
02 Seleccin de textos literarios

X
.
El
venado
y
los
cazadores
X
03 Reunin con los padres de familia

X
Tiene como
04 Textos a leer:
M El joven y el ladrn
X
Las riquezas del

hombre
PERSONAJES
TEMA
SECUNDARIOS:
A La rana
charlatana
y los cazadores
El venado
X
X
X


PERFIL DEL MAESTRO(A)

Se compromete con la
problemtica de su
comunidad
Conoce y participa en la
elaboracin del PEI, PCC
Domina la materia que

ensea, los mtodos,
y PCA.
tcnicas, dinmicas y
estrategias
Practica valores ticos

predicando con el ejemplo.
Es orientador de los
aprendizajes
Es comprensivo (a)
tolerante, lder,
Es corts, justo(a),
honrado(a),
puntual,
comunicativo (a), etc.
responsable.
Se capacita, actualiza e
implementa
Fomenta el espritu
patritico
constantemente
Participa en las diferentes

actividades planificadas de
Es investigador (a)
permanente
la I.E.
Es abierto(a) al
cambio

PERFIL DEL EDUCANDO

Conoce y practica
los valores ticos y
morales
Es constructor(a)
de su propio
Tiene capacidad de
aprendizaje.
atencin,
observacin y
razonamiento.
Da buen uso a
Respeta y se
sus
conocimientos.
hace respetar.
Es atento(a) y
Expresa con
seguridad sus
sentimientos y
educado (a).
deseos
Practica el
hbito de la
lectura por
placer.
Es responsable
y solidario(a).
Tiene confianza
Es puntual y
en s mismo (a).
ordenado(a).
Es investigador
Crea sus propias
y creativo
normas.
Practica hbitos de
higiene y aseo
personal
Es activo(a), crtico(a),
constructivo(a) y
conocedor(a) de su
realidad

PERFILES IDEALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los Perfiles Ideales son las ASPIRACIONES que caracterizan a la
institucin en su conjunto, comprende: la gestin pedaggica, administrativa e
institucional.
a) Perfil Institucional:
Nuestra institucin educativa debe ser una institucin de CALIDAD al servicio
de la niez y la adolescencia.
b) Perfil del Director. Debe ser:

1. Un lder democrtico, creativo e innovador con carisma y mstica.
2. Un profesional con amplio dominio sobre administracin educativa, cultura
pedaggica y normatividad del Sector.
3. Un profesional que reconoce y valora mediante estmulos las gestiones
pedaggicas y las acciones ejemplares de sus profesores.
4. Un profesional paradigma, que acta con tica y mucho profesionalismo.
5. Un profesional con buena salud, feliz a nivel familiar e institucional, Un
profesional que se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos y por la
capacitacin de sus profesores.
c) Perfil del Docente. Debe ser:
1. Un profesional con valores representativos, como: Honestidad, lealtad,
puntualidad, responsabilidad, veracidad, autoestima, democracia y
justicia social.
2. Un profesional con amplio dominio referente a los niveles de la gestin
pedaggica: Currculo, estrategias de enseanza y aprendizaje,
materiales educativos y evaluacin.
3. Un profesional preocupado por el aprendizaje y la formacin integral de
sus alumnos.
4. Un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje cognitivo y
afectivo de los estudiantes.
5. Un profesional activo, proactivo, creativo, innovador e investigador.
6. Un profesional autodidacta, que destaca por su produccin intelectual.
7. Un educador con tica y mucho profesionalismo.
8. Un profesional con alta autoestima.
d) Perfil del Educando. Debe ser:
1. Un estudiante consciente de su rol, de sus deberes y obligaciones y
tambin de sus derechos.
2. Un estudiante con hbitos de lectura, estudio e investigacin
3. Un estudiante dinmico, creativo e innovador.
4. Un estudiante con alta autoestima

5. Un estudiante competente y protagonista en todo evento socio-cultural y
deportivo.
6. Un estudiante identificado con su institucin, que se caracteriza por su
autodisciplina, autoestudio y autoeducacin.
7. Un estudiante que participa plenamente en las actividades
extracurriculares programadas por el plantel.
e) Perfil de los Padres de Familia. Debe ser :
1. Un padre de familia que se preocupa por la educacin y la formacin
integral de sus hijos.
2. Un padre de familia que apoya en forma incondicional o desinteresada
con la gestin educativa.
3. Un padre de familia responsable con su rol de padre, con sus deberes y
obligaciones y asimismo con sus derechos.
4. Un padre de familia que reconoce los procesos pedaggicos y las
acciones ejemplares de los docentes.
5. Un padre de familia que participa en forma plena en las actividades
programadas por el plantel.

Ser la mejor institucin educativa privada de la regin, que lidere el cambio

educativo, promoviendo el desarrollo y talento del estudiante, por contar un
equipo de profesionales altamente calificados, que promuevan el mejoramiento
continuo y se vinculan con la comunidad en proyectos culturales, cientficos,
tecnolgicos y deportivos, con tecnologa propia e innovadora
Brindar una educacin integral en sus inteligencias mltiples para formar

estudiantes de alta competencia acadmica con principios y valores, para que
asuman roles de liderazgo y sean agentes de cambio en nuestra sociedad de
alta competitividad.

MARZO
COMPAERISMO
ABRIL
SOIDARIDAD
MAYO
AMOR
JUNIO
RESPETO
JULIO
CIVISMO
AGOSTO
RESPONSABILIDAD
SETIRMBRE
ARMONIA
OCTUBRE
LIBERTAD
NOVIEMBRE
JUSTICIA
DICIEMBRE
COMPARTIR

PERIODO
ASPECTO
MES
MARZO
DA
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
02
Buen inicio del ao escolar
16
31
19
Juramentacin
de
brigadieres
Campaa
ambiental:
Plantando cuidamos la
tierra!
1er simulacro
Actuacin de da de la
madre
1era Escuela de padres
2do Simulacro
Actuacin del da del padre
24
Paseo al campo Caururo
10
I
TRIMESTRE
Del 02 de
Febrero al
29 de mayo
ABRIL
17
22
08
MAYO
JUNIO
03
II
TRIMESTRE
Del 01 de
junio al 25
de
setiembre
JULIO
09
11
13
AGOSTO
10
12
19
SETIEMBRE
23
26
08
III
TRIMESTRE
Del 28 de
setiembre
al 12 de
diciembre
OCTUBRE
NOVIEMBRE
10
13
23
07
12
16
20
DICIEMBRE
07
17
23
FESTIVIDADES RESPONSABLES
Inicio del ao
escolar
Director
Profesores
Semana santa
Director
Yessica
Prudencio
Maril Barreto
Da de la madre
Director
Psicloga
Ral Barreto
Da del padre
Da del
campesino
Viviana Jara
Jankli Mota
Actuacin del da del

Da del maestro
maestro
3er simulacro
I Da de logro
Aniversario de
Ensayos para el desfile
Huaraz
cvico-escolar
VACACIONES (Del 27 de julio al 09 de agosto)
Santa Rosa de
Buen inicio del II semestre
Lima
Concurso de dibujo y
pintura
Concurso de composicin
La primavera
Paseo al campo y
olimpiada institucional
(1era fecha)
2da Escuela de padres
II Da de logro
Seor de los
Olimpiada institucional
milagros
(2da fecha)
Aniversario del
4to Simulacro
colegio
Aniversario del colegio
3era escuela de padres
Todos los
5to simulacro
santos
Presentacin de pancartas
Los derechos
Fiesta por los derechos del
del nio
nio
Exmenes finales
Navidad
Chocolatada navidea
Clausura
Clausura del ao 2016
Director y
administrativos
Anglica Llanca
Director
Jankli Mota
Ral Barreto
Anglica Llanca
Psicloga
Director
Administrativos y
Docentes
Psicloga
Yessica
Prudencio
Viviana Jara
Maril Barreto
Director y
docentes

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

APRENDIZAJES DE
CALIDAD
EQUIDAD
EDUCATIVA
EDUCACIN
SUPERIOR
EMPRENDEDORA
EJES
ESTRATEGICOS
DESEMPEO
DOCENTE
INNOVADOR
INTERCULTURALID
AD Y BILINGUISMO
EDUCACIN PARA
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
GESTIN
EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

PROGRAMACIN CURRICULAR DIVERSIFICADO

I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREA
1.2. UGEL
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.4. DISTRITO
1.5. NIVEL
1.6. GRADO
1.7. DIRECTOR DE LA I.E.
1.8. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
:
Ancash
Huaraz
I.E.P. San Marcos
Independencia
Educacin Primaria
2
Dr. Ellacuriaga Maguia Osaias Guillermo
Lic. Mota Macedo Jankli Henry
FUNDAMENTACIN:
El docente del segundo Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Particular San Marcos, ha visto por
conveniente considerar un conjunto de actividades bsicas para el desarrollo curricular en el presente ao, en funcin a las
potencialidades de los nios y las nias. Considera que la inteligencia de los nios y las nias es global, pero su desarrollo tiene
como base la comunicacin y el pensamiento lgico. Por un lado, necesitan desarrollar habilidades comunicativas para usar con
xito del idioma que hablan, por otro lado, deben reconocer las relaciones lgicas que existen entre las cosas y representarlas
mediante grficos y smbolos.
Se debe destacar algo muy importante:
La presentacin de los contenidos, est integrado al nuevo Sistema de Desarrollo Curricular que abarca el Marco Curricular,
Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje, que constituyen aplicaciones de las estrategias de enseanza para promover el
desarrollo de las capacidades de observar, recordar, inferir, describir, explicar, resumir y la resolucin de problemas matemticos.
De este modo los nios y las nias estarn en posibilidades de utilizar sus propias estrategias de aprendizaje para continuar
aprendiendo. Este es el ncleo conceptual como lo sabemos de la nueva propuesta pedaggica. Por ello la Comunicacin y la

Matemtica son las reas ms importantes del Currculo de la Educacin Primaria, y merecen la mayor atencin posible dentro
de la I.E. Que debe aadirse la necesaria orientacin hacia el cultivo de valores humanos, ticos, cvicos, morales y religiosos.
CARTEL GLOBAL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL GRADO: 2

REA: COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1. Escucha activamente
textos orales.
Comprende
orales
textos
2. Recupera
informacin de
orales.
INDICADORES
Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
diversos Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias
de su cultura.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica cotidiana.
y
organiza Rene informacin explicita ubicada en distintas partes de su texto oral.
diversos textos Reordena informacin explicita estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de
semejanzas y diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de alguna
informacin relevante.
Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explicita en los textos que
escucha.
Deduce las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos
3. Infiere el significado de los textos
tipos de textos orales.
orales.
Deduce el tema del texto que escucha.
Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.
Explica segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de los
gestos, tonos de voz, expresiones corporales y del mensaje del interlocutor.

Opina dando razones sobre lo que ms le gusto o disgusto acerca de los hechos personas o
4. Reflexiona sobre la forma,
personajes del texto escuchado.
contenido y contexto de los textos Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante.
orales.
Identifica el propsito del texto escuchado.
1. Adecua los textos orales a la Adapta segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito.
situacin comunicativa.
Expresa oralmente
2. Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propsito establecido.
Relaciona ideas o informacin utilizando algunos conectores de uso ms frecuentes.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
3. Utiliza estratgicamente variados

recursos expresivos.

contenido y contexto de sus textos
orales.
5. Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Comprende
escritos
1. Se apropia del sistema de

textos escritura.
Pronuncia con claridad variando la entonacin para enfatizar el significado de su texto.

Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
Explica el propsito de su texto oral.
Revisa si sus ideas guardan relacin con el tema tratado.
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa.
Interviene para responder preguntas en forma pertinente.
Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Utiliza normas de cortesa sencilla y cotidiana de acuerdo con su cultura.
Explica para que se usan los textos socialmente, as como los portadores donde se pueden
encontrar.
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Lee con autonoma y seguridad textos de diverso tipo(etiquetas, listas, ttulos, nombres,
ancdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario
familiar)

2. Recupera informacin de
diversos textos escritos.
3. Reorganiza la informacin de
diversos textos escritos.
4. Infiere el significado de los

textos escritos.
Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de peridicos,
ingredientes y preparacin en una receta, etc.)
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imgenes y sin ellas.
Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y sin ellas, que lee
de forma autnoma.
Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto
simple, ledo por el mismo.
Estable diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos, acciones, lugares de
un texto.
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece:
imgenes, palabras conocidas, silueta del texto, ndice, titulo.
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explicita.
Deduce las caractersticas de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura simple, con y sin imgenes.
Deduce la causa de un hecho y accin de un texto de estructura simple, con o sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes.
Deduce el propsito del texto de estructura simple, con o sin imgenes.

contenido y contexto de los textos Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con
escritos.
o sin imgenes.
Produce
escritos
textos 1. Se apropia del sistema de escritura.
Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones

comunicativas.
Segmenta adecuadamente la mayora de las palabras en el texto.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propsito de los textos que
2. Planifica la produccin de diversos
va producir.
textos escritos.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro(formal o informal) de los textos que va a producir, a partir de
la relacin con el destinatario(cercano - distante)
Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple en el nivel alfabtico, de
acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema,
el propsito y el destinatario.
3. Textualiza sus ideas segn las Mantiene el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar
convenciones de la escritura.
repeticiones.
Establece con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto
que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos(punto final, mayscula en nombres propios y al
comenzar un texto, uso de signos de interrogacin para dar claridad y sentido al texto que
produce)
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
4. Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque
contenido y contexto de sus textos
puede presentar repeticiones.
escritos.
Revisa si se utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos (punto final, mayscula
en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogacin y exclamacin)
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones
comunicativas.
Explica el propsito y el destinatario del texto.

REA: MATEMTICA
COMPETENCIAS
Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones
de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar separar,
agregar quitar, avanzar- retroceder, comparar e igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte concreto, pictrico o grfico.
Usa un modelo de solucin aditiva para crear un relato matemtico sobre su contexto.
1. Matematiza situaciones.
Identifica datos en problemas de dos o ms etapas que combinen acciones de juntar-juntar,
agregar-agregar, avanzar-avanzar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, con nmeros de hasta
dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte concreto o pictrica.
Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad
o repartirla en dos partes iguales, expresndolas en modelos de solucin de doble y mitad,
con material concreto.
- Expresa las propiedades de los objetos segn dos atributos; por ejemplo; es cuadrado y
2. Comunica y representa ideas rojo, usando las expresiones todos algunos y ninguno.
matemticas.
- Representa las caractersticas o agrupacin de objetos segn su color, la forma, el grosor y
atributos negativos con dibujos, iconos y grficos.
- Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida diaria (conteo,
estimacin de precios, clculo de dinero, orden hasta el dcimo quinto lugar, etc.)
- Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta 100 usando expresiones mayor
que, menor que e igual a, con apoyo de material concreto.
- Elabora representaciones de los nmeros de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica.
- Expresa la estimacin o la comparacin del tiempo al ubicar fechas en el calendario en:
das, semanas, horas exactas y otros referentes regionales o locales.
- Lee e interpreta el calendario y los relojes en horas exactas.
- Expresa la estimacin y la comparacin del peso de los objetos con unidades de medida
arbitrarias de su comunidad; por ejemplo puado, montn, etc.
- Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y simblicas de los significados de
la adicin y sustraccin de un nmero de hasta dos cifras.
- Elabora representaciones concretas, pictricas, grficas y simblicas del doble o la mitad
de un nmero de hasta dos cifras.

3, Elabora y usa estrategias.
- Propone acciones para resolver problemas.

- Emplea procedimientos para contar, compara, ordenar y estimar cantidades de hasta dos
cifras.
- Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y
comparar el tiempo y el peso de los objetos.
- Emplea estrategias heursticas como la estimacin, ensayo y error o hacer dibujos al
resolver problemas aditivos de una etapa, de doble y mitad con resultados de dos cifras.
- Emplea propiedades y estrategias de clculo para sumar y restar con resultados de hasta
dos cifras.
- Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictrico o
grfico.
- Realiza supuestos basados en la observacin de dos o ms ejemplos sobre las formas de

agrupar objetos segn dos criterios.
- Realiza supuestos a partir de ms de una experiencia concreta sobre las relaciones o
4. Razona y argumenta generando propiedades entre los nmeros.
ideas matemticas.
- Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de representar un nmero de dos cifras
y sus equivalencias en decenas y unidades.
- Explica a travs de ejemplos con apoyo concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin y lo que comprende sobre sus propiedades,
- Explica sus procedimientos o resultados con apoyo de material concreto o grfico.
Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia
y
cambio.
- Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrn

de repeticin con dos criterios.
- Propone patrones de repeticin cuya regla de formacin contiene dos criterios.
- Identifica datos en problemas de regularidad numrica, expresndolos en un patrn aditivo
con nmeros de hasta dos cifras en forma creciente o decreciente.
- Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresndolos en
una igualdad (con adicin y sustraccin con nmeros hasta 20) con material concreto.

- Describe con lenguaje cotidiano o matemtico los criterios que cambian en los elementos
de patrn de repeticin.
- Expresa un mismo patrn de repeticin y un mismo patrn aditivos a travs de dos o ms
representacin es con material concreto, pictrico o grafico simblico(cdigos, letras)
2. Comunica y representa ideas - Expresa en forma oral o grafica lo que comprende sobre el significado del equilibrio y la
matemticas.
equivalencia.
- Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica y
simblica (con expresiones de adicin y sustraccin y el signo =)
- Describe relaciones numricas entre elementos de dos colecciones, con soporte concreto y
grfico.
3. Elabora y usa estrategias.
4. Razona y argumenta
generando ideas matemticas.
- Propone acciones para resolver problemas.

- Emplea alguna estrategia heurstica para ampliar, completar o crear patrones de repeticin
y aditivos, de forma vivencial y usando material concreto.
- Emplea procedimientos de conteo o de conteo para ampliar, completar o crear patrones
aditivos.
- Emplea procedimientos de agregar y quitar con material concreto y la relacin inversa de
la adicin con la sustraccin, para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una
igualdad.
- Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictrico o
grfico.
- Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrn de repeticin con
dos criterios.
- Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrn de hasta dos cifras.
- Explica los que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos a ambos lados de
una igualdad grafica o una balanza en equilibrio, basndose en lo observado en actividades
concretas.

Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento
de
localizacin.
- Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma

tridimensional con material concreto.
- Relaciona la forma tridimensional de material concreto con objetos de su entorno.
- Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma
bidimensional con material concreto.
- Relaciona la huella dejada por un objeto tridimensional con una figura bidimensional.
- Identifica datos de ubicacin y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, segn un
referente, expresndolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y grfico.
- Emplea dibujos o una cuadricula al resolver problemas de localizacin.
- Verifica si la maqueta o el dibujo empleado permite resolver problemas de localizacin o
de posicin de objetos y personas.
- Identifica la imagen semejante de los objetos y figuras a partir de doblar la figura por la
mitad, expresndolos en una figura simtrica con material concreto.
- Reconoce figuras simtricas en objetos y figuras de su entorno a partir de un eje de simetra.
- Expresa los elementos esenciales de las formas tridimensionales (caras, bordes, esquinas,
lneas, curvas, etc.)
- Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, con material grfico
2. Comunica y representa ideas plstico, concreto y grfico,
matemticas.
- Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias; cucharas,
goteros tazas, con puado, manos, etc.
- Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo;
dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, lpices, palillos, etc.
- Expresa los elementos esenciales de las formas bidimensionales (puntas, lados, lneas
rectas, lneas curvas, etc.)
- Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material grfico
plstico y concreto con el objeto presente o ausente y a partir de sus elementos esenciales.
- Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y
personas con relacin a si mismo, a otros objetos y personas, usando las expresiones sube,
baja, entra, sale, hacia adelante, hacia atras, hacia arriba. hacia abajo, a la
derecha, a la izquierda y por el borde.
- Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicacin de objetos, de forma vivencial,
pictrica, grafica en cuadriculas y simblica con flechas.
- Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a travs de

su cuerpo: pasos, pies, brazos o convencionales (metro).
- Representa los objetos de su entorno que sean simtricos segn si se parte por la mitad o si
tienen un eje de simetra, con material grfico- plstico y concreto con el modelo presente o
ausente.
- Construye figuras geomtricas usando material grfico plstico, doblando o recortando
el papel y material concreto, a partir de un eje de simetra.
- Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre formas

bidimensionales y tridimensionales con el modelo presente y ausente.
- Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar longitudes de objetos.
- Usa recursos de su entorno (servilletas, tarjetas, cuadrados, etc.) como unidades arbitrarias
para medir, estimar y comparar la superficie de los objetos.
- Experimenta y usa recipientes pequeos (vasos, puados, etc.) como unidades de medidas
arbitrarias para medir, estimar y comparar la capacidad de un recipiente.
- Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el
modelo presente y ausente segn sus caractersticas y medidas.
- Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y superficies.
- Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de lneas rectas
entre un objeto y otro, entre el punto de partida y el de llegada en situaciones de
desplazamientos.
- Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (uso de peridicos,
revistas, figuras de objetos y animales) para resolver problemas que impliquen simetra.
- Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de formas tridimensionales

4. Razona y argumenta generando segn sus caractersticas.
ideas matemticas.
- Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimacin de medidas de longitud, superficie y
capacidad en unidades de medida arbitrarias, basndose en experiencias vivenciales.
- Explica el procedimiento usando en la medida de longitud, superficie y capacidad de
objetos.
- Explica el procedimiento usando para construir el lado simtrico de una figura, con
materiales concretos, plegando o recortando un papel.

Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones de gestin
de
datos
e
incertidumbre.
- Identifica datos (cualitativos) en situaciones, expresndolos en listas o tablas simples de

conteo, pictogramas o diagramas de barras simples (con escala dada de dos en dos o cinco
en cinco).
- Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en

situaciones de contexto familiar y escolar.
- Transita de una representacin a otra. Por ejemplo, de pictogramas con equivalencias a
grfico de barras simples, usando material concreto.
2. Comunica y representa ideas - Responde preguntas sobre la informacin contenida en tablas simples, usando material
matemticas.
concreto.
- Responde preguntas sobre la informacin contenida en tablas simples, pictogramas con
escala y diagramas de barras simples, con datos cualitativos.
- Describe la ocurrencia de acontecimientos: posible, imposible.
- Realiza preguntas sencillas a sus compaeros para recolectar datos.

- Emplea material concreto y la vivenciacin para reconocer sucesos o fenmenos que son
posibles o imposibles.
4. Razona y argumenta generando - Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma grfica.
ideas matemticas.
- Explica con ejemplos la posibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos.

REA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS
1. Afirma
identidad.
CAPACIDADES
su
1. Se valora a s mismo.
2. Autorregula sus
comportamientos.
emociones
INDICADORES
- Expresa conocimiento sobre s mismo: sus caractersticas fsicas, emociones y
potencialidades en diversas situaciones de relaciones con su familia, escuela y comunidad.
- Expresa satisfaccin sobre s mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones
reales; de juego, actividades familiares y de aprendizaje.
- Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia,
escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.
- Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten afirmar su identidad.
- Reconoce caractersticas fsicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace nico y que
le permiten actuar con seguridad y confianza.
- Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el futbol o la
ortografa.
- Describe como sus cualidades o habilidades personales, serian tiles para otros.
- Expresa a travs de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
- Describe a travs de diversas formas de representacin sus emociones bsicas, explicando

las causas y posibles consecuencias.
- Usa la respiracin y relajacin para la autorregulacin de sus emociones con apoyo de un
adulto.
y - Acta aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y
escolares.
- Identifica alguna de sus emociones bsicas (enfado, alegra, tristeza, miedo) con ayuda de
otros en diversas situaciones.
- Identifica emociones y sentimientos de sus compaeros que le permiten una convivencia
armnica.

- Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se
2. Se desenvuelve 1. Se cuestiona ticamente ante
perciben como buenas o malas.
ticamente.
situaciones cotidianas.
- Expresa malestar, desacuerdo o indignacin cuando percibe como malas determinadas
acciones.
- Expresa agrado, acuerdo o satisfaccin cuando percibe como buenas determinadas
acciones.
- Elabora preguntas para las razones de acciones cotidianas consideradas como buenas o
malas por los adultos, identificando emociones e intenciones.
2. Sustenta sus principios ticos.
- Explica por qu actuar de determinada manera en una situacin simulada que se percibe
como buena o mala.
- Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permitan distinguirlas como buenas o
malas.
- Expresa algunas actividades de colaboracin que realiza en el hogar.
- Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la
honestidad, la justicia y la solidaridad.
3. Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables.
Establece alguna relacin entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y sus acciones.

1. interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos 3.
Convive de derechos y tienen deberes.
respetndose a s
mismo y a los dems.
-
Reconoce los derechos que le corresponden como nio.

Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos entre sus compaeros.
Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden.
Es amable en el trato con sus pares.
Reconocen como se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
Se relaciona con todos sus compaeros, sin discriminarlos por caractersticas fsicas o
culturales.
Presenta en las asambleas de discriminacin hacia sus compaeros.
Reconoce su falta cuando agrede verbal o fsicamente a alguien, disculpndose y
cumpliendo con reparar el dao.
- Explica por qu es importante que los nios tengan derechos.
- Seala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto
en el juego como en la convivencia en el aula.
2. Construye y asume normes y leyes - Explica por qu en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas.
utilizando conocimientos y principios - Participa en la elaboracin de normas de convivencia.
democrtico.
- Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
- Acepta los acuerdos decididos entre todos los compaeros.
- Participa en la direccin y cumplimiento de metas personales y de aula, en relacin
- con la convivencia.
- Seala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normas de
aula.
- Formula normas y acuerdos en trminos positivos.
- Identifica seales de trnsito en las calles, y manifiesta su disposicin a seguir las normas
(p.e: caminar por la vereda o fuera de la carretera, cruzar el crucero peatonal o cuando no
pasan vehculos por la carretera, respetar el semforo).
- Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y la de sus
compaeros.
- Seala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.

3. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
enriquecindose mutuamente.
-
Hace uso de su lengua materna en el aula.

Se da cuenta de su pertenencia tnica y culturar.
Seala algunas caractersticas de su propia cultura y muestra satisfaccin de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etc) de su localidad
y las comparte espontneamente.
Identifica los smbolos patrios del Per.
Identifica su escuela como suya.
Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, regin o pas.
Identifica caractersticas que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres,
religin, etc)
- Conocen algunos relatos histricos del pas donde aparece la situacin de diferentes
pueblos que forman parte del Per.
- Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su regin o pas.
- Entiende que los conflictos no le afectan solo a l.

4. Maneja conflictos de manera - Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
constructiva a travs de pautas, - Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
estrategias y canales apropiados.
- Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
- Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etc) para que medien en un conflicto
cuando es necesario.
- Reconoce que su conducta puede ser afectado a otras personas.
- Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compaero.
5. Cuida los espacios pblicos y el - Entiende como la basura afecta al ambiente que le rodea.
ambiente desde la perspectiva del - Desarrolla hbitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
desarrollo sostenible.
- Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
- Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela.
Cuida sus materiales y los de sus compaeros.

- Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la
escuela.
- Elabora y aplica preguntas simples (que, cuando, quien) sobre las situaciones tratadas.
4.
Participa
en 1. Problematiza asuntos pblicos a - Identifica, en pginas sugeridas por el docente, imgenes que grafican un asunto que
asuntos pblicos para partir del anlisis crtico.
involucra a un grupo de personas.
promover el bien
- Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobres situaciones que involucran a todos
comn.
los miembros del aula.
2. Aplica principios, conceptos e - Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labro bsico.
informacin
vinculada
a
la - Seala las funciones de las personas que prestan servicios bsicos en su localidad (el
institucionalidad y a la ciudadana.
mdico, la enfermera, el polica, los maestros, los serenos).
- Distingue, en las diversa opiniones, las ideas que aportan y las que dificultan (entorpecen)
3. Asume una posicin sobre un la discusin sobre un tema o situacin concreta que involucra a todos los miembros del aula.
asunto pblico que le permita - Escucha y parafrasea las ideas de sus compaeros.
construir consensos.
- Expresa su opinin sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro fuera
de la escuela.
- Utiliza informacin a su alcance para explicar de manera sencilla por que ocurren
determinadas situaciones cotidianas que involucran a todos los miembros del aula.
- Elige la postura que evidencia tener ms beneficios a partir de una lista de posibilidades
generada por todos los miembros del aula.
- Identifica sus necesidades y las de sus amigos.

4. Propone
iniciativas
y
usa - Plantea, con ayuda del docente, los pasos que deben seguir para el logro de una actividad
mecanismos para el bienestar de comn.
todos y la promocin de los derechos - Seala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreacin, a la
humanos.
educacin, al buen trato, a la salud.
- Participa en acciones concretas frente a la vulneracin de sus derechos.
- Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
- Participa en la eleccin de sus representantes.
- Sabe a quin acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y proteccin cuando sus derechos
son vulnerados.

1. Interpreta crticamente fuentes - Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imgenes antiguas y testimonio de
diversas.
personas.
5.
Construye
- Recoge informacin de dos o ms personas sobre un mismo acontecimiento cercano.
interpretaciones
- Obtiene informacin sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de
histricas.
testimonios orales de personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografas, imgenes
antiguas, etc.
- Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, maana, al inicio, al final, mucho
tiempo, poco tiempo.
2. Comprende el tiempo histrico y - Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estacin de
emplea categoras temporales.
acuerdo con su contexto a partir de actividades cotidianas.
- Clasifica objetos, fotografas o hechos del pasado con una periodizacin sencilla (por
ejemplo, segn correspondan a sus abuelos, a sus padres, etc.)
- Ordena o hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso
del tiempo.
- Constata y describe acciones o fenmenos que transcurren en el mismo tiempo.
- Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son ms largas que otras.
- Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
- Elabora diagramas de secuencia sencillos.
- Completa lneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
3. Elabora explicaciones histricas - Identifica algunas causas de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
reconociendo la relevancia de - Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y
determinados procesos.
su posible consecuencia.
- Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar a personas cercanas o a
otras fuentes.
- Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
- Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.
- Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas circunstancias.
- Narra acontecimientos de su historia o la de otros.

1. Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.
- Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

- Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
- Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construccin de
su espacio cotidiano.
6.
Acta
responsablemente en 2. Evala problemticas ambientales - Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
el ambiente.
y territoriales desde mltiples - Identifica algunas causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en su
perspectivas.
espacio cotidiano.
- Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las
3. Evala situaciones de riesgo y personas.
propone acciones para disminuir la - Reconoce y sigue las sealas de evacuacin ante una emergencia e identifica las zonas
vulnerabilidad frente a los desastres. seguras de su escuela.
- Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
- Identifica ubicacin de us pares y objetos utilizando expresiones como delante de, detrs
4. Maneja y elabora diversa fuentes de, debajo de, encima de, al lado de, dentro de, fuera de, cerca de, lejos de,
de informacin y herramientas derecha - izquierda.
digitales para comprender el espacio - Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
geogrfico.
- Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etc, su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.
1. Comprende las relaciones entre los - Describe las ocupaciones econmicas que realizan las personas de su espacio cotidiano,
7.
Acta elementos del sistema econmico y - Menciona como algunas instituciones (municipios, empresas de servicio pblicos, banco
responsablemente
financiero.
de la nacin etc.) satisfacen las necesidades sociales de las personas.
respecto
a
los
- Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello (dinero/trueque).
recursos econmicos.
2. Toma conciencia de que es parte de - Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le permiten tener una
un sistema econmico.
mejor calidad de vida.
- Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservacin) que contribuyen al bienestar
de su familia y su escuela.

3. Gestiona los recursos de manera

responsable.
- Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.
- Participa del ahorro de recursos en su aula para cubrir una necesidad del grupo.
- Reconoce que los servicios pblicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1, Indaga mediante 1. Problematiza situaciones.

mtodos cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.
2. Disea estrategias
indignacin.
para
INDICADORES
- Hace preguntas a partir de la exploracin y observacin de objetos, seres vivos, hechos o
fenmenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escucha, palpan).
- Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la
pregunta seleccionada por el docente.
- Propone hiptesis sobre la base de sus observaciones.
- Propone acciones para construir un procedimiento comn, que permita comprobar la
posible explicacin a la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y
de sus pares.
hacer - Elige los materiales y herramientas ms adecuados que va a necesitar en su indagacin.
- Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta
de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pagina web, entre otros).
- Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales
y herramientas seleccionadas para la indagacin.

3. Genera y
informacin.
registra
datos
4. Analiza datos o informacin.
de
- Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos,

siguiendo el procedimiento establecido.
- Registra datos o informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
- Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
- Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las contrasta
con fuentes proporcionadas.
- Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
- Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples.

- Menciona las acciones realizadas en la indagacin y seala las posibles dificultades
encontradas.
- Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades
identificadas.
- Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor
1. Comprende y aplica conocimientos o movimiento que acta sobre ellos.
2. Explica el mundo cientficos
y
argumenta - Menciona que la deformacin de un material se relaciona con la direccin, sentido y
fsico, basado en crticamente.
magnitud de la fuerza aplicada.
conocimientos
- Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia,
cientficos.
a) Materia y energa.
obstculos, etc.
- Menciona la fuerza al empujar, jalar, o levantar, como causa del movimiento de objetos.
5. Evala y comunica.
b) Mecanismos de los seres vivos.
- Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado

de la herencia.
- Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la funcin
que cumplen.
- Mencionan que la energa que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que
consumen.
- Mencionan que la conduccin de calor se debe a la transferencia de anergia de una molcula
a otra.

c) Biodiversidad tierra y universo
1. Plantea problemas que requieren

3. Disea y produce de soluciones tecnolgicas y
prototipos
selecciona alternativas de solucin.
tecnolgicos,
para
resolver problemas de
su entorno.
2. Disea alternativas de solucin al
problema.
- Menciona que las masas de aire, agua y material slido, son el resultado de la evolucin de
la tierra.
- Menciona que el ciclo da y noche es causado por la rotacin de la tierra.
- Describe un problema destacado y las causas que lo generan.
- Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solucin y sus
posibles beneficios.
- Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
- Selecciona materiales segn sus caractersticas (flexible, duro, blando, elstico, entre
otros).
- Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos a mano alzada en donde
muestra su forma y color, y escribe frases para sealar sus partes o fases.
- Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que
va a usar.
- Describe el funcionamiento de su prototipo.
- Estima, determina y compara el tamao de partes o piezas de su prototipo, con unidades
arbitrarias (brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).
- Selecciona y manipula herramientas segn su funcin bsica (cortar, engrapar, sostener,

3. Implementa y valida alternativas coger, desarmar, entre otros).
de solucin.
- Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
- Hace ajustes en la construccin de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
- Describe los posibles usos del prototipo.
4. Evala y comunica la eficiencia, la - Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
confiabilidad y los posibles impactos - Explica como construyo su prototipo.
de su prototipo.
- Comenta fortalezas y debilidades del proceso de construccin y del prototipo.

4. Construye una
posicin crtica sobre 1. Evala las implicaciones del saber
la ciencia y la y del quehacer cientfico y
tecnologa
en tecnolgico.
sociedad.
- Explica que artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
- Compara dos objetos para determinar cul es mal til en una situacin determinada.
- Explica que los objetos tecnolgicos resultan del trabajo de personas especializaciones.
- Explica que los objetos se fabrican para satisfacer sus necesidades.
- Describe como sera la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnolgicos.
- Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnolgicos en las actividades
humanas.
- Evala el impacto del uso de los materiales y de objetos tecnolgicos en la sociedad y el
ambiente considerado la seguridad personal, colectiva y ambiental.
- Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnolgicos.

- Explica objeto es ms adecuado para realizar una tarea especfica.
2. Toma posicin crtica frente a - Explica el funcionamiento de un objeto tecnolgico a partir de sus ideas.
situaciones socio cientficas.
- Discute con sus compaeros la eleccin del objeto tecnolgico ms adecuada para una
accin determinada.
- Explica de qu manera el uso de objetos tecnolgicos facilita el desarrollo de actividades
especficas.
- Se forma una opinin acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las
actividades humanas en su entorno.
- Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o
mejorado.

REA: ARTE
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
Expresa
con
espontaneidad
y
EXPRESIN
creatividad
sus
ARTSTICA.
vivencias,
ideas,
sentimientos
y
percepciones
del
mundo,
haciendo
uso de los diferentes
recursos artsticos
para explorar los
elementos del arte
vivencindolos con
placer.
CAPACIDADES
1. Explora y experimenta
el espacio con su cuerpo,
desplazndose libremente
y realizando movimientos
corporales en diferentes
direcciones y niveles.
2. Expresa de manera
espontnea sus vivencias,
sentimientos y situaciones
imaginarias a travs del
dibujo, pintura, tteres y
actuacin.
3. Representa situaciones
cotidianas o imaginarias,
haciendo uso combinado
de diversos materiales de
expresin grfico plstica.
4. Representa situaciones
cotidianas o imaginarias
Interactuando con sus
compaeros: en juegos de
roles, creando efectos
sonoros con objetos e
instrumentos
de
percusin.
5. Baila y se desplaza al
comps de canciones,
ritmos, melodas y danzas
conocidas.
6. Crea
secuencias
rtmicas usando su voz,
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
Artes visuales: Dibujo, Se interesa por Dibuja y pinta situaciones de
pintura, collage, modelado y
descubrir
sus vida cotidiana de su realidad.
construccin. Lnea, forma y
posibilidades
Representa a travs del collage
color.
expresivas como eventos y hechos de su realidad.
parte de su auto
aprecio.
Arte dramtico: Juegos
Imita en juegos de roles
sus situaciones de vida dentro de la
dramticos, actuacin, juegos Aprecia
de roles, animacin de
posibilidades de Institucin educativa, de su
objetos y tteres. Gesto,
expresin, las de familia etc.
postura, expresin vocal.
sus compaeros y Representa con movimientos
de los artistas.
faciales diferentes estados de
nimo.
Danza: Expresin corporal y
danza.
Movimientos
y
Participa en la preparacin de
desplazamientos
en
el Demuestra inters una danza costumbrista de la
espacio
en
diferentes
en conocer e localidad.
direcciones (adelante, atrs, a
identificar
las Ensaya
movimientos
la derecha, a la izquierda) y
diversas
corporales de acuerdo al motivo.
niveles (arriba, abajo, al
caractersticas de Reconoce a pie firme la ruta de
centro).
Movimientos
su entorno natural la ejecucin de la danza
rtmicos.
y cultural.
(coreografa).
Ensaya repetidas veces la
ejecucin
de
la
danza
acompaado de la meloda y la
coreografa adecuada.
Msica:
sonoros,
Canto, cuentos
juegos rtmicos.
Dialoga con el fabricante de

instrumentos.

cuerpo, instrumentos y
objetos sonoros.
7. Construye instrumentos
de
percusin
con
materiales del entorno.
APRECIACIN
ARTSTICA
1. Observa y describe las

Percibe, observa y caractersticas visuales,
se expresa acerca de sonoras y cinticas (de
las caractersticas de movimiento)
de
los
diferentes elementos naturales y
elementos
y objetos de su entorno
espacios de su expresando
las
entorno natural y sensaciones
que
le
social, sobre sus producen.
creaciones y las de
sus compaeros, y 2. Describe el proceso
las manifestaciones seguido
en
sus
artsticas presentes producciones artsticas y
en su medio familiar las de sus compaeros.
y
comunitario,
investigando sobre 3. Expresa cmo se sinti
ellas y comentando al realizar una creacin
sobre sus gustos y artstica individual o
preferencias.
participar
en
una
colectiva.
4. Describe los materiales
y procedimientos que
intervienen
en
producciones manuales y
artsticas del entorno
familiar o comunitario
Sonidos, ritmos, melodas,

canciones.
Construccin
de
instrumentos de percusin.
Observa el procedimiento de
construccin de los instrumentos
Colecciona material para
construir sus instrumentos.
Fabrica el instrumento de su
preferencia.
Observa en la naturaleza
formas artsticas y lgicas
Dialoga con sus compaeros
acerca de los escenarios
observados.
Describe las caractersticas
fsicas de los escenarios
observados.
Hace un proceso meta
cognitivo de proceso de su
produccin artstica.
El entorno natural y los

ambientes construidos como
fuente de percepcin y
apreciacin:
paisajes,
edificaciones, plazas, reas de
cultivo, parques, monumentos
arqueolgicos; ferias, galeras,
museos, talleres, iglesias.
Demuestra inters
en
conocer
e
identificar
las
diversas
caractersticas de su
entorno natural y
cultural.
Tipos de lneas, formas,

colores, movimientos y sonidos
presentes
en
elementos
naturales, objetos y creaciones
artsticas del entorno.
Se interesa por
conocer y apreciar
las manifestaciones
artsticas de su Declara sus emociones y
localidad.
sentimientos al realizar su trabajo
artstico.
Se interesa en las Valora su trabajo con trminos
producciones de sus categoriales.
compaeros y de Se acepta con posibilidades
artistas
locales, artsticas.
respetndolos.
Visita un taller de artesana.
Se identifica con Observa con inters el proceso
manifestaciones
de elaboracin de los objetos de
artstico culturales arte.
de su localidad y Elabora un objeto artstico de
comenta sobre lo su preferencia.
que le gusta.
Creaciones
manuales
y
artsticas
presentes en el
entorno familiar y comunitario;
tejidos,
confecciones,
bordados; repujados, tallados,
dibujo, pintura, cermica,
mates, retablos; cando, msica,
danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, tteres, cuenta
cuentos.

Exhibe el producto de su
trabajo en museo de aula.
expresando lo que le gusta

de ellas.
5. Hace un inventario
sobre
las
distintas
producciones
y
expresiones
artsticas
existentes en su entorno
familiar y comunal.
REA: EDUCACIN RELIGIOSA

ORGANIZADOR COMPETENCIAS
Reconoce el plan
amoroso de Dios
Padre
para
la
FORMACIN
DE
LA humanidad
expresado en la
CONCIENCIA
creacin
del
MORAL
mundo,
en
la
del
ser
CRISTIANA.
humano a imagen y
semejanza suya, y
en su encuentro
personal con l.
CAPACIDADES
1. Identifica que Dios es
familia unida: Padre, Hijo
y Espritu Santo y es
llamado a vivir como l,
en comunidad fraterna.
2. Identifica que Dios lo
ha creado a su imagen y
semejanza por amor y
que todas las personas
son iguales en dignidad.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
Plantea un interrogante sobre
Dios crea todo por Amor.
Valora la atencin el origen del mundo, de la vida.
y el cario de sus Analiza la narracin bblica
padres.
El ser humano imagen y
sobre la creacin de todo lo que
semejanza de Dios.
existe.
Muestra inters
por conocer la
Palabra de Dios y
Dios salva a su pueblo: Moiss
las enseanzas de
y el paso del Mar Rojo.
3. Interpreta la Historia
Jess.
de la Salvacin a travs Historia de los patriarcas: Dios
de relatos bblicos: Dios elige a Abraham.
prepara un pueblo para la
llegada del Salvador en la
Muestra actitud
figura de Abraham,
de respeto por los
Moiss,
David,
los
signos y smbolos
profetas y Mara.
litrgicos.
Dios se revela en las personas.
Identifica hechos bblicos que

expresan el gran amor de Dios
para la humanidad.
Relaciona el amor de Dios con
el amor de un Padre para con sus
hijos.
Plantea una interrogante sobre
un aspecto de la realidad y la
experiencia del hombre.

4. Relata pasajes de la
vida de Jess con
palabras
sencillas, El
mandamiento
ms
resaltando su mensaje.
importante: amar a Dios y al
prjimo.
Jess, Hijo de Dios, nace en
Beln y crece en una familia
como nosotros. Principales
pasajes de la vida de Jess:
infancia y vida pblica.
5. Interpreta
los
mandamientos de la Ley Jess hijo amoroso habla del
de Dios.
amor de Dios Padre.
Mara, elegida de Dios, Madre
de Jess y de la Iglesia.
TESTIMONIO
DE VIDA.
Coopera
en
la
conservacin de la
naturaleza y en el
cuidado y defensa
de toda forma de
vida.
Presenta la narracin bblica

relacionada a la pregunta
planteada.
Establece el paralelismo entre
los datos de la narracin y los
datos de la experiencia.
Obtiene la conclusin sobre el
significado del texto.
Identifica un hecho bblico de
Jesucristo como Salvador y
Amigo.
Presenta los principios bblicos
que rige la conducta de Cristo
Amigo y Salvador.
Justifica los principios desde
su experiencia religiosa o de
grupo religioso.
Aplica los principios bblicos a
aspectos concretos de su vida o la
experiencia del hombre que
tienen relacin con ella.
Identifica un signo litrgico o

1. Reconoce su deber Respeto y cuidado de la Muestra actitud smbolo religioso.
de respetar y ayudar a
creacin de Dios.
de respeto por la Descubre su significacin
cuidar todo lo creado.
naturaleza.
como expresin de una actitud
humana.
2. Interioriza los gestos
Muestra inters
de
Jess:
caridad, La aceptacin de las propias
por conocer la Conoce el texto bblico que
perdn, reconciliacin,
virtudes y defectos de los
Palabra de Dios y relata la accin de Dios
humildad y los aplica en
dems (ejercicio de equidad y
las enseanzas de reproducida por el signo
su vida diaria.
solidaridad).
Jess.
litrgico.

Descubre la situacin ideal
Muestra actitud hacia la que el signo litrgico
de respeto por los apunta.
3. Respeta a los dems y
signos y smbolos
se valora a s mismo, La familia pequea, Iglesia
litrgicos.
Identifica valores y antivalores
cuidando su cuerpo y
Domstica.
que favorecen o desfavorecen la
salud, por ser un regalo
convivencia humana.
de Dios.
Selecciona un valor y un
antivalor (Trabajo y pereza).
La amistad como primera

forma de amar a Dios y a todos
los que nos rodean.
La celebracin de la alegra de
ser amado y de amar.
Busca y explica un texto

bblico que sustenta el valor
seleccionado.
Ora a Dios que le ayude en la
prctica el valor seleccionado
Reconoce a Jess como el
camino de la verdad y la
salvacin.
Comprende el significado
litrgico del nacimiento de Jess
como Salvador y redentor.
Interioriza la misin que debe
cumplir cada cristiano para
alcanzar la salvacin y la vida
eterna.
Celebra
en
familia
el
nacimiento y muerte de Jess.

AREA: EDUCACION FSICA

ORGANIZADOR
COMPETENCIA
Comprende
su
cuerpo de forma
integral, lo utiliza
en la ejecucin de
actividades fsicas
sencillas,
COMPRENSIN Y valorando- las como
medios para cuidar
DESARROLLO
DE
LA su salud.
CORPOREIDAD
Y LA SALUD
CAPACIDADES
1. Identifica las partes de
su cuerpo en la prctica
de actividades fsicas
utilizndolo
en
su
totalidad.
2. Identifica
fuerza,
velocidad, flexibilidad y
resistencia en juegos
motores.
3. Regula la frecuencia
respiratoria en reposo y
movimiento.
4. Reconoce y representa
posturas
corporales
sencillas de la vida
cotidiana.
5. Toma
medidas
elementales de seguridad
en la utilizacin del
espacio
y de los
materiales educativos.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Gimnasia bsica y salud
El cuerpo y sus segmentos.
Disfruta de la
de
Nociones elementales de las prctica
funciones orgnicas de la actividades fsicas.
circulacin y respiracin.
Nocin de las capacidades Muestra inters
fsicas:
fuerza,
velocidad, por la prctica de
actividades fsicas.
flexibilidad y resistencia.
Cuida y valora su
La respiracin y la postura cuerpo y el de los
otros.
corporal.
Nociones bsicas de seguridad
personal y prevencin de
accidentes en el uso del espacio.
INDICADORES
Menciona con facilidad los
segmentos principales de su
cuerpo.
Desarrolla
correctamente
ejercicios de mini voleibol.
Ejecuta con precisin la
conduccin del baln de mini
ftbol.
Realiza con precisin la
conduccin de la pelota de
balonmano.
Desarrolla
con
facilidad
ejercicios de calentamiento de
mini tenis.
Practica siempre ejercicios de
calentamiento antes de nadar.
Realiza con facilidad ejercicios
de calentamiento antes de la
carrera de 30 metros planos.
conduccin de la pelota de tenis
rebotando en la raqueta.
Desarrolla
con
precisin
ejercicios de calentamiento
relacionado al rodamiento en
colchoneta.
Ejecuta fcilmente ejercicios
de calentamiento relacionado al
rodamiento en el taburete.

Realiza con responsabilidad su
higiene personal antes y despus
de la clase.
Desarrolla el saludo inicial y
final en el rodamiento en
colchoneta.
DOMINIO
CORPORAL
EXPRESIN
CREATIVA
Domina su cuerpo y
utiliza
sus
de
Y posibilidades
movimiento para
resolver
tareas
motrices simples,
orientarse en el
espacio y en el
tiempo, expresarse
corporalmente
y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en
su actuar.
1. Reconoce el espacio
general
estableciendo
relaciones
con
la
ubicacin de personas y
objetos.
2. Idntica
y
utiliza
conceptos
espaciales
bsicos en la prctica de
actividades ldicas y
secuencias simples de
movimiento.
3. Discrimina diferentes
velocidades, utilizando
conceptos
bsicos
relacionados
con
la
velocidad.
4. Idntica
y
realiza
movimientos sencillos de
coordinacin
motora
gruesa y na.
5. Adapta
sus
movimientos segn ritmos
o fragmentos musicales
en actividades rtmicas.
Motricidad, ritmo y expresin

Muestra conanza
Lateralidad: derecha e izquierda. en s mismo y
espontaneidad en su
Orientacin espacial: cerca, actuar.
lejos, arriba, abajo, dentro, fuera,
alrededor de.
Participa
Orientacin temporal: antes, activamente y de
manera espontnea
durante, despus; lento, rpido.
en las tareas de
Diferencias entre ritmos lentos y movimiento.
rpidos.
Realiza
correctamente
la
respiracin durante y despus de
los ejercicios de mini voleibol.
Desarrolla con facilidad la
conduccin del baln con la parte
interna del pie.
Realiza
correctamente
la
conduccin del baln con la parte
externa del pie.
Ejecuta
correctamente
las
posiciones de partida en la carrera
de 30 metros planos.

Colabora con sus
conduccin de la pelota de tenis.
compaeros en los
Ejecuta con precisin 3 pasos con la
juegos propuestos. pelota de balonmano y da pase.
Respira con facilidad al realizar
los estilos de natacin.
Utiliza
correctamente
los
flotadores para realizar el pateo.
Realiza con precisin la
posicin de las manos y nuca al
inicio del rodamiento en
colchoneta.

Muestra con elegancia el
saludo inicial y final en el
Realiza correctamente la posicin
de las manos y nuca al inicio del
CONVIVENCIA
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
Participa
y
establece
relaciones
E
sociales adecuadas
con
sus
compaeros,
al
realizar actividades
ldicas
y
recreativas;
respetando reglas
sencillas.
1. Practica
con sus
compaeros
juegos
sencillos en base a normas
sugeridas.
2. Identica
juegos
tradicionales
de
su
entorno
y
participa
integrndose en el grupo.
3. Reconoce el medio
natural en el que
interacta y practica
actividades recreativas.
Ejecuta adecuadamente la
conduccin del baln de mini
bsquet.
Interacta con respeto al
Disfruta
realizar el juego del voleo.
Los juegos
participando en el Practica con sus compaeros el
saque lateral.
Los juegos sensoriales y juego.
Ejecuta con sus compaeros el
rtmicos.
Respeta
reglas pase de balonmano.
Interacta con respeto al
Los juegos tradicionales de la simples de juego.
realizar el juego de balonmano.
comunidad.
Anticipa
aceptando
la Practica con cuidado el pateo
Normas simples de juego.
presencia de los en el agua e introduce la cabeza.
Participa de manera activa en la
Actividades recreativas en el otros.
carrera de 30 metros plano
medio natural: paseos.
Reconoce con facilidad las
voces de partida de la carrera de
30 metros planos.
Ejecuta correctamente con sus
compaeros el rodamiento en
colchoneta.
Practica con sus compaeros el
Desarrolla con precisin el
pase de pecho y pique en el juego
de mini bsquet.

Ejecuta con precisin el pase
sobre la cabeza y de mano a
mano en el juego de mini
bsquet.
Interacta en pareja al realizar
el juego de mini tenis.
III. LINEAMIENTOS METODOLGICOS:

El desarrollo de las diferentes reas del segundo grado de Educacin Primaria de Menores est enmarcado dentro del Enfoque
Pedaggico Constructivista, en el que se propone una Educacin activa, moderna, que fomenta en el nio la creatividad, la iniciativa,
la cooperacin, la autonoma, la libertad de accin y expresin para cimentar sus actitudes cientficas. Este enfoque no permite
aplicar la metodologa pedaggica activa que trata de mtodos, tcnicas, procedimientos, formas, modos, estrategias, estilos,
sistemas y tcticas de enseanza aprendizaje dinmicos, es decir , que todo ello sirve para llevar a cabo al currculo.
La metodologa activa es el tratado o estudio de los mtodos activos. En lneas generales podemos definir como el conjunto de
estrategias generadas por el docente, que involucran activamente a los nios y las nias en sus aprendizajes y viabiliza el desarrollo
de las actividades significativas en el aula. Siguiendo esta concepcin, los mtodos activos exigen colocar a los nios y las nias como
actores en el aprendizaje significativo y convertirlos en buscadores y constructores del nuevo significado de aprendizaje sobre la base
de sus experiencias acumuladas.
Muchos son los mtodos activos que los estudiosos y pedagogos plantean para la prctica del aprendizaje significativo. En este
instrumento de labor pedaggico proponemos los siguientes mtodos de acuerdo a las reas de aprendizaje del grado y el Plan de
estudios para el presente ao escolar.

1.1.
REA: COMUNICACIN:
MTODOS
TCNICAS
Enfoque textual, mtodo analgico comparativo, Esquemas, lluvia de ideas, grficos, el peridico mural, organigrama,
analtico, sinttico, heurstico, mtodo de asamblea, anlisis de imgenes, estudio de casos, lectura comprensiva, lectura
mtodo de discusin.
oral, lectura silenciosa, lectura colectiva, entrevista,
debates,
reportajes, socio dramas, plenaria, auditiva y audiovisuales,
animacin, actuacin entre otros.
RAZONAMIENTO VERBAL:
MTODOS
TCNICAS
Enfoque textual, mtodo analgico comparativo, Esquemas lluvia de ideas, grficos, el peridico mural, organigrama,
analtico, sinttico, heurstico, mtodo de asamblea, anlisis de imgenes, lectura comprensiva, plenaria, entre otros.
mtodo de discusin.
1.2.
REA MATEMTICA:
MTODOS
TCNICAS
Mtodo inductivo y deductivo, mtodo de trabajo Tndem, lluvia de ideas, debates, organizadores visuales, dinmica
colectivo, globalizado, demostrativo, computarizado grupal, trabajos grupales, Internet, entre otros.
o ciberntico.
RAZONAMIENTO MATEMTICO:
MTODOS
TCNICAS
Mtodo inductivo y deductivo, ldico, secuencial, Tndem, lluvia de ideas, debates, organizadores visuales, dinmica
demostrativo, colectivo, computarizado o ciberntico. grupal, trabajos grupales, Internet, entre otros.

1.3.
REA: PERSONAL SOCIAL:
MTODOS
TCNICAS
Socializado, tndem, mtodo de casos, discusin o Socio drama, tndem, constructor de valores, lluvia de ideas,
debate, globalizado, socio drama o socializacin, debates, dinmica grupal, trabajos grupales, internet, video
secuencial, etc.
casetes, entre otros.
1.4.
REA : CIENCIA Y AMBIENTE:
MTODOS
Experimental, inductivo y deductivo, dinmica de
grupos, globalizado, cooperativo, socializador,
audiovisual y heurstico.
1.5.
TCNICAS
Organizadores visuales, proyectos de investigacin elemental,
exposicin, dinmica de grupos, observacin, experimentacin,
debate, tndem, lluvia de ideas, etc.
REA: EDUCACIN RELIGIOSA:
MTODOS
TCNICAS
Globalizado, descubrimiento, discusin o debate, Lluvia de ideas, crucigramas, lnea de tiempo, grficos, esquemas,
socializado y otros.
musical, tndem, etc.
1.6.
REA: ARTE:
MTODOS
Demostracin,
dinmica
globalizado, socializado,
dramatizacin, musical, etc.
TCNICAS
de
grupos,
ldico, Collage, juego de roles, puntillismo, dinmica grupal, musical, solfeo,
socio drama o ldico, video, casetes, etc.

IV.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:
Nuestra Programacin Curricular Anual es por competencias y capacidades, el enfoque de evaluacin se orienta en base a criterios:
por lo que a partir del anlisis de la informacin, el docente tomar decisiones relevantes respecto a los aprendizajes y actitudes de
las nias y nios. As la evaluacin se constituir en un acompaamiento del aprendizaje, en un proceso de valoracin crtica a travs
de juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin
ser permanente a fin de determinar su avance de aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que
sern observados a travs de los indicadores de logro y comportamientos observables y aplicables mediante instrumentos de
evaluacin.
Qu se evaluar en el Segundo Grado de Educacin Primaria?
- LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) en el contexto educativo a travs de capacidades. Cuando estn en juego
determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Como realiza el alumno una determinada actividad o tarea.
- CAPACIDADES: Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos,
entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices) y la eficacia de stos ser constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
- CONOCIMIENTOS: A las concepciones, representaciones y significados, el educando debe procesarlas, debe saber utilizarlas,
aplicarlas como medio o herramienta para desarrollar capacidades, a travs de stas es evaluado el conocimiento.
- VALORES Y ACTITUDES: Los valores son directamente evaluables, estos son inferidos a partir de conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes como
predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evaluar a partir de
escalas de actitudes, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
La evaluacin en el segundo Grado de Educacin Primaria tiene las siguientes caractersticas:
- Es integral: Dirigida a los tres tipos de contenidos: Conceptual, procedimental y actitudinal.
- Es criterial: Se fijar previamente las capacidades que se debe alcanzar y se evaluar individualmente a cada nia o nio para
comprobar el progreso que se ha producido en relacin a la capacidad citada.

-
Es formativa: La evaluacin est orientada a desarrollar competencias, este se convierte en parte sustantiva del proceso de
construccin de aprendizajes.
Es continua: Porque no puede evaluarse en momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrolla. Se da una evaluacin
inicial del proceso, la evaluacin procesal, para concluir con una evaluacin confirmativa de las capacidades propuestas.
Es flexible: Porque debemos tener en cuenta el contexto dado a que las decisiones sobre evaluacin tienen que estar entregadas
en los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica de cada grupo. Se tendr en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
de cada uno de los nios y nias.
Instrumentos de Evaluacin: Se aplicarn de acuerdo a la naturaleza del rea de aprendizaje, entre otros tenemos:
Lista de cotejo.
* Pruebas grficas.
Registro Anecdtico
* Coevaluacin
Pruebas orales
* Cuestionarios
Portafolios
* Escala de estimacin
Pruebas escritas
* Registro de Aprendizajes previos.
Pruebas objetivas.
Autoevaluacin.
__________________________
DIRECTOR
_____________________________
DOCENTE

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