UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

Instituto de Investigacin de la Facultad de Arquitectura

ARTICULO CIENTFICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS TALLERES DE DISEO DE LA FACULTAD DE
ARQUITECTURA DE LA UNCP
Cdigo CTI
Cdigo UNESCO
Fecha de inicio
Fecha de culminacin

: 02 01 0002 Aprendizajes pertinentes y de calidad

: 5802.07 Formacin Profesional.
: Diciembre del 2,012
: Diciembre del 2,013.

Ejecutores:
Apellidos y Nombres

SANTA MARIA
CHIMBOR,
Carlos Alberto
VALVERDE
CHVEZ,
Marcelino
Anselmo
PANDO
BERRIOS, Wilma
Mery

Participacin2

Facultad
/Dependencia
/Institucin

19822324 Docente

Responsable

Arquitectura

19925419 Docente

Corresponsable

Arquitectura

Administrativo

Corresponsable

Arquitectura

Investigado
r1

DNI

20438091

Mag. Mximo Orellana Tapia

Director del Instituto de Investigacin de la
Facultad de Arquitectura

Mag. Filoter Tello Yance

Director (e) del Centro de Investigacin de
la UNCP

Huancayo, 10 de Diciembre del 2013

1

Investigador : Docente, Administrativo, Cesante, Estudiante / Sin vinculo

Participacin: Responsable, Corresponsable o Colaborador

Firma

1. Ttulo
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TALLERES DE DISEO
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNCP
2. Autor (es)

Carlos Alberto Santa Mara Chimbor. 3

Marcelino Anselmo Valverde Chvez 2
Wilma Mery Pando Barrios 3
3. Resumen
La investigacin tiene como propsito el establecer la correlacin entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de los talleres de diseo de la
Facultad de Arquitectura de la UNCP, del periodo 2013 I. Parte de la importancia, de la
implicancia pedaggica que esta relacin implicara para redefinir los enfoques (de
enseanza y de aprendizaje) en reas del conocimiento terico- prcticas como lo es el
diseo arquitectnico. Se realiz un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, utilizando
un muestreo, probabilstico estratificado con una poblacin de 480 estudiantes y una muestra
de 159. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Honey Alonso (1999), que tiene una
consistencia interna medida como un coeficiente alpha cuyo promedio es de 0.75. Se utiliz
la correlacin de Pearson, para estudiar la correlacin del estilo de aprendizaje/desempeo
acadmico, del mismo modo para el estudio de cada una de las subcategoras de los estilos
de aprendizaje del alumno y su relacin con su desempeo acadmico. Los resultados
demostraron que existe una correlacin negativa muy baja de -0.128 para la relacin estilos
de aprendizaje y rendimiento acadmico general de los estudiantes de los talleres, pero que
al relacionar los grupos con sus rendimientos, encontramos, que el esta relacin es positiva,
encontrndose incluso niveles significativos en unos caso y en otros niveles de baja relacin.
La hiptesis se demostr utilizando el estadstico t de student que concluye en trminos
generales que existe una correlacin entre el desempeo acadmico y el estilo de
aprendizaje.
Palabras clave: talleres de diseo, correlacin, enseanza, aprendizaje.
Abstract
The investigation has as intention establish the correlation between the styles of learning and
the academic performance of the students of the workshops of design of the Faculty of
Architecture of the UNCP, of the period 2013 - I. Part of the importance, of the pedagogic
implication that this relation would imply to re-define the approaches (of education and of
learning) in areas of the theoretical knowledge - practical since it it is the architectural design.
There was realized a quantitative, descriptive study, correlacional, using a sampling,
probabilstico stratified with a population of 480 students and a sample of 159. The used
instrument was the questionnaire of Honey - Alonso (1999), who has an internal consistency
measured as a coefficient alpha whose average is of 0.75. Pearson's correlation was in use,
for studying the correlation of the style of academic learning / performance, in the same way
for the study of each one of the subcategories of the styles of learning of the pupil and his
relation with his academic performance. The results demonstrated that a negative very low
correlation of-0.128 exists for the relation styles of learning and academic general
performance of the students of the workshops, but that on having related the groups to his
performances, we find, that this relation is positive, being even significant levels in some I
marry and in other levels of low relation. The hypothesis was demonstrated using the
3

DOCENTE ASOCIADO A TIEMPO COMPLETO NOMBRADO / FACULTAD DE ARQUITECTURA UNCP

2. DOCENTE AUXILIAR A TIEMPO COMLETO NOMBRADO / FACULTAD DE ARQUITECTURA UNCP
3. ADMINISTRATIVO NOMBRADO / FACULTAD DE ARQUITECTURA UNCP

statistician t of student that concludes in general terms that a correlation exists between the
academic performance and the style of learning.
Key words: Workshops of design, correlation, education, learning.
4. Introduccin
En el proceso enseanza-aprendizaje es primordial que el docente conozca los estilos de
aprendizaje que poseen sus alumnos..
En el ciclo acadmico 2012-II el ndice de reprobacin en la materia de taller de diseo
Arquitectnico, fue aproximadamente del 30%, hecho que resulta preocupante, por ser esta
una materia bsica en la formacin del estudiante de arquitectura.
En estos trminos, este estudio, procura resolver la siguiente pregunta. Existe una relacin
significativa entre el rendimiento en los talleres de diseo y cada uno de los estilos de
aprendizaje?.
Se consider el rendimiento en el taller de diseo y no en otra materia, debido a que la
materia de diseo es considerada la columna vertebral de la carrera, pues es en esta
materia donde confluyen el conocimiento de todas la otras materias. A partir del
planteamiento del problema es que nos fijamos el siguiente objetivo: Establecer la correlacin
existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
Taller de Diseo de la Facultad de Arquitectura, correspondiente al periodo 2013 I.
Las hiptesis se ha formulado del siguiente modo: Existe una relacin entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos de los Talleres de Dise de la
Facultad de Arquitectura de la UNCP, periodo 2013 I.
Metologicamente se realiz un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, utilizando un
muestreo probabilstico estratificado dividiendo la poblacin de 480 estudiantes de
arquitectura matriculados en el periodo lectivo 2013-I estratos segn el semestre que cursan
y considerando la proporcin adecuada, La muestra fue de 159 alumnos. El instrumento
utilizado fue el cuestionario de Honey Alonso (1999), que est formado por 80 reactivos y
que deben de responder si estn de acuerdo o en desacuerdo a todas las preguntas.
Finalmente para demostrar la hiptesis de utilizo el estadstico de la prueba t estudent, a
partir del cual se rechaz la hiptesis nula formulada como la inexistencia de correlacin
entre ambas variables, aceptndose la alterna.
Se ha tomado como referencia el estudio de Cant (2004), que desarroll la investigacin El
Estilo de Aprendizaje y la Relacin con el Desempeo Acadmico de los Estudiantes de
Arquitectura de la UNANL, en la que concluyo que existe una correlacin entre el
desempeo del diseo y del estilo de aprendizaje, ya que sumados los porcentajes de estilos
que correlacionan significativamente da un total de 60%, aunque de este el 49 por ciento de
forma negativa. De igual manera se consider el estudio de Yacarini, A, Gmez, J. (2005),
quienes desarrollaron la tesis denominada Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico
en estudiantes de la Universidad Catlica, Santo Toribio de Mogrovejo, realizada para para
identificar los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer
ao de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), los resultados obtenidos
indican que el estilo Reflexivo es el de mayor predomina en los estudiantes del primer ao
de estudios generales, seguido por el Terico, Pragmtico y Activo. La Prueba no
paramtrica de Friedman indica que s existe diferencia estadstica significativa en las
puntuaciones de los cuatro estilos de aprendizaje.
En cuanto al Marco terico el concepto de estilo de aprendizaje se us como referente el
utilizado por Castao (2004) quien dice que el trmino estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Para el

estudio se tom como base el modelo de Honey- Munfort y Alonso (1999), quienes proponen
4 estilos de aprendizaje; activo, reflexivo, terico y pragmtico. Cada uno de ellos se
identifica con cada fase del aprendizaje entendido como un proceso cclico. En el estudio se
detalla cules son las caractersticas de cada uno de ellos, as como sus facilidades y
obstculos. De igual manera identifico el instrumento de evaluacin del estilo de aprendizaje;
el cuestionario CHAEA. de Este cuestionario es un instrumento de diagnstico del Estilo
personal del Aprendizaje; y se basa en teoras del aprendizaje de tipo cognitivo, cuyos
autores ms sobresalientes son: D. KOLB ( 1984 ), B. JUCH ( 1987 ), P.HONEY y A.
MUMFORD (1986).
Respecto al rendimiento acadmico se ha tomado como base la definicin que hace,
Carrasco (1985), quien dice que; El rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. La
informacin que nos proporciona es cuantificable de acuerdo a las siguientes categoras: Muy
bajo.- Cuando el alumno no logra alcanzar los objetivos previstos y cuya nota flucta entre 00
y 05 puntos. Bajo.- Cuando el alumno no puede alcanzar o lograr parcialmente los objetivos
previstos y cuya nota flucta entre 06 y 10 puntos, Regular.- Cuando el alumno logra
parcialmente los objetivos y cuya nota flucta entre 11 y 13 puntos, Bueno.- Cuando el
alumno logra casi satisfactoriamente los objetivos previstos cuya nota vara entre 14 y 16
puntos, Muy Bueno.- Cuando el alumno demuestra el logro satisfactorio de los objetivos
previstos y cuya nota vara entre 17 y 18 puntos y Excelente.- Cuando el alumno logra en
forma brillante los objetivos previstos y cuya nota es de 19 o 20 puntos.
7. Material y Mtodos
Tipo y nivel de investigacin: Bsica de acuerdo a Carrasco (2009), y el nivel de investigacin
es descriptiva, pues solo observara el fenmeno.
Diseo de investigacin: Respecto al diseo de la investigacin, esta se hizo en el marco de
una investigacin no experimental, pues las variables no sern manipuladas
intencionalmente, y tendr un diseo transversal - correlacional. Transversal porque se
realizar en un tiempo definido del tiempo (periodo lectivo 2013 I) y correlacional por que
identificar cual es la relacin entre las variables; estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico..
El diseo de la investigacin es el siguiente:
Poblacin: 449 alumnos de los talleres de diseo 2013-I
Muestra: 159 alumnos estratificados por cada nivel de taller.
Tcnicas de investigacin
Para efectos de la presente investigacin se vio conveniente utilizar el CHAEA, cuestionario
de Honey y Alonso que posee ochenta tems, los cuales sern contestados con el signo (+) o
() segn el estilo de aprendizaje de cada discente. La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha sido
demostrada en el Per, por la Pontificia Universidad Catlica del Per en el ao 2003 con un
ndice de confiabilidad de 0.76.
Recoleccin de datos: Se aplic el cuestionario auto administrado, el tiempo para la
aplicacin del instrumento fue de 25 30 minutos, en el periodo de una semana. En relacin
al rendimiento acadmico se recaudaron los datos en base a los promedios acadmicos
obtenidos por las estudiantes de los archivos de la oficina de asuntos acadmicos de la
Facultad de arquitectura de la UNCP.
El procesamiento y anlisis de los datos fueron procesados a travs del programa estadstico
SPSS versin 20.0 donde se realiz el anlisis descriptivo correlacional, inicindose el trabajo
con reportes de frecuencias simples y acumulados tanto absolutos como relativa para la
determinacin de parmetros, siendo la media moda y mediana finalmente la relacin de
variables fue analizada por la prueba estadstica R de Pearson, estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico. Los resultados son que presentados en tablas de distribucin,

frecuencias, con porcentajes respectivos y en grficos de barra.
La demostracin de la hiptesis se realiz con el estadstico t de estudent,
8. Resultados
Tratamiento estadstico e interpretacin de los datos:
De las encuestas realizadas y de los datos obtenidos de la Oficina de Registros Acadmicos
de la Facultad de arquitectura se han obtenido los siguientes resultados:
TABLA N 17
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TALLERES DE DISEO DE LA
FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNCP 2013-I

A nivel general en la tabla N17 se muestra que del 100% de los estudiantes de los
diferentes Talleres de Diseo el estilo de aprendizaje que predomina es el reflexivo que
representa el 40% del total, seguido por el estilo pragmtico con un 25.30% y los estilos
terico y activo con un 17.3%. En cuanto al rendimiento acadmico del total de los alumnos
del taller el 84% tiene un rendimiento regular, el 9.3% un rendimiento bajo y el 6.7% un
rendimiento bueno.
Correlacin general entre Estilos de aprendizaje y Rendimiento Acadmico, utilizando
el coeficiente de Pearson y de Spearman de los estudiantes de los talleres de diseo
de la Facultad de Arquitectura de la UNCP.
TABLA N 18 CORRELACIN GENERAL ESTILO DE
APRENDIZAJE/RENDIMIENTO ACADMICO
Correlacin de los estilos de aprendizaje agrupados y el rendimiento acadmico
obtenido,

TABLA N 19 CORRELACIN ESTILOS DE APRENDIZAJE POR GRUPOS Y

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TALLERES DE
DISEO DE LA FACULATAD DE ARQUITECTURA UNCP.

Prueba de hiptesis con la t de student:

TABLA N 20: PRUEBA DE T ESTUDENT PARA LA HIPOTESIS ALTERNA

tc = -4,267
Hallando la t de tabla con 149 GL con un nivel de significacin de 0,00 es 3.290 y
comparndolo con el valor calculado de la tc = -4,267; lo cual muestra que existen diferencias
estadsticamente significativas por lo que se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la
hiptesis nula.
9. Discusin
En el resultado general se observa que existe una relacin dbil negativa entre estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico, de acuerdo al coeficiente de Pearson -0,128. Este
resultados difiere de otros estudios como el de DAZ, A. (2012), cuyo estudio de esta relacin
en los alumnos de enfermera de la Universidad Nacional del Callao, fue de 0.828, es decir
una correlacin positiva alta.
En cuanto a los estilos de aprendizaje se ha encontrado que el 40% de los alumnos tienen el
estilo de aprendizaje reflexivo, un etilo pragmtico 25,3%, en tanto que los estilos tericos y
activos representan el 17.3% cada uno. Estos resultados coinciden con los obtenidos por
Cant, I (2004), en su estudio realizado a los estudiantes de arquitectura de la UANL de
Mxico encontr que el 39.9% es reflexivo, el 34% es pragmtico, el 14.95 es activo y el
11,1% terico. No se ha encontrado otros estudios similares a estudiantes de arquitectura
pero si podemos indicar que a nivel general hay una tendencia hacia el estilo reflexivo, tal
como lo demuestran los estudios de Jurez, L., Hernndez-Castro, S. y Escoto M. (2011) en
el estudio de los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes de
psicologa de Santo Toms de Bogot o el estudio de Yacarini, A, Gmez, J. (2005), cuyo
estudio de los estudiantes de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo arroja que el 36%
de sus estudiantes posee un estilo de aprendizaje reflexivo.
Referente al rendimiento acadmico de los estudiantes de arquitectura de la UNCP, hay una
fuerte tendencia de rendimiento regular (84%), en tanto que el rendimiento bajo es 9.3% y el
bueno 6.7%, no encontrndose alumnos de rendimientos muy bajos, muy buenos ni
excelentes. Este rendimiento est muy por debajo de los encontrados por Cant, I (2004), en
el que si bien es cierto hay una tendencia de rendimiento regular (54.4%), el rendimiento alto
es significativo (30.2%) respecto al encontrado en los estudiantes de arquitectura de la
UNCP. Como referencia diremos que el rendimiento medio o regular es el tendiente en los
estudiantes universitarios, as lo demuestran los estudios de Yacarini, A, Gmez, J. (2005)
cuyo promedio del total de sus estudiantes universitarios es de 12.45 y 13.4. Tambin se han
encontrado algunas diferencias como por ejemplo en el estudio de DIAZ (2012) se encontr

que estudiantes de enfermera de la UNC tiene un rendimiento bueno en un 42%, en tanto

que el regular representa el 39%.
Se examin la asociacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, con base
en el promedio de notas obtenido por los estudiantes en el semestre previamente anterior a
la realizacin del estudio. Tal como se aprecia en la Tabla N 19, se encontraron asociaciones
estadsticamente significativas entre el estilo pragmtico y el rendimiento acadmico;
asimismo se encontr asociacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento
acadmico. En los otros estilos las asociaciones no resultaron ser estadsticamente
significativas. Estos resultados comparados con los de Cant (2004) tienen diferencias
importantes en la medida que el estudio realizado por ella, encuentra que la correlacin entre
los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico es muy bajo en todos los estilos (van
de 0.004 a -0.249).
Se concluye indicando que existe una correlacin negativa muy baja de -0.128. Esto significa
que los estilos de aprendizaje tiene una relativa relacin con el rendimiento acadmico. Hay
una tendencia bien marcada de los alumnos hacia el estilo de aprendizaje reflexivo, que
representa el 40% de la muestra, pero que sin embargo la mayor tendencia de su
rendimiento acadmico es el regular (notas entre 11-12%). Esto indica que los factores
relacionados al docente y las instrumentaciones didcticas no se estn adaptando a este
estilo de aprendizaje.
Finalmente se recomienda tomar en cuenta los estilos de aprendizaje que presentan los
alumnos de los Talleres de Diseo de la Facultad de Arquitectura de la UNCP para planear y
coordinar la prctica docente y el programa acadmico de la carrera de arquitecto, para
mejorar el desempeo acadmico en general y, particularmente, el desempeo del diseo.
10. Referencias Bibliogrfica:
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diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
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Gonzlez-Pienda, J., Escoriza, J., Gonzlez, R., Barca A., (Eds.)
3. Cant, I (2004). El Estilo de Aprendizaje y la Relacin con el Desempeo acadmico de
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Investigacin de Ciencias de la Salud de la UNC. Callao Per.
5. Esteban, M.; Ruiz, C.; Cerezo, F. Los estilos de aprendizaje y el rendimiento
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Bogot - Colombia.
7. Romero, G. (2006); Estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los
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8. Ruiz B., Trillos, J. y Morales, J. (2006) Estilos de aprendizaje y Rendimiento Acadmico
en Estudiantes Universitarios. Revista Galeco-Portuguesa de Psicologa e Educacin.
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9. Velsquez, M. (2004). Los estilos de aprendizaje en el marco de las estrategias de
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10. Yacarini, A, Gmez, J. (2005) Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en
estudiantes de la UCSTM- Chiclayo. Revista de Educacin, Cultura y Sociedad
UMBRAL FACHSE (UNPRG) Lambayeque, 5(8), pp. 92-112. Chiclayo Per.