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COMISIN DE EDUCACIN
Comisin
Raquel Alfaro
Ivn lvarez
Elas Arze C.
Ral Benavente
Lautaro Crcamo
Mario Letelier (Presidente)
Cristin Vial
Septiembre de 2005
PRESENTACIN
NDICE
Pgina
Introduccin
Fundamentos Generales .
12
Conclusiones
22
Referencias Bibliogrficas
22
INTRODUCCIN
La formacin valrico-actitudinal de los ingenieros es una tarea educativa de alto impacto
social. Las competencias tcnicas que contribuyen a desarrollar las facultades de ingeniera
deben ir acompaadas de un soporte valrico apropiado, nica forma de hacer de la
Ingeniera un recurso de avance socio-econmico sustentable.
El Instituto de Ingenieros ha destacado recientemente la importancia de la formacin
valrico-actitudinal de los miembros de la profesin en su documento Educacin en
Ingeniera. Una Visin Integradora de las Perspectivas Profesional y Acadmica. El
presente trabajo recoge esos planteamientos generales y busca darles una forma prctica, apta
de ser aplicada por las instituciones formadoras de ingenieros.
Se hace aqu un esfuerzo por identificar principios generales que faciliten el anlisis de las
situaciones en que la tica juega un papel importante, a la vez que se busca transformar
dichos principios en elementos efectivos de actuacin profesional.
De acuerdo a las consideraciones anteriores, este trabajo se ha estructurado en cuatro partes,
denominadas Fundamentos Generales, tica y Desarrollo Nacional, Formacin tica de los
Ingenieros y Conclusiones. Se incluye, adems, una seccin de referencias bibliogrficas.
Un aspecto conceptual que la Comisin de Educacin ha considerado esencial en la
elaboracin del presente trabajo es suponer que el comportamiento tico conlleva numerosas
perspectivas las cuales, por otra parte, responden a una dinmica evolutiva. En particular, la
perspectiva del ejercicio profesional revela que los problemas ticos son slo en parte
predecibles o conocidos. La evolucin de la ciencia y tecnologa, as como la de la sociedad
en general, plantea problemas ticos emergentes, no fciles de predecir ni en sus
caractersticas especficas, ni en su naturaleza. Adicionalmente, problemas conocidos asumen
nuevas expresiones producto de los cambios sociales y tecnolgicos. Por las razones dadas,
se ha privilegiado aqu un enfoque de la formacin tica que prepara a los futuros ingenieros
para posicionarse frente a la problemtica tica con un espritu de investigador alerta a la
evolucin que afecta el quehacer profesional, en que aquellos aceptan que el verdadero
compromiso tico no slo se circunscribe al mbito de los problemas tradicionales, sino que
tambin incluye la obligacin de detectar nuevas situaciones en que la tica es relevante.
FUNDAMENTOS GENERALES
Es frecuente encontrar textos sobre formacin tica que se fundamentan en bases filosficas
o religiosas. Esos fundamentos son considerados como elementos necesarios para precisar
lo que se entiende por tica y moral y para generar aproximaciones a lo que sera un
comportamiento individual o colectivo en esos dominios. Existen numerosos textos que
pueden proveer esos anlisis, usualmente realizados en mbitos de formacin general.
Por otra parte, en el caso de ciertas profesiones, entre ellas las asociadas a la Medicina,
Derecho, Negocios e Ingeniera, se han acumulado significativas experiencias, as como
puntos de vista relativamente uniformes dentro de cada profesin, en relacin a sus
problemticas tico- profesionales. Esta situacin se aprecia, en el caso de la Ingeniera, en
los textos de (Pinkus et.al., 1997), (Vesilind y Gunn, 1998), (Whitbeck, 1998), (Seebauer y
Barry, 2001) y (Fleddermann, 2004). Ellos son solo una muestra de publicaciones recientes
sobre tica e Ingeniera.
Para los fines de este documento, nos apoyamos en el camino ya recorrido por la profesin
de la Ingeniera, para la cual ya no es necesario fundamentar filosficamente un enfoque
tico, sino ms bien se requiere encontrar modos eficaces de formar a los ingenieros en una
problemtica en parte bastante conocida en el ejercicio profesional.
Por tica entendemos aqu un conjunto, conceptualmente organizado, de normas o
principios que regulan lo que sera un comportamiento humano aceptable desde el punto de
vista del deber ser, o de lo justo. Esta definicin simple recoge conceptos que, como
normas y deber , son universalmente asociados a la tica. La definicin dada
corresponde al sustantivo tica. En la acepcin de adjetivo, tica o tico son
conceptos que se relacionan con conductas, razonamientos o enfoques que se asocian a la
tica.
En el caso del ejercicio profesional, esas normas ticas suelen estar expresadas, en sus
formas ms generales y aceptadas, en cdigos de tica. Sin embargo, de acuerdo a lo
sealado en la Introduccin, los problemas especficos del actuar profesional en que se
presentan aspectos ticos, son en parte cambiantes y demandan una capacidad de anlisis
tico que puede resultar no trivial.
Para facilitar el citado anlisis tico, que es parte medular del enfoque empleado en este
trabajo, a continuacin se indican algunas consecuencias de la definicin dada a la tica. Ellas
son:
1. La tica en la prctica social o profesional se expresa a travs de conductas,
comportamientos y actitudes que reflejan la internalizacin y uso de los principios ticos.
2. Es posible identificar principios o normas ticas, las que en parte dependen del contexto
de accin, uno de los cuales es la Ingeniera.
3. Los principios ticos, que determinan lo que es aceptable en relacin a la accin, al hacer
cosas, se originan en valores, los cuales emanan, a su vez, de diversas races, entre ellas las
religiosas, filosficas, jurdicas y otras.
4. En trminos ms especficos, la tica se verifica en las decisiones que adoptan las
personas, y en los cursos de accin consecuentes, cuando aquellas son voluntarias y
libremente tomadas.
5. El comportamiento tico est influido, adicionalmente, por las normativas jurdicas o
institucionales existentes, y por el grado de penalizacin efectivo que ellas conllevan.
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C
P
PE
V
PI
N
Las religiones hacen explcitos sus valores a travs de sus cdigos bsicos de
comportamiento. En el caso del Cristianismo los principales aparecen en los diez
mandamientos.
En la cultura occidental, entre otros, son conocidos como relevantes los valores de
prudencia, fortaleza, paciencia, perseverancia, respeto, lealtad, sinceridad,
responsabilidad, flexibilidad, generosidad, amistad, fraternidad, orden, sencillez y
laboriosidad.
Finalmente, es necesario aceptar que cada persona desarrolla en algn grado su propia
perspectiva valrica, que si bien se asienta en las fuentes anteriores citadas, puede tener
elementos propios. Determinadas personas pueden asignarse la categora de valor, por
ejemplo, al compromiso con el naturismo, al escuchar a los dems, la abstencin del alcohol,
etc.
En este texto se utiliza la acepcin regular de valor . Se supone que los valores, por
separado o combinados, dan origen a principios ticos , los cuales son preceptos generales
que orientan el deber de las personas. Por ejemplo, dado el valor de generosidad,
determinada persona o institucin lo puede transformar en principio tico de compartir
utilidades con determinado grupo de personas necesitadas. De los principios, se derivan
normas especficas, que en el ejemplo dado podran asumir la forma de asignar un 1% de las
utilidades anuales, pagaderas en Marzo del ao siguiente, el grupo indicado, de acuerdo a una
distribucin determinada.
TICA Y DESARROLLO NACIONAL
La tica, dentro de ciertos lmites, siempre ha estado condicionando el quehacer laboral, a
travs de las particulares concepciones polticas, econmicas y culturales dominantes en las
diversas sociedades. En ellas se promueven valores ticos que son vehculo de las principales
nociones socioeconmicas y culturales y que, consecuentemente, varan en grado de
formalidad, finalidad y contenido. Un ejemplo de esa dinmica es la tica protestante, como
un referente determinante en promover la valoracin del trabajo, disciplina, autoconfianza y
motivacin interna.
En las ltimas dcadas, las sociedades occidentales de mayor poder econmico en un plano
transnacional, han enfocado el tema tico a travs del rol de la integridad y la responsabilidad
social de sus empresas con el entorno en el cual operan, lo que ha sido fomentado por la
presin de la globalizacin. A los pases que siguen esta tendencia, se les otorga altos niveles
de confianza a nivel internacional, lo cual se expresa, entre otros aspectos, a travs de sus
evaluaciones de riesgo econmico-poltico.
Algunos de los ndices de responsabilidad social e integridad ms consensuados por estos
pases, que inciden en la evaluacin de riesgo, son los siguientes:
Respeto a la propiedad intelectual
Cumplimiento de los compromisos adquiridos
Reglamentaciones claras
Libre competencia
Informacin fidedigna
Cumplimiento de estndares de calidad
Control del soborno
Respuesta a demandas de rendicin pblica de cuentas
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promedio de cumplimiento de normas ticas a nivel pas, existe un desarrollo del enfoque
tico en diversas reas disciplinarias, que visto en su conjunto, tambin contribuye a perfilar
el capital tico de cada sociedad.
El caso del campo de la Medicina ha sido el mayor referente de avances de tica profesional,
contribuyendo en el campo clnico y de investigacin. Fuera de los aportes a la misma
disciplina, la tica mdica ha servido para asentar las bases conceptuales de la tica
profesional en otros campos disciplinarios, como Ingeniera.
La prctica de la Ingeniera ha evolucionado rpidamente en el curso de los ltimos 30 aos,
perodo durante el cual la formacin se ha modificado profundamente y las especialidades se
han multiplicado. El desarrollo tecnolgico y las preocupaciones ambientales han pasado a
jugar un rol prioritario en la sociedad. Dadas la velocidad de los cambios en la sociedad y la
naturaleza a menudo crtica de las tareas realizadas por los ingenieros, su complejidad y el
alto grado de preparacin requerido para la ejecucin de los trabajos, y la proteccin del
pblico hacen necesario que los ingenieros cuenten con un mecanismo que regule su
comportamiento dentro de las normas ticas establecidas para el gremio de modo de asegurar
la confiabilidad de las acciones ingenieriles y para maximizar los beneficios y minimizar los
costos sociales.
Las disposiciones tpicas de cdigos de tica para el ejercicio profesional de la Ingeniera son
aplicables tanto a individuos como a las firmas de Ingeniera, donde se acepta que el ejercicio
profesional se ajustar a principios de justicia, honestidad profesional y lealtad en sus
relaciones con sus competidores, clientes, asociados y dependientes; no tratarn de suplantar
a otro consultor en contratos ya concedidos; no ofrecern sus servicios en especialidades
para las que no estn razonablemente calificados; y no utilizarn informacin, documentos
tcnicos o material intelectual desarrollado por otro consultor sin su autorizacin, entre otros
aspectos.
Algunos cdigos de tica profesional para ingenieros que pueden servir para orientar la
prctica de la profesin son los cdigos del Colegio de Ingenieros de Chile, de la Asociacin
de Empresas de Ingeniera de Consulta de Chile (AIC), del NAFTA, del Canadian Council of
Professional Engineers y de la World Federation of Engineering Organizations, entre otros.
La integridad nacional puede, en esta perspectiva, ser considerada como una forma muy
relevante de capital social, apreciado este en trminos generales. Un pas con un alto grado
de integridad es un pas que, internacionalmente, presenta ventajas o atractivos que pueden
expresarse en:
i) Atraccin de inversiones externas.
Obviamente los atractivos econmicos que pueda ofrecer un pas a los inversionistas
extranjeros deben ir acompaados de un adecuado nivel de tica nacional. De otra
manera los inversionistas temern que no se respeten los compromisos contrados. Esta
es una ventaja potencial para pases con economas emergentes, para los cuales las
inversiones externas pueden constituir un factor esencial de desarrollo en el presente
(Thurow, 2003).
ii) Contratacin de servicios.
Todo pas necesita contratar servicios profesionales externos y tambin, de acuerdo a sus
competencias, puede exportar servicios. Estas transacciones se facilitan o hacen posibles
cuando la imagen tica del pas es favorable.
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ii)
SOCIEDAD
INSTITUCION FORMADORA
Mtodos Educativos
Actitud tica
Competencia tica
Evaluacin de Resultados
Figura 2. Esquema conceptual del proceso formativo en tica propuesto.
De acuerdo al esquema del la figura 2, en esta etapa del desarrollo del presente documento, se
ha caracterizado a la sociedad como referente bsico de la formacin tica y esta se ha
expresado en dos objetivos educativos ya mencionados: una actitud tica y una competencia
tica. Corresponde especificar, a continuacin, los mtodos educativos que permitiran
conseguir los objetivos propuestos, para lo cual es preciso, previamente, definir en trminos
especficos lo que se entender por esos objetivos educativos.
Las definiciones a considerarse aqu son las siguientes.
Actitud tica
Es una predisposicin a actuar respetando principios ticos internalizados en la
persona. Implica conocimiento de principios ticos, de la relevancia de ellos en
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Una vez establecidos los dos puntos anteriores se puede estudiar como formar a las personas
para que logren esas capacidades y atributos y, por ende, la competencia deseada. Se tiene,
por lo tanto, la siguiente secuencia de pasos, de acuerdo a la figura 3.
Especificar tareas,
resultados y
estndares de logro
Proceso
Educativo
Competencia
Deseada
Capacidades y
Atributos
Personales
necesarios
A continuacin se describen los tres elementos del proceso ilustrado en la figura anterior.
Capacidades y atributos
Para lograr la competencia indicada se requiere:
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Proceso Formativo
Las competencias son el resultado del desarrollo de varias habilidades y actitudes, entre
otros aspectos. Ese proceso requiere, es bien sabido, de un trabajo formativo sostenido,
en que los estudiantes vayan progresivamente hacindose ms eficaces en la realizacin
de las tareas asociadas a las competencias. Es decir, las tareas y resultados deben
aparecer desde muy temprano en el proceso educativo, y servir de entrenamiento
prctico. El estudio y el conocimiento son parte importante en el proceso, pero lo
decisivo, y lo que establece la diferencia crucial con el proceso educativo tradicional, es
la prctica sostenida de las tareas que caracterizan las competencias.
En el caso de la competencia tica, la prctica del anlisis de casos puede, y debe
hacerse desde temprano en el currculo pues no requiere de demasiado conocimiento
especializado, pero s requiere de un largo proceso de internalizar valores y de adquirir
capacidades de anlisis muy diferentes de las que son tpicas de la Ingeniera.
Por las razones dadas, se sugiere considerar un proceso formativo, para la competencia
tica, compuesto de tres elementos, a saber,
i)
Aplicar los tres recursos educativos sugeridos para el desarrollo de una actitud
tica. En trminos simples ellos se pueden describir como una asignatura, un
ambiente institucional propicio, y experiencias formativas extracurriculares.
Esos recursos proveen, en principio, el conocimiento necesario y las bases de una
actitud tica.
ii)
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anlisis tico. Materias que se prestan para estos efectos son, entre otros, los
proyectos, los seminarios de ttulo y las asignaturas profesionales.
En general, cumplir con el punto (iii) es bastante difcil y, de alguna forma, l engloba la
dificultad intrnseca que existe de pasar de un currculo centrado en la adquisicin de
conocimiento a uno centrado en la formacin de competencias. Por otra parte, si el currculo
garantiza que en todo perodo educativo (semestres, aos u otros) se retoma el trabajo en tica
profesional, condicin sine-qua-non para formar una competencia propiamente tal, entonces
se habr logrado un avance indispensable, expresado en la participacin de varios profesores
en un mismo fin educativo. Esa confluencia de docentes es la que permitir que los
estudiantes sientan, y crean, que la institucin realmente educa en una competencia que le es
propia, y que no solamente la encarna un profesor aislado, como suele ser el caso en el
presente.
La Comisin entiende que la propuesta educativa aqu planteada es un tanto ambiciosa en el
presente, considerando los estilos de trabajo acadmico y de gestin de numerosas
instituciones educativas. Sin embargo, esta propuesta podra servir de orientacin en futuros
rediseos curriculares de carreras de Ingeniera.
Es tambin importante que la formacin tica incluya, en alguna etapa del proceso, un anlisis
del costo y beneficio que, en un horizonte de largo plazo, puede implicar para una persona el
mantener una posicin tica en el trabajo, en forma permanente. La efectiva aplicacin de los
principios ticos en el desempeo profesional no es inusual se contraponga con ciertos
beneficios, los cuales pueden dificultar mantener siempre una real actitud tica. Por esta
razn, se deben analizar los negativos efectos en la reputacin y prestigio personal y
profesional de quien transgrede los mnimos estndares de conducta tica exigidos por la
sociedad, y los superiores estndares esperados de los miembros pertenecientes a
instituciones o colegios profesionales. Es conveniente mencionar que, por efectos de la
globalizacin y creciente prctica profesional de ingenieros chilenos en el exterior, la OMC
demanda de los colegios profesionales hacerse cargo de la potestad disciplinaria para
sancionar las faltas contra la moral profesional, a travs del Comit de tica de la respectiva
orden.
Se estima que las fundamentaciones dadas, as como las vas sugeridas para contribuir a
aumentar el capital tico nacional son vlidas y que, en parte, podran poner de manifiesto los
niveles de desafo que se presentan a las universidades si desean asumir decididamente su
compromiso con la integridad institucional y con la formacin tica de sus profesionales.
Este documento se elabor orientado a las facultades y escuelas de Ingeniera, en especial.
Sus orientaciones, no obstante, podran ser aplicables, en lo general, a otras carreras.
CONCLUSIONES
Las anteriores consideraciones sobre la tica y formacin de ingenieros son producto de una
prolongada discusin al interior de la Comisin de Educacin. Esto no es sorprendente, por
cuanto tica, responsabilidad social, ejercicio profesional, y otros conceptos asociados, son
parte de la esencia de la profesin de Ingeniera.
La Comisin examin numerosos documentos y recogi opiniones externas, en la bsqueda
de una presentacin que consense, cuanto sea posible, las diversas perspectivas de
confluyeron a la discusin.
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