Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

Instituto Superior de Formacin Docente N 29 Prof Graciela Gil

Espacio Curricular: Perspectiva Filosfico Pedaggica II
Comisiones: 2B y C de Biologa
2B de Lengua y Literatura
Ciclo Lectivo: 2015
Cantidad de Horas Semanales: 2 mdulos
Docente: Mariano Chalupa
De acuerdo a la Disposicin N31/2005 de la ResolucinN13271/99
Fundamentacin
Para este proyecto se han elegido, como ejes temticos, la problemtica la lgica y el lenguaje, la epistemolgica
y el problema tico. Ha sido importante plantear una continuidad con la metodologa y los temas desarrollados el
ao pasado en la Perspectiva Filosfica Pedaggica I.
En el segundo ao de esta perspectiva se proponen el tratamiento de algunos elementos de filosofa del lenguaje
y teora de la argumentacin. sta ltima se encarga de estudiar los mtodos del razonamiento informal que
aparece en los contextos cotidianos, como por ejemplo en los debates polticos, en los procedimientos judiciales,
en los medios de comunicacin y en la educacin. La formacin de sta disciplina le dar al futuro docente
elementos para la comunicacin de saberes, para el intercambio de ideas y para la educacin en el pensamiento
crtico.
En el 2 bloque se propone retomar la problemtica del conocimiento, iniciada en el primer ao, pero esta vez
orientada al mbito epistemolgico. sta disciplina que tiene como objeto de estudio el conocimiento cientfico,
tanto en sus condiciones de produccin como en su justificacin, aportar a los futuros docentes elementos para
poder basar la enseanza de su disciplina, as como a hacer una reflexin crtica de la ciencia en cuanto
fenmeno social.
En el tercer bloque
La formacin tica es el bloque con el cual se cierra el proyecto de este espacio curricular y aqu se considera la
formacin tica o la educacin en los valores, tema que ha provocado un profundo debate en los ltimos aos.
Considerados como superados el enfoque moralizante que entenda a la educacin tica como una imposicin
dogmtica de valores considerados absolutos y el enfoque posmoderno que relativiza todo valor haciendo
imposible la educacin tica. Se abona a un enfoque superador que considera que los valores pueden ensearse
y aprenderse mediante el dilogo racional en un contexto de tolerancia y respeto. Par a esto ser necesario la
reflexin sobre el fundamento del valor desde distintas posturas.
De este modo la presente propuesta intenta ser consistente con los contenidos aprobados para el espacio de la
fundamentacin en el Diseo Curricular.
Expectativas de Logro
Al finalizar la cursada del 2do ao, los estudiantes:

Comprendern los procedimientos pertinentes al pensamiento crtico y creativo.

Analizarn y elaborarn propuestas didcticas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
Identificarn los distintos tipos de conocimiento y sus criterios de justificacin.
Comprendern las caractersticas y vinculaciones del conocimiento cientfico.
Analizarn las propiedades de los saberes pedaggicos.
Identificarn y analizarn las relaciones entre tica y educacin.
1

 Reconocern la incidencia del conocimiento y sus aplicaciones en el mundo social, y las connotaciones
ticas que derivan de dichas aplicaciones
Funciones de la Ctedra
Presentar a los futuros docentes una concepcin de la filosofa que supere representaciones comunes del imaginario social.
Poner en cuestin, mediante la enseanza filosfica, las gramticas institucionales que estn internalizadas por la
experiencia escolar.
Lograr un clima democrtico de discusin tolerante y pluralista.
Los sucesos en torno a labor docente en las escuelas de la actualidad requieren que los futuros egresados adquieran
herramientas crtico constructivas para trabajar de cara a la multiculturalidad y en dieferentes contextos sociales. Es por esto
que, desde la ctedra se pretender el desarrollo de conocimientos que acompaen la nocin de prxis: como reflexin
sobre los fenmenos y sucesos con propuestas de mejoramiento que involucren a todos los actores de las instituciones
educativas.

Propsito del Docente

Diagramar y secuenciar conceptos macro y especficos referidos a la Perspectiva Filosfico pedagogica II
Disear y monitorear estrategias de lectura de texto especializados en los contenidos del Espacio.
Presentacin de teoras a travs de Organizadores de la Informacin, mapas semnticos, conceptuales, redes de
informacin.
Desarrollar niveles comprometidos de comunicacin en la relacin docente-alumnos.
Entablar relaciones tutoriales para los diferentes temas enseados y proyectados para la investigaciny el estudio
personal.
Recursos Didcticos
Se apuntara a un proceso de enseanza multimediado que combine variadas formas de representacin del conocimiento a
traves de diferentes modalidades de codificacin. El alumno no solo aprender a decodificar mensajes, sino tambin
aprender a utilizar sus smbolos sintacticos para poder comunicar sus ideas a travs de diversos medios y lenguajes.
Recursos a utilizar:
Pizarrn, tizas, materiales bibliogrficos, peridicos, revistas, pelculas, videos, programas televisivos, internet, software
informtico, retroproyector y transparencias, afiches, documentos, etc.

Contenidos discriminados por Ncleo Temtico

MDULO 1 Pensamiento, lenguaje y educacin
Qu es la lgica? Premisas y conclusiones. Reconocimiento de razonamientos. Deduccin e induccin. Las funciones
bsicas del lenguaje. Semntica: definicin de los trminos. Comprensin y Extensin. Definicin: reglas, modos, tipos.
Juicios: clasificacin. Juicios categricos: el cuadro de la oposicin. Inferencias inmediatas. Razonamiento: deductivos
inductivos analgicos. Silogismos Categricos: estrucutura: modo, figura, reglas, palabras mnemotcnicas.
El discurso. Falacias no formales. Falacias de atinencias, falacias de ambigedad. Maneras de evitar las falacias
Lgica proposicional. Proposiciones atmicas y moleculares. Tablas de verdad. Mtodo del condicional asociado.

MDULO 2 tica y educacin

tica: etimologa; moral: etimologa. El problema tico. Las problemticas que aborda la reflexin tica. Aristoteles, tica
teleolgica, telos, fines, la felicidad. Nocin aristotlica de felicidad. Los hbitos, las virtudes, los vicios, el justo medio:
anlisis de ejemplos. El obrar del hombre bueno. Etica a Nicomaco.
Imanuel Kant. La tica del deber. El obrar por inters. El obrar por deber. La ley moral. La voluntad. El imperativo categrico
kantiano. El obrar del hombre bueno segn Kant.
El Utilitarismo. J.S. Mill. J. Bentahm. El fin justifica los medios. El liberalismo econmico y el utilitarismo tico. Condicionantes
para que el fin justifique los medios. La evitacin del dolor y el sufrimiento y la bsqueda del placer y la comodidad. El
individualismo y el utilitarismo.
Gilles Lipovetsky: EL crepsculo del deber. La tica que reaniman las democracias occidentales. Las contradicciones en los
discursos de las sociedades contemporneas. Caractersticas de la moral que se halla en boga. El alejamiento de la cultura
del deber. Caractersticas de las sociedades posmoralistas. Distincin entre posmoralistas y posmoral. El bienestar

consumista. El show de la informacin. Las manifestaciones de la felicidad light. La metamorfosis de la virtud. El altruismo
indoloro. La tica mnima y la beneficencia meditica.
La deontologa profesional docente. El trasfondo tico del trabajo profesional. El ejercicio profesional como
perfeccionamiento propio y al servicio social. Los requisitos para el recto ejercicio de la profesin: ciencia, idoneidad y
vocacin. Las cualidades morales de la profesin docente: la autoridad, la responsabilidad y la honestidad intelectual. Las
obligaciones ticas del educador en relacin con los estudiantes, consigo mismo, con los colegas, con la familia, con la
nacin.

NCLEO TEMTICO 3 Conocimiento cientfico

Distintos modelos de explicacin de la realidad. Explicacin mtica y explicacin racional. El nacimiento de la explicacin
racional. La filosofa y la ciencia como modelos explicativos. Ciencias formales, empricas y humanas. La explicacin
cientfica de la realidad. Conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La explicacin axiomtica. La explicacin Inductiva. La
explicacin hipottica deductiva. El cambio en la ciencia. Teoras sobre el cambio en la ciencia. Thomas Khun. Irme Lakatos.
Paul Feyerabend.
El Problema Epistemolgico. Ernest Nagel: Simbolismo y ciencia. Mario Bunge: La Investigacin Cientfica. Jules Poincar:
La Ciencia y la Hiptesis. Morris Cohen: Razn y Naturaleza. Karl Popper: La lgica de la Investigacin Cientfica. Carl
Hempel: Filosofa de la Ciencia Natural. Paul Feyerabend: Dilogos sobre el conocimiento. Thomas Khun: Las Revoluciones
Cientficas.
Jorge Paruelo: Las cosmologas; Origen de la ciencia natural moderna. Alberto Onna: Generacin Espontnea. Hernan
Miguel: Problemas metodolgicos; El desarrollo de la ciencia segn Khun.

Bibliografa
Sugerida para el NCLEO TEMTICO 1
Copi, Irving, Introduccin a la lgicaEUDEBA, BsAs, 1980.
Dallera Osvaldo, Temas deFilosofaEDB, BsAs, 1986
Obiols, Guillermo, Nuevo Curso de Lgica y Filosofa, Kapelusz, BsAs, 1993
Comesaa Juan, Lgica informal, EUDABA, Bs As, 1988
Chalupa M, Tesis de licenciatura, La enseanza de la lgica informal en el niv. med y sup, UCALP, La Plata, 2005.
Sugerida para el NCLEO TEMTICO 2
Chalmers,Alan, Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, BsAs, 1988
Ander Egg, Ezequiel, Tecnicas de investigacin social, Mag del Rio de la Plata, BsAs, 1993
Daz Esther, Introduccin al pensamiento Cientfico, EUDEBA, bsAs, 1994
Flichman, Eduardo y otros, Las races y sus frutos, temas de filosofa de las ciencias, BsAs, EUDEBA, 1988
Sugerida para el NCLEO TEMTICO 3
Cullen Carlos, Ni dogmatismo ni escepticismo en la educacin en nuestras manos, mayo de 1998
Heler Mario, La situacin moral del hombre contemporaneo Segundas jornadas nacionales de tica ,1987
Onetto Fernando; Con los valores quin se anima?
Shultz Walter, acerca de la fundamentacin de la tica, Revista de filosofia, vol III, 1987
Lipovetzsky, G, El crepusculo del deber: la tica indolora de los nuevos tiempos democrticos, Anagrama,
Barcelona, 2005.
Zygmunt Bauman,Amor lquido: acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Mxico D.F. Fondo de cultura
econmica. 2005
Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus paria, Barcelona. Ediciones Paids Ibrica. 2005
Bibliografa Complementaria y del docente
AYER, A. J. El problema del conocimiento. Buenos Aires. Eudeba. 1985.
BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. La reproduccin. Elementos para una Teora del sistema de enseanza.
Mxico. Fontamara,1998.
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Bs. As. Paids. 1998.
DELVAL, J. Los fines de la educacin. Mxico, Siglo XXI, 1990.
DEWEY, J. La ciencia de la Educacin. Bs. As., Losada, 1951.
3

DEWEY, J. Democracia y educacin. Bs. As., Losada, 1963.

FILMUS, D. (COMP) Para qu sirve la escuela? Grupo editorial Norma. Bs. As. 1993.
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Mxico, Siglo XXI, 1993.
FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI, 1989.
FRONDIZI, R. Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. Mxico. F.C.E. 1986
GARCA MORENTE, M. Lecciones preliminares de Filosofa. Bs. As. Losada, 1980.
GUIBOURG, R.; GHIGLIANI, A; GUARINONI, R. Introduccin al conocimiento cientfico. Buenos Aires. Eudeba.
2001.
GIROUX, H. Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin. Mxico, Siglo XXI,1999.
HARGREAVES,A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid,
Morata, 1990.
HESSEN, J. Teora del conocimiento. Buenos Aires. Losada. 1981.
SAVATER, F. Invitacin a la tica. Barcelona. Anagrama. 1997.
Presupuesto de tiempo
Abril , Mayo y Junio : Nucleo Temtico 1
Julio, Agosto y Septiembre: Ncleo Temtico 2
Octubre - Noviembre: Ncleo temtico 3
Articulacin con el Espacio de la Prctica Docente
Con las visitas a las escuelas que realicen y con la descripcin de los mbitos pedaggicos se propondr un ida y
vuelta. Entre lo terico y la reflexin sobre lo prctico, se pretende construir una estructura que robustezca el
anlisis acerca de los fenmenos educativos. Se proyectarn trabajos de analisis y profundizacin.
Se proyectan trabajos especiales acerca de PEI y PCI de las escuelas visitadas.
Actividades de extensin e investigacin
Se procurar la realizacin de tareas de indagacin respecto a cuestiones pragmticas, investigando a partir de
observaciones, entrevistas, encuestas, etc que expliciten la concepcin de conocimiento cientfico que subyace en
las prcticas e intervenciones pedaggicas en las que participen los estudiantes. Se orientaran tareas de
indagacin respecto cuestiones pragmticas, investigando entre otros temas, el uso del lenguaje en el mbito
escolar: aulas, recreos, carteleras, actos, etc. Respecto a los contenidos del bloque 3 se promover la
participacin de los alumnos en las actividades que surjan a partir del proyecto de Educacin de la Memoria en el
marco de la convocatoria realizada por la Comisin Provincial por la Memoria y la Direccin de Educacin
Superior.
Evaluacin
Los criterios de evaluacin que orientarn el trabajo de enseanza-aprendizaje con los alumnos son:
* Compromiso con la tarea semanal de aprendizaje en el aula.
* Claridad conceptual y coherencia argumentativa en sus reflexiones.
* Pertinencia en el uso del lenguaje propio de la disciplina.
* Avance gradual hacia una reflexin crtica respecto de su sistema de valores y de comprensin de la realidad, la
forma en que define su rol y las condiciones materiales y simblicas en que se produce su accin individual y
colectiva.
* Desarrollo de estrategias personales de escritura que permitan comunicar y pensar con otros sus experiencias
cotidianas.
Evaluaciones parciales:
Se realizar una evaluacin diagnstica para indagar los conocimientos previos de los alumnos.
. Una evaluacin formativa o procesual: donde se tendr en cuenta: asistencia, puntualidad a la clase, bsqueda
de informacin pertinente individual y grupal, consulta bibliogrfica orientada, exposicin oral.
. Una evaluacin sumativa: donde se evaluar el 60% de asistencia, 2 (dos) evaluaciones parciales aprobadas con
4

4 (cuatro) como mnimo; 2 trabajos prcticos obligatorios a presentar en fecha estipulada para su aprobacin
individual. Posibilidad de recuperatorio de Parciales y TPs en la primer y segunda semana de noviembre.