EDUCACIN TECNOLGICA

1. Fundamentacin
2. Propsitos de enseanza
3. Ncleos problemticos
4. Sugerencias metodolgicas
5. Recomendaciones para el desarrollo curricular
6. Evaluacin en el aprendizaje
7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el
ciclo bsico

1.- Fundamentacin
Si consideramos como tecnologa a toda
aquella accin del ser humano o artefacto por
l creado, se puede decir que todo aquello que
no sea fruto de la naturaleza es un producto
tecnolgico, incluyendo el lenguaje mismo.
Con lo cual la tecnologa se convierte en un
espacio del conocimiento fundamental ya que
engloba todo lo que nos rodea y nos identifica
como seres humanos.

Tambin se busca que sea capaz de disear,

seleccionar y evaluar alternativas de solucin a
problemas que impliquen procesos de diseo
y construccin de productos tecnolgicos. Se
pretende, adems, que sea capaz de utilizar y
analizar las diferentes maneras de comunicar
la informacin tcnica correspondiente a un
proceso utilizando para esto tanto el medio
impreso y/o grfico tradicional como las herramientas informticas de mayor difusin en el
mbito acadmico y laboral.

Comprender su importancia y sus implicancias en nuestra vida diaria, economa y

ecosistemas se torna, por lo tanto, en algo de
vital importancia para los sujetos. Ser capaz
de entender cmo se desarrolla e implementa, as como tambin hacia dnde se orienta y
cules son los fines, trasfondos e impactos de
cada nuevo desarrollo permitir a cada uno de
los estudiantes realizar un anlisis crtico de las
nuevas tecnologas, su papel en la implementacin o no de las mismas y en el control de los
efectos que tengan en su vida y comunidad.
El desarrollo de este pensamiento crtico les
permitir argumentar a favor o en contra de
la conveniencia, de la produccin y el uso de
una determinada tecnologa, vista como una
produccin artificial, producto de un conjunto
de decisiones tcnicas, econmicas y polticas,
que difcilmente sean unvocas.

Los propsitos enunciados determinan la

seleccin y organizacin temporal de los saberes y contenidos desarrollados en este Espacio
Curricular, a lo largo de los tres aos del ciclo
bsico, establecindose en corredores de saberes que permiten una profundizacin gradual y contextualizada para el anlisis de la
realidad tecnolgica actual. Esta organizacin
en corredores posibilita la revisin constante
de los saberes desarrollados a lo largo de los
tres aos del ciclo con un grado de complejidad y profundidad cada vez mayor a medida
que se lo recupera en los diferentes momentos
del ciclo.

En dicho sentido, el espacio Educacin

Tecnolgica propone un recorrido por los cambios y continuidades que se han plasmado en
la tecnologa de las distintas sociedades a lo

Para ensear Educacin Tecnolgica se

proponen mltiples estrategias didcticas,
tales como: la resolucin de situaciones pro3

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

largo de las diferentes pocas. Es decir, cmo

a partir de ciertos procesos se modifican los
insumos hasta lograr los productos deseados,
cules son las variaciones en la forma de obtener estos insumos y cmo han variado, en
algunos casos, los insumos utilizados para los
distintos procesos; las adaptaciones en los
productos (y en los procesos necesarios para
lograrlos) conforme a las demandas de la sociedad de la poca y a la incorporacin de los
distintos medios tcnicos desarrollados a lo
largo de las diferentes pocas histricas. A
travs de estas cuestiones se propone conocer
y comprender cmo la tecnologa y la sociedad
se condicionan mutuamente conformando
un solo sistema socio-tcnico y de qu forma
este sistema incide sobre el medio ambiente
que lo alberga. Estas indagaciones brindarn
al estudiante una lectura contextualizada de
su realidad respecto del campo tecnolgico y
una visin del desarrollo histrico de los conocimientos referidos a la tecnologa que actualmente maneja el colectivo humano.

las. Tambin se apunta al reconocimiento de

los insumos necesarios para realizar los productos tecnolgicos; cmo ha ido modificando
a la sociedad la aparicin y uso intensivo de
estos insumos y los impactos ambientales derivados de su extraccin y refinado, si se trata
de insumos materiales; de su generacin, si
se trata de insumos energticos y de su implementacin, al tratarse de innovaciones en
la realizacin de los procesos tecnolgicos y
en cmo planificar la construccin de un producto tecnolgico; as como de las relaciones
entre las propiedades de estos insumos y sus
posibilidades de transformacin, transporte
y almacenamiento. Asimismo se incluyen saberes relacionados con el uso instrumental
del software de aplicacin necesario para las
propuestas acadmicas del espacio y para la
posterior insercin del estudiante en el mundo laboral.

blemticas contextualizadas, el anlisis de

productos y procesos tecnolgicos, el diseo
y realizacin de productos tecnolgicos y de
proyectos de implementacin de procesos
productivos, el estudio de casos, discusiones
y/o debates sobre temas referidos a las mutuas relaciones entre la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente, entre otras. A travs de
estos propsitos se procura el desarrollo de
la capacidad de anlisis de los estudiantes, la
bsqueda de construccin de criterios personales fundamentados, el desarrollo de un
pensamiento crtico respecto a la tecnologa y
sus implicancias, el trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo y el desarrollo del espritu
emprendedor del estudiante.

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

El objetivo de esta estructura es brindar a

los distintos equipos docentes la posibilidad
de realizar las adecuaciones pertinentes para
articular los saberes desarrollados en los distintos espacios curriculares del Ciclo Bsico,
realizar los recortes que se consideren pertinentes en la institucin para incorporarlos en
el Espacio de Integracin de Saberes y lograr
una contextualizacin de los saberes desarrollados dentro de la institucin con respecto a
las realidades regionales o zonales. Por esta razn no se realiza una enumeracin pormenorizada de los saberes a desarrollar sino que se
priorizan los ncleos problemticos que conforman cada corredor.

Eje centrado en los Medios Tcnicos:

Organiza los contenidos que se refieren
a los medios que utiliza y/o utiliz el hombre
para realizar las operaciones tcnicas y tecnolgicas, as como las diferentes maneras de
comunicar la informacin tcnica referida a un
proceso dado. Asimismo detalla las relaciones
existentes entre los elementos componentes
de los sistemas, sus propiedades, sus funciones dentro del sistema; cmo la introduccin
de nuevos medios tcnicos ha modificado
tiempos y volmenes de produccin de los
distintos procesos o ha incorporado nuevas
caractersticas en los productos y que tipos de
actividades y funciones han sido transferidas
desde el accionar humano al comportamiento
mecanizado y/o automatizado.

Cada ncleo organiza un conjunto de saberes especficos considerado prioritarios para

una educacin de calidad y brindar para todos
en las distintas instituciones de la provincia.
Se han definido tres ejes integradores a
travs de cuyo desarrollo se busca lograr una
profundizacin en nodos especficos del quehacer tecnolgico:

Eje que organiza los contenidos relacionados

con la reflexin sobre la Tecnologa:
Diversidad, cambios y continuidades: propone la relacin entre el sistema socio-tcnico
y el medio ambiente. Se considera que el sistema socio-tcnico1 comprende a la tecnologa y la sociedad como una unidad y analiza las

Eje centrado en los Procesos Tecnolgicos:

Organiza los contenidos que se refieren al
reconocimiento de los procesos y de las organizaciones, de cmo estas organizaciones han
ido influenciando las estructuras sociales y el
medio ambiente local y global durante los ltimos siglos. Se realiza el anlisis de las operaciones necesarias para llevar a cabo algunos
procesos caractersticos y como stas se mantienen constantes, independientemente de la
incorporacin de nuevos medios para realizar-

1 Se utiliza este trmino para aludir a procesos que

ocurren en situaciones concretas en las cuales se
reconoce una mutua y simultnea resolucin (coconstruccin) de aspectos sociales y tcnicos. El
concepto tiende a evitar consideraciones deterministas
propias de enfoques centrados exclusivamente
en la Tecnologa, como enfoques que supeditan la
tecnologa a procesos Sociales. Actualmente, varias
lneas de investigacin en los estudios sociales de
la tecnologa discuten esta aproximacin (NAPs
Tecnologa para secundaria 2011).

- Presentar las herramientas informticas

de mayor uso en el mbito acadmico y laboral.
- Ofrecer variedad de experiencias de
aprendizaje para reconocer la existencia de diferentes estrategias y organizaciones posibles
para lograr la resolucin de un problema tecnolgico.

mltiples facetas y causales que se presentan

en su interior, resaltando los cambios y las continuidades producidos durante cada uno de los
saltos tecnolgicos acontecidos hasta la fecha,
as como lo desigual del acceso a las distintas
tecnologas por parte de las diferentes comunidades y sociedades del globo. Asimismo analiza cmo ha afectado a la sociedad actual los
fenmenos de la globalizacin del comercio y
las comunicaciones y la convergencia de medios y modos.

En Relacin con los Medios Tcnicos

- Promover el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos.
- Sealar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las
funciones que cumplen.
- Fomentar la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo.
- Favorecer el uso e incentivar el anlisis de
las diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso.
- Ofrecer variedad de experiencias de
aprendizaje para reconocer las relaciones existentes entre los procedimientos, los soportes o
medios tcnicos y los saberes necesarios para
su aplicacin en los procesos tecnolgicos.

Los saberes seleccionados para desarrollarse toman como punto de partida los contenidos del ciclo primario y a los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para la Educacin
Tecnolgica del ciclo bsico secundario nacional (NAP) que ofician de gua para la secuenciacin de los ncleos temticos a desarrollar en el ciclo bsico de secundaria de la
Provincia. Esta propuesta organizativa busca
favorecer, dentro de cada institucin, la articulacin con otros campos de conocimiento, a travs de problemticas comunes tales
como la contaminacin ambiental, el diseo
y las medidas, los valores y la tecnologa, entre otros. Buscando de esta manera que cada
espacio curricular pueda abordar la temtica
propuesta desde su especificidad, otorgndole
a la experiencia educativa articulada una mayor significatividad.

2 - Propsitos de enseanza

- Favorecer la comprensin de las diferencias entre las sociedades en cuanto a cmo

producen, organizan y utilizan los productos y
procesos tecnolgicos.
- Propiciar el reconocimiento de los procesos y las tecnologas como conjuntos, redes
y sistemas relacionados entre s y en mutua
relacin con la sociedad que los desarrolla o
apropia y el medio ambiente que los engloba.
- Destacar las continuidades y los cambios
que experimentan las tecnologas a travs del
tiempo.
- Promover la reflexin sobre la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o cultura.
- Promover la reflexin sobre la creciente
potencialidad de las tecnologas disponibles y
su contraste con las condiciones de vida.
- Mostrar la relacin existente entre los
medios de comunicacin y los procesos tecnolgicos y sociales.

En relacin con los Procesos Tecnolgicos

- Promover el inters y la indagacin acerca de los productos y procesos tecnolgicos.
- Mostrar las relaciones entre las propiedades y/o caractersticas de los insumos (materiales, energa e informacin) con sus posibilidades de transformarlos, transportarlos y/o
almacenarlos.
- Favorecer el anlisis del modo en el que
las sociedades organizan, controlan y utilizan
los diferentes procesos y productos tecnolgicos.
- Proponer el anlisis de las operaciones
independientemente de las tecnologas para
realizarlas.
- Promover el anlisis de las tareas que
realizan las personas en los procesos tecnolgicos.
5

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

En relacin con la Reflexin sobre la

Tecnologa: Diversidad, Cambios y
Continuidades

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

3- Contenidos

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

2 - Sugerencias Metodolgicas

que analicen su entorno y contexto.

Considerando las caractersticas intrnsecas e inherentes a la tecnologa se sugiere

el uso de las siguientes estrategias didcticas para llevar a cabo la enseanza en este
espacio. Podrn emplearse de acuerdo a los
saberes a ensear y a las peculiaridades que
docentes y estudiantes, en cada instancia de
enseanza y aprendizaje. Se propone:

Este ambiente es propicio para el desarrollo de las estrategias mltiples del espacio, ya sea realizar reconocimientos o anlisis
de productos tecnolgicos, procediendo a su
despiece y el reconocimiento de las relaciones
existentes entre las partes constitutivas, como
para la realizacin de diseos de productos o
procesos tecnolgicos, los cuales, dependiendo de su grado de complejidad, pueden llegar
incluso a ser construidos. De esta manera se
desarrollan algunas de las estrategias didcticas tendientes a reconocer los procedimientos
necesarios para desarrollar los productos o
procesos analizados, los insumos utilizados, as
como las operaciones tcnicas aplicadas sobre
esos insumos para darles la forma o las caractersticas fsicas deseadas; y es posible analizar
los sistemas tecnolgicos necesarios para la
realizacin de dichas operaciones tcnicas.

a) El aula taller.
El concepto de aula taller implica la utilizacin de diversas estrategias metodolgicas
asociadas. En este espacio de trabajo el nfasis
se centra en la resolucin de situaciones problemticas en contexto, involucra actividades
para promover la integracin de saberes y del
saber con el saber hacer. Propone un trabajo
en grupo, que fomenta el aprendizaje cooperativo, el compromiso, la tolerancia y la solidaridad; es el mbito propicio para que se generen nuevas preguntas e hiptesis, se tomen
decisiones en base a los saberes y experiencias
que se posee, se resignifiquen los conocimientos aprendidos, se desarrollen el espritu emprendedor y fomenten las habilidades manuales, de diseo y de transferencia de saberes.
El aula-taller implica una relacin diferente
con el conocimiento, el alumno se transforma
en un sujeto activo ya que de la mano del docente aprende a interrogarse, debatir, analizar
y reflexionar sobre los saberes y su aplicacin
en el saber hacer. Es un mbito que promueve el desarrollo del pensamiento sobre nuestras acciones en el campo de la tecnologa y
sus consecuencias en el entorno, el anlisis,
la reflexin y la pregunta constante. Se espera que a partir del conocimiento de la cultura
tecnolgica los alumnos desarrollen habilidades como comparar, relacionar, diferenciar,
establecer analogas, describir, ser creativos,
tomar decisiones y defender sus posturas fundamentndolas.
El docente organiza y coordina a los estudiantes, pero su tarea fundamental es la de
proponer conocimientos que desencadenen
interrogantes, pensamientos y reflexiones
e instalar el hbito de preguntar el porqu,
para qu y cmo funcionan los productos
tecnolgicos y que sucede cuando estos se
implementan. Las preguntas crticas, que
instauren el dilogo y el debate, sern fundamentales en el desarrollo de estudiantes

b) El anlisis de productos tecnolgicos

De los mltiples tipos de anlisis que se
pueden realizar, podemos ubicar los de tipo
objetivo y descriptivo. Estos tipos de anlisis
se abocan a las caractersticas puramente artefactuales del producto o sistema encarado.
Son herramientas importantes a la hora de
desarrollar procesos tecnolgicos en entornos
simulados o encarar proyectos tecnolgicos.
Tambin pueden ser de tipo relacional y
contextualizado, en cuyo caso incluyen todos
los factores exteriores al producto o sistema
analizado que lo influencian fuertemente, a
su utilidad, significado y desarrollos futuros.
Este tipo de anlisis aporta a la formacin de
un ciudadano consciente y crtico del uso de la
tecnologa y de los efectos de su desarrollo e
implementacin.
La lista desarrollada no agota la diversidad
de anlisis posibles sobre un producto tecnolgico, solo pretende hacer un aporte sobre
los tipos bsicos de anlisis de productos tecnolgicos existentes. La seleccin de uno de
ellos en particular depende de los propsitos
de enseanza y de los objetivos tecnolgicos
con los que se est trabajando.
Asimismo el grado de profundidad en el
anlisis e investigacin y la complejidad estructural de los objetos o procesos analizados
deben irse complejizando al avanzar el ciclo.
Es importante que la tarea de anlisis se
complemente con la produccin de informes
10

c) Diseo e implementacin de proyectos tecnolgicos

Los proyectos tecnolgicos brindan al estudiante una oportunidad de interactuar directamente con su entorno tecnolgico, desarrollando el manejo y la aplicacin de los saberes
del espacio, as como el manejo de herramientas y las tcnicas de trabajo con los productos
tecnolgicos, dndole una oportunidad de observar y participar en el proceso de transformacin de la materia prima y la energa en un
producto o sistema y el uso de los lenguajes
tecnolgicos para la comunicacin de las ideas
y diseos.
Los proyectos tecnolgicos necesitan, para
su confeccin eficiente y organizada, el desarrollo de las siguientes etapas:
- Anlisis e investigacin.
- Diseo.
- Organizacin y ejecucin.
- Evaluacin y perfeccionamiento.

11

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

d) Desarrollo y solucin de situaciones problemticas contextualizadas

Esta herramienta didctica se centra exclusivamente en las etapas de estudio y anlisis de
situaciones problemticas relacionadas a la tecnologa, diseo de posibles soluciones, implementacin y evaluacin de las mismas y rediseo de la solucin si la misma no cumple con las
expectativas iniciales. Se trata de presentarle al
grupo de estudiantes situaciones problemticas,
que pueden ser reales o simuladas, en las cuales
aparece una problemtica relativa a las mutuas
relaciones entre la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente.
Luego de analizada dicha problemtica se
disean y acuerdan posibles soluciones, se las
trata de implementar y se prueba su efectividad
o bien, en los casos en los cuales la implementacin de la solucin sea impracticable, se realiza
el anlisis conjunto de cuales hubieran sido los
resultados obtenidos. En caso de que esta solucin inicial no cubra todas las expectativas, se
la lleva directamente a rediseo y reevaluacin
hasta que se llegue a una solucin satisfactoria.
Cabe recordar que no existen soluciones tecnolgicas unvocas, siempre pueden ser mejoradas
para adaptarlas a otros contextos o al ser desarrollados nuevos medios tcnicos o procesos
novedosos que cubran un mayor nmero de expectativas respecto a la solucin de la situacin
problemtica en cuestin.
Nos permite contribuir a desarrollar la capacidad de comprensin lectora, ya que frecuentemente se basan en textos que deben ser analizados, los cuales, a su vez, presentan un gran
caudal de vocabulario especfico y formatos de
escritura ntimamente relacionados con el espacio tales como artculos de revistas cientficas, notas periodsticas, informes, manuales de
usuario e hipertextos.
Pueden tratarse de problemas de diseo, en
cuyo caso se busca concebir una estructura, ya
sea tanto fsica como lgica o virtual, para que
pueda cumplir una determinada funcin. Este
tipo de problemas admite mltiples soluciones,
por lo que requiere de la construccin de criterios de validacin (los cuales muchas veces dependern del contexto) acordes a cada situacin
problemtica en particular para seleccionar la
solucin que se ajuste de manera ms eficiente.
Tambin pueden ser problemas de anlisis,
en cuyo caso se analizan productos y procesos y
se realiza la construccin de modelos mentales
tanto de lo analizado como de su contexto, los

sobre el producto o proceso analizado. Este

tipo de textos poseen formatos acordes al espacio; se trata de la realizacin de informes,
croquis (en cuyo caso la informacin se comunica utilizando un cdigo visual), relatos e instructivos de armado u operacin.

sibles herramientas didcticas a utilizar.

Las diversas actividades que integran una
secuencia didctica implican una reorganizacin
constante del grupo ulico, proponiendo algunas actividades de desarrollo de forma grupal y
otras individuales.
Por su extensin en el tiempo y la variedad
de propuestas que se desarrollan, las secuencias
didcticas constituyen una buena oportunidad
para evaluar el aprendizaje de los saberes propuestos.

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

cuales deben ser luego comunicados al prjimo

mediante la realizacin de informes o croquis. O
pueden tratarse de una variedad particular de
este tipo de problemas, en los cuales no se tiene
la posibilidad de realizar un anlisis pormenorizado del producto o proceso, por lo cual deben
suponerse o extrapolarse mltiples conclusiones sobre el funcionamiento del sistema, este
tipo de situaciones se conocen como problemas
de caja negra.
Esta herramienta didctica no requiere necesariamente de la construccin de un producto
o un proceso a implementar, ya que las soluciones pueden ser tanto de carcter tecnolgico
como de modificacin de conductas o problemticas de carcter social.

f) Los casos de estudio/debate

El desarrollo de esta estrategia metodolgica consiste en la seleccin de casos (que pueden
ser reales o ficticios) en los cuales la tecnologa y
las prcticas productivas son un factor determinante en la divisin de opiniones encontradas.
Los estudiantes pueden asumir la defensa fundamentada de posturas diferenciadas.
El docente oficiar como mediador y muchas veces coordinador de estos encuentros
cuyo final no es necesario que sea cerrado y
claro, ya que se suele tratar de temas que socialmente no tienen una resolucin unvoca sino
que dependen del contexto, entre otras cuestiones. Lo importante es que los estudiantes puedan argumentar con fundamentos y fomentar la
construccin de sus propios criterios personales
sobre la tecnologa y sus implicancias.
Los anlisis contextualizados y relacionales
tanto de productos como de procesos tecnolgicos, as como los casos especficos (reales o simulados) donde la tecnologa genera un impacto notable social y medioambiental, nos permiten la introduccin de discusiones (para primer
y segundo ao) y debates (para un tercer ao) ya
que poseen facetas mltiples y difcilmente unvocas. Estos anlisis permiten estudiar los beneficios e impactos negativos, considerando cual
de los perfiles del producto estudiado tiene mayor influencia y, en caso de que se concluya que
predominan los impactos negativos, conocer las
razones por las cuales no se ha desechado como
solucin. Tambin el cotejo de las mltiples alternativas de cambio del producto analizado y
las razones para no realizar esos cambios si las
hubiere.
Llegar a una situacin de confrontacin de
posturas permite al estudiante comprender que
el universo tecnolgico es imperfecto e inacabado. Todo tipo de tecnologa tiene consecuencias
negativas que se deben sopesar y todo producto tecnolgico es mejorable. Adems le permitir

e) Secuencias didcticas
Se trata de una organizacin didctica que
dispone de un conjunto de actividades a lo largo
de varias clases ulicas para abordar un tema o
concepto o procedimiento. La cantidad de clases que abarca el desarrollo de la secuencia didctica se halla condicionada por el tema que se
propone ensear y el grupo ulico.
Puede comenzar con una actividad que introduce el tema, por ejemplo puede tratarse
de una situacin definida como problemtica y
cuyo anlisis reviste inters para el abordaje de
algn concepto, un impacto social o medioambiental, una actividad de diseo o montaje o
cualquier otra entre las muchas opciones disponibles. Lo importante en la actividad introductoria es promover el inters de los estudiantes por
el tema u objeto de estudio y propiciar la formulacin de interrogantes que se intentarn resolver en las actividades posteriores proponiendo al estudiante sucesivas y complementarias
aproximaciones al tema propuesto planteado
en la actividad inicial.
Nombramos algunas de las estrategias posibles para abordar temas o problemticas a lo
largo de una secuencia: diseo de productos
y/o procesos, investigaciones en material bibliogrfico y/o internet, discusiones y confrontaciones de posturas (siempre promoviendo la
fundamentacin terica apropiado) respecto al
tema propuesto, exposiciones de los estudiantes de manera grupal y/o individual, desarrollo
de clases de carcter expositivo por parte del
docente, desarrollo de actividades de fabricacin o montaje, visitas a sitios relacionados con
el tema propuesto, entre otras, esta lista implica
solamente a unas pocas entre otras muchas po12

nolgicos, uso de las fuentes de energa y evolucin de las comunicaciones) y las variaciones
por los contenidos seleccionados por el docente
para desarrollar estos temas y habilidades.

desarrollar sus propios criterios personales y la

capacidad de fundamentar apropiadamente estos criterios. Proponer a los alumnos que defiendan posiciones que no le son propias durante un
debate les permitir entender que las miradas
sobre los temas socio-tcnicos difcilmente son
unvocas y todas las posturas deben ser entendidas y respetadas siempre que sean desarrolladas
dentro de los mbitos de la ley y la democracia.

Propsitos:
- Promover el inters y la indagacin acerca de los productos y procesos tecnolgicos.
- Mostrar las relaciones entre las propiedades y/o caractersticas de los insumos
(materiales, energa e informacin) con
sus posibilidades de transformarlos,
transportarlos y/o almacenarlos.
- Favorecer el anlisis del modo en el que
las sociedades organizan, controlan y
utilizan los diferentes procesos y productos tecnolgicos.
- Promover el anlisis de las tareas que
realizan las personas en los procesos
tecnolgicos.
- Presentar las herramientas informticas
de mayor uso en el mbito acadmico y
laboral.
- Ofrecer variedad de experiencias de
aprendizaje para reconocer la existencia
de diferentes estrategias y organizaciones posibles para lograr la resolucin de
un problema tecnolgico.
- Promover el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos.
- Sealar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y
las funciones que cumplen.
- Fomentar la bsqueda, evaluacin y
seleccin de alternativas de solucin a
problemas que impliquen procesos de
diseo.
- Favorecer el uso e incentivar el anlisis
de las diferentes maneras de comunicar
la informacin tcnica correspondiente
a un proceso.
- Ofrecer variedad de experiencias de
aprendizaje para reconocer las relaciones existentes entre los procedimientos,
los soportes o medios tcnicos y los saberes necesarios para su aplicacin en
los procesos tecnolgicos.
- Propiciar el reconocimiento de los pro-

g) La implementacin de proyectos productivos sencillos

El trabajo con Proyectos y los contenidos del
rea tecnologa son propicios para la implementacin de diseos y, en algunos casos, puesta en
prctica de procesos productivos en pequea
escala, en los que es posible transferir y contextualizar los saberes del rea de procesos o implementar proyectos previamente diseados y
desarrollados de forma terica.
Considerando que los proyectos productivos sern desarrollados por estudiantes del ciclo
bsico es necesario contemplar que el grado de
dificultad tcnica y organizacional de este tipo
de proyectos debe ser acorde para lograr resultados motivadores para los estudiantes.
Proyectos de este tipo le brindarn al estudiante la oportunidad de trabajar en equipo,
mejorar sus habilidades con el uso de herramientas, mquinas sencillas e instrumentos
de medicin, desarrollar capacidades emprendedoras (siempre muy necesarias), poner en
prctica estrategias de gestin de recursos y de
personal y lograr un aprendizaje significativo de
muchos de los saberes de los espacios del secundario al aplicarlos para la resolucin de las
distintas dificultades tcnicas y humanas que
implica el desarrollo e implementacin de un
proyecto de estas caractersticas.

5- Recomendaciones para el desarrollo curricular

El corredor se corresponde con la idea de

un espacio o trayecto que recorre todo el Ciclo
Bsico. Es un proyecto integral en el que las prcticas se ordenan segn los propsitos generales
del ciclo. Presentamos una secuencia o corredor
a modo de ejemplo, en la que se enlazan los
ejes presentados en este Espacio curricular y se
proponen sucesivas aproximaciones a un ncleo
temtico conceptual. La unidad o continuidad
del trayecto est dada por el uso constante de
las habilidades propias del espacio por los temas
generales trabajados (productos y procesos tec13

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

A continuacin se presenta un ejemplo de

un corredor de saberes utilizando productos
tecnolgicos asociados

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

cesos y las tecnologas como conjuntos,

redes y sistemas relacionados entre s y
en mutua relacin con la sociedad que
los desarrolla o apropia y el medio ambiente que los engloba.
Destacar las continuidades y los cambios
que experimentan las tecnologas a travs del tiempo.

14

Promover la reflexin sobre la coexistencia de tecnologas diferentes en una

misma sociedad o cultura.
Promover la reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida.

15

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

trastada con otras fuentes tradicionales (como

libros y artculos) y con los saberes desarrollados previamente, antes de considerarla cierta.
As tambin, el trabajar sobre esta rea de la
Tecnologa nos permitir desarrollar discusiones y debates sobre las situaciones problemticas que han surgido desde la masificacin de
la Web y la convergencia de medios. Se sugiere
articular con el espacio de Construccin de la
Ciudadana para abordar estos contenidos.

Las herramientas informticas en el aula de

Tecnologa

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

En la actualidad es imposible hablar de la

tecnologa sin relacionarla con sus ramas de
mayor auge e impacto en la vida diaria, esto
es, las comunicaciones y la informacin. La
universalidad de las mismas es tal que se suele designar a nuestros jvenes como nativos
de la era digital aludiendo con ello a que no
existe ninguno que sea incapaz de manejar un
computador y acceder a los programas informticos de mayor circulacin. Pero este contacto fluido con el universo digital no garantiza
que el alumno haya desarrollado el manejo
eficiente de los programas que requiere para
su empleo en el mbito escolar, principalmente los programas de oficina tales como procesadores de texto, programas de diseo de diapositivas y planillas de clculos, los cuales le
brindarn una variedad de herramientas tiles
para mejorar la presentacin de sus trabajos
escolares.

6. Evaluacin en el aprendizaje
La evaluacin en el espacio curricular de
Educacin Tecnolgica se define en funcin de
las pautas generales establecidas por el Diseo
Curricular y por el PIEv de cada institucin para
su contexto particular.
La propuesta de evaluacin se centra en
los propsitos que han sido definidos como
centrales en este espacio: la solucin de situaciones problemticas contextualizadas y el
desarrollo en los estudiantes de su capacidad
de anlisis y de construccin de criterios personales fundamentados.
Los instrumentos de evaluacin deben poder permitir apreciar los aprendizajes de todos
los saberes propuestos, tanto los vinculados
con conceptos como con las prcticas, o sea,
nos interesa conocer la posibilidad del alumno de transferir los saberes adquiridos. Al ser
la Educacin Tecnolgica un mbito donde los
objetivos son resolver situaciones problemticas contextualizadas y desarrollar la capacidad de anlisis y de criterios personales fundamentados, la mera acumulacin de saberes
conceptuales son insuficientes para alcanzar
estos objetivos; antes bien, lo importante es la
capacidad de cada estudiante de utilizar estos
saberes adquiridos en sus diferentes producciones en diferentes situaciones .
La evaluacin en Educacin Tecnolgica
se centra tanto en los procesos como en los
resultados obtenidos. En cuanto al proceso de
desarrollo tecnolgico, la evaluacin pondr el
nfasis en la posibilidad de utilizar los saberes
adquiridos en diferentes situaciones de aprendizaje y en cuanto a los resultados, se tratar
de valorar las soluciones encontradas a situaciones problemticas contextualizadas.
Estas soluciones no necesitan ser las correctas o las mejores posibles, pero s es im-

Es importante estar atento al nfasis que

se le da a la enseanza del manejo de estos
programas para su uso dentro del mbito escolar, pues de lo contrario se corre el riesgo de
desdibujar la importancia del manejo y anlisis
de todo el universo de saberes relacionados al
quehacer tecnolgico, convirtiendo el espacio
curricular en un curso de computacin. Si bien
es necesario el desarrollo de estos temas no
pueden reemplazar a los saberes disciplinares,
no obstante, es conveniente, de ser posible
en la institucin, que los trabajos realizados
en Educacin Tecnolgica, sean transcriptos
en procesadores de texto (utilizando la mayor
cantidad de herramientas posible del mismo)
o que se realicen grficos y tabulaciones en las
planillas de clculo para analizar situaciones
problemticas de carcter socio-tcnico o sus
posibles soluciones.
Al trabajar sobre estos temas se sugiere
destacar las ventajas e inconvenientes de su
uso, en relacin con Internet y con la exploracin de archivos en busca de informacin.
Es muy importante brindarle al alumno las
herramientas para que pueda construir criterios de bsqueda y anlisis de la veracidad de
la informacin hallada en este medio ya que
no toda la informacin circulante por la Red es
de carcter fidedigno y veraz: necesita ser con16

- desarrollar la transferencia de los saberes

trabajados en los espacios del nuevo secundario mediante la resolucin de situaciones problemticas (reales o ficticias) contextualizadas,
las cuales, a su vez, contribuyen al objetivo de
formar un ciudadano que infiera e intervenga
en las relaciones y desarrollos tecnolgicos.
- relacionarse directamente con el entorno tecnolgico utilizando las herramientas,
maquinarias e instrumentos de medicin, desarrollando sus capacidades de saber hacer
en contacto con los diversos materiales reconociendo sus caractersticas, utilizando las
tcnicas elementales de manejo de materiales
y montaje.
- desarrollar sus capacidades emprendedoras y de trabajo en forma cooperativa con la
puesta en prctica de proyectos productivos y
el diseo y construccin de productos tecnolgicos (tangibles e intangibles), resolviendo de
esta manera problemas socio-tcnicos contextualizados.
- utilizar los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para sus intereses acadmicos y laborales.
- descodificar crticamente los mensajes
y productos de los medios de comunicacin
masivos, siendo capaces de apreciar las relaciones, intereses y propsitos subyacentes y
declarados de los mismos.

Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

portante que el estudiante sea capaz de probar, ensayar y evaluar los resultados obtenidos
por l y/o su grupo, y ser capaz de apreciar los
cambios realizables para mejorar el producto
obtenido o los mtodos empleados para resolver la situacin problemtica.
Uno de los saberes a construir es desarrollar es la capacidad de evaluar y dejarse evaluar. Los estudiantes deben ser capaces de
asumir que en Tecnologa no existen soluciones unvocas, todo producto puede ser mejorado y toda situacin evaluada y modificada
en pos de un resultado que aporte beneficios
mayores. Ese es el criterio que permite valorar
una produccin.
El seguimiento del docente deber contemplar desde la aparicin de las primeras
ideas y bocetos o las primeras interrogantes
de indagacin hasta la resolucin de la situacin problemtica en cuestin, incluyendo la
evaluacin que realicen los estudiantes de la
solucin propuesta. Se sugiere emplear estrategias didcticas tales como estudios de casos,
anlisis de productos y sistemas tecnolgicos,
implementacin de procesos productivos, desarrollo de proyectos tecnolgicos, diseo de
objetos y sistemas tecnolgicos y defensa fundamentada de posturas en debates de situaciones problemticas contextualizadas (reales
o simuladas) en las cuales la tecnologa represente un impacto importante a la sociedad o el
medio ambiente (positivo o negativo).
Esta propuesta brinda una variedad mayor
de oportunidades de constatar los cambios
que se van produciendo en los aprendizajes de
los estudiantes y la posibilidad de transferencia de los saberes del rea.

7. Expectativas de aprendizaje al
finalizar el ciclo bsico
El objetivo del espacio es formar un ciudadano que sea capaz de:
- analizar productos y procesos tecnolgicos en contextos reales e inferir su funcionamiento.
- ser consciente de las ventajas y problemticas tanto sociales como ambientales de
los productos tecnolgicos.
- analizar la complejidad de la red tecnolgica actual.
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Educacin Tecnolgica - Educacin Secundaria

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