Reflexin de Autores

Ambas autores dejan un legado a la psicologa y la educacin. Por un lado

Piaget nos muestra el desarrollo cognitivo que va teniendo el nio en su
crecimiento, las distintas etapas por las que atraviesa, as, nos deja una mirada
de las capacidades que tiene el nio a sus diferentes edades, de esta manera,
las etapas del desarrollo nos dejan una base, para comprender, a que edades
el nio va generando un desarrollo de sus capacidades cognitivas. Sin
embargo, no podramos ser determinantes en cuanto al cumplimiento que
tenga el infante sobre estas etapas, ya que, cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo y a la manera en como cada infante interacte con los objetos que
le proporcionen conocimiento.
De esta manera mi postura frente a algunas de las propuesta que hace Piaget,
es de manera favorable, debido a que; a los psiclogos nos da un
acercamiento a la forma en como aprenden los nios, indicios sobre los
primeros reflejos y asociaciones que desde edad temprana se presentan en la
creatura, nos da una mirada sobre un ser humano activo fsica y mentalmente,
que est en interaccin con el objeto de conocimiento y sus investigaciones
nos permiten hacerle una crtica a nuestro sistema educativo, debido a que, en
los primeros aos escolares, algunos docentes de distintas instituciones
educativas; no basan su modelo educativo a una interaccin del alumno con el
objeto, y tampoco su metodologa va orientada a la particular forma que cada
alumno tiene de aprender, todo lo contrario, se homogeniza el aprendizaje de
cada nio y en algunos casos se ensean temas a edades no apropiadas.
Desde las postulaciones de Piaget se quita del centro al profesor y se le da al
alumno, como psiclogos en un rea educativa podramos retomar a Piaget
para saber de qu manera se le explica a ese nio lo que l debe de aprender,

as, evitaramos falsos diagnsticos que se hacen constantemente a los

infantes por no entender algunos temas enseado en el aula de clase;
evitaramos que el nio en ocasiones se sienta inferior a sus compaeros, ya
que, todos entendieron menos l, instruiramos a los padres y profesores
sobre qu; en ocasiones el alumno no es el del problema cognitivo, sino, la
metodologa que se usa para ensearle los diferentes temas y por ultimo,
apuntaramos a una educacin que no solo se base en lo meramente cognitivo,
sino, que se piense un poco sobre la historia que trae cada individuo y le d la
importancia que se requiere a la emocin del alumno, tambin, apuntaramos a
la no jerarquizacin de las materias, pues, en muchos instituciones la
matemtica tiene ms peso que el espaol y la literatura y el nio que se
desenvuelva mejor en el rea lgica es el ms inteligente, es decir, no le
apostaramos a una educacin inclinada hacia alguna especialidad como tal,
sino, hacia una educacin integra, donde se le ensee a los estudiantes
distintos temas y una vez entendido la manera en como cada uno aprende se
les incline hacia donde ellos se sientan mejor y donde sus habilidades puedan
ser desarrolladas de una mejor forma.
En cuestin a Vygotsky, sostengo una postura de admiracin, pues, muri a
temprana edad y dejo a la psicologa un gran legado, en especial a la del
desarrollo, y sobre todo en al rea del desarrollo infantil (en la educacin,
tambin, dejo su huella). Sus postulaciones, nos dejan ver que el individuo se
va formando por una interaccin entre la persona y la sociedad, lo cual, los
nios van aprendiendo las reglas determinadas por lo social mediante, la
observacin de lo que hacen sus padres y profesores, dejando a la vista, que,
el desarrollo del ser humano es producto de una interaccin con la cultura y
con los ofrecimientos que le da el entorno donde se desenvuelve.

Basndonos en lo anterior, podramos relacionar sus planteamientos con la

educacin que ofrecemos a los nios, ya sea, desde el colegio y desde la casa.
Si el aprendizaje o la construccin del conocimiento se dan en interaccin con
lo social, deberamos de re-plantearnos la manera en como estamos
permitiendo esto en los nios, es decir, me refiero a la enseanza que se le
ofrece a un individuo en edades cortas, pues, en algunos casos, la
sobreproteccin que se le da al nio, impide, que tenga vivencias significativas
con su entorno, y el modelo de enseanza se puede basar ms a manera de
discurso y no en la medida de generarle una enseanza a travs de la
experiencia; se requiere del regao, de los gritos y no es permitido que el nio
explore y genere una propia experiencia de lo que se le est diciendo, de la
misma forma, si lo llevamos a un plano ms global, entraramos a que: muchos
pases obedecen a una cultura individual, plagada de intereses propios y sin
tiempo para dedicar a sus infantes, donde, el ofrecimiento que se le da al nio,
es la tecnologa a mano, el celular, el computador, lo video juegos, y las
aplicaciones que cada uno de estos aparatos electrnicos tenga; bajo esto el
ofrecimiento cultural sera una pantalla y una experiencia virtual. Basndonos
en lo anterior, a nivel personal, como ser humano y psiclogo en formacin,
adoptara las postulaciones de Vygotsky; con el objetivo de, promulgar en las
escuelas educativas a que le apuesten a una educacin que no se base en la
parte del discurso, sino tambin, que, le apueste a un modelo de enseanza
donde la experiencia prime sobre el discurso, donde la enseanza se situ
desde un ambiente real y genere situaciones significativas, adems, apostara
por una sociedad diferente, que la parte social a medida que el nio crezca le
d ofrecimientos que incentiven a, pero, a un desarrollo integral, pienso que,
desarrollarse no es solamente aprender el habla, la memoria, y lgica entre
otros, si hablamos de desarrollo, se tendra que tocar la parte invisible de cada
persona, que lo social nos haga un ofrecimiento, no de las cosas superficiales
como es actualmente, sino, de nuestras soledades, significaciones, heridas que
llevamos y la apuesta a un ser humano libre y autentico.

Criterio
Concepcin

Teora de Piaget
Teora de Vygotsky
Concibe al ser humano, no como una tabula En mi opinin, concibe a un ser

de Sujeto (ser

rasa; habla de que el nio ya trae unos reflejos humano en cultura, es decir, si no

humano)

y usa sus sentidos para conocer lo que est a tuviera un medio social, el ser humano
su alrededor, de esta manera tiene la mirada de no

entrara

en

ser humano, que se va construyendo mediante humanizacin,

ese

ya

que,

proceso
no

de

podra

la interaccin con el objeto, pero, enfatiza en desarrollar los procesos psicolgicos

que el ser humano aprender desde lo individual superiores y en su defecto mucho
y de manera en que al interaccionar con el menos el lenguaje que nos distingue
objeto este le devuelva una representacin al de las otras especias, tambin, le hace
individuo.

una crtica a la concepcin dualista

que se tiene del ser humano y cree
que no se debe tomar el desarrollo
como algo meramente biolgica.
A nivel personal, pienso que: la
postulacin de Vygotsky me da a
pensar

que

psicolgica

toda
del

la

organizacin

individuo

desde

temprana edad, est determinada por

lo social y biolgico, y a mi manera de
ver las cosas, opino que, esta idea
confirma lo sujeto que estamos del
entorno, por una lado trae cosas
positivas, por otro lado, nos deja un
panorama

de

cuestionamiento

de

nuestra propia identidad, ya que, si la

cultura influye en el desarrollo de tus
potencialidades cognitivas, tambin,
influir en tus gustos, tu manera de ser
y de relacionarte, esto me lleva a

preguntarme que tan yo estamos

Concepcin

siendo.
Piaget postula que el desarrollo cognitivo, se Vygotsky, no generaliza el desarrollo

de Desarrollo

da,

Cognitivo

maduracin y experiencia, descubre que; si el fundamentalmente cada cultura es

en unas determinadas

etapas de cognitivo

del

nio,

ya

que,

nio interacta con el objeto, la representacin distinta y le da un papel fundamental al

de aquel objeto cambia, es decir, Piaget revela lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya
que, el infante al
adquiere

interactuar con el entorno que

este,

se

genera

mediante

nueva informacin (Para Jean la intercambios de conocimiento en el

interaccin con el mundo fsico es clave para el medio comunicativo y social.

desarrollo cognitivo) ,sea, el aprendizaje se da, Algunas afirmaciones de Vygotsky, se
de adentro hacia afuera, generando, la idea de relacionan con las de Piaget, debido a
que el conocimiento se desarrolla de manera que,
individual.

ambos

propones

que

el

aprendizaje se da de manera activa

Centrndonos un poco en las etapas del proponindole al nio experiencias

desarrollo,

podemos

observar

que;

Piaget prcticas.

postula una universalizacin del desarrollo a

travs de las etapas, sin embargo, ante esto no
podemos ser determinantes, pues, no hay una
nica forma en que el nio se desarroll y cada
individuo va a aprendiendo a su debido tiempo.
Concepcin

Es una visin Construccionista; Jean Piaget, no Vygotsky,

de

cree, que el conocimiento se valla escribiendo visin construccionista, sin embargo,

Conocimient

sobre nosotros, el afirma; El conocimiento este

procede de la accin ejercida sobre los objetos, construccionismo ms social, el nio

es una construccin continua

autor

tambin,
le

comparte

apunta

hacia

una
un

va a desarrollar la potencialidad de su
desarrollo cognitivo de acuerdo a la
interaccin que tenga con el exterior.

Principales

Epistemologa Gentica. Conocimiento.

Funciones P. superiores.

Concepto

Objeto.

Cultura- Sociedad.

que Utiliza

Nios.

Desarrollo.

Interaccin.

Nios.

Etapas.

Dualismo.

Infancia.

Infancia.

Pensamiento.

Lenguaje.

Desarrollo.

Pensamiento.

Estadios.

Habla (Interna/Externa).

Formacin.

Pre-Lingstico.
Procesos de Comportamiento.
Mediacin Cultural.
Embrionarios.