MAYLES R.

Janet, (2010) "Resolucin de problemas a travs del juego"

Matemticas y Educacin Indgena II. Antologa Temtica, UPN 7 Semestre Pp 713.

La vida nos plantea problemas constantemente. Aunque solo sean del tipo de
cmo pagar la factura. En cierto sentido, suscita menos problemas a los nios
pequeos porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y as, de ese
modo, les niega la necesidad de resolverlos por s mismos. Sin embargo, en su
juego, como se ha demostrado en los dos guiones anteriores, puede advertirse
perpetuamente el germen, al menos, del pensamiento de los nios sobre
problemas y soluciones.
No obstante, el primero se caracteriza por la propia necesidad del nio de hallar
una solucin posible; el segundo por la participacin del adulto, que les define el
problema. Claramente, la relacin natural de los pequeos ante un problema,
como corroborara cualquier que haya atado muchos, muchsimos cordones de
zapatos, consiste en pedir ayuda. La naturaleza cariosa de quienes tratan con
nios pequeos significa, por lo general, que basta eso para obtener una
respuesta el final del problema.
Pero la abundancia ya los datos de investigacin que muestran que la oportunidad
de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente
ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto simbolice
divergente promotoras a su vez de las capacidades de solucin de problema
indica que existe temas comunes que ligan la resolucin y el pensamiento
divergente y que son:

Una exploracin especifica que proporcione informacin inicial sobre los

objetos.

La naturaleza experimental y flexible del juego.

El juego con objetos simblicos que podra facilitar la transicin del

pensamiento concreto al abstracto, el primer postulado por Bruner (1972) y
el ltimo por VIGOTSKY (1977:76).

El hecho de que incluso los nios muy pequeos sean claramente capaces de
formular muchas preguntas de por qu proporciona algn indicio de que, con un
poco de ayuda y estmulo para que usen sus experiencias por limitadas que sean,
habrn respuestas que los nios por hallar por s mismos.

Es evidente que semejantes experiencias educativas brindadas a los nios

pequeos no deberan sobrecargarse su capacidad de ver con claridad de que se
trata o la de recordar las cuestiones esenciales (case, 1982; CAZAN, y cols.
1987:113) Debe cuidarse de que sea escaso el nmero de elementos de
informacin presentado en un determinado momento, particularmente, en un
momento preciso un mximo de cuatro fragmento de informacin confirma como el
caso el caso de la visita anteriores menciona, que es preciso ofrecer muchas
oportunidades para la prctica y la revisin; a travs del debate ha de dirigirse, en
cualquier situacin, la atencin de los nios hacia los aspectos esenciales del
aprendizaje.
Para resolver los problemas matemticos prcticos necesitamos ser capaces no
solo de operar dentro del cdigo formal, sino tambin de efectuar traducciones
fluidas entre las representaciones forma y concreta del mismo problema. La
dotacin de ocasiones ldicas deliberadas, libres y exploratorias brinda a los nios
un aprendizaje activo a travs de la cual se hallaran los nmeros preliminares de
la capacidad de entender y resolver problemas como:
-

La oportunidad de identificar, reconocer y conseguir una compresin de las

propiedades de los materiales y un entendimiento de la naturaleza, de la
funcin y de los atributos de elementos familiares y no familiares,
incluyendo los tctiles y cenestsicos.

Debatir con un grupo de compaeros sus exploraciones y aprender con y

de los otros nios y adultos cooperadores.

Ordenar y reordenar materiales dentro de un espacio determinado y

experimentar su disposicin y secuencia.

Aprender que se necesita tiempo para plantear y concluir la tarea deseada.

Estos investigadores identifican la exploracin especfica como el tipo de juego

que examina lo que el material es y lo que pueda hacer y la exploracin diversa
con la que esencialmente induce al nio a examinar lo que personalmente pueda
hacer con el material. Los nios ms inclinados hacia la exploracin diversa segn
PEPLER Y Rubn, 1982 son tambin ms a propicios al aprendizaje del ensayo y
error y alas afortunadas asociadas y ya debatidas.
La exploracin es definida por Sutton-Smith (1986-143) como exponerse uno
mismo lo que el objeto es y lo que pueda hacer; el juego tiene lugar cuando uno
consiga hacer lo que desea hacer. As, el juego dirigido puede brindar la
posibilidad de convertirse este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un

objeto que, segn SYLVA y cols. (1977), constituye un requisito previo para la
resolucin de problemas.
Desde luego, resulta mejor que sean los nios quienes aborden esta tarea pero,
como se ha dicho, los nios pequeos a menudo no se plantean naturalmente
problemas, aunque pueda corresponder a su naturaleza el intento de resolverlos.
El segundo periodo de juego libre ofrece oportunidades de que los nios
descubran, planteen y resuelvan sus problemas a la luz de las experiencias
anteriores y de que les conduzca a buscar nuevos materiales o recursos que, a su
vez exigirn una exploracin antes de su empleo dentro de los procesos de
reestructuracin y enriquecimiento.