Universidad Internacional de La Rioja

Martnez Irigoyen, Mara
Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin
Aula
multisensorial:
un recurso en
Educacin Primaria
Zaragoza
[Seleccionar fecha]
Trabajo fin de grado presentado por: Mara Martnez Irigoyen

Grado de Maestro en
Titulacin:
Educacin Primaria
Lnea de investigacin:
Director/a:
Proyecto de Trabajo
Elisabeth Ransanz Reyes
Firmado por: Mara Martnez Irigoyen

CATEGORA TESAURO: 1. Educacin 1.7. Recursos educativos
1.7.5. Utilizacin educativa de
otros recursos
RESUMEN
El objetivo de este TFG es presentar el aula multisensorial como recurso, para dar
una respuesta educativa de calidad a las necesidades especficas de apoyo educativo
(ACNEAE) del alumnado y mejorar sus condiciones de vida.
Importante ser conscientes de la importancia de aprender en este espacio: recibir
estmulos controlados permite percibir diferentes sensaciones que ayudan a adquirir el
aprendizaje por descubrimiento.
TFG supone contribuir a la formacin permanente del profesorado ya que la primera
parte, la conforma un marco terico donde abordaremos: la importancia de las sensaciones
y percepciones en el desarrollo y aprendizaje; aspectos generales del aula, la Estimulacin
Basal y Multisensorial cmo mtodos de intervencin; materiales especficos del aula y
reas de estimulacin; los cuentos sensoriales y nociones sobre ACNEAE.
Dicho marco terico permite entender la segunda parte: Proyecto de trabajo, que
orientar nuestra actuacin educativa en un aula de Educacin Primaria.
Se concluye con una reflexin personal.

Palabras clave:
Aula multisensorial,
Recurso,
Estimulacin
Basal,
Estimulacin Multisensorial, alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
NDICE
1. INTRODUCCIN .....................................................................04
2. OBJETIVOS ............................................................................05
3. MARCO TERICO ...................................................................06
3.1. SENSACIONES Y PERCEPCIONES ..............................................06
3.2. AULA MULTISENSORIAL: ASPECTOS GENERALES ...................08
3.2.1 El concepto Snoezelen .........................................................08
3.2.2 Caractersticas.....................................................................09
3.2.3 Vinculacin con el Currculo................................................11
3.2.4 Potencialidades del aula y beneficios...................................14
3.3. METODOLOGA ..........................................................................15
3.3.1 Estimulacin Basal y Principios modulantes........................15
3.3.2 Estimulacin y comunicacin multisensorial.....................16
3.3.3 Materiales y reas de estimulacin......................................18
3

3.3.4 Orientaciones metodolgicas..............................................19
3.4. CUENTOS MULTISENSORIALES..................................................20
3.8. ACNEAE .....................................................................................21
4. CONTEXTUALIZACIN...........................................................21
5. PROYECTO DE TRABAJO........................................................
6. CONCLUSIONES.....................................................................
7. CONSIDERACIONES FINALES................................................
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...........................................
1. INTRODUCCION
La ampliacin de mis funciones laborales, como responsable del aula multisensorial de mi
centro de trabajo, fue un reto para m ya que a lo largo de mi diplomatura, as como en el grado, es
un tema al que no se hizo referencia y era desconocido para m. Tanto para ampliar mi formacin
como maestra en aulas multisensoriales, como mi deseo de ofrecer una respuesta educativa de
calidad en mi puesto de trabajo, me llev a la eleccin de este tema.
La realizacin de este TFG surge, no slo por mejorar mis competencias como maestra, sino
tambin de la necesidad de poner en conocimiento de todos los docentes el maravilloso recurso de
las aulas multisensoriales y su aplicabilidad en el aula: un espacio en el que poder realizar una
enseanza diferente para nuestros alumnos/as, lo que conlleva a una mayor motivacin por
aprender.
Debido a la diversidad de alumnado que existe actualmente en las aulas, es nuestro deber
ofrecer una respuesta educativa de calidad atendiendo a las necesidades educativas y personales de
cada uno de nuestros alumnos con o sin discapacidad, y en este TFG encontramos un excelente
recurso para ello: las aulas multisensoriales. En este contexto, la Estimulacin Multisensorial cobra
una especial importancia puesto que significa otra forma de trabajar con nuestros alumnos,
especialmente con aquellos que tienen necesidad especfica de apoyo educativo: las personas que

tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo,
de sentir placer, de reconocer su cuerpo, en un espacio de experimentacin multisensorial.
A travs de nuestros sentidos nos comunicamos con el medio, recibimos informacin, la
analizamos y comprendemos, es decir activan nuestro cerebro, cuanto ms abiertos estn nuestros
sentidos al medio que nos rodea, ms aprenderemos. Es evidente, que esta forma de potenciar el
aprendizaje a travs de la estimulacin de los sentidos, va a mejorar las capacidades de nuestros
alumnos, de ah la importancia que tiene para la educacin: De acuerdo a la Ley Orgnica de
Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), en su artculo 2 Fines de la Educacin El sistema
educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines: pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades de los alumnos (). (Art. 2 LOE 2/2006, de 3 de mayo).
Por tanto, la Estimulacin Multisensorial que se realiza en estas aulas busca mejorar la
experiencia sensorial de los sujetos, ofrecindoles una serie de estmulos controlados, de esta
forma experimentan las sensaciones poco a poco y van aprendiendo de forma graduada a
organizarlas en su cerebro, y as van descubriendo su significado. No hay nada en el intelecto que
no haya pasado antes por los sentidos (Guirao ,1980, p. 15).
Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos, tanto sobre el
mundo exterior, como sobre nuestro organismo. Segn Luria (1984), las sensaciones son los
canales bsicos por los que la informacin interna y externa llega al cerebro, dndole al ser humano
la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo.
Con la incorporacin de las aulas multisensoriales se ha constatado la mejora en el estado de
las personas con deficiencias. Este tipo de aulas no slo proporcionan experiencias sensoriales ricas
y variadas, sino tambin se utilizan para relajacin y han servido para mejorar la calidad vida de
estas personas.
Es importante tener en cuenta que aunque en Espaa todava no se han implantado las Aulas
Multisensoriales como parte del trabajo en escuelas ordinarias, en pases como Inglaterra el 30%
de las instalaciones se realizan en este tipo de escuelas, donde existe una creciente consciencia
acerca de lo importante que es el aprendizaje a travs de las actividades multisensoriales en todos
los alumnos, no solamente en aquellos con necesidades especiales. Como ya hemos dicho,
estimular los sentidos de un nio ayuda a una mayor capacidad de aprendizaje. Por ejemplo:
recrear historias sensoriales en etapas primarias aumenta la creatividad de los alumnos a medida
que pueden percibir las escenas mediante los 5 sentidos. Los nios comprendern y recordaran
mucho mejor si ven, tocan, huelen, saborean y oyen todo lo que se narra.
2. OBJETIVOS
5

Objetivo general:
Conocer las capacidades de un aula multisensorial en el contexto de la Educacin Primaria
y Educacin Especial.
Objetivos especficos:
1. Definir y describir el aula multisensorial como el espacio fsico o contexto controlado donde se lleva
a cabo la estimulacin de los sentidos.
2. Poner de manifiesto la importancia que tiene la estimulacin de los sentidos en la intervencin con
alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.
3. Establecer un marco terico referido a la Estimulacin Basal y Multisensorial, analizando sus
principios, sus reas de percepcin y las diversas formas de estimularlas dentro del aula.
4. Destacar la importancia de la integracin y comunicacin sensorial para la estimulacin
multisensorial que van a permitir al alumno/a desarrollar conductas adaptativas a los diferentes
estmulos del entorno as como el establecimiento de canales socio- afectivos con las personas de
ese entorno.
5. Analizar y conocer los tipos de espacios multisensoriales que se pueden establecer para la
estimulacin multisensorial, de forma que se determinen los elementos, las aplicaciones y las
caractersticas que deben tener.
6. Ofrecer a todos los docentes pautas y orientaciones metodolgicas a nivel de espacios, materiales y
actividades que les sirvan para encauzar su intervencin educativa de manera eficaz y global.
7. Recoger una amplia gama de materiales y actividades que no solo faciliten la labor de diseo y
programacin docente sino que adems permitan proporcionar a nuestros alumnos y alumnas
variedad de estmulos, enriqueciendo as su experiencia vital y sensorial.
8. Identificar, conocer y evaluar los principales materiales y componentes para la creacin de un
espacio multisensorial adecuado y adaptado a las caractersticas y necesidades del alumnado.
9. Conocer el tipo de necesidades educativas de apoyo educativo que puede presentar nuestro
alumnado.
3.
MARCO TERICO
3.1.SENSACIONES Y PERCEPCIONES
Las sensaciones constituyen la base de nuestro desarrollo humano, la fuente principal de
conocimiento tanto del mundo exterior como de nuestro organismo. Luria (1984) defini las
sensaciones como canales por los que la informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y en
cuanto al estado del organismo llega al cerebro, dndole al hombre la posibilidad de orientarse en
el medio circundante y con respecto al propio cuerpo (Luria, 1984).
Luria clasifica las sensaciones en tres tipos: Interoceptivas: son aquellas
sensaciones procedentes de nuestro organismo destinadas a satisfacer las necesidades de nuestros
rganos internos. Por ejemplo: la sensacin de hambre. Propioceptivas: garantizan seales sobre
la situacin del cuerpo y la postura del aparato motriz-sustentador en el espacio. Los receptores se
encuentran en los msculos y articulaciones. Por ejemplo: la sensacin de equilibrio.

Exteroceptivas: hace referencia a aquellas sensaciones que nos informan sobre el mundo
exterior. Son fundamentales para unir al ser humano con el mundo que le rodea. Se dividen en
sensaciones por contacto: requieren la aplicacin directa del correspondiente rgano perceptor
sobre el cuerpo, como el gusto o el tacto; sensaciones a distancia: actan sobre los rganos de los
sentidos del olfato, odo y vista a travs de un intervalo de espacio; sensaciones intermodales:
constituyen la sensibilidad vibratoria, es decir, captacin de vibraciones de menor frecuencia que
las ondas sonoras percibidas no por el odo sino por los huesos del crneo o por las extremidades.
La percepcin es un proceso ms complejo que surge como resultado de una compleja
labor analtica-sinttica que se define por los siguientes aspectos: siempre estn insertos los
componentes motores, se encuentran vinculados a la activacin de experiencias anteriores del
sujeto, no se efectan a nivel elemental sino a nivel superior de la actividad psquica y del lenguaje.
En definitiva, la percepcin se asienta sobre bases sensoriales.
Segn Guirao en su monografa Los sentidos, base de la percepcin: No hay nada en el
intelecto que no haya pasado antes por los sentidos (Guirao, 1980). Desde la neurofisiologa
el proceso perceptivo es un proceso de transduccin, transmisin e integracin de procesos
neurales y desde la perspectiva cognitiva es un procedimiento donde se codifica, decodifica y
almacena informacin de acuerdo con un programa previamente diseado y elaborado por la
mente humana. Reconoce, al igual que Luria el dinamismo del acto de percibir, es decir,
seleccionar la informacin significativa.
Por tanto, el proceso perceptivo consiste en abstraer y esquematizar la informacin sensorial
de acuerdo con los cambios que se van dando en un marco espaciotemporal (Guirao, 1980). En
este proceso, si la hiptesis del objeto se corresponde con la informacin recibida, surge el
reconocimiento del objeto y finaliza el proceso de percepcin; si no se corresponde, se busca la
solucin adecuada hasta que se reconozca el objeto y se catalogue en una categora. De esta
manera, llegamos a conocer los fenmenos que nos suceden.
Pero, Cmo se procesa la informacin sensorial en nuestro cerebro? Las
neuronas de los receptores sensoriales* ver anexo 1 (responsables de captar las sensaciones)
establecen contacto o sinapsis unas con otras hasta llegar al cerebro a travs de diferentes vas
sensoriales. Estas vas sensoriales las podamos resumir de la siguiente manera: los nervios
sensoriales que llevan la informacin somatosensorial (informacin procedente de los receptores
sensoriales que captan informacin tctil, propioceptiva, temperatura y dolor) se introducen en la
mdula y ascienden formando vas que llevan diferentes tipos de informaciones; las paredes
craneales transmiten la informacin de la cabeza a travs de diferentes lugares de relevo; estas vas
conectan con diferentes estructuras* (ver anexo 2) dependiendo de la informacin que lleven. A
continuacin se produce una representacin de la percepcin en las redes corticales del
cerebro. Durante el desarrollo, el nio va adquiriendo una representacin cada vez ms compleja
del mundo. Al principio, a partir de la experiencia con los objetos, comienza a categorizar el mundo
de acuerdo a caractersticas fsicas (sensoriales) de los objetos y personas. A partir de diferentes
acontecimientos de su vida, ocurridos en escenas sensoriales y gracias a la contigidad

espaciotemporal, la repeticin de las situaciones y su carga emocional, el cerebro del nio va
consolidando la representacin del mundo y de s mismo basado en redes neuronales y perceptivas.
(Fuster, 2003). Esta informacin es almacenada en redes, y cada vez que se presenta un estmulo
niuevo (objeto, persona) se compara para categorizarlo, por ejemplo: es un ser vivo, un animal,
perro, caniche En otras ocasiones, la percepcin de un nuevo estmulo conlleva la
reestructuracin de la red perceptiva que se tiene (en el ejemplo anterior podra ser un perro que se
aleja mucho del prototipo de perro que posee). El conocimiento est representado por la
interrelacin entre diferentes tipos de redes perceptivas.
Por otro lado, la atencin, memoria y emocin intervienen en la construccin de
redes perceptivas: la atencin se focaliza sobre los estmulos facilitando su percepcin; la
memoria es inseparable de la percepcin ya que se podra considerar como la actualizacin de la
memoria porque supone un proceso de evocacin y de reorganizacin de las redes perceptivas a
partir de nuevas experiencias; la carga emocional, proporciona el impulso para prestar atencin a
estmulos que valoramos como deseables y aquellos considerados emocionalmente fuertes que
dejan huella en la memoria recordando incluso elementos de la escena sensorial que los
provocaron (cundo, dnde, con quien) .
En la sala multisensorial podemos manejar las caractersticas de los estmulos o el contexto
emocional para favorecer la percepcin de los nios. En 1979 Wallon dijo los efectos ms
manifiestamente ligados a la emocin tienen su punto de partida, no en la vida de relacin y en las
formas de actividad o en los centros que responden a sta, sino en el dominio postural, que se
extiende, a toda la actividad tnica del organismo, es decir, tanto las funciones viscerales como al
juego de las actitudes visibles.
3.2.
3.2.1.
AULA MULTISENSORIAL: ASPECTOS GENERALES

El concepto Snoezelen: un poco de historia
Aucouturier (1985) define las aulas multisensoriales como un lugar donde se pueden
desarrollar las estimulaciones bsicas del desarrollo y, por tanto, emerja el placer sensomotriz:
expresin evidente de la unidad de la personalidad del nio, puesto que crea unin entre las
sensaciones corporales y los estados tnico-emocionales y permite el establecimiento de la
globalidad.
Las aulas multisensoriales fueron creadas por Jan Hulsegge y Verheul, dos terapeutas
holandeses que ms tarde propusieron el trmino Snoezelen para identificar a un tipo de aulas en
las que se trabaja con este tipo de materiales para estimular los sentidos.
Etimolgicamente la palabra "Snoozelen" est compuesta por "Snuffelen" que significa
olfatear y "Doezelen" es el plcido bienestar de la somnolencia. Los creadores de estas aulas
queran conseguir un lugar de ocio donde los usuarios pudiesen disfrutar y entre ellos un grupo
bastante heterogneo que fundamentalmente est compuesto por personas con deficiencia:
discapacidad intelectual severa, trastornos psiquitricos, discapacidad intelectual, discapacidad

fsica, etc. Lo nico que tenan todas las personas en comn era la parte sensitiva; los sentidos y las
sensaciones, se dirigan a ellas por voluntad propias y podan estar all el tiempo que ellos
quisieran. Los cuatro pilares en los que se basaban eran: el ocio, la relajacin, la atencin
individualizada y la estimulacin sensorial. Hoy en da se puede dirigir a una gran cantidad de
componentes, desde los motores hasta cognitivos, pasando por afectivo-relacionales.
La estimulacin de los sentidos que hoy en da realizamos en aulas especializadas, ha sido
utilizada antiguamente por muchas civilizaciones (Antiguo Egipto, celtas, godos, romanos, griegos,
culturas orientales,...). Todas ellas desde diferentes perspectivas: masajes, aromaterapia, msica,
colores...; iban trabajando los sentidos y su estimulacin y relajacin para conseguir un bienestar y
un placer para la persona; no se contaba con materiales especficos para la estimulacin de los
sentidos como podemos encontrar actualmente en las aulas multisensoriales.
Hasta los aos 70, los recursos que se utilizaban seguan siendo limitados y con los que se
contaba eran adaptaciones de materiales existentes. Todos los progresos que se han ido
consiguiendo en dcadas pasadas y desde tiempos inmemoriales sobre la estimulacin
multisensorial y, sobre todo, a partir de los aos setenta y ochenta del siglo XX cuando se crearon
las aulas multisensoriales, se han ido perfeccionando y tecnificando con el objetivo de poder
ofrecer a personas con algn tipo de alteracin sensorial, la posibilidad de gozar de experiencias
sensoriales cada vez ms especficas para cada tipo de alteracin concreta que se pueda presentar.
Hoy en da esto ha cambiado, puesto que adems de recursos ms evolucionados las
tecnologas han avanzado muy rpidamente y, por ello, se puede proporcionar una mejor
experiencia sensorial. Tanto es as, que actualmente se utiliza en el mbito educativo, en los
cuidados con los nios con discapacidad. Ha crecido tanto que hoy en da es un gran movimiento
en ms de 30 pases y proyectos internacionales de investigacin. Fue a partir del ao 2000 en
Espaa, cuando se empezaron a generalizar y
a tener un amplio desarrollo con las aulas
multisensoriales y, poco a poco, los servicios se han ido ampliando y mejorando los materiales que
se utilizan en estas aulas.
3.2.2.
Caractersticas
Las aulas de estimulacin multisensorial no tienen parecido similar respecto a las aulas
convencionales de educacin.
Este tipo de aulas no tienen los tradicionales pupitres ni sillas, son un entorno espacial, con
estmulos controlados y motivadores para los alumnos. Son utilizadas como herramienta
teraputica, dependiendo de las necesidades del nio y de cmo sea utilizada dicha aula y esto es lo
que las hace distintas de las aulas tradicionales
Estn compuestas por diferentes espacios: espacios visuales, de proyeccin, espacios
auditivos, tctiles en los que se trabajan las reas bsicas de percepcin, las reas sensoriales y las
funciones superiores. Algunas configuraciones estn formadas por distintos rincones para

estimular los cinco sentidos y, tambin, el vibratorio y el propioceptivo. Las funciones de estos
tipos de aula son ofrecer estmulos para las necesidades individuales de los nios.
La Estimulacin Sensorial
busca mejorar la experiencia sensorial de los sujetos,
ofrecindoles una serie de estmulos controlados, de esta forma experimenta las sensaciones poco a
poco y va aprendiendo de forma graduada a organizarlas en su cerebro, y as van descubriendo su
significado.
Pero no slo se trabaja la estimulacin multisensorial sino tambin
Relajacin, Eleccin y Comunicacin.

Con la incorporacin de las aulas multisensoriales se ha constatado la mejora en el estado de
las personas con deficiencias. Este tipo de aulas tiene como uno de sus objetivos principales el
favorecer el uso de los sentidos, facilitando la vivencia de experiencias sensoriales ricas y variadas.,
pero tambin se utilizan tambin para relajarse y han servido para mejorar la calidad vida de estas
personas.
Considerando el punto de vista de la actividad podemos decir que existen dos tipos de
entornos: el pasivo, que es aquel en el que el sujeto trabaja en un ambiente que le estimula y
acaricia por medio de efectos sensoriales, como si le envolviese; y el activo en el que hay una
participacin de la persona en ambiente y por tanto en el aprendizaje y, por tanto, es consciente del
efecto que produce su manipulacin de los recursos que se le presentan.
Segn los materiales y ambientacin tenemos las salas blancas donde prima este color blanco
para dotarlas de un ambiente relajado y el sujeto recibe estimulacin principalmente pasiva; Las
salas negras u oscuras, que por medio de luz ultravioleta dan una sensacin de animacin y que
tienen recursos y estmulos que requieren de la participacin activa del sujeto; Y, por ltimo, las
llamadas salas de materiales o aventura, donde el elemento fundamental no es la luz sino un rico
material perceptivo-motor que tambin precisa de la participacin del sujeto.
El ambiente donde se llevan a cabo las actividades, incorpora una iluminacin suave y una
msica relajante, creando as, un ambiente relajado, para llevar a cabo una buena estimulacin de
los sentidos y adems consta de un catlogo de recursos especficos y concretos. Ofrecen
experiencias sensoriales como: Juegos o Efectos de luz (tubos de burbujas, fibras pticas, etc.),
diversidad de sonidos, aromas estimulantes, experiencias tctiles, sensaciones vibra-snicas,
masaje y vibracin, movimiento suave, diferentes y numerosas actividades y oportunidades para
fomentar la interaccin y la participacin.
En la Sala de Estimulacin Multisensorial se producen principalmente dos tipos de
relaciones. La primera la del terapeuta-usuario basada en la individualidad y confianza mutua
(Belln, Florindo, Fraile, Herrera y Jimnez, 2010), y la segunda la del usuario-ambiente o de
reaccin del educando en el espacio a travs de las situaciones de relajacin y de estimulacin. Se
trata de un espacio flexible que puede adaptarse a las necesidades de cada sujeto, cada material
10

tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar mltiples actividades.
En la realizacin de actividades deben tenerse en cuenta las caractersticas de los alumnos. Es
conveniente la presentacin gradual y la variacin y cambio de estmulos.
Segn la finalidad de la Sala Multisensorial y el tipo de usuarios que la emplean consta de
unos determinados materiales. No obstante, es necesario que la disposicin de los espacios permita
la movilidad de los alumnos con total seguridad y tenga en cuenta el empleo de sillas de ruedas,
andadores,
En un aula multisensorial deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos
(lvarez, Andrs, et al., 2004):
Iluminacin. Cada parte del aula tendr su iluminacin y ser diferente en los momentos de
entrada y salida. No interferir iluminacin ajena a la actividad de la sala.

Resonancia y reverberacin. Es importante que existan tiempos de silencio.
Color que depender de la funcionalidad del aula.
Mobiliario accesible a los alumnos y adaptado para evitar accidentes. Los muebles debern estar
acolchados si forman esquina y poseer una altura adecuada a los alumnos pequeos o que empleen
silla de ruedas.
Conexiones elctricas. Deben estar centralizadas y en un lugar seguro de difcil acceso a los
alumnos Suelos, paredes y columnas, cubiertos por materiales acolchados para evitar golpes.
Decoracin bonita y adecuada. Dentro del aula se trabaja por espacios o rincones que estn
diferenciados por colores, olores, sonidos, texturas del suelo, etc. Es conveniente tener en las aulas
un espacio en el que se anticipan a los alumnos las actividades que se realizarn y su espacio,
facilitando la entrada a cada mundo de sensaciones.
3.2.3.
Vinculacin con el Currculo

Con el objetivo de ajustar nuestra respuesta educativa a sus necesidades particulares lleva a
la necesidad de incluir una nueva rea en el currculum, concretamente en el mbito de los

aprendizajes bsicos y cuyo recurso principal va a ser el aula multisensorial: El rea de
Integracin y Desarrollo Sensorial. EL trmino Integracin significa normalizacin de las
condiciones y calidad de vida (MEC, 94); Sensorial indica sensaciones, bases sobre las que se
construyen sistemas ms complejos.
Finalidades del rea de Integracin y Desarrollo Sensorial:
1. Facilitar el acceso, a travs de la organizacin senso-perceptiva y de las experiencias corporales
primarias, a la comunicacin individualizada en alumnado con discapacidades importantes.
2. Posibilitar la vivencia corporal, a travs de la relajacin y la calma, para sentirse mejor en su
dominio de accin y en su comportamiento tnico-emocional.
Las aulas multisensoriales se vinculan a los principios de educacin inclusiva que
pueden resumirse en que todos los nios y nias pueden aprender y tener xito, aunque no de la
11

misma forma, que el xito alimenta el xito y que las escuelas determinan las condiciones del xito.
(Arnaiz, 2003).
Los elementos curriculares de esta rea son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES: Mediante el trabajo en la sala se pretende que el alumnado
sea capaz de:
1. Adquirir habilidades sensoriomotrices y perceptivas (vista, odo, tacto) y desarrollar la
coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo.
2. Desarrollar las habilidades manipulativas y las coordinaciones visomanuales y aplicarlas en la
realizacin de tareas habituales.
3. Despertar y desarrollar el placer de escuchar, producir y familiarizarse con los sonidos de su
entorno prximo.
4. Percibir y descubrir su cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de exploracin de sus
posibilidades expresivas y comunicativas.
5. Explorar, reconocer y sentir a travs de distintos elementos.
6. Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo (hambre, sueo,
dolor) y de la realidad exterior.
7. Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el campo visual.
8. Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas, hpticas, olfativas, gustativas,
vibratorias y relacionadas con el movimiento.
En definitiva, el objetivo esencial de las aulas multisensoriales y de relajacin
consiste en que el cerebro de la persona con o sin discapacidad reciba varios
estmulos sensoriales, en una situacin estimular controlada, de manera que pueda
emitir respuestas adaptadas. Estas respuestas ocurren en una atmosfera en la que le
diseo del espacio, los materiales utilizados y la correcta intervencin educativa
conducen al descubrimiento de sensaciones primitivas, holsticas, de alto contenido
emocional y al reencuentro consigo mismo y con el mundo.
NDICE DE MICROCAPACIDADES POR SENSORIOS: (Frhlich,1998;Ayres, 1972)

A. Estimulacin propioceptiva (somtica): Estimulacin profunda que abarcara sensaciones
recibidas, sobre todo, a travs de los usos musculares, tendones y ligamentos, cpsulas articulares
etc. A1.- Percepcin segmentaria corporal: Trata de producir estmulos propioceptivos en un
miembro o hemicuerpo del nio o nia.
A2.- Diferenciacin segmentaria corporal. Produce
estmulos propioceptivos en un miembro o hemicuerpo del nio o nia, intentando que compare
ambos miembros o hemicuerpos. A3.- Integracin segmentaria Produce estmulos propioceptivos
en un miembro o hemicuerpo del nio o nia, intentando que compare ambos miembros o
hemicuerpos y sienta su cuerpo como un todo.
12

B. Estimulacin visual: B.1.- Reaccin visual. Existe reaccin cuando al aplicar un estmulo
luminoso adecuado se aprecia en el nio/a alguna modificacin corporal (pestaeo, cierre de ojos,
modificaciones tnicas, cambios en la respiracin). B2.- Fijacin visual. Se entiende que hay
fijacin visual cuando el nio o la nia dirigen los globos oculares hacia los ojos de una persona u
objeto en circunstancias concretas y durante un tiempo determinado. B3.- Seguimiento visual. Se
entiende por seguimiento visual, la capacidad del nio o la nia para acompaar con los globos
oculares el movimiento del objeto o persona. B4.- Percepcin del objeto .Se entiende por
percepcin del objeto la capacidad de identificar tal objeto, diferencindolo del contexto y
relacionndolo con la experiencia previa del nio/a. B5.- Coordinacin visomotriz. Se entiende por
coordinacin visomotriz la capacidad de poner en relacin el sistema visual con la motricidad de
las manos en primer lugar y, despus, con cualquier parte del cuerpo.
C. Estimulacin auditiva C1.- Reaccin auditiva. Se dice que existe reaccin auditiva cuando, ante
la emisin de un ruido o sonido, se produce algn cambio en el cuerpo del nio o nia: tono,
movimientos oculares, respiracin etc. C2.- Localizacin auditiva. Se entiende que hay localizacin
cuando adems de reaccin orienta la cabeza en direccin a la fuente sonora. C3.- Asociacin
auditiva. Se entiende que existe asociacin cuando adems de orientacin hay un intento de
averiguar qu persona u objeto es el que produce ese sonido. C4.- Identificacin auditiva: Se
entiende que hay identificacin cuando se produce una diferenciacin, es decir, selecciona de entre
varios el objeto que est produciendo ese sonido.
D. Estimulacin tctil-hptica: Las sensaciones tctiles-hpticas son las percibidas a travs de la
piel y el movimiento, bien sean pasivas o asociadas a un movimiento intencional. D1.- Reacciones
defensivas. Ante cualquier estmulo percibido por la piel se produce en el nio un cambio de tono
muscular, un movimiento voluntario evasivo, lloro, sobresalto... D2.- Desensibilizacin y
sensibilizacin tctil Desensibilizacin: Consiste en el proceso mediante el cual el nio o la nia se
habitan a los estmulos que le llegan por la piel de la palma de la mano, sobre todo, con el objetivo
de extinguir los reflejos primarios de prensin. Sensibilizacin: Se entiende como el proceso
evolutivo ms avanzado en el que se persigue que se perciba una mayor cantidad de informacin
adaptativa a travs de la mano. D3.- Activacin manual. Extinguido el reflejo de prensin, la
activacin manual se entiende como la actividad voluntaria de la mano con fines perceptivos,
partiendo la iniciativa del adulto. D4.- Prensin manual. Consiste en la capacidad del nio o la
nia para agarrar y soltar el objeto de forma voluntaria
E. Estimulacin olfativa y gustativa
E1.- Sensibilizacin y
Desensibilizacin. Ambas
modalidades tendrn como objetivo abrir el abanico de captacin de estmulos y la eliminacin de

reflejos primarios orales. E2.- Anticipacin: La capacidad de adelantarse a travs de la
estimulacin olfativa-gustativa en este caso, a acontecimientos muy cercanos en el tiempo, de tal
manera que l o ella sepan que, cuando se le ofrece ese estmulo, algo va a cambiar en el medio.
F. Estimulacin vibratoria F1.- Percepcin de estmulos producidos por medios vibratorios
(musicales, elctricos y fnicos). Se pretende con esta estimulacin que el nio o la nia descubran
su esqueleto y sientan su cuerpo como una totalidad.
13

G. Estimulacin vestibular. El sistema laberntico vestibular est situado en el odo interno e
incluye las partes no auditivas del mismo. Esta estimulacin sirve para asociar experiencias
visuales, tctiles y Propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo. Adems puede
incrementar la funcionalidad de las reacciones de equilibrio, la integracin sensoperceptiva, la
mejora atencional, la capacidad de comunicacin y la alegra ante el movimiento o al ser movido.
Criterios de evaluacin de cada microcapacidad como ltimo elemento curricular.
3.2.4.
Potencialidades del aula y beneficios

La utilizacin escolar de estos espacios ayudan a que el individuo se relaje, explore,
incremente su comunicacin, disminuya el estrs... gracias al entorno, cuyos objetivos son

estimular el inters y exploracin, a la vez que se crea un ambiente agradable. Por ello, buscan
fomentar el bienestar tanto emocionalmente como fsicamente, intentando que estos cambios sean
duraderos, por ello no slo es importante la actuacin de la persona en este tipo de aula, sino
tambin la del terapeuta, ya que ambos establecen un vnculo afectivo.
El objetivo principal de las aulas de estimulacin multisensorial es hacer que
mejoren las condiciones de vida de las personas con discapacidad, y para ello se trabaja con las
distintas sensaciones que pueden percibir a travs de los distintos estmulos. Con esto se busca una
mejor asimilacin de la informacin que se les ofrece desde el exterior, as como su evolucin y
desarrollo personal, tratando de que sea lo ms efectivo posible y cause efectos positivos en las
personas que disfrutan de este tipo de aulas.
Los objetivos educativos a conseguir con la estimulacin sensorial son, por un
lado, conseguir que exista interaccin entre el nio y los estmulos que recibe, desarrollo personal y
social del nio y, adems, que muestre una intencionalidad comunicativa para expresar sus
sentimientos, deseos, necesidades. Esto se puede conseguir mejorando y desarrollando las
condiciones psquicas y fsicas del propio nio. Por otro lado, conocer cul es el sentido que tiene
ms desarrollado y por el cual recibe la informacin; hacerles conscientes y partcipes del mundo
que les rodea y del mayor nmero de vivencias posibles de su entorno escolar, familiar y social. Y
lo ms importante, saber cul es el mtodo ms adecuado para comunicarnos con cada alumno
para desarrollar y utilizar estrategias de comunicacin, teniendo en cuenta sus capacidades, y
favorecer su bienestar y calidad de vida.
El aula multisensorial potencia las relaciones positivas y mejora la lgica, la concentracin y
la coordinacin. En los alumnos con deficiencia cognitiva mejora la calidad de vida tanto
aumentando el grado de autonoma, la tolerancia, el control emotivo y la comprensin de trminos
familiares, como mejorando la reaccin a los estmulos sensoriales. Adems, sirve de
instrumento de comunicacin no verbal.
14

Por otra parte, en alumnos con autismo se reduce el dao autoprovocado y la agresividad.
Tambin, se benefician los alumnos con dificultades en el lenguaje, en la percepcin sensorial, con
dficit visual, auditivo, motrico, plurideficientes, etc.
Segn los estudios e investigaciones realizadas, los espacios multisensoriales tienen multitud
de efectos positivos en diferentes campos (Etchepareborda, Abad y Pina, 2003; Long y Haig, 1992),
sin embargo, no todos los alumnos responden de la misma forma. Algunos de los beneficios que se
han observado en estas aulas multisensoriales son, entre otros ya nombrados, motivacin por
aprender en entornos diferentes a los tradicionales, por lo que el aprendizaje es ms slido;
favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta al estmulo; mejora de la orientacin
espacial y personal (esquema corporal); mejora de los procesos psicolgicos bsicos (atencin,
concentracin, percepcin, memoria, funciones visoespaciales); funciones ejecutivas y mejora del
estado de nimo.
3.3.
METODOLOGA
Los dos mtodos fundamentales a seguir en nuestra intervencin educativa en este tipo de
aulas son la estimulacin basal y multisensorial, mediante los cuales, vamos a trabajar todas las
reas de estimulacin de nuestro alumnado a travs de los distintos materiales del aula
multisensorial.
3.3.1.
Estimulacin basal y Principios modulantes

La Estimulacin Basal es un modelo de intervencin desarrollado por Andreas Frhlich en
los aos 70. Se basa en las siguientes teoras: - La Neurofisiologa: la plasticidad del Sistema
Nervioso Central. La Teora Constructivista sobre el aprendizaje humano: aportaciones
de Piaget sobre el periodo sensoriomotor. - La Interaccin Temprana: analiza la comunicacin
que se establece en estadios iniciales del desarrollo humano para explicar mediante relaciones de
equivalencia las conductas, posibilidades y producciones interactivas de la persona afectada.
Este modelo de intervencin se rige por una serie de Principios Modulantes:
Principio de Ritmo: los ritmos ms bsicos son los biolgicos (corazn, respiracin), y es a
partir de estos cuando se introducen otros que ayudaran a la persona a situarse en el mundo.
Principio de Contraste: se genera con actividades contrastadas como movimiento-quietud, luz-
oscuridad, sonido-silencio
Principio de Latencia: el tiempo de respuestas de estos alumnos y alumnas es mucho ms lento,
por tanto hemos de tener paciencia y saber esperar estas respuestas, introduciendo pausas en las
actividades y ofreciendo tiempos de espera.

Principio de Simetra: el cuerpo humano es simtrico, por lo cual, cuando se interviene sobre el
cuerpo de una persona gravemente afectada deberamos devolverle una imagen de su cuerpo lo
ms completa posible.
15
Interaccin Personal: se necesita de cierta actitud e implicacin personal que no ser posible si
el profesional no est lo suficientemente motivado y con una actitud favorable.

Naturalizacin: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentacin de la persona,
por ello se ha de realizar una intervencin global.

Individualizacin: necesidad de un trabajo individualizado.
Para Frilich (1998) la percepcin se entiende como aquel procedimiento segn el cual
ciertas sensaciones son dotadas de significacin. Esta percepcin la analiza en tres mbitos:
estimulacin Somtica, Vestibular y Vibratoria. Frilich propone que la Estimulacin Basal
Intenta abrir vas para los impulsos que el nio pueda registrar y asimilar, en la medida en que
posibilita estimulaciones bien organizadas en todos los mbitos de la percepcin. Estos estmulos
deben paliar el dficit secundario de los primeros momentos de vida o impedir, por medio de la
estimulacin temprana, siquiera su aparicin. (Frilich, 1998)
3.3.2.
Estimulacin multisensorial
La integracin sensorial es la capacidad del Sistema Nervioso Central para organizar e
interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas sensoriales. Toda la informacin
que recibimos sobre el mundo, nos viene a travs de estos sistemas. Las sensaciones son corrientes
de estmulos elctricos que al igual que los estmulos qumicos se convierten en impulsos nerviosos
que se trasmiten de neurona a neurona, hasta formar una cadena ascendente que va desde el
rgano sensorial hasta diferentes zonas del cerebro. Para la mayora de las personas, la Integracin
Sensorial se desarrolla de forma natural a lo largo de su vida, por medio de mltiples actividades y
estimulaciones que reciben. Sin embargo, para algunas personas la Integracin Sensorial no se
desarrolla de forma tan eficaz como debera. Cuando esto ocurre, se derivan problemas de
aprendizaje, de comportamiento o de desarrollo. De ah, que necesiten una intervencin en
estimulacin multisensorial.
Jean Ayres (1983), es la primera en identificar la disfuncin en integracin Sensorial. Es la
autora del Test de Integracin sensorial y Praxis, y fue una de las principales terapeutas
ocupacionales lderes en el desarrollo de esta teora. Para esta autora, el proceso de integracin
sensorial se desarrolla encada individuo segn cuatro escalones:
1) A diferencia del modelo de Andreas Frhlich que nos habla de las tres reas bsicas,
somtica, vibratoria y vestibular, nos habla de sensaciones bsicas a nivel: tctil, propioceptivo y
vestibular (Ayres, 1983).
2) Estas sensaciones anteriores se integran en la percepcin corporal, la coordinacin de
ambos lados del cuerpo, la planificacin motora, la duracin de la atencin, el nivel de actividad y
la estabilidad emocional.
16

3) Las sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepcin corporal y otras
funciones para permitir que el nio hable y entienda el lenguaje. Y las visuales se unen tambin con
las tres bsicas para dar al nio una percepcin visual detallada y precisa y una coordinacin
visomanual.
4) Se une todo para llegar a un cerebro completo: la habilidad para la organizacin y
concentracin, la autoestima, el autocontrol, la especializacin de ambos lados y del cerebro.
En cuanto a la comunicacin multisensorial cabe decir que el crecimiento cognitivo y el

lingstico son interdependientes, de manera que el desarrollo de habilidades cognitivas influir en
la adquisicin de habilidades lingsticas y a la inversa, el trabajar con un alumno diferentes
habilidades lingsticas nos llevar a la consecucin de requisitos previos para el crecimiento
cognitivo. la estimulacin de los sentidos, sino aprovechar la estimulacin de los sentidos como un
medio y no como un fin, como un puente que nos posibilite acercarnos al nio y comunicarnos con
l, restableciendo en la medida de nuestras posibilidades las bases socioafectivas que van a
posibilitar la Comunicacin.
Desde esta perspectiva, la Estimulacin Multisensorial nutre al cerebro, lo alimenta, pero la
Comunicacin Multisensorial es la que nos va a permitir adems, una comunicacin afectiva y
efectiva con el adulto.
Deseamos reflejar que al igual que en Estimulacin Basal, consideramos la
corporeidad como una va comunicativa privilegiada. El cuerpo es el vehculo del que disponemos
para situarnos en la vida, para establecer las redes comunicativas y sociales que nos definen como
seres humanos, con l expresamos necesidades, compartimos vivencias y deseos, componentes que
estn en la base de la comunicacin e integran nuestra apertura al mundo.
ste concepto de corporeidad est por encima de las capacidades que cada individuo posea, de
tal suerte, que todos y cada uno de nosotros, sea ms o menos capacitado, dispone de un cuerpo
como soporte para hacer posible su comunicacin. Es evidente, que poner en marcha el potencial
que el cuerpo ofrece no es tarea fcil, basta con echar un vistazo al proceso evolutivo, sta
dificultad se muestra ms incuestionable cuando hablamos de personas con discapacidad. El reto
consiste en planificar una intervencin ajustada a las necesidades que dicha poblacin demanda.
La intervencin sensoriomotriz dentro del marco de la estimulacin somtica constituye una
de esas vas metodolgicas con las que contamos en la Comunicacin Multisensorial. Cuando
hablamos de cercana corporal, nos referimos al trabajo que realizamos en complicidad corporal con
nuestros alumnos/as, y que orientamos a la consecucin, denominador comn de toda mediacin,
del desarrollo de la globalidad corporal, a travs de la apertura comunicativa basada en la expresin
17

de deseos, carencias, conflictos,, a la vez que supone un espacio de intercambio de experiencias
nicas e irrepetibles tanto para el profesional que interviene, como para el nio/a.
Los agentes de mediacin en nuestra prctica se centran en el alumno/a y el profesional,
elementos fundamentales para crear el clima de intercambio comunicativo emptico, capaz de hacer
evolucionar el marco vivencial mediante acciones llevadas a cabo sobre componentes emocionales,
somticos, vibratorios, vestibulares y sensoriales desde una actitud de escucha/espera tnica que nos
permita llegar a un intercambio.
3.3.3.
Materiales del aula y reas de estimulacin

Teniendo en cuenta la teora de la Estimulacin Basal de Frhlich y la teora de la
Integracin Sensorial de J. Ayres, se describen las siguientes reas de estimulacin y los materiales
(ver anexo 3 Descripcin de materiales) que podemos encontrar en un aula multisensorial con los
que realizar la intervencin estimulativa:
Estimulacin Somtica
Definicin: Es aquella percibida por todo el cuerpo, especialmente por la piel.
Objetivos: Descubrir el propio cuerpo, desarrollar las percepciones a travs del cuerpo y
contribuir a la asimilacin de los estmulos del entorno.

Mediante: Baos, masajes, rociado con materiales secos, secador, cepillado, duchas
secas, piscina de bolas
Estimulacin Vestibular
- Definicin: Establece que es en el odo interno de donde parte la informacin que posibilita nuestra
-
orientacin espacial y configura la construccin del equilibrio.

Objetivos: La integracin de la percepcin del cuerpo, a partir de estmulos vestibulares, reforzar
las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han aparecido

Mediante: Pelota Bobath, mecedora, colchoneta, hamaca, red colgante, plano
basculante
Estimulacin Vibratoria
- Definicin: Huesos y otras cajas de resonancia posibilitan la asimilacin de las ondas sonoras que
-
llegan en forma de vibracin (experiencia interna).

Objetivos: Dar significado a fenmenos corporales, captar y reconocer voces familiares y abrirse al
entorno.
- Mediante: aparatos tcnicos, instrumentos musicales y la voz.
Estimulacin Auditiva
- Definicin: Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos
asociados a experiencias previas.

Objetivos: Reconocer y reaccionar ante sonidos del cuerpo, por instrumentos musicales, objetos.
Discriminacin de sonido-silencio. Orientarse hacia la fuente del sonido
- Mediante: Instrumentos musicales, audiciones de distintos sonidos, msica
18
Estimulacin Visual
- Definicin: Proceso o conjunto de actividades encaminadas a conseguir el desarrollo mximo en la
-
eficiencia visual de la persona.

Objetivos: Favorecer la eficacia visual, optimizar el uso del resto visual, desarrollar y reforzar el
control muscular de los rganos relacionados con la visin, favorecer la atencin visual, promover
la reaccin visual y seguimiento visual.

Mediante: Columna de burbujas, haz de fibra ptica, proyectores, bola de espejo,
panel de fibras, linternas, reflectores, lminas.
Estimulacin Olfativa
- Definicin: El olfato es el sentido que se encarga de detectar y procesar los olores.
- Objetivos: Tomar conciencia de la inspiracin y espiracin, realizacin de ejercicios respiratorios,
-
propiciar oportunidades de explorar diferentes olores, identificarlos, discriminarlos y localizarlos

Mediante: Difusores de aromas, exposicin a objetos cotidianos como la colonia,
lociones, polvos de talco, pasta de dientes, crema de manos, exposicin a esencias
de aromas de frutas
Estimulacin tctil-hptica
Definicin: Es la estimulacin percibida y realizada a travs de la piel del cuerpo y en especial de la
palma de las manos y las yemas de los dedos con las que se obtienen sensaciones de tacto, presin,
vibracin, temperatura del propio cuerpo y del entorno.

Objetivos: Desensibilizacin y sensibilizacin de la palma de la mano. Conocer su cuerpo y el
entorno a travs de la palpacin. Desarrollar la capacidad de coger, retener y soltar objetos.
Desarrollo de la funcin manual ms especfica.

Mediante: Tablillas de palpar, panel tctil,
objetos
de
diferentes
texturas,
temperatura, peso
3.3.4.
Orientaciones metodolgicas
Dentro de un entorno de intervencin interdisciplinar los objetivos, el desarrollo de las
sesiones, y el registro de las mismas sern fruto del trabajo conjunto de todos los profesionales que
trabajan con los nio/as del centro.
Se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles: un nivel ms corporal (placer
sensoriomotor, estimulacin vestibular, el movimiento, esquema corporal, etc.) y potenciar
aspectos cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploracin, respuesta de orientacin, atencin,
percepcin, orientacin espacial, memoria, formulacin, rasgos de personalidad, etc.).
Pautas importantes a tener en cuenta de cara al uso e intervencin en la sala
multisensorial:
Debemos anticipar SIEMPRE las sesiones en el aula de Estimulacin multisensorial antes de
acudir a ella, bien a travs de un sonido, un objeto, un dibujo o pictograma, un gesto, etc. Es muy
importante darles informacin por adelantado de todo lo que les concierne. Tambin realizar un
19

registro de conductas al inicio, durante y al finalizar las sesiones, as como los elementos
utilizados y las actividades que hemos realizado, ya que nos va a permitir tener una informacin
til e ir ajustando nuestra respuesta educativa.

Iniciar la sesin con un ritual: el nio/a siempre se situar en un sitio determinado para
empezar; se quitar o se le quitarn los zapatos; entrar al Aula con toda la luz y sin msica.
Cuando ya est dispuesto, se pone msica suave, se enciende el aparato correspondiente y se inicia
la intervencin. Finalizar la sesin con otro ritual que siempre se repetir: se enciende la luz
de los fluorescentes, se apaga la msica y se conduce al nio/a al lugar de inicio de la sesin.

El aula multisensorial es un espacio flexible que se puede adaptar a las necesidades de cada
sujeto; cada material tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar
mltiples actividades. Cada actividad o cada espacio de trabajo debera vincularse a una msica
determinada para favorecer la asociacin y la anticipacin de actividades.

Permitir la eleccin del alumno para fomentar su capacidad de discriminacin y seleccin.
Asimismo, para trabajar las diferentes actividades en el aula hay que tener en cuenta los
sujetos y, segn sus caractersticas, estas actividades deberan presentarse al alumno, a
priori, de forma gradual y variarlas y cambiar los estmulos para no caer en la monotona.
Se deben aplicar, siempre que sea posible, los principios modulantes de la estimulacin basal y
multisensorial, as como es necesario un periodo de conocimiento para ganar confianza.
Es preferible utilizar pocos aparatos, materiales o dispositivos en cada sesin.
Como ejemplo de buenas prcticas, el realizado en la Ciudad Residencial
Sonsoles de Alagn (Zaragoza) o el Proyecto ARCE en el que colabora el colegio de
Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel).
3.6. CUENTOS SENSORIALES

Los cuentos sensoriales son una forma de trabajar esta parte del rea de Lengua de una
forma diferente y motivadora para el aula de Primaria como veremos en el Proyecto de trabajo. Es
una forma de contar cuentos a la vez que se estimulan todos los sentidos del nio (de ah que el
aula multisensorial sea un recurso excelente para tal fin), de esta manera se enva el mensaje de
una manera ms efectiva. Consiste en adaptar una historia convencional (conocida o inventada)
mediante la utilizacin de apoyo visual (pictogramas) y aadiendo efectos sensoriales, ofreciendo
de esta forma, experiencias sensoriales representativas de la accin, ayudando a mantener la
atencin y complementando as el relato oral de la historia.
Adems se trabajan con los cuentos sensoriales, todos los objetivos propios de un cuento: la
curiosidad, la imaginacin, la toma de decisiones, favorece el disfrute y la expresin de emociones
etc., se trabajan numerosos aspectos cognitivos tales como: la comprensin oral con apoyo de
pictogramas, discriminacin visual y auditiva, grafomotricidad, coordinacin culo-manual,
categorizacin, seriacin, atencin, concentracin y memoria.
20
3.7. ACNEAE
De acuerdo con el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, y
modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE,
se entiende por alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo aquel que requiera una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con objeto de
que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
. (Ttulo 2 LOE 2/2006, de 3 de mayo, modificado por LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre).
No obstante, algunas caractersticas comunes a este alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo y que pueden ser trabajadas a travs del aula multisensorial son: no interactan
libremente con el medio, su motivacin es escasa, muestran estereotipias (signo claro de que
necesitan una estimulacin sensorial), tienen dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo,
frecuentes problemas fsicos: visuales, motricos, auditivos, problemas cognitivos graves,
alteraciones neurolgicas, escasez de habilidades sociales, falta de autonoma e iniciativa por
investigar en el medio, dificultades de percepcin.
3.8. CONTEXTUALIZACIN
21

Nos vamos a centrar en un colegio pblico ordinario con una clase de EE situado en el centro
de Zaragoza, al lado de la Expo. Se encuentra en un barrio de clase media alta, la mayora de las
familias tienen grandes expectativas sobre sus hijos y colaboran en todo lo que pueden para
ayudar en la educacin y el aprendizaje de sus hijos. Este colegio
cuenta con 150 alumnos de infantil y 300 alumnos en las edades
comprendidas entre 6-12 aos (educacin primaria). Este colegio
tiene una estructura lineal y cuenta numerosas instalaciones, entre
ellas servicio de comedor con cocina, servicio de transporte,
polideportivo con piscina climatizada, saln de actos, sala de
profesores, despacho del director, biblioteca, servicios, actividades extraescolares y adems es un
Aula Especfica de Apoyo y dispone de un bao para el alumnado del Aula Especfica. Cuenta con
un profesor de Pedagoga Teraputica, Logopeda, Fisioterapia, Trabajador Social, y Un Aula
Multisensorial. El centro cuenta con dos pabellones el primero es de educacin primaria con
aulas de 1 a 6, se
dividen
en dos grupos A y B y uno de infantil formado por seis aulas
divididos los cursos de 1 a 3 en A y B y adems cuenta con otras aulas como la de msica,
informtica, aula de talleres, plstica, aula virtual y sala de estudio. La zona de recreo est dividida
en dos partes, un patio cubierto y otro descubierto.
El grupo-aula en el que nos vamos a centrar es el primer ciclo, concretamente en 1 de
primaria. Este curso est formado por 17 alumnos, 7 nias y 10 nios. Tres de estos nios con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva (hipoacusia) y de

la discapacidad intelectual y otro caso de dificultades de aprendizaje. Vamos a ver
algunas de las caractersticas de este tipo de discapacidades:
Alumno con necesidad especfica de apoyo educativo (a partir de ahora
ACNEAE) derivado de discapacidad auditiva por hipoacusia:
El trmino hipoacusia
alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En todo caso
logra por s mismo adquirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e

interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una
hipoacusia. Nuestro nio tiene buenos niveles de aprovechamiento de restos auditivos ya que es de
una sordera moderada. Es importante, que conozcamos estrategias de trabajo, porque la carencia
de audicin hace, tambin, que el nio est sujeto a restricciones en el desarrollo de la experiencia
y riesgo de deslizarse a la discapacidad intelectual. Algunas estrategias de enseanza:
LECTURA LABIAL (lectura sobre los labios) asistida por la recuperacin de restos auditivos por
medio de una estimulacin y equipamiento precoces y de una educacin articulatoria importante
gracias a tcnicas Kinsico-visuales (que el nio toque los labios del docente para que sienta y vea
la pronunciacin de ciertos fonemas). LENGUAJE DE SEAS.
El lenguaje de seas son los
22

sistemas lingsticos de orden visual cuyas formas se crean con gestos manuales, faciales y
corporales, se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. El lenguaje de seas
no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la expresin del rostro, por la
mmica y actitudes corporales. La lengua fnica. Es la lengua que el nio o nia sorda puede
aprender gracias a mtodos de oralizacin, articulacin, lectura labial, estimulacin auditiva (aqu
toma importancia la utilizacin del recurso del aula multisensorial) Requiere
incorporar un maestro especial en el aula y SAAC.
ACNEAE derivado de discapacidad intelectual: necesita que las actividades para
construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades a partir de una cuidadosa evaluacin.
Proporcionarle xperiencias de aprendizaje ricas y variadas. Importancia en rutinas pero no deben
repetirse constantemente las mismas actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo. Reducir la presin de
aspectos como la promocin, la comparacin con otros. etc.. Socialmente necesita sentirse
aceptado y respetado, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de clase por lo que la
elaboracin de este Proyecto es beneficioso para tal fin. Necesita adaptaciones curriculares del tipo
refuerzo de aspectos cognitivos en el aula multisensorial y aprendizajes sustitutivos
correspondientes al segundo ciclo de Infantil.
ACNEAE derivado de problemas de aprendizaje con un problema especfico de
dislexia y dficit de atencin: necesita adecuaciones que se relacionan con el desarrollo de las
destrezas bsicas de aprendizaje que se trabajan en un aula multisensorial.
4. PROYECTO DE TRABAJO
CONCRETAR TITULO-INDICE???::
Antes de comenzar con la parte prctica de este TFG, es necesario entender lo que en la parte
terica he querido transmitir: la importancia que tiene que nuestros alumnos aprendan en un aula
multisensorial: El hecho de recibir estmulos controlados
les permite percibir diferentes
sensaciones que ayudan a adquirir aprendizaje por descubrimiento. Dicho aprendizaje est
relacionado con el mtodo cientfico empleado en este Proyecto
Pero el aula multisensorial no slo es una herramienta educativa que a travs de la
estimulacin, nuestros alumnos con discapacidad o sin ella puedan mejorar en sus aprendizajes y
por tanto en el aula, sino que tambin, es un recurso para la inclusin del ACNEAE en el contexto
de su grupo-clase y de la escuela en general.
PRESENTACION
23

El Proyecto de Trabajo que presentamos a continuacin, tiene doble finalidad: por un lado, la
investigacin de las capacidades que puede tener para Primaria, el aula multisensorial de nuestro
centro; y por otro lado, el conocimiento e investigacin de las necesidades educativas especiales (a
partir de ahora NEE) que estn presentes en determinados alumnos de nuestra aula, para fomentar
en todo nuestro alumnado, valores de respeto, comprensin, empata e inclusin. Hacemos
referencia al valor de la inclusin porque nuestro centro sigue el principio de Equidad recogido
en el artculo 1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE segn el cual garantiza la igualdad de
oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acta como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial
atencin a las que deriven de discapacidad
Por tanto, en este contexto de diversidad, la escuela tiene que tratar de desarrollar el mximo
potencial de nuestros alumnos con NEE.
Esta metodologa recoge de manera efectiva los
principios educativos constructivistas (Coll, 2000), es decir, posibilita que los nios sean los
protagonistas de su propio aprendizaje (mientras que los compaeros y el adulto son mediadores),
no solo eligiendo temticas acordes con sus intereses, sino a travs de su implicacin activa y la
adquisicin de nuevos conocimientos a partir de los que ya poseen (aprendizajes significativos),
para reflexionar y utilizarlos en contextos sociales y comunicativos (aprendizajes funcionales).
Pero, sobre todo, esta forma de ensear favorece la individualidad de la enseanza, permitiendo
distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de profundizacin en funcin de cada
necesidad, por eso es una herramienta muy til en la atencin a la diversidad.
En definitiva, se trata de una metodologa activa, basada en el trabajo cooperativo de
un grupo heterogneo (resultante de dicha diversidad), partiendo del centro de inters del
grupo-clase (curiosidad por conocer las discapacidades de sus compaeros as como las
capacidades del recurso del aula multisensorial del que se benefician estos alumnos con
necesidades y la posibilidad de realizar actividades conjuntas en dicho recurso. Adems0 abarca los
contenidos curriculares desde una perspectiva globalizadora relacionando dichos contenidos,
con los conocimientos previos de nuestros alumnos y con su realidad inmediata, garantizando as
aprendizajes significativos, a travs de la investigacin y la cooperacin.
Curricularmente, esta metodologa por proyectos es una de las ms apropiadas para trabajar
en el rea de conocimiento del medio ya que se fundamenta en la investigacin y sigue los pasos del
mtodo cientfico. En los alumnos,
fomenta la observacin, inquietudes y dudas que irn
resolviendo a travs de las diferentes fases: bsqueda, recogida y anlisis de la informacin,

experimentando por s mismos y llegando a unas reflexiones personales fruto de lo aprendido a lo
largo de todo el proceso, como vamos a ver a continuacin.
OBJETIVOS DEL PROYECTO

24
1.
Estimulacin Multisensorial para la mejor utilizacin de la informacin recibida del

medio. La Estimulacin sensorial es cualquier entrada de informacin al sistema
nervioso a travs de los diferentes sentidos. Pretendemos un despertar sensorial a
partir de la propia experiencia sensorial.
2.
Conocer el canal prioritario por el que recibe informacin as como el grado de

sensibilidad a los estmulos.
3.
Desarrollar en los nios y nias la intencionalidad comunicativa para expresar sus

sentimientos, deseos, necesidades, etc., y crear respuestas en su entorno que los
satisfagan. Posteriormente provocar la demanda.
4. - Proporcionar estrategias de apoyo y materiales para sensibilizar y modificar

actitudes respecto a la discapacidad.
5. - Proporcionar informacin sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando
las posibilidades y capacidades de estas personas.
6. - Desarrollar la cooperacin, la tolerancia, el pluralismo y la solidaridad entre los/las
alumnos/as.
7. - Aprender a reconocer y respetar las diferencias.
8. - Desarrollar su capacidad emptica a travs de la reflexin de diferentes cuestiones
planteadas en este proyecto y las aportadas por ellos/as mismos/as y sus docentes.
9. - Facilitar la relacin entre nios/as independientemente de sus caractersticas.
10. - Participar en juegos y actividades ldicas con nios/as con discapacidad.
11. - Adquirir actitudes crticas hacia las barreras (arquitectnicas, sociales...) existentes
en su localidad.
12. - Que desarrollen actitudes, hbitos de ayuda y colaboracin con personas que puedan
tener algn tipo de discapacidad en su localidad, familia,etc.
13. - Conocimiento de juegos alternativos para desarrollarlos entre todos.
FASES DEL PROYECTO DE TRABAJO: DESARROLLO

FASE1: ELECCION O MOTIVACION
Al inicio de las sesiones, se sigue realizando la Asamblea (al igual que en Educacin Infantil)
se realiza una lluvia de ideas entre todos compaeros de clase, se anota en la pizarra y se elige por
votacin hasta que quedan tres y de esos tres se elige uno.
Una vez elegida se informa a la familia de la temtica por si pueden colaborar de alguna
forma y para que den su aprobacin del trabajo en clase. Por otro lado, en el aula, se realizan
25

actividades para conocer las ideas previas de los alumnos como la actividad del JUEGO DEL
GUSANO
Objetivo:
- Activar los conocimientos previos sobre el mundo de la discapacidad.

- Conocer aspectos genricos y concretos sobre las diferentes discapacidades
-Potenciar el trabajo en equipo
El gusano es un juego de preguntas con el que se pretende promover el trabajo en equip
aspectos relacionados con los diferentes tipos de discapacidad. Se dividir al grupo en d

presentar el tablero de juego (Gusano). El grupo, antes de comenzar, debe tomar una
Desarrollo ser el portavoz del grupo?, quin tira el dado?, cmo se van a ir contestando las dife
de la
actividad:
del juego es tirar el dado por turnos e ir contestando a las preguntas que se les plantean
aleatoria una de las 30 preguntas que aparecen ms adelante y el equipo tiene tiempo p
la respuesta se considera acertada, permanecen en la casilla y contina el siguiente equ
correcta, la profesora debe comentarla para dar a conocer al alumnado la informacin y
donde estaba hasta el siguiente turno. Gana el primer grupo que llegue a la cabeza del g
copia ampliada del gusano para que sea el tablero del juego. Se trata de que el alumnad
no de acabar rpido el juego.
Qu sabamos antes de jugar sobre las diferentes discapacidades?
Evaluaci
n:
Qu hemos aprendido sobre el tema?

Qu sabemos ahora del mundo de la discapacidad?
Sugerencia: Plasmar en la pizarra/en un mural/o en varias cartulinas la pr

para que quede constancia de ellos. ANTES/DURANTE/DESPUS
Material:
Tablero del Gusano, Fichas Manzana, Dado, preguntas del juego

Espacio amplio para colocar el gusano y realizar la dinmica del juego.
EL JUEGO DEL GUSANO
26

FASE2: ORGANIZACIN
Por un lado se organizan los alumnos, se divide el grupo-clase en pequeos grupos de trabajo
de pocas personas, y cada grupo realiza una bsqueda de informacin en diferentes formatos:
recortes de peridicos, revistas, vdeos que les ponga la familia en casa, informacin sacada de
pginas de internet previamente seleccionadas por la profesora.
Un grupo acude a la sala de ordenadores, otro a la biblioteca del centro (donde previamente
habr dejado informacin para que les resulte ms fcil la bsqueda), y otro con ayuda de otro
profesor acude a la biblioteca del barrio.
Esta fase se realiza en 3 sesiones para que todos los pequeos grupos pasen por todos los
espacios (sala de ordenadores, biblioteca del centro y del barrio) para obtener la informacin por
un lado, cada grupo buscar informacin de un tipo de discapacidad: auditiva, intelectual y
dificultades de aprendizaje sobre dislexia, es decir, las NEE que padecen sus compaeros de clase;
por otro lado, realizarn el mismo proceso pero buscando informacin sobre el aula multisensorial
que es el recurso desconocido por mis alumnos del centro.
En el caso de que con 3 sesiones no fuera suficiente se ampliara a otra sesin ms.
Una vez recopilada toda la informacin, en otra sesin, se rene por pequeos grupos y
realizan unas pequeas reflexiones relacionando la nueva informacin con los conocimientos
previos y se clasifica para que en la siguiente sesin, el portavoz de cada pequeo grupo, la puedan
exponer al grupo-clase. Este es el momento de generar dudas, cuestiones, intereses, que la
profesora apuntar en la pizarra y despus en un esquema ndice que podrn consultar los alumnos
a lo largo de todo el proceso.
FASE3: DISTRIBUCION DE TAREAS PARTIENDO DEL ESQUEMA.

Qu informacin falta? Qu se va hacer con ella? Dnde se colocar? Falta
informacin experimentada por nuestros alumnos a travs de las siguientes actividades o talleres,
se va a experimentar en el aula multisensorial y se colocar tanto en dicha aula como en una
exposicin al resto del centro del trabajo realizado sirviendo de aprendizaje para el resto de nios
del colegio.
ACTIVIDAD1:
ELABORACION
DE
UN
MURAL
SOBRE
LAS
DIFERENTES
DISCAPACIDADES (para ello se emplean la informacin recopilada en las fases anteriores).
27

ACTIVIDAD2:
EXPERIMENTAR
EL
PROGRAMA
DE
ESTIMULACION
MULTISENSORIAL Y REALIZAR REFLEXIONES SOBRE LO QUE HAN SENTIDO

EL PROGRAMA DE ESTIMULACIN SENSORIAL
-Objetivos generales:
1. Estimular la atencin visual y promover el examen y la exploracin visual como medio
para poder recibir informacin visual.
2.
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante los sonidos que proceden del medio a
travs de la estimulacin de la audicin y de las percepciones sensoriales asociadas.
3. Descubrir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las diferentes percepciones a

travs de toda su superficie para posteriormente utilizar el tacto como otro canal de
entrada de informacin sobre el entorno prximo.
4. Conocer el gusto y el olfato como un nuevo canal de informacin del entorno prximo.
5. Desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con
diferentes personas y en distintos contextos, as como conocer el mtodo ms adecuado
para comunicarnos con el nio o nia propiciando un estado de bienestar emocional,
afectivo
de
seguridad.
Aunque se especifique concretamente en este apartado y se desarrolle de manera

independiente, la comunicacin es el eje principal del programa de estimulacin dentro
de un enfoque de intervencin global y del modelo natural de facilitacin de la
comunicacin.
-Contenidos
ESTIMULACION VISUAL
Objetivos Especficos:
Mejorar actitudes y la motivacin para fijarse y explorar el entorno

prximo.
Optimizar el uso del resto visual del alumno, potenciando estrategias
a la hora de utilizarlo.
Fomentar la capacidad de imitacin y respuesta.
Mejorar el control muscular y postural de los rganos relacionados
con la visin.
Afianzar habilidades perceptivas cada vez mas complejas.
Extrapolar las conductas visuales adquiridas a otras situaciones de la vida diaria
Actividades:
1. Nos situamos frente al espejo. Colocamos al nio o nia y reforzamos para que se vea.
28

2. Frente al espejo (pero ahora nosotros) saltamos, sacamos lengua, nos movemos de un
lado a otro, ponemos caras raras... El mismo ejercicio, pero con objetos familiares.
3. Ponernos delante del nio o nia y con refuerzo verbal y gestual estimularle para que nos
mire. Cada vez vamos potenciando que nos mire a los ojos. Lo buscamos.
4. Nos ponemos delante del nio o nia, le tapamos los ojos con un trapo y cuando los
destapamos potenciamos que nos mire ponindonos una careta.
5. Nos ponemos gomets, nos pintamos la cara, nos ponemos en los ojos unas gafas
llamativas y nos acercamos a l o a ella, en su espacio vital.
6. Cerca del nio o de la nia vamos utilizando distintas expresiones faciales: risa, llanto,...
7. Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos potenciando que nos mire.
Cuando nos mira nos destapamos. Refuerzo positivo.
8. Hacemos pompas de jabn y promovemos primero la atencin visual hacia ellas y

posteriormente el seguimiento de las mismas.
9. Utilizamos diversos juguetes de luces. Primero se lo enseamos para posteriormente

potenciar su seguimiento. Utilizaremos objetos familiares o aquellos por los que muestre
algn inters.
10. Utilizamos los juguetes anteriores para esconderlos y potenciar su bsqueda.

11. Las mismas actividades pero con juguetes con luz y sonido. Hacemos sonar al juguete.
Posteriormente slo lo haremos sonar cuando lo mire. Refuerzo verbal, gestual...
ESTIMULACION AUDITIVA
Objetivos especficos
Discriminacin de sonido-silencio.
Atender a estmulos auditivos, reaccionado ante sonidos producidos : por el cuerpo,

sonidos onomatopyicos, por instrumentos musicales, , por objetos...
Orientarse hacia la fuente del sonido.
Reconocer y reaccionar ante sonidos producidos por objetos de uso frecuente, que le
son familiares.
Identificar por la voz a personas adultas y compaeras o compaeros conocidos.
Reconocer por el tono de voz los distintos estados de nimo.
Reaccionar ante la variacin del volumen de msica, de la intensidad de la voz
Reaccionar ante sonidos de distintas dependencias del Centro.
Reaccionar ante la produccin de sonidos agradables y/o desagradables.
29
Producir sonidos todando diferentes instrumentos, accionando distintos juguetes...
Potenciar el disfrute de la msica. Utilizar la msica para relajar distintas partes del
cuerpo, sentir la msica, vivenciarla.
Actividades:
1. Estamos un rato en el aula sin or ningn tipo de sonido ni de ruido. Prestamos
atencin a su reaccin.
2. Escuchamos los sonidos y distintos ruidos que se producen a nuestro alrededor.

Escuchamos y posteriormente lo reforzamos verbalmente y gestualmente. Intentamos
que tome conciencia auditiva de los sonidos del entorno ms prximo.
3. Primero procuramos que nos mire a la cara, utilizando aquello que estimula a ello, para
posteriormente comenzar a hacer sonido con la boca, pedorretas, chasquidos con la
lengua... y observamos si hay reaccin o no.
4. Ponemos las manos en partes de nuestra cuerpo, como nariz, boca, garganta y pecho,
para balbucear, emitir sonidos voclicos y consonnticos, cantar.
5. Haremos que emita sonidos a travs de un globo colocado cerca de su cara.

6. Realizamos sonidos producidos por el propio cuerpo, con palmas. Lo hacemos nosotros y
esperamos su reaccin. Que los hagan tambin ellos y ellas.
7. Utilizamos la contraimitacin realizando los sonidos que emiten. No se reforzarn los

sonidos vegetativos como tos...
8. Realizamos ejercicios muy sencillos de imitacin de ritmos (por ejemplo con palmas en
la mesa). Golpeamos la mesa con la palma de la mano y esperamos su respuesta. Si al
principio no nos imita, cogemos su mano y golpeamos una vez hayamos golpeado
nosotros...
9. Utilizar como altavoz el cartn del rollo de papel higinico y observar sus reacciones.
10. Dejar caer un objeto o emitir un sonido/ruido de intensidad fuerte y ver su reaccin.
Intentar provocarla.
11. Ponemos msica en el cassette y posteriormente la quitamos. Estamos un rato sin or.
12. Quitamos y ponemos la msica y vemos su reaccin, esperando que la demande o
exprese su agrado o desagrado ante dicha interrupcin.
13. Colocamos sus manos (u otra parte del cuerpo, como la cara) para sentir la msica en
el cassette (procurando que no sea un volumen alto para que no resulte desagradable).
14. Ponemos la msica en el cassette y variamos el volumen del mismo , subiendo o

bajando, esperando su respuesta ante ello.
15. Fabricamos materiales caseros, como globos con piedrecitas dentro, botellas con
garbanzos..., y variando dentro del aula la posicin, hacemos sonar dichos
instrumentos musicales potenciando que se oriente hacia dichos sonidos.
30

16. Utilizamos de igual manera distintos instrumentos musicales, como pianos, xilfonos,
panderos..., para potenciar que gire la cabeza hacia el objeto que suena, situndonos en
distintos lugares de la sala. Utilizamos tambin objetos sonoros y con luces para
potenciarlo.
17. Tocamos distintos instrumentos, por ejemplo cascabeles. Primero intentamos que el
nio o la nia se oriente hacia el sonido. Posteriormente intentaremos, dndole uno, que
intente imitarlo. Podemos intentar imitar tambin ritmos sencillos.
18. Abrimos una botella y hacemos el sonido pop al abrirla. Esperamos su reaccin.
19. Contamos un cuento, sencillo, aprovechamos la realizacin de las distintas
onomatopeyas, sonidos conocidos por los nios o las nias, aprovechando el tema de la
afectividad, motivando que exprese sus emociones ante el mismo. Podemos utilizar
tambin marionetas de tela, de cartn... Haremos pausas esperando su reaccin. Les
haremos participar tambin en el mismo a travs de la realizacin de gestos,
modelando sus manos...
20. Cantaremos distintas canciones que hagan referencia al perodo en el que estamos:
otoo, Navidad, invierno, carnaval, primavera, verano..., tomando como referencia
cosas concretas. Ejemplo: "sol, solito, calintame un poquito..." (Nos ponemos junto a la
ventana para que sienta el sol).
21. Se grabarn las emisiones de los nios y nias para posteriormente escucharlas y
comentarlas. Tambin se grabar nuestra propia voz y la de personas que conozcan.
22. Se grabarn sonidos caractersticos de las distintas dependencias del Centro. Se les
mostrar la foto intentado que los asocien. Se puede proporcionar apoyo verbal.
23. Provocar sonidos agradables y desagradables, observando su reaccin con apoyo

verbal.
24. Expresar mediante la entonacin distintos estados de nimo, sentimientos: enfado,

alegra, tristeza..., viendo la reaccin ante dicha situacin.
25. Utilizaremos muecos de peluche que tengan un sonido especfico. Ponemos, por
ejemplo, un cascabel a la oveja, una campanilla al gato, un cencerro al perro. Cantamos
tambin canciones especficas para cada uno. Intentamos provocar que reaccione ante
el sonidos de los mismos. Intentamos provocar su demanda, o bien que mire hacia ellos
al or dicho sonido, al escuchar la cancin en concreto.
26. Potenciamos el disfrute de la msica a travs de canciones que les gusten y que les
inciten a expresarlo: despertando as la atencin y el gusto hacia la msica.
27. Utilizamos tambin el televisor, el vdeo y el ordenador para escuchar distintos sonidos
cotidianos, canciones que les gusten, sonidos que les sorprendan o provoquen reaccin
ESTIMULACION TCTIL
Sentir distintas sensaciones a travs de las partes del cuerpo tales como la cara, las
manos, los brazos y las piernas.
31
Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su
cara.
Sentir sensaciones contrarias como, por ejemplo, el fro, el calor, la suavidad, la

rugosidad...
Reconocer el diferente peso de los objetos, desarrollando la posibilidad de sujetar cosas,

coger y dejar.
Utilizar el tacto como fuente de exploracin de las distintas partes del cuerpo y de
distintos objetos de una forma intencional y cada vez con una mayor frecuencia.
Reconocer, entre dos objetos, uno de ellos a travs del tacto. Hay que procurar que
sean objetos muy sencillos y conocidos, como, por ejemplo, un telfono de juguete o
una pelota.
Actividades:
1. Explorar, a travs del tacto, su cara y sentir las distintas partes. Posteriormente
seguiremos por brazos, manos...
2. Realizaremos lo mismo en nosotros mismos. Les apoyaremos, primero modelando, para

que toquen nuestra cara y sientan el pelo, la nariz, etc.
3. Nos damos abrazos, caricias y sentimos a travs de nuestro cuerpo.

4. Nos ponemos frente al espejo con el nio o la nia. Vemos nuestro reflejo, le acercamos
a l estimulando que lo toque. Recorremos las distintas partes de su cuerpo con
refuerzo verbal y gestual, con caricias...
5. Tumbados en una colchoneta blanda, que sientan en todo su cuerpo dicha sensacin.
Utilizamos tambin colchonetas duras para que sientan el cambio de sensacin.
6. Tumbados sentimos distintas texturas como las mantas, suelo de puzzle. Potenciamos
su exploracin a travs de todo el cuerpo. Refuerzo.
7. Sentir distintas vibraciones a travs de, por ejemplo, un cepillo elctrico (lo
envolvemos y lo utilizamos por la parte de atrs). Sentir la vibracin en cara, brazos y
otras partes del cuerpo.
8. Con diferentes materiales (algodn, seda...), sentimos a travs de nuestro cuerpo.

9. Llevaremos la mano del nio o la nia para que sienta a travs del tacto, distintos
materiales como algodn, distintos tipos de papel, saco... Esperamos su reaccin y
reforzamos verbalmente.
10. Ponemos crema de manos o jabn lquido en un plato y colocamos sus manos para que
sientan distintas sensaciones. Todo ello de forma agradable. Untamos sus manos y las
nuestras y juntamos. Sentimos su suavidad y le incitamos a que exprese su
sensacin.
11. Le soplamos los dedos; usamos un ventilador pequeo para que sienta el aire Lo mismo
por el resto del cuerpo.
32

12. Utilizaremos el agua para que introduzca sus manos, potenciando que sienta la
diferencia entre fro y caliente.
13. Les damos pequeos masajes, en un ambiente agradable, con una luz adecuada, una
msica relajante. En la posicin de tumbados, les hacemos pequeas caricias que les
resulten agradables. Cambiamos de posturas: boca arriba, boca abajo... Vamos desde la
cabeza a los pies.
14. Colocamos en su mano un objeto y observamos lo que hace. Vemos si lo tira, si lo mira,
si lo explora. Le apoyamos verbalmente y le incitamos a explorar.
15. Potenciamos que experimente sensaciones contrarias como fro caliente, liso rugoso,
blando y duro...
16. Se le presentarn dos objetos significativos (por ejemplo, un telfono) y se les dir que
coja uno. Se intentar que tengan una forma muy diferente.
17. Se experimentar el peso de distintos objetos. Muy ligeros y pesados.

18. Se tocarn distintos objetos mviles y se les ensear cmo tiramos de ellos.
Posteriormente guiamos su mano para hacerlo potenciando que lo realicen luego sin
ayuda.
19. Utilizaremos mantas de estimulacin multisensorial, con distintas texturas. Llevar su

mano hacia ellas y apoyar oralmente. Dejar que exploren libremente.
20. Utilizar un ventilador pequeo, un abanico o bien una ventana abierta para hacerles
sentir el aire en la cara.
21. Utilizar la piscina de bolas. Estimulacin tctil y propioceptiva.

22. Realizar encajables de distintas formas explorndolos con las manos o con otras partes
del cuerpo. Hacerles sentir las distintas formas.
23. Utilizar puzzles muy sencillos que se diferencien por su textura: una parte con una tacto
muy fino y otro con un tacto ms grueso, spero...
24. Pintarles las manos de polvo talco y sentir dicho material. Adems mirar sus manos y
tocar con ellas nuestras manos. Llevar a nuestra cara las manos de talco y ver su
reaccin. Luego en l o ella.
25. Meteremos diversos objetos, entre ellos alguno familiar, en una bolsa no transparente.
Intentaremos que lo identifique. Debemos emplear objetos que sean muy diferentes:
uno redondo y grande, otro pequeo cuadrado, etc.
26. Utilizaremos el panel del tacto para explorar distintos materiales, incitando al
alumnado a que expresen sus sensaciones, sientan la textura y expresen sus
preferencias o bien sus desagrados.
27. Utilizaremos los guantes de ltex para que los sientan y toquen objetos con ellos
puestos.
28. Utilizamos distintos juguetes (tambin podemos adaptarlos para que se accionen con un
simple toque, a travs de un conmutador, con un dedo...), los accionamos procurando
que nos miren y les incitamos a hacerlo tambin a ellos y elllas
33

ESTIMULACION GUSTATIVA y OLFATIVA
Acercar distintas sensaciones olfativas y gustativas y esperar respuestas de agrado o

desagrado.
Diferenciar a travs del olor y del sabor distintas sustancias, potenciando que exprese
sus gustos.
Actividades:
1. Les presentaremos distintas sustancias para que muestre algn tipo de reaccin.
Utilizamos, por ejemplo, distintos perfumes en nuestra mano, en la suya, en la ropa y
procuramos que perciban su olor.
2. Juego adivina la fruta: a travs del olor y despus del sabor con los ojos vendados
tendr que adivinar qu fruta es.
3. Se impregnar la clase con algn olor que les resulte estimulante para que lo asocien
con el espacio y la actividad concreta. Ejemplo: olores que recuerden al comedor. Se
proporcionarn refuerzos.
4. Se utilizar tambin el olfato para identificar y trabajar con distintos elementos de las
estaciones del ao: castaas, manzanas, naranjas... Las abrimos, las "sentimos", las
olemos.
5. Realizaremos ejercicios con alimentos y diversas sustancias que tengan olores

agradables, desagradables, potenciando su reaccin ante los mismos.
6. Probar diferentes sabores y texturas para que muestren sus preferencias.

7. Se utilizarn alimentos con distintos sabores que permitan el contraste: dulce, salado,
agrio. Observaremos su reaccin y si muestra alguna preferencia o rechazo.
ESTIMULACION COMUNICATIVA
Objetivos especficos
Actividades
ACTIVIDAD3: EXPERIMENTAR UNA CLASE DE RELAJACION EN EL AULA
MULTISENSORIAL: describir como me siento antes de la clase de relajacin, lo que
sentido durante la sesin y cmo me he encontrado al salir de ella
.
ACTIVIDAD4: CUENTOS SENSORIALES_ por grupos elaboran un cuento sensorial
para despus leerlo en el aula multisensorial: unos hacen los pictos, otros la
historia, otros trascriben
34
Captar estmulos es el inicio del proceso de la memoria, enm las que la atencin y percepcin
juegan un papel importante e(que es lo que se trabaja en el aula ultisensorial) para despus dcon
la informacin almacenada, razonar y resolver problemas. Esytos procesos ayudan al alumno en
sus aprendizajes por lo que sera conveniente que todos los luamnos con discapacidad o sin ella
pasasen por el aula multisensorial de la siguiente manera:
- de forma individual 2 veces a la semana y se incluyera en su horario escolar. En
estas sesiones se trabajan aspectos cognitivos meter tema2 estrategias de
intervencin cognitiva y de relajacin.
- se puede realizar una intervencin grupal dentro del aula multisensorial agrupando
a los alumnos segn su nivel de competencia curricular.CUENTOS SENSORIALES
COMUNICACIN MULTISENSORIAL
la estimulacin de los sentidos, sino aprovechar la estimulacin de los sentidos como un medio y no
como un fin, como un puente que nos posibilite acercarnos al nio y comunicarnos con l,
restableciendo en la medida de nuestras posibilidades las bases socioafectivas que van a posibilitar
la Comunicacin.
Desde esta perspectiva, la Estimulacin Multisensorial nutre al cerebro, lo alimenta, pero la
Comunicacin Multisensorial es la que nos va a permitir adems, una comunicacin afectiva y
efectiva con el adulto.
Segn los estudios de Van Dijk: Las interacciones positivas con personas relevantes, se
consideran esenciales para el proceso de distanciamiento en todas las reas cognitivas.
Mediante su sensibilidad y su capacidad de respuesta las personas relevantes ayudan a que los
nios exploren y comprendan el entorno y aportan una base segura a partir de la cual poder
introducirse en los objetos y en el nio socia!. Desde esta perspectiva el adulto asume que el
nio se comunica y busca activamente en la conducta infantil indicadores para empezar,
mantener o terminar determinadas actividades.
Recomendaciones para la Comunicacin Multisensorial.
Dejar fuera de la sala no slo los zapatos, sino el mal humor que se pueda llevar,
actitudes negativas, buscamos que aflore lo mejor que hay de nosotros mismos para
drselo a los nios.
Seguir siempre los rituales de saludo de entrada y despedida. Para ellos es fundamental
poder anticipar donde estn, con quin se encuentran y cules van a ser las actividades.
Es muy importante darles informacin por adelantado de todo lo que les concierne
Respirar siendo conscientes de ello, as estaremos ms relajados y en predisposicin de
relajar al alumno.
Es conveniente utilizar durante todo el curso un mismo perfume, as tendrn los
alumnos otra clave acerca de nosotros.
Manifestar siempre afecto, respeto e inters hacia el nio con independencia de que sus
reacciones sean observables, nosotros sabemos que se est enriqueciendo de las
experiencias que le ofertamos.
Hablar con el nio utilizando el baby-talk, es una forma de acceder a su estilo
comunicativo.
No hablar nunca de patologas delante de nio, aunque no comprenda el lenguaje,
35

captan el tono, nuestros gestos y ellos se merecen otro tipo de mensajes.
Emitir mensajes siempre en positivo.
Hablar lo mnimo con los adultos, intentar centrar nuestra atencin en cada nio con el
que trabajamos.
Ir nombrndole siempre al nio las partes del cuerpo que estemos trabajando, y no
olvidar que la comunicacin debe impregnar todas las actividades integrantes de basal.
Cuidar las condiciones del entorno, luminosidad adecuada, msica relajante si procede,
materiales motivantes y accesibles.
Cuidar siempre la postura del nio, que se sienta cmodo y relajado, y ante cualquier
oferta estimular nueva, probarla antes con nosotros mismos.
Al finalizar la actividad, despedirnos siempre afectuosamente del nio, como cuando nos
despedimos de un amigo con el que hemos pasado un rato agradable.
Por ltimo pero no menos importante, pensar, sentir y transmitir que el nio es un ser
importante y valioso. Antes que un sndrome, una patologa o una enfermedad hay un
NIO a la espera de un adulto significativo que apueste por l.
36
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Referencias bibliogrficas
ALVAREZ, R.; ANDRS, A.; ANDRS, O. et al. (2004). Despertando sensaciones. Grupo de
Trabajo del C.P. de Educacin Especial n 1. Valladolid.
Arnaiz, P. (2003). Educacin Inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Aljibe.
Ayres, J.A. (1983). Sensory integration and the child. 6 edicin. Los Angeles: WPS.
AUCOUTURIER, B. (1985). La prctica psicomotriz: Reeducacin y terapia. Barcelona:
Cientfico-Mdica.
BELLN, M.A.; FLORINDO, S.; FRAILE, M.C.; HERRERA, M.D. y JIMNEZ, I. (2010).
Materiales necesarios en un aula multisensorial. P@K-EN-REDES Revista Digital. Revista
Digital del Centro del Profesorado de Alcal de Guadara, vol 1, n 8
ETCHEPAREBORDA, M.C.; ABAD, L. y PINA, J. (2003). Estimulacin multisensorial. Revista
de Neurologa, vol. 36, supl. 1, 122.
Frhlich, A. (1998). Basale Stimulation. Das Konzept. Dsseldorf: Verl. Selbstbestimmtes Leben
Fuster, J.M. (2003). Cortex and Mind. New York: Oxford University Press.
GOMEZ, Mara del Carmen. Aulas multisensoriales en educacin especial: estimulacin e
integracin sensorial en los espacios Snoezelen. 1 edicin. Ideas Propias Editorial, Vigo,,
2009.
Guirao, M. (1980). Los sentidos, bases de la percepcin. Madrid: Alhambra.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletn Oficial
del Estado, 10 de diciembre de 2013, nm. 295, pp. 97858-97921. (consultado el 22 de
marzo de 2016). Disponible en http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A2013-12886.pdf
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 4 de mayo de
2006, nm. 106, pp. 17158-17207. [consultado el 21 de marzo 2016]. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
Luria, A.R.(1984)Sensacin y Percepcin. Barcelona: Martnez Roca. 3 edicin.
M.E.C. (1995). El proyecto curricular en los centros de Educacin Especial. Madrid: Centro de
Desarrollo Curricular
Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin de la educacin del
alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientacin
37

educativa en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, en las ciudades de Ceuta y
Melilla.
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BOE nm. 52, de 1 de marzo de 2014
Referencia: BOE-A-2014-2222
Wallon, H. (1979). Los orgenes del carcter en el nio. Argentina: Nueva Visin.
Bibliografa
ASOCIACIN DECLARADA DE UTILIDAD PBLICA. Sala de estimulacin multisensorial
Snoezelen .Disponible en: <http://www.asociacionnora.com/index1.php?
lang=es_ES&menu=3&submenu=7>. Consulta en: 14 abr. 2013
CARNICERO, N., HUERTA, B., SIMN, R. y GIL, C. (2003). Programa de estimulacin para un
nio plurideficiente. Calatayud: C.P. Augusta Bilbilis
EDUCACIN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS. Pilar Arniz Snchez. Aljibe. Mlaga.
2003.
GMEZ, M.C. (2009). Aulas Multisensoriales en Educacin Especial. Estimulacin e integracin
multisensorial en los espacios snoezelen. Vigo: Ideas propias.
La sala de estimulacin multisensorial TABANQUE Revista pedaggica, 27 (2014), p 155172
2014. Universidad de Valladolid ISSN: 0214-7742
LAS AULAS MULTISEN
SORIALES COMO RECURSO PARA ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DEFICIENCIA
Revista CAMINE: Caminhos da Educao, Franca, v. 5, n. 2, 2013. ISSN 2175-4217
LZARO, Alfonso. y otros. La prctica educativa en aulas multisensoriales: Atmsferas para el
crecimiento y desarrollo humanos. Zaragoza: Mira, 2010.
Martnez Segura, Mara Jos (2011). Formacin de maestros, atencin educativa a alumnos con
plurideficiencia y estimulacin sensoriomotriz. REIFOP, 14 (1), 137-150
PROGRAMA SENSORIAL PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES. Flo Longhorn.
Ministerio de Asuntos Sociales. Instituto Nacional de Servicios Sociales. INSERSO
38

VERDUGO, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Madrid: Siglo XXI.
http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisensorial/html/paginamarco.h
tm
ACNEAE HIPOACUSICO
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin correcta. Para la adecuacin de
esta competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresin en lenguaje de seas acerca de los
contenidos expresivos ms relevantes de la lectura propuesta.
d) Reconocer la funcin social de los diferentes textos usuales.
El desarrollo de esta
capacidad es accesible para el nio o nia sorda, la adecuacin reside en el grado de especificidad
de las estrategias didcticas que se implementen para la apropiacin de estos saberes y la
complejidad de los textos seleccionados. Pueden utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas;
aclaracin extra y minuciosa del rol de las circunstancias que aparecen en los textos.
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con apoyo grfico o sin
l. Este contenido se sustenta sobre una doble competencia lingstica, lengua oral y lengua
escrita. Para la adecuacin en el caso de la sordera es importante la sustitucin de la lengua oral
por el lenguaje de seas, en la medida en que el establecimiento cuente con el auxilio de un
intrprete, lo cual le ayudar al nio o nia a suplir eficazmente la discapacidad.
f) Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los personajes
seleccionados y respetando la secuencia. Para la adecuacin se le permitir al nio o nia sorda
que se exprese con lenguaje de seas como compensacin de la lengua oral y en secuencia de
smbolos o dibujos para la lengua escrita agregndose datos escritos simples en cada cuadro. Para
la evaluacin debe establecerse que el nio o nia pueda narrar experiencias vividas en trminos de
coherencia entre el tema, los personajes y la secuencia, sin necesidad de proponer un cdigo
lingstico determinado.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo grfico o sin l.
Para la adecuacin de este contenido puede utilizarse el dibujo como soporte, o la enumeracin de
39

los objetos presentes o ausentes, el uso de flechas, esquemas, vietas y otros. En el caso de la
descripcin oral, el lenguaje de seas podr ampliamente compensar el dficit.
h) Reconocer gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo y
entre sustantivo y verbo. Para la adecuacin de estos contenidos al igual que otros se podr hacer
uso de ilustraciones en las cuales el nio o nia pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separacin de palabras y de
slabas, el uso de maysculas y el trazado de grafas (letras). En este contenido se sugiere elegir un
mtodo multisensorial para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto le dar la oportunidad a
los nios y nias sordos de acceder visualmente al aprendizaje.
40

Universidad Internacional de La Rioja

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Universidad Internacional de La Rioja

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Martnez Irigoyen, Mara