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SECCIN DE POSGRADO
PRESENTADA POR
LIMA PER
2014
Reconocimiento
CC BY
El autor permite a otros distribuir, mezclar, ajustar y construir a partir de esta obra, incluso con fines
comerciales, siempre que sea reconocida la autora de la creacin original.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
PRESENTADA POR
LIMA, PER
2014
ii
ASESOR:
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas.
iii
DEDICATORIA
A mi hija Domenica.
iv
AGRADECIMIENTO
Existe muchas personas que agradecemos
por su apoyo en la presente Tesis. A la Sra.
Consuelo Castilln Hinostroza. Accionista
Empresa Privada ATEV.SAC por su apoyo
en equipamiento. Al Sr. Decano de la
Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacin. Enrique Guzmn y
Valle. Quines vieron de cerca mi trabajo.
NDICE
Pginas.
Portada
Ttulo...
ii
iii
Dedicatoria.
iv
Agradecimiento
NDICE.
vi
RESUMEN.
xiv
ABSTRACT
xvi
INTRODUCCIN xviii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO PROBLEMA
vi
11
12
14
2.1.Antecedentes de la investigacin .
14
24
24
37
39
52
1.Taxonoma de B.Bloom ..
53
58
2.3.Definiciones conceptuales ..
61
2.4.Formulacin de hiptesis
64
2.4.1.Hiptesis general .
64
2.4.2.Hiptesis especificas ..
64
2.4.3.Variables
65
vii
66
71
77
81
81
83
89
92
94
96
5.1.Discusin
5.2.Conclusiones.
5.3.Recomendaciones.
FUENTES DE INFORMACIN.
viii
137
141
143
144
149
ANEXOS
157
163
ix
175
Tablas
Contenido
Pgina
Tabla N1.
16
Tabla N2.
54
Tabla N3
56
Tabla N4
57
Tabla N5
58
72
76
83
85
89
90
91
100
101
103
103
105
Tabla N6
Tabla N7
Tabla N8
Tabla N9
105
107
107
108
111
112
113
113
114
115
117
118
118
121
123
125
127
129
133
134
135
136
xi
FIGURAS
Figura N1
33
Figura N2
40
Figura N3
43
Figura N4
81
Figura N5
96
97
98
99
Figura N6
Figura N7
Figura N8
Figura N9
Figura N10
Figura N11
Figura N12
Figura N13
Figura N14
114
Figura N15
116
Figura N16
Campana de Gauss
120
Figura N17
124
Figura N18
126
xii
106
Figura N19
Figura N20
xiii
RESUMEN
xiv
xv
ABSTRACT
objectively,
strong
statistical
correlations,
observed
in
the
xvi
xvii
INTRODUCCIN
xviii
xix
hacia dispositivos y
xx
1.1.
Otro Investigador como Marton, P. (1996. Pg.14). Cita las conclusiones de varios
autores importantes, quienes sugieren:
sonido,
simuladores
virtuales,
visualizadores,
tableros
hacia
ese
contexto?
Cul
es
el
SAMI
ms
aceptable
1.2.1.
Problema general
1.3.
Objetivos de la investigacin
1.3.1.
Objetivo general
de la Universidad
1.3.2.
Objetivos especficos
de la Universidad
1.4.3
En lo metodolgico
10
1.5.
Limitaciones de la investigacin
constante de variables
11
1.6.
Viabilidad de la investigacin
1.
Viabilidad tcnica
2.
Viabilidad econmica
12
3.
Viabilidad social
4.
Viabilidad operativa
13
2.1.1
15
Tabla N1: Promedios por tems aspectos ms y menos valorados por los estudiantes.
Item
cuestionario
Promedio
Item
Nivel de
atencin,
motivacin
Valoracin
Ms
valorados
Facilita la organizacin de
contenidos matemticos
Permiti reforzar los
aprendizajes
Disminuy la distraccin de
los alumnos
Mejor la autoestima de los
alumnos.
2,7
Menos
valorados
y asistencia
Ms
Permiti a la profesora
dedicarse en los avances y
respuestas de los alumnos
Permiti usar recursos de la
tecnologa de informacin y
comunicacin (TIC)
Facilit el logro de
habilidades y competencias
matemticas
Permiti fomentar el debate.
valorados
Aspectos
2,9
generales
Menos
valorados
Ms
Facilit la presentacin
visual de contenidos
matemticos
Facilita trabajar diagramas,
tablas, figuras y/o grficos
Ayudaron a enfrentar
situaciones complejas,
reales de la vida
Facilita trabajar
simulaciones, videos y
animaciones.
El profesor hace un uso de la
pizarra para introducir el
tema de la sesin
valorados
Uso de las
3,0
TICs
Menos
valorados
Usos de la
Ms
pizarra por el
valorados
profesor
Promedio
por
pregunta
3,1
3,0
2,3
2,3
3,2
3,2
2,7
2,5
3,2
3,2
2,6
2,6
3,6
3,5
Menos
valorados
3,3
16
2.1.2. Mirata Moncada, Omar (2005). Tesis Doctorado: Efecto que tiene en
el desempeo y rendimiento de estudiantes Universitarios la implementacin
de un curso de computacin a distancia bajo una metodologa instruccional
basada en la web. Universidad Nova southeastern University.
17
18
La investigacin tiene que ver sobre los efectos que causa el uso de las
tecnologas de la Informacin y comunicacin, sobre el aprendizaje de las
capacidades de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San marcos. Como es esencial el manejo
adecuado de estas tecnologas en el aprendizaje de capacidades, le permite
averiguar nuevas estrategias metodolgicas con mejoramiento de la calidad
de la educacin. Para ello, el diseo es cuasiexperimental, se aplic a 104
alumnos de dicha facultad. El cuestionario de evaluacin, tena que ver
sobre usos de las TICs. A la pregunta: Cul es el rgano o sentidos del ser
humano
19
2.1.5.
En su tesis, cita a Segura M. (2007:10) que plantea que los roles del
profesor y el alumno tienden a cambiar, en el cual el docente no tiene que
ser orador o instructor que sabe la leccin y tiene que convertirse en asesor,
orientador, facilitador y mediador del proceso de enseanza aprendizaje. El
docente debe tener la capacidad de conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y ser creador de sus propios materiales didcticos. Plantea
tambin Villanueva, H. (2011: 14). Que: La modernidad nos empieza a
cambiar nuestro modo de enseanza e incluirse cada vez ms en las nuevas
tecnologas que raudamente evolucionan y amenazan ser la competencia
ms atractiva para un joven seducido por la imagen.
20
2.1.6.
2.1.7. Palomino Orizano, Juan Abel (2009). Tesis Doctoral. Estudio de las
relaciones entre motivacin, estilos cognoscitivos, estrategias de aprendizaje
y actividad personal en estudiantes universitarios.
21
aplicacin
del
cuestionario
sobre
estrategias
de
aprendizaje
de
22
Particular
San
Martn
de
Porres.
Asimismo
Meza,E.
23
Aplicacin (20+18,55),
2.2
Bases tericas
24
conocimiento que podra medirse en 100 millones de libros, slo en los ltimos 10
aos, se ha producido el 50%, es decir, 50 millones de libros. Pero
adicionalmente, el 25% del total, o sea 25 millones de libros, se ha producido en
los ltimos 4 aos. Por otro lado, de acuerdo al Departamento de Trabajo de los
Estados Unidos, el 45% de los puestos de trabajo que existen hoy, no existan
hace 10 aos.
25
cognitivo,
afectivo,
c.p.Hopkins Larrea,2006).
26
la Pontificia
27
28
29
Silva, R.(2011), cita el Modelo de Khan(1997) para la formacin con Internet, tiene
las siguientes caractersticas:
a) Interactiva
Porque los estudiantes pueden comunicarse unos con otros, con el
docente y con los recursos on-line disponibles en Internet. Los
formadores
actan
como
facilitadores
que
proporcionan
apoyo,
30
b) Multimedial
c) Sistema abierto
d) Bsqueda on-line
31
f) Publicacin electrnica
g) Recursos on-line
h) Distribucin
i) Comunicacin intercultural
32
j) Multiplicidad de expertos
l) No discriminacin
m) Costo razonable
33
o) Autonomia
desarrollar
completamente
on-line:
contenidos,
actividades,
evaluacin, comunicacin.
p) Seguridad
pueden
q) Aprendizaje colaborativo
34
r) Evaluacin on-line
35
36
Apoyos y asesoramientos que los estudiantes deben recibir a lo largo del curso.
Las tutorias o ayudantas de ctedra, tiene que ver con aspectos tcnicos.
La dimensin tica en el uso de la Web . Tiene que ver con la diversidad social,
cultural, de gnero, de procedencia geogrfica y de acceso a la informacin.
Por tanto, coincidimos conceptualmente con Khan(1997), cuando dice que las
Instituciones que plantean estos procedimientos, deben cambiar su extructura
curricular y organizacional para el logro de los objetivos planteados.
37
situacin real, todo lo cual orienta el proceso del pensamiento. Pero el trabajo con
estos programas informticos tiene, respecto a la tradicional esquematizacin
mediante lpiz y papel, la enorme ventaja de la inmediata retroalimentacin: los
resultados del razonamiento pueden contrastarse casi instantneamente con los
que ofrece la computadora en forma de esquema dinmico, de grfico, o
numrica. Esto permite a los alumnos disear y llevar a cabo sus propios
experimentos, introducir modificaciones en los diseos o en el curso de los
razonamientos, etc. (Hennessy1995,c.p.Valds Castro Pablo y Valds Castro
Rolando 1999,p.2).
38
y formacin,
sin
barreras
de
tiempo-espacio;
gracias
la
El sistema porttil
39
MODELO DE
SISTEMA
MULTIMEDIA
INTERACTIVO EN
LA INVESTIGACIN
Estrategia
metodolgica
Planificacin
estratgica
Plataforma
de aprendizaje
Recuros
tecnolgicos
Visualizador
cmara de
documentos
Pizarra
interactiva
porttil
marca
EBEAM
Sistema de
micrfono
inalmbrico
40
1. Elementos
conceptuales
del
modelo
de
sistema
de
aprendizaje
a) Comunicacin
b) Semitica
c) Aprendizaje
41
d) Tecnologa Educativa
42
43
44
Segn
la
revista
pedaggica
Aulanova
(2013),
Mejorando
resultados
f). Ordenador o PC
45
1. Estudios preliminares
Definicin
de
objetivos.
Estructuracin:
Vencimiento
presupuesto.
2. Concepcin
3. Desarrollo
46
4. Evaluacin
5. Correccin
Ahorro de tiempo.
Motivacin y acercamiento a enseanza a alumnos con discapacidad.
Segn en investigador MARTON, P. (1996). Plantea que los SAMI, han de ser
elaborados, teniendo en cuenta los siguientes factores pedaggicos:
a)
Motivacin
b)
Ritmo individual
c)
Participacin
d)
Interaccin
e)
Atencin
f)
Organizacin de mensajes
g)
Estructuracin de contenido
h)
i)
j)
Gua
k)
l)
Ejercicios adaptados
m)
n)
o)
d). Percepcin
Debe hacer surgir los principales vnculos lgicos, las relaciones importantes
entre los diversos elementos y las articulaciones entre las partes del contenido.
Consiste en orientar, sealar, ubicar, delimitar los trayectos durante el camino del
estudiante.
50
51
Asimismo, Marton. P. (1996). Dice que:. Los SAMI; no son la panacea, sin
embargo van a transformar positivamente el campo del aprendizaje y la
formacin. Citando a autores importantes como: (Rousse 1990, Barker y Tucker
1990, Bork 1991, Marton 1992, Giardina 1992, Herrellier 1993). Concluye que se
necesitara aumentar los esfuerzos en investigacin y de desarrollo de
aplicaciones pedaggicas variadas, y evaluar el impacto de los SAMI, en los
estudiantes, profesores y toda la organizacin pedaggica, antes de implantar las
TIC en educacin y formacin. Marton P. (1992,18). Concluye que: coincide
con Glacer al plantear que: debemos concebir los nuevos medios de
aprendizaje e imaginar situaciones de instruccin donde el estudiante establezca
un nuevo tipo de relacin con el saber, donde los conocimientos y la manera de
aprender
sean
objetos
de
interrogacin,
investigacin
deduccin.
Logros de aprendizajes
52
53
Asimismo el autor SANTIBEZ, J.(2001); manifiesta que: Entre los procesos del
enseanza-aprendizaje,
las
teoras
modernas;
han
provocado
grandes
Una de las influencias en este sentido, proviene del modelo de aprendizaje para el
dominio. Sustentado por Carrol y adoptado e implementado por Bloom.
[...]. Bloom propone tres tipos de evaluacin para que pueda llevarse a cabo los
dominios del aprendizaje:
La evaluacin diagnstica
La evaluacin formativa y
La evaluacin Sumativa.
54
La
evaluacin
diagnstica,
permite
al
docente
planificar
conducir
55
NIVEL
1.Conocimiento
2.Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis 5. Sntesis
6. Evaluacin
Habilidad
para:
Recordar
material ya
aprendido.
Identificar
cosas.
Encontrar el
significado del
material.
Comprender
estructuras y
procesos.
Utilizar el
conocimiento
en una
situacin
dada.
Identificar
las
partes y
relaciones
de
estructura
sy
procesos
de un
todo.
Juzgar el valor
del material
para un
propsito
definido.
Comprender
la
esencia de un
proceso o
estructura y
valorarlo.
cmo?
por qu?
cmo
aplicar?
de qu
forma?
puedo
aplicarlo?
Responde qu?
a:
quin?
cundo?
dnde?
cunto?
Unir las
partes
para hacer
un
todo.
Abstraer,
resumir y
expresar
conclusiones
.
Identificar
procesos o
elementos
fundamental
es.
por qu? cul es la
cules
esencia?
son las
cmo
partes?
puede
en
mejorar?
cuntos,
cmo
cules
podemos
elementos resolver?
...?
es confiable?
puede
hacerse
mejor?
existe otra
forma de
aplicar el
conocimiento?
procesos y no nos podemos saltar a niveles superiores, sin los pasos previos de
sus habilidades cognitivas individuales o grupales, siguiendo la taxonoma de
Bloom.
56
Complejidad
sntesis
Evaluacin
En la Tabla N5, por el contrario muestra la relacin de los diversos verbos para
la construccin de niveles de complejidad para la elaboracin de indicadores de
evaluacin.
57
2.Comprensin
Cambiar
Convertir
Describir
Descubrir
Discutir
Distinguir
Ejemplificar
Explicar
Identificar
Ilustrar
Indicar
Informar
Interpretar
Parafrasear
Relacionar
Representar
Resumir
Seleccionar
Sustituir
Traducir
3.Aplicacin
Aplicar
Calcular
Clasificar
Demostrar
Descubrir
Dirigir
Disear
Emplear
Evidenciar
Examinar
Ilustrar
Manifestar
Operar
Predecir
Preparar
Presentar
Resolver
Usar
Utilizar
4.Anlisis
Analizar
Asociar
Categorizar
Comparar
Concluir
Contrastar
Determinar
Diagnosticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Dividir
Encontrar
Evaluar
Examinar
Inferir
Inventariar
Preguntar
Sealar
Separar
Valorizar
5.Sntesis
Arreglar
Combinar
Componer
Construir
Crear
Disear
Ensamblar
Expandir
Formular
Organizar
Originar
Planificar
Preparar
Recopilar
Rescribir
Revisar
6.Evaluacin
Apreciar
Asesorar
Clasificar
Comparar
Concluir
Contrastar
Criticar
Deducir
Defender
Elegir
Estimar
Evaluar
Juzgar
Priorizar
Seleccionar
Sopesar
Tasar
Valuar
58
en su Tesis:
La resolucin de problemas en la
59
60
1) Aprendizaje Multimedia
Segn Latapie, I. (2005). Cita a Mayer quin plantea que: Es aquel en el que un
sujeto logra la construccin de representaciones mentales ante una presentacin
multimedia, es decir, logra construir conocimiento.
2) Aprendizaje colaborativo
Para Camilloni, R., Celman, S., Litwin, E., De Mate. (1998). Es Juzgar la
enseanza y aprendizaje otorgndoles un valor, a los actos, de los procesos de
aprendizajes de los estudiantes.
61
4) Habilidad
5) Software
Segn la enciclopedia La Biblia de la computacin( 2005). Se define como el
conjunto de programas de distinto tipos (Sistema operativo y aplicaciones
diversas) que hacen posible operarlas con la computadora.
6) Motivacin
Segn el Dr. Howard, W. (1996) son las razones que explican un acto de un
individuo o de un agente social cualquiera.
7) Atencin
Segn Len, Jimenez, Restrepo(2010). Dicen que La atencin es el proceso
psicolgico implicado directamente en los mecanismos de seleccin, distribucin y
mantenimiento de la actividad psicolgica . Cita a Lpez y Garca (1997), quin
plantea que: es una funcin cognitiva que madura a lo largo del desarrollo, al
igual que el control de los impulsos, por lo tanto se debe considerar que hay
ciertos rangos de inatencin, de hiperactividad y falta de control de impulsos, etc.,
que son esperables en las etapas ms tempranas del desarrollo, pero que no
suelen presentarse posteriormente.
62
8) Interactividad
Segn Bedoya A.(2006) Dice que: La interactividad es la capacidad gradual y
variable que tiene un medio de comunicacin para darle a los usuarios un mayor
poder tanto en la seleccin de contenidos como en las posibilidades de expresin
y comunicacin. Bou Bauza G. (1997) Plantea que: Es la capacidad del receptor
para controlar un mensaje no-lineal hasta el grado establecido por el emisor,
dentro de los lmites del medio de comunicacin asincrnico. La interactividad
supone un esfuerzo de diseo para planificar una navegacin entre pantallas en
las que el usuario sienta que realmente controla y maneja una aplicacin.
9) Estilo de aprendizaje
Para Schmeck, Citado por Terradez M. (2004), Un estilo de aprendizaje, es
simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a
una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender, de ah que pueda ser ubicado en algn
lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan
especfico como estas ltimas, ni tan general como la primera.
63
2.4.3. Variables
a) Variable independiente
Sistema de Aprendizaje Multimedia Interactivo (SAMI) para la enseanza de
fsica.
b) Variable dependiente
Logros de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle en el ao. 2014.
65
(SAMI).
en su primer momento fu
estudio.
67
GE
O1
GC
O3
68
O2
O4
En Donde:
GE
Grupo experimental
GC
Grupo de control
O1
Aplicacin de un SAMI
(Grupo experimental).
O2
O3
O4
Comprende:
a) Revisin interactiva de softwares de fsica de la Web 2.0.
b) Pruebas del correcto funcionamiento del centro de computo del laboratorio
de fsica computarizada (Instalacin de equipos eventuales en la Facultad de
Ciencias).
c) Bsqueda de informacin de las TIC para la enseanza de la fsica,
elaboracin de guias para la enseanza de fsica.
d) Manejo Intuitivo de los recursos disponibles de Internet. Entrenamiento a
estudiantes y maestros.
69
1) Requerimiento funcional
70
3.2.1. Poblacin
71
Grupos de
Nmero de
Nmero de
estudiantes por
alumnos:
Docentes
Nmero de
Tutores
especialidad:
Qumica-Ciencias
Naturales.
26
01
33
01
45
01
Fsica-Matemtica
Biologa-Ciencias
Naturales.
cursaron
la
3.2.2. Muestra
73
p = 12 aprobados
q = 8 desaprobados
4. Para calcular la muestra inicial se aplic la siguiente frmula estadstica.
Segn Portillo, M. y Roque,E.(2003: 60).
z 2 p.q
no
E2
no = Muestra inicial
Z2= Margen de confianza
p = proporcin de aprobados
q = proporcin de desaprobados.
E2 = nivel de precisin.
5. Se consider un nivel de precisin del 10 %, teniendo en cuenta la resistencia
que muestran los alumnos al ser sometidos a pruebas exploratorias.
aplicando la frmula estadstica se tiene:
2
1,28 0,60,4
no
0,12
no
0,393
0,01
no= 39,30
Donde :
Z= 1,28
p = 0,6
q = 0,4
E = 0,1
no= Muestra inicial.
74
Luego
no
n 1
1 o
N
Donde:
N : Poblacin
n= Muestra ajustada
no= Muestra inicial.
Luego Reemplazando la frmula tenemos:
39
39 1
1
656
=41 40 alumnos.
De acuerdo al
(Cuadro N 6), 40
Especialidades
Nmero de
Grupos
alumnos:
Qumica- Fisica
40
Grupo Control
40
Grupo Experimental
Biologa-Ciencias
Naturales.
76
3.3.
Operacionalizacin de variable
a) Sexo
Propondr informacin de como influye el sexo en algunos Items.
o
Masculino
Femenino.
b) Edad
Permite
determinar
alguna
influencia
de
la
edad
sobre
las
De 16 a 18 aos.
De 19 a 21 aos.
De 22 a 24 aos.
De 25 a 30 aos.
Ms de 31 aos.
77
Las Subvariables son extraidas de: Los niveles Cognitivos de B. Bloom del
autor. Elliot, E. (2000:423-432) y Bustos P.(1997: 22) en su investigacin Niveles
de aprendizaje cognitivo programados y evaluados por los docentes de las
escuelas acadmico-profesional de Obstreticia de las universidades peruanas.
78
otras seales
extralingsticas. Tiene que ver con la capacidad de traducir problemas, bajo sus
propias palabras o planteamientos, habilidad para comprender materiales de
lectura, que el estudiante maneja. Habilidad para extraer conclusiones y
enunciarlas de manera efectiva.
Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben
recordarse de memoria y aplicarse.
79
Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende
de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas.
Los cules sern seleccionados, para ser contrastados con la variable actitud al
uso de un Sistema de Aprendizaje Multimedia Interactivo (SAMI).
80
DIMENSIONES
INDICADORES
1. Define
2. Identifica
3. Enuncia.
4. Reproduce
5.Indica
6.Interpreta
7. Ilustra
8. Ejemplifica
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
81
82
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,724
35
83
Asimismo, el anlisis de fiabilidad tem por tem, segn la fuente SPSS V.20.
Muestr valores muy buenos, el que puede apreciarse en su ltima columna
similar a 0,8 en promedio (Ver tabla N9). De ello obtenemos un Instrumento
confiable de ser aplicado con valores cercanos a la unidad.
El anlisis Alfa de crombach se ha elaborado item por item, siendo una evaluacin
estadstica descriptiva. Los valores de Items de confianza estuvo en promedio
0,72, lo que evidenci confiabilidad de items.
84
Tabla N9: Estadstico de fiabilidad por Item de la encuesta actitud hacia la aplicacin de un
sistema de aprendizaje multimedia interactivo para los estudiantes de la Facultad de Ciencias.
2014. UNE.
1.Estoy atento
Media de
Varianza de
Alfa de
escala si el
escala si el
Correlacin total
Cronbach si el
elemento se
elemento se ha
de elementos
elemento se ha
ha suprimido
suprimido
corregida
suprimido
105,93
149,994
,112
,725
107,14
153,563
,005
,729
106,31
148,926
,185
,721
107,70
157,023
-,135
,736
106,33
150,475
,100
,726
106,74
148,652
,153
,723
107,48
153,012
,051
,726
106,25
147,253
,286
,716
85
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
9.. Me permite ver
detalles de la clase.
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlacin total
de elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se
ha suprimido
107,14
152,930
,040
,727
106,30
143,934
,421
,709
106,54
151,745
,092
,725
107,30
147,149
,172
,722
106,43
150,830
,071
,728
106,86
150,854
,078
,727
106,29
140,942
,343
,710
86
16. Exponemos en
videos, imgenes, y
recursos de la Web en
106,88
140,364
,394
,707
107,23
147,265
,222
,719
106,44
150,123
,104
,726
106,88
145,326
,314
,714
106,76
140,133
,479
,703
106,34
144,150
,322
,713
106,83
137,994
,551
,698
107,30
152,162
,027
,731
106,36
139,753
,513
,702
106,93
151,108
,055
,730
forma grupal .
17. No me parece
necesaria en el trabajo
docente.
18. Favorece el trabajo
en equipo .
19. Tengo miedo en
salir al frente para
participar en clase.
20. Participo con sta
pantalla
frecuentemente.
21. Adaptacin de
experimentos y
situaciones de Fsica a
la pizarra.
22. No hay integracin
entre los experimentos
y las sesiones de
clase.
23. Comparto
informacin por
INTERNET con mi
comunidad.
24. Es posible guardar
anotaciones de
docente en todas sus
clases.
25. Se facilita la
organizacin de
contenidos de Fsica
con la pantalla
presentada.
87
106,29
139,347
,494
,702
106,54
150,631
,096
,726
106,01
146,291
,301
,715
106,94
143,376
,342
,711
106,55
144,301
,328
,712
105,84
147,682
,250
,717
106,84
139,328
,546
,700
106,99
145,025
,272
,716
106,96
146,568
,244
,717
106,46
151,163
,067
,728
88
Estadsticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
.734
Alf a de
Cronbach
basada en
los
elementos
tipif icados
.741
N de
elementos
35
Fuente SPSS V.20
89
Tabla N11: Estadstico de fiabilidad del Instrumento Evaluacin del logro de aprendizaje de
la asignatura de Fsica de los estudiantes de Ciencias. 2014. UNE.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,714
35
90
Media de escala si
Varianza de escala
el elemento se ha
si el elemento se ha
elementos
el elemento se ha
suprimido
suprimido
corregida
suprimido
conoc1
14,12
22,009
,085
,717
conoc2
14,34
21,543
,208
,709
conoc3
14,42
21,944
,137
,713
conoc4
14,27
22,227
,043
,719
conoc5
13,89
20,709
,454
,694
conoc6
14,42
22,197
,073
,716
conoc7
13,97
20,835
,373
,698
conoc8
13,90
21,711
,187
,710
conoc9
14,02
21,468
,212
,708
conoc10
14,61
22,342
,156
,712
conoc11
14,37
21,858
,143
,712
conoc12
14,49
22,329
,055
,716
conoc13
14,44
21,667
,215
,708
conoc14
14,24
20,588
,406
,695
conoc15
14,30
21,504
,208
,709
conoc16
14,06
20,414
,447
,692
conoc17
13,96
21,454
,229
,707
Compren1
14,27
21,468
,212
,708
compren2
14,27
21,164
,281
,704
compren3
14,14
21,563
,181
,711
compren4
13,81
22,205
,091
,714
compren5
13,95
21,871
,134
,713
compren6
14,45
20,909
,432
,696
compren7
14,45
22,630
-,034
,721
compren8
14,49
22,329
,055
,716
compren9
14,19
21,344
,230
,707
compren10
14,54
22,530
,010
,717
compren11
14,42
20,830
,431
,696
compren12
14,39
21,734
,177
,710
compren13
14,01
20,671
,399
,696
compren14
14,27
20,455
,447
,692
compren15
13,89
20,607
,481
,692
compren16
14,45
22,301
,052
,717
compren17
14,02
22,404
,004
,722
compren18
14,22
20,936
,324
,701
91
92
93
1. Derechos de autor
Se respet los derechos de propiedad intelectual en cualquier idea o principio del
trabajo de investigacin. Si las ideas pertenecen al investigador en cuestin se
citarn respetando los derechos de edicin y publicacin en entidades
respectivas.
2. Originalidad
El trabajo es fidedigno e indito, y se rigi por los planteamientos de creatividad e
imagen, refrendados por derechos de autor .
3. Identidad
Se respet las caractersticas tnicas o de identidad nacional de los participantes.
No se realiz apologa a la discriminacin por raza, gnero o condicin social.
4. Participacin
El clima de investigacin es democrtico y proactivo hacia la participacin
individual y en equipo. Se intent no interferir de sobremanera en la clases, ya sea
por la aplicacin de nuestros instrumentos de recogida de datos, especficamente
la observacin del participante puede generar incomodidad, inseguridad,
malestar, estrs o ansiedad en docentes como en estudiantes, al realizarse en la
intimidad de las aulas.
94
5. Critica y opinin
Respeto a las ideas individuales o personales de los investigadores.
6. Confidencialidad
La investigacin mantiene completa reserva de la identidad de los participantes,
con lo que se busca al mximo el derecho a la intimidad.
95
Estadsticos descriptivos
Masculino
47%
Femenino
53%
Figura N 5
96
Rural
23%
Urbano
77%
Figura N6
97
19 a 21 aos
33%
Figura N 7
98
Los valores obtenidos por categoras para la dimensin atencin hacia el SAMI se
expresan en la siguiente tabla
Figura N8
99
Tabla N 13
Prueba de normalidad. Kolmogorov-Smirnov
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Grupo
ATENCIN
Estadstico
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
Estadstico
gl
Sig.
Experimental
,098
80
,054
,971
80
,069
Control
,096
80
,067
,967
80
,036
100
Tabla N 14
Prueba de normalidad de la variable Atencin.
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
Estadstica de
Prueba
5% = 0.05
Kolmogorov- Smirnov
Valor
0,098
Valor de P
0, 054
INTERPRETACIN: Aceptamos la Ho que dice que la variable en estudio difiere de una distribucin
normal. Por tanto aplicamos estadsticas del tipo paramricas.
101
En vista que
paramtrica, el diagrama de cajas o Box Plot de la Figura N9, muestra que las
medianas no difieren mucho, y son aproxidamente del mismo tamao, con valores
de medianas casi iguales.
102
Tabla N15.
Prueba de homogeneidad de varianzas
ATENCIN
Estadstico de
Levene
df1
,229
df2
1
Sig.
158
,633
Tabla N16
Prueba de Levene. Variable atencin.
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
Levene
Valor calculado
0,229
Valor de P
0, 663
INTERPRETACIN: Aceptamos la Ho que dice que las varianzas de ambos grupos control y experimental
no son diferentes.
En vista que son homogneas los valores de las varianzas, para esta muestra se
aplic procedimientos estadsticos paramtricos.
103
Figura N10
104
Tabla N17
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Grupo
INTERACTIVIDAD
Estadstico
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
Estadstico
gl
Sig.
experimental
,122
80
,005
,917
80
,000
Control
,063
80
,200*
,988
80
,680
Tabla N18
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
Estadstica de
Prueba
5% = 0.05
Kolmogorov- Smirnov
Valor
0,005
Valor de P
0,200
105
En vista que
paramtrica, el diagrama de cajas o Box Plot de la Figura N11, muestra que las
medianas no difieren mucho, y son aproxidamente del mismo tamao, con valores
casi iguales.
106
Tabla N 19
Prueba de homogeneidad de varianzas.
Interactividad
INTERACTIVIDAD
Estadstico de
Levene
df1
,246
df2
1
Sig.
158
,620
Tabla N 20
Prueba de Levene. Interactividad.
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
Levene
Valor calculado
0,246
Valor de P
0, 620
INTERPRETACIN: Aceptamos la Ho , que dice que las varianzas de ambos grupos para la variale
interactividad no son diferentes.
En vista que son homogneas los valores de las varianzas, para esta muestra se
aplic procedimientos estadsticos paramtricos.
107
Tabla N 21
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para logros de aprendizaje
CONOC
N
Parmetros normalesa,b
Media
Desviacin estndar
COMPRENS
160
160
6,81
7,50
2,641
3,071
Mximas diferencias
Absoluta
,153
,112
extremas
Positivo
,153
,081
Negativo
-,116
-,112
,153
,112
,000c
,000c
Estadstico de prueba
Sig. asinttica (bilateral)
a. La distribucin de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Correccin de significacin de Lilliefors.
108
Figura N12
109
Figura N 13
110
1)
haciendo
uso
del
Sistema
Aprendizaje
Multimedia
Interactivo
Tabla N 22
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
Estadstica de
Prueba
5% = 0.05
Kolmogorov- Smirnov
Valor calculado
0,153
Valor de P
0, 000
111
haciendo
uso
del
Sistema
Aprendizaje
Multimedia
Interactivo
Tabla N 23
A S P E C T O S
HIPOTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
Estadstica de
Prueba
5% = 0.05
Kolmogorov- Smirnov
Valor calculado
0,112
Valor de P
0, 000
112
Tabla N24
Prueba de homogeneidad de varianzas
Estadstico de
Levene
CONOC
COMPRENS
df1
df2
Sig.
,010
158
,920
4,948
158
,028
Tabla N25
ANOVA
Suma de
cuadrados
CONOC
COMPRENS
Entre grupos
Media
gl
cuadrtica
24,806
24,806
Dentro de grupos
1084,188
158
6,862
Total
1108,994
159
,400
,400
Dentro de grupos
1499,600
158
9,491
Total
1500,000
159
Entre grupos
Sig.
3,615
,059
,042
,838
113
Tabla N 26
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
Levene
Valor calculado
0,010
Valor de P
0, 92
Tabla N 27
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
Levene
Valor de Rho
4,948
Valor de P
0, 028
115
.- Logro de competencia.
Tabla N 28
Tabla Categrica para el G.C y G.E. Variable atencin.
Atencin
Ineficiente
Bueno
Excelente
Grupo control
Pretest Postest
11
9
22
21
7
10
117
Grupo Experimental
Pretest Postest
11
8
21
22
8
10
Grupo control
Pretest Postest
11
4
17
24
12
12
Ineficiente
Bueno
Excelente
Grupo Experimental
Pretest Postest
15
9
19
23
6
8
Vlido
INTERACTIVIDAD CONOC
COMPRENS
160
160
160
160
Media
46,15
64,71
6,81
7,50
Mediana
46,00
65,00
7,00
7,00
Desviacin estndar
4,913
8,806
2,641
3,071
24,141
77,552
6,975
9,434
Perdidos
Varianza
118
Prueba de hiptesis
tcnica didctica rinde mejor resultado que otra. En este caso, el grupo que ha
experimentado el tratamiento es comparado con otro que no lo ha experimentado.
La hiptesis que se prueban se refiere a dos medias observadas(muestrales) y
dos medias esperadas(poblacionales).
. y varianza conocida 2 se
x se obtiene que:
Z
x o
/ n
119
Donde Z/2 es un valor de la normal estndar tal que el rea a la derecha de dicho
valor es /2, como se muestra en la figura
P Z / 2
Z / 2 1
/ n
Z
Z
P / 2
x /2
1
n
n
Z
Z
, x /2
x /2
n
n
120
Z/2
90
1.645
95
1.96
99
2.58
Z s
Z s
,x /2
x /2
n
n
Por otro lado, tambin se pueden hacer pruebas de hiptesis con respecto a la
media poblacional . Por conveniencia, en la hiptesis nula siempre se asume
que la media es igual a un valor dado. La hiptesis alterna en cambio, puede ser
de un slo lado: menor o mayor que el nmero dado, o de dos lados: distinto a un
nmero dado.
Caso I
Caso II
Caso III
Ho: =0
Ho : =0
Ho : =0
Ha: <0
Ha : =0
Ha : >0
Prueba estadstica: Z
x o
/ n
122
Tabla N 32
Estadsticos descriptivos
N
Mnimo
Mximo
Media
Varianza
pretestATEexpe
40
36
57
47,35
29,156
postestATEexp
40
39
53
44,08
9,404
40
FORMULA:
123
124
son
Tabla N 33
Estadsticos descriptivos
N
Mnimo
Mximo
Media
Varianza
pretestATEcontrol
40
31
54
45,97
26,948
postestATEcontrol
40
36
55
44,50
14,872
40
Nivel de Significacin :
125
126
Tabla N 34
Estadsticos descriptivos
N
Mnimo
Mximo
Media
Varianza
pretestINTexp
40
46
76
61,43
59,174
postestINTexp
40
45
82
65,20
67,908
40
FRMULA:
127
128
Tabla N 35
Estadsticos descriptivos
N
Mnimo
Mximo
Media
Varianza
pretestINTcontrol
40
26
81
64,90
120,964
postestINTcontrol
40
50
82
67,32
49,763
40
Test de la Normal para evaluar diferencias entre el grupo control antes y despus
de la aplicacin del Sistema de Aprendizaje Multimedia Interactivo.
Frmula:
129
130
Estadstica de prueba
menor a
T S
n(n 1)
2
131
<
My
My
.05 .
b). Caso N2: Las hiptesis nula y alternativa son las siguientes:
Ho: M x M y
HA: M x > M y
Donde por ejemplo: M x y M y es la mediana de la poblacin.
Suponer que el nivel de significacin debe ser menor o igual a
.05
Regla de decisin
Para el Caso 1: Rechazar Ho: M
y.
W1 Donde W1 nm W .
Estadsticos de prueba U de Mann Whitney para el nivel de conocimiento
de B. Bloom
En vista, que los datos se ajustan a una relacin del tipo no paramtrica, como la
U de Mann Whitney.
Tabla N 36
U Mann Whitney de la variable conocimiento (G.E)
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
U de Mann Whitney
576,000
Valor de U
Valor de P
0, 023
INTERPRETACIN: Como p=0,023 < 0,05, entonces rechazamos la Ho y afirmamos que hay
diferencias significativas en el nivel de conocimiento entre el grupo experimental antes y despus
de aplicar el SAMI.
133
Tabla N 37
U Mann Whitney de la variable conocimiento (G.C)
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
U de Mann Whitney
791,500
Valor de U
Valor de P
0, 932
134
Tabla N 38
U Mann Whitney de la variable comprensin (G.C)
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
U de Mann Whitney
800,000
Valor de U
Valor de P
1, 000
135
Tabla N 39
U Mann Whitney de la variable comprensin (G.E)
A S P E C T O S
HIPTESIS
Ho
H1
Nivel de
Significancia
5% = 0.05
Estadstica de
Prueba
U de Mann Whitney
783,000
Valor de U
Valor de P
0,864
136
5.1.
Discusin
137
La prueba Z obtuvo un valor de 3,33 para dos muestras, valor que cae
grficamente, en la zona estadstica de rechazo de la hiptesis nula, para
la variable atencin. Por tanto deducimos que: Se encuentran diferencias
significativas en el grupo experimental y grupo control, hacia ambas
muestras de estudio. Pero no encontramos evidencias estadsticas, para
afirmar las mejoras, en la atencin ,al aplicar el Sistema de aprendizaje
multimedia interactivo (SAMI), en vista que los examinados fueron
procedimientos constructivistas de enseanza, promoviendo una atencin
y participacin constante. Iguales resultados
se encontraron para la
138
139
140
5.2. Conclusiones
en el grupo
141
U de Mann
multimedia
interactivo
(SAMI)
de
Fsica
incrementa
No hay
142
5.3 Recomendaciones
curricula
acorde
las
nuevas
propuestas
143
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
144
145
F.,
Prendez,
P.
Otros.(2004).
Nuevas
tecnologas
educativa Carlota
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el
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146
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Bedoya
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Tecnologa
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Educacin
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Universitaria.
Revolucin
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Instituto
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Investigacin. Universidad
Enrique
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Colegio
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Recuperado
de
http//biblioteca.ucm.estesis19911996S5S5006501.pdf
Villarreal,
G.
(2005).
La
Pizarra
Interactiva
una
estrategia
155
ANEXOS
156
OBJETIVOS GENERALES Y
PROBLEMA GENERAL Y
ESPECIFICOS
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVO GENERAL.-
En qu medida se incrementa
el logro de aprendizajes al
aplicar
el
Sistema
Aprendizaje
Interactivo
de
Multimedia
(SAMI)
enseanza de Fsica
en
la
de los
estudiantes de la Facultad de
Ciencias
de la Universidad
HIPTESIS GENERAL Y
ESPECIFICAS
ESPECIFICOS
HIPTESIS GENERAL
El logro de aprendizajes de
con
la
Sistema
de
de
la Facultad de Ciencias de
aplicacin
Aprendizaje
del
Multimedia
la Universidad Nacional
Aprendizaje
Multimedia
Interactivo
(SAMI)
de
aprendizaje
de
multimedia
en el ao 2014.
estudiantes
de la Facultad
de la
-Variable independiente:
de Ciencias de la Universidad
Nacional
sistema
los
Universidad
un
Facultad de Ciencias
significativamente
Sistema
-Variable Dependiente:
incrementa
en el logro de aprendizajes la
del
DIMENSIONES
Logro de aprendizajes de
Fsica
aplicacin
VARIABLES
de
Fisica.
Sistema de Aprendizaje
Nacional
de
Educacin
Multimedia
Enrique Guzmn y Valle en
Valle en el ao 2014.
Interactivo(SAMI) para la
el ao 2014.
enseanza de Fsica.
157
Logros de aprendizaje en
PROBLEMAS ESPECIFICOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
En qu medida se incrementa
el nivel de
existentes
atencin
que
de
atencin
entre
que
el
nivel
presentan
HIPTESIS ESPECFICA:
de
los
la Facultad de ciencias de La
estudiantes de la Facultad de
Universidad
Ciencias
Nacional
de
de
la
Universidad
El nivel
de atencin
fsica
se
de
incrementa
significativamente al aplicar el
Sistema
de
Aprendizaje
Valle
la
Aplicacin de un Sistema de
Aprendizaje
Multimedia Interactivo(SAMI) en
de Enseanza de Fsica.
Valle.
Interactivo
despus
de
Multimedia
(SAMI)
de
de
los
estudiantes
de
la
Facultad de Ciencias de la
Universidad
Enseanza de Fsica?
158
Nacional
de
En qu medida se incrementa
El nivel de interactividad de
el nivel de
existentes
Fsica
interactividad que
entre
el
nivel
de
se
incrementa
de
significativamente al aplicar el
la Facultad de ciencias de La
estudiantes de la Facultad de
Sistema
Universidad
Ciencias
Nacional
de
de
la
Universidad
de
Aprendizaje
de
Valle
la
Facultad de Ciencias de la
Aplicacin de un Sistema de
Universidad
Aprendizaje
Multimedia Interactivo(SAMI) en
de Enseanza de Fsica.
Valle.
Interactivo
despus
de
Multimedia
(SAMI)
de
los
estudiantes
Enseanza de Fsica?
159
de
Nacional
la
de
Qu cambios experimentan en
El nivel de conocimiento de
existentes
nivel
incrementa significativamente
Facultad de Ciencias de la
al
Universidad
Aprendizaje
Aprendizaje
Interactivo
Valle
Interactivo
Nacional
,para
aprendizajes
aplicando
el
de
el
de
logro
Fsica,
Sistema
Aprendizaje
Interactivo (SAMI)?.
de
de
Multimedia
entre
estudiantes
Ciencias
Multimedia
de
de
el
la
aplicar
el
Sistema
de
Multimedia
(SAMI)
de
los
(SAMI),
en
estudiantes de la Facultad de
Facultad
de
Ciencias de la
Universidad
Nacional
de
Universidad
Educacin
Guzmn y Valle.
160
Qu cambios experimentan en
existentes
nivel
Bloom,
de
incrementa significativamente
Facultad de Ciencias de la
al
Universidad
Aprendizaje
Aprendizaje
Interactivo
los
estudiantes
Nacional
de
,para
el
logro
de
Interactivo
estudiantes
el
Ciencias
Sistema
de
Aprendizaje
entre
el
Multimedia
(SAMI),
de
de
la
aplicar
el
Sistema
de
Multimedia
(SAMI)
de
los
en
los
estudiantes de la Facultad de
Facultad
de
Ciencias de la
Universidad
Nacional
de
Universidad
Educacin
Guzmn y Valle.
1.
161
1
VARIABLES
V.I. Aplicacin de un
Sistema de
Aprendizaje
Multimedia
Interactivo (SAMI)
para enseanza de
Fsica,
DIMENSIONES
ACTITUD HACIA
EL USO DE UN
SISTEMA
TECNOLGICO
MULTIMEDIA.
INDICADORES
ITEMS
UNIDADES
VALORACIN
1.
Atencin.
1 15
Escala de
Likert
2.
Interactividad.
16 -35
1 = Nunca
2 = Raras Veces
3 = A veces
4 = Casi siempre
5 = Siempre
ESCALA
INSTRUMENTO
Numrico y
ordinal
Encuesta de
Actitud
Categricos:
1.Ineficiente
2.Bueno
3. Excelente
CONOCIMIENTO
V.D. Logros de
aprendizaje en la
Asignatura de Fsica.
COMPRENSIN
1. Define
2. Identifica
14
59
3. Enuncia
4. Reproduce
10 13
14- 17
Preguntas
5. Indica
6. Interpreta
18-21
22-26
Preguntas
7. Ilustra
8. Ejemplifica
27-31
32-35
Preguntas
162
Preguntas
Valoracin 1 y 0.
Alternativas a),b)
c) y d).
Percentilares:
1. Dbil
2. Dudoso
3. Facilidad
4. Dominio.
Evaluacin de
Logros de
Aprendizajes.
Intervalo
CUESTIONARIO
Estimado alumno(a):
La presente encuesta tiene como finalidad de averiguar tus potencialidades y dificultades que tuviste
al hacer uso de un Sistema de Aprendizaje Multimedia Interactivo (SAMI) durante el desarrollo de la
asignatura de Fsica. Estos datos nos permitirn averiguar la efectividad del uso Tecnolgico en el
logro de aprendizajes en la asignatura de Fsica en la Universidad nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. El cuestionario es annimo no se requiere tu nombre ni apellido. Agradeceremos
ser sincero y lea bien cada item no dejes ninguna pregunta sin contestar.
Muchas gracias!
DATOS GENERALES:
MARQUE CON UN ASPA EL TIPO DE
PIZARRA QUE SE ENCUENTRA
USANDO
ACRILICA (
)
P.D.I (
)
Asignatura: FSICA
SEXO:
EDAD:
Procedencia: URBANO
Especialidad:
RURAL
Qumica
Biologa
Fsica
I. NIVEL DE ATENCIN
1.Concepto: El alumno siente que el uso un
Sistema Multimedia propicia su atencin
Siempre
1.Estoy atento
2. Siento que sta pantalla, me agota visualmente.
3. Mejoro mi anlisis al detalle
4. No aprendo slo me distrae
5. Hace de la clase amena y entretenida
6. No facilita el aprender situaciones complejas
7. Clases entretenidas y amenas.
8. Siento que no deseo participar en clase
9. Me permite ver detalles de la clase.
10. Siento que no participan en clase todos mis
compaeros.
163
Casi
A
siempre veces
Raras
Veces
Nunca
164
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Raras
Veces
Nunca
165
d) 0.834, 0.6
c) 1.25x10-3 , 7.25x105
b) -273C
c) 1C
d) 4C
b) V1=
c) V1= V22+2ad
2ad
166
d) V1 V2 2ad
2
b) 100 dm3
c) 100 litros
d) 1000 litros.
c) iguales
b) saturno
c) Urano
d) Jpiter
b) mercurio
c) clnico
d) de soldadura
b) 5,2
c) 7,8
d) 1,3.
b) Ampermetro
167
c) Galvanmetro d) ohmnimetro
IV.
Reproduce
leyes
ejercicios prcticos.
adecuadas
de
fsica,
al resolver
14. Dos resistencias estn conectadas en serie, una vale 10 ohms, la otra es
desconocida, la cada de potencial entre los extremos de la primera es
de 50 V, y entre los extremos de la segunda es de 60 V, Cunto vale la
segunda resistencia?
a) 12 Ohm
b) 10 Ohm.
c) 16 Ohm.
d) 14 Ohm.
b) 250 Ohm.
c) 2500 Ohm.
d) 0.25. Ohm.
16. Si haciendo deporte mi trote es 1,5 m/s y recorro 1,5 km. Cuntas
horas empleo en hacerlo?
a) 3,6 h
b) 5/18 h
c) 10/72 h
d) 10/18 h.
b) 2 , 100
c) 2 , 200
d) 4 , 200.
17 m
b) 16 m
c) 30 m
d) 34m.
b) de la velocidad c) de la aceleracin
d) de la masa.
b) 16
c) 10
168
d) 18.
VI.
b) 25 Kg-f
c) 20 Kg-f
d) 50 Kg-f.
b) 20, 20
c) 2, 20
d) 1200, .
b) 100
c) 1
d) 1000.
25. Un fusil dispara 20 balas por segundo sobre un blanco sobre, la masa de
cada bala es de 10 gr y su velocidad es de 750 m/s, Qu fuerza en el
S.I acta sobre el blanco?. ( Considere: g = 10 m/s2 )
a) 10
b) 15
c) 20
d) 150.
b) 600 m
c) 6 m
d) 6000 m.
VII.
b) 69.3
c) 40
d) 60.
b) 180
c) -180
d) -459.4.
29. Combinan 400 grs. de agua a 20C, con 200 grs. de agua a 80 C Qu
temperatura tiene la combinacin?
a) 40 C
b) 50 C
c) 100 C
d) 80 C
30. Qu volumen ocupa una mol de CO2 cuyo peso molecular es de 44 gr.?
a) 44 lt
b) 22.4 lt
c) 44.8 lt
169
d) 2.24 lt.
a) 120 J
b) 180 J
c) 120 KJ
d) 160 KJ
VIII.
F1 = 100
N
a) 6 m/s2
b) 2 m/s2
c) 8 m/s 2
d) 12 m/s2
b) 31,52
c) 36,26
d) 28,19
Vi = 30m/s
34. Hallar h si el tiempo total de vuelo es de 10 segundos.
a). 25m
b).100m
c). 200 m
d). 50 m
h
b) 4 m/s
c) 7 m/s
k = 1/10
a
5 kg
170
d) 2 m/s
171
HOJA DE RESPUESTAS
LOGROS DE APRENDIZAJES POR B. BLOOM
NOMBRE:.......................................................................................................................FECHA DE NACIMIENTO:...................................
Da / Mes/ Ao.
ESPECIALIDAD:.:..........................................................................................................FECHA ACTUAL: ..................................................
CRITERIO CONOCIMIENTO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
CRITERIO CONOCIMIENTO
N
10
11
12
13
14
15
16
17
CRITERIO
N
18
19
20
21
22
23
24
25
26
172
COMPRENSIN
CRITERIO : COMPRENSIN
N
27
28
29
30
31
32
33
34
35
173
174
175
176