MODELOS DE ADAPTACION APLICADOS EN LA EDUCACION FISICA

PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

La adaptacin de las actividades fsicas a los ACNEE
Informar, practicar y conocer lo conseguido son los tres elementos
imprescindibles en el proceso del aprendizaje motor. En primer lugar, es
necesario comunicarse con el alumno y esto requiere ganar su confianza para
que preste atencin y se sienta motivado ante el aprendizaje. En segundo
lugar, la informacin debe darse por el canal idneo para ser recibida y por
ltimo, la realizacin prctica es imprescindible para el aprendizaje de las
habilidades motrices, siendo a su vez necesaria la motivacin y el refuerzo para
incitar al alumno a la prctica. Para cerrar el circuito es necesario informar al
alumno sobre cmo est realizando esa prctica acerca del resultado. Cmo
abordar el proceso de aprendizaje en los alumnos con NEE? Para resolver esta
cuestin de individualizacin del aprendizaje en funcin de las capacidades
individuales, se plantea la adaptacin como recurso didctico.

La Adaptacin Curricular de EF para ACNEE debe de responder a todas

las cuestiones que se plantean en el proceso de aprendizaje Qu ensear?:
Contenidos y objetivos; Cmo ensear y evaluar?: Planteamiento
metodolgico; Cundo ensear?: Periodizacin de la enseanza. La
adaptacin se puede definir como el conjunto de ajustes y modificaciones de
los elementos del currculum (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin), o
de los elementos de acceso a ese currculum (recursos personales y
materiales, aspectos metodolgicos, medidas organizativas, etc.) que se
efectan para dar respuesta adecuada a un alumno con N.E.E, concretamente
para hacer participar al alumno en las tareas de EF a pesar de su hndicap,
buscando la mejora personal y la integracin social.

La respuesta educativa en EF para ACNEE debe considerar la vertiente

individual y la vertiente social del alumno. A nivel individual debe aumentar los
bajos niveles de desarrollo, habilidad y condicin fsica y corregir o compensar
problemas posturales, disfunciones motoras y orgnicas; a nivel social debe
integrar a las personas en actividades colectivas, recreativas, ldicas y
deportivas, adaptndolas a las limitaciones o deficiencias de cada individuo.

Los contenidos sern los incluidos en le DCB de Educacin Infantil o

Primaria, pero especialmente estarn en relacin con las conductas motrices
bsicas, desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones. En general

deben estar orientados a favorecer el desarrollo personal y la maduracin de

todos, pero especialmente de los que presentan NEE. En este sentido la
Educacin Fsica de los alumnos con NEE no presenta ninguna especificidad
con la ordinaria.

Las actividades ms adecuadas sern aquellas que potencian el

crecimiento fsico y el desarrollo psicomotor, favoreciendo la habilidad motriz
bsica y el desarrollo orgnico desde la perspectiva de la salud, la autonoma
personal y la relacin social.

Con respecto a la metodologa, diremos que no existe un mtodo de

aprendizaje nico y vlido para todas las situaciones por lo que es necesario
combinar distintas formas de ensear, adems0 de considerar toda una serie
de factores que pueden estar influyendo en el aprendizaje: las caractersticas
de las tareas, las experiencias anteriores, el contexto de aprendizaje, el tipo de
informacin, el tipo de prctica y muy especialmente el sujeto que aprende, sus
capacidades y su estilo de aprendizaje.

La Adaptacin Curricular en Educacin Fsica no se puede considerar de

forma aislada del currculum general del alumno, siendo necesario un
planteamiento coordinado con los diferentes miembros del equipo
interdisciplinar y muy especialmente de los profesionales de medicina y
fisioterapia. De tal forma que la toma de decisiones en EF estar vinculada al
equipo psicopedaggico interdisciplinar; adems la concrecin de la respuesta
educativa en EF debe resultar comprensible para todos los profesionales que
intervengan en el proceso general.

5.1. Modelo general de adaptacin. Elementos bsicos

La Adaptacin Curricular de EF se asienta en una base triangular que

comienza por el establecimiento de objetivos, el conocimiento del perfil del
alumno y sus NEE y las exigencias de la tarea o aprendizaje a realizar. Otras
variables a considerar son los niveles de adaptacin en funcin de la severidad
del problema y los elementos que deben ser objeto de adaptacin, ya sean del
currculum o del acceso a dicho currculum. En el siguiente esquema se
representan los elementos de la adaptacin en EF.

Perfil del alumno

ADAPTACIN

Exigencias de la tarea

Objetivos

Modelo de adaptacin en E. Fsica tomado de Zarco(1995)

- Objetivos de participacin. Los objetivos de las Adaptaciones Curriculares

en EF los concreta Zarco (1995) en dos dimensiones: dimensin individual de
desarrollo personal, tanto en sus cualidades psicomotricas como fsicas y la
dimensin social de integracin y participacin con el grupo.

- El conocimiento del perfil del alumno y las NEE que presenta:

Basadas en las dificultades de percepcin de las informaciones y consignas
recibidas. En este caso hablamos de dficits sensoriales visual y auditivo
Basadas en la deficiencia de comprensin, concentracin y motivacin.
Basadas en los problemas motores que puedan afectar tanto al gesto ms
elemental como al ms complejo.
Basadas en las enfermedades crnicas que pueden requerir un control
constante (cardiopatas, respiratorias).
Adems de las NEE del alumno, conviene conocer la edad de aparicin de la
deficiencia, las experiencias anteriores en el mbito motor y sus caractersticas
afectivas y sociales, como los niveles de independencia, seguridad y

autoconcepto, las capacidades de establecer relaciones e integrarse en el

grupo.

- Exigencias de la actividad. Las tareas motoras pueden plantear exigencias

en diferentes mecanismos: en el mecanismo perceptivo y de toma de
decisiones, como puede ser realizar r una jugada en un deporte de equipo, o
por otro lado en el mecanismo de ejecucin, como puede ser la coordinacin
de un gesto tcnico complejo o el esfuerzo que demanda una carrera de
obstculos. El docente debe identificar aquellos aspectos o criterios que
dificultan las tareas para adecuarlas a la capacidad individual del alumno. En la
tabla siguiente se recogen los criterios de dificultad en cada uno de los
mecanismos del aprendizaje motor.

Criterios a considerar en el grado de dificultad de las tareas motoras

Percepcin

Decisin

*N. de Estmulos
necesarios y
presentes

*N. de decisiones
necesarias y
alternativas

*Duracin,
intensidad y
conflicto de los
estmulos

*Rapidez,
secuencias e
implicacin de la
memoria

Ejecucin

Retroalimentaci
n

*N. de msculos en *Cantidad, calidad

accin y volumen
e
de coordinacin
Intensidad
*Velocidad,
*Tiempo inmediato
potencia y
o demorado
precisin
requeridas
*N. de sentidos

Criterios a considerar en la dificultad de las tareas motoras. Singer (1986)

5.2. Adaptaciones en Funcin de las NEE

Si partimos de que el aprendizaje de la tarea a realizar responde al
modelo del proceso de comunicacin planteado inicialmente, las adaptaciones
de dicho aprendizaje han de hacerse en funcin de las diferentes fases y las
dificultades que en cada una presente el alumno: entrada de informacin,
comprensin y ejecucin del mismo. En el mbito especfico de la EF, Corpas,

Toro y Zarco (1991) y Toro y Zarco (1995) plantean adaptaciones en los

siguientes aspectos:

Adaptaciones en Educacin Fsica en funcin de

los mecanismos del aprendizaje

Adaptaciones para
facilitar la entrada
de informaciones

*Canales
adecuados
*Apoyo verbal,
visual o
cinestsico

Adaptaciones para
facilitar la
comprensin de la
tarea

*Motivacin

Adaptaciones para
facilitar la ejecucin
de la tarea

*Simplificacin

*Simplificacin del
gesto, reglas y
material

*Aumento de tiempo

*Apoyo personal

- Adaptaciones para facilitar la entrada de informaciones. Estas

adaptaciones se plantean desde dos puntos de vista: para utilizar el tipo de
comunicacin adecuada y para facilitar las percepciones. En el primer caso se
utilizan los canales adecuados, apoyo verbal con explicaciones cortas, apoyo
visual con demostraciones claras y apoyo cinestsico para ayudar a sentir el
movimiento cuando fuese preciso. En el segundo caso, es necesario
seleccionar el nmero de estmulos, acentuando su intensidad, ya sea color o
sonido, textura, utilizando colores vivos, manteniendo los estmulos ms tiempo
o con menor velocidad.

- Adaptaciones para facilitar la comprensin de la tarea. En este sentido es

muy importante atraer la atencin del alumno con actividades motivadoras,
simplificar el nmero de secuencias de los movimientos, aumentar el tiempo de

aprendizaje, aprender rutinas o rituales que favorezcan la memoria y tratar de

darle un sentido funcional al gesto o tarea a aprender.

- Adaptaciones que favorezcan la ejecucin de la tarea. Las dificultades

pueden tener la causa en la falta de cualidades coordinativas o de condicin
fsica y las adaptaciones tendrn estos aspectos en cuenta, adecuando el
gesto motor, los materiales o las reglas. La simplificacin del gesto puede
hacerse modificando la posicin, la forma de desplazamiento o la velocidad del
mismo. Las modificaciones de las reglas tratarn de hacer ms asequible la
actividad, simplificando distancias, tiempos, implementos, ayudas personales,
etc.

En la medida en que los niveles educativos son inferiores o las

discapacidades mayores, las adaptaciones deben tener carcter integral y
globalizado. Hernndez (1995) plantea la globalidad a travs de dos planos,
procedimental y temtico. En el plano procedimental se trata de interrelacionar
las destrezas bsicas de las diferentes reas. As en el desarrollo de la
expresin deben incidir diferentes cdigos, verbal, corporal, plstico, musical,
matemtico. En el plano temtico, se trata de determinar los puntos de
encuentro o centros de inters para las diversas reas.

A modo de resumen diremos que las Adaptaciones curriculares en EF

estarn en funcin de las dificultades de aprendizaje en cada una de las fases
del mismo. Por lo tanto, hablaremos de adaptaciones para la dificultad de
percepcin de informaciones, la dificultad de comprensin del movimiento o las
dificultades de ejecucin del mismo. En este sentido Zarco Resa (1992)
considera las adaptaciones siguientes:

- Apoyo verbal, visual o manual segn el canal de comunicacin ptimo

en cada caso.
- Adecuacin del nivel de dificultad de las tareas a la capacidad de
comprensin y motivacin , aumentando el tiempo de comprensin o
reduciendo el nmero de decisiones a tomar.
- Adecuando la tarea a sus capacidades de coordinacin, equilibrio,
fuerza, resistencia, etc. Para ello es necesario adaptar material, estructuras de
la actividad, caractersticas del movimiento e incluyendo apoyos personales si
fuera necesario.

Por otra parte, los criterios de adaptabilidad en EF se refieren a tres

aspectos (Arrez: 1998):
- Modificaciones en el medio de aprendizaje o material.
- Modificaciones en la metodologa, comunicacin y apoyos.
- Modificaciones en la tarea: habilidades, posiciones, reglas, etc.

En la tabla siguiente se presenta un resumen de los criterios de adaptacin en

los elementos factibles de adaptar: espacio, material, normativa, habilidades
motrices, metodologa..... Cada uno de estos elementos se modificar en
funcin de las discapacidad que presente el alumno, con el fin de facilitar la
participacin activa del mismo y la eficacia del aprendizaje.