Universidad

Nacional
Jos Faustino
Snchez Carrin
FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL
SISTEMAS E INFORMTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA ELECTRNICA

CURSO: INVESTIGACIN CIENTFICA APLICADA

Dr. Alcibiades Sosa Palomino

MANUAL

CICLO SEM
2016-I

Elaborado por:

Ana Cecilia Salgado Lvano

Master en Ciencias con Mencin en Psicologa

INDICE

Pg.

Presentacin..............................................................................................3

Unidad I:
Ciencia, Mtodo e Investigacin Cientfica.............................................4

Unidad II:
Proyecto de Investigacin......................................................................36

Unidad III:
Conceptos. Definiciones, Objetivos e Hiptesis..................................72

Unidad IV:
Diseos de Investigacin:
Descriptivos, Experimental y Cuasiexperimental...85

Unidad V:
Diseo Metodolgico.....................................................93

Referencias Bibliogrficas

PRESENTACION

La finalidad de este Manual es brindar una visin

panormica
sobre
las
conceptualizaciones
ms
importantes referidas a la ciencia, al mtodo cientfico y a
la investigacin, el proyecto de investigacin, as como
sus diseos de investigacin ms destacados y su diseo
metodolgico.

Para ello, el contenido se divide en cinco unidades,

redactadas de forma agil y dinmica, combinando tanto
aspectos tericos y prcticos de tal modo que sea fcil su
comprensin.

Esperamos que el presente material sirva de estmulo

para seguir aprendiendo, para seguir aventurndonos a
explorar, a descubrir nuevas realidades, a plantear nuevos
enfoques, nuevas formas de abordar los problemas ya
existentes, de tal manera que nuestro amor y nuestra
pasin por la ciencia crezca cada da ms.

El autor

PRIMERA UNIDAD INSTRUCCIONAL

CIENCIA, METODO E
INVESTIGACION CIENTIFICA

1.1. CONOCIMIENTO
1.2. CIENCIA
1.3. METODO CIENTIFICO
1.4. INVESTIGACION CIENTIFICA
1.5. TIPOS DE INVESTIGACIN
1.6. INVESTIGACION DESCRIPTIVA
1.7. INVESTIGACION EXPERIMENTAL
1.8. ETICA DE LA INVESTIGACION

1.1. CONOCIMIENTO
DEFINICION:
Segn Tamayo & Tamayo (1994) conocer es una actividad por medio de la cual el
hombre adquiere certeza de la realidad, que se manifiesta como un conjunto de
representaciones sobre las cuales tenemos certeza que son verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin en la
cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto, y
otro conocido, llamado objeto.
SUJETO OBJETO
Cognoscente
por conocer
Es un acto propositivo, intencional que realiza un sujeto con la finalidad de captar las
caractersticas que tiene un objeto. Tiene como fundamento la observacin de los
hechos. El proceso de conocer implica la captacin de las caractersticas del objeto.
El conocimiento avanza poco a poco, la ciencia no est hecha, sino que se va haciendo,
cada etapa histrica va ampliando el conocimiento.
TIPOS:
CONOCIMIENTO COMUN
- Empieza por la observacin de un hecho.
- Utiliza los sentidos como medios para conocer, a travs de estos capta los
aspectos externos y superficiales de los fenmenos sin penetrar en la
estructura.
- Aprecia las propiedades de los fenmenos y sus relaciones ms simples, sin
llegar a explicar el por qu de los hechos.
- Se limita a observar.
- Hace uso del sentido comn, entendiendo ste como un proceso en el que
intervienen una lgica elemental mezclada con intuiciones.
- Se origina en aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a
travs de la experiencia.
- A nivel grupal se adopta en forma de creencias, suposiciones, dogmas y hasta
prejuicios.
- Aunque posee limitada validez, es de gran utilidad para la humanidad, pues nos
permite orientarnos adecuadamente en el mundo que nos rodea y solucionar
problemas simples de la vida cotidiana.
Ejemplos:
Consejos domsticos, medicina popular, conjeturas sobre la personalidad del
vecino, entre otros.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
o Al igual que el conocimiento comn, tambin parte de la observacin emprica de
la naturaleza, se inicia con la observacin de los hechos.
o Se basa en observaciones obtenidas mediante instrumentos y tcnicas que
facilitan el registro objetivo de los hechos. Es una observacin planificada que
procura ejercer control sobre los factores que pueden distorsionarla.
o Busca observar los fenmenos a nivel directo y/o indirecto (dado por procesos
de inferencia).
o La observacin conduce a la descripcin de un hecho. Describir es inventariar
las propiedades de los fenmenos, poniendo de lado cualquier elemento objetivo
(sentimientos, prejuicios y actitudes) que distorsionan la realidad.

o
o
o
o

o
o
o
o

Una caracterstica importante de la descripcin es que se basa en la observacin

de una clase de objetos; no le interesan observaciones particulares, pues busca
llegar a la generalizacin La esencia del conocimiento cientfico consiste en la
autntica generalizacin de los hechos(Kedrov & Spirkin).
La universalidad del conocimiento cientfico reposa en la verificacin rigurosa a
la que es sometida a travs de replicaciones. Esto no significa que sus verdades
sean absolutas, antes bien, deben considerrseles histricamente relativas y
correspondientes al avance de la ciencia en cierto tiempo.
El conocimiento cientfico es una verdad transitoria que se verifica, se amplia o
se supera por nuevos descubrimientos.
Avanza hacia la explicacin de los fenmenos observados, es decir, indaga por
el proceso causal que subyace con el fin de determinar las leyes que lo
gobiernan.
La explicacin formula juicios explicativos lgicamente deducidos de eventos que
se comportan del mismo modo en repetidas oportunidades.
Permite hacer predicciones basadas en un conjunto de conocimientos
verificados dentro de un esquema coherente. Esta es una de las mayores
aspiraciones de la ciencia: si pueden predecirse lo hechos futuros, el hombre
podr preveer sus efectos y prepararse para cuando sucedan.
Permite el control de los fenmenos, es decir, manipular las condiciones que
determinan un fenmeno para lograr un fin deseado.
El control y la prediccin son inseparables, ya que para lograr cualquier
prediccin por simple que sea, se requiere algn control sobre los factores
determinantes del fenmeno.
No todas las ciencias han alcanzado el nivel de prediccin de los hechos ni el
control que suponen el dominio de los fenmenos de la naturaleza. Ejemplo: La
Sismologa.
Todas estas caractersticas del conocimiento cientfico corresponden al
conocimiento propio de las ciencias empricas que son metodolgicamente
inductivas, pues parten de la observacin de los hechos. Esto no ocurre con
Ciencias como las Matemticas y la Lgica Simblica que no usan la experiencia
sensorial y parten de supuestos apriorsticos, pues son metodolgicamente
deductivos.

Bisquerra (1989) ha realizado un anlisis exhaustivo de las caractersticas del

conocimiento cientfico que han sido sealadas por autores tales como: Arnau
(1978), Kerlinger (1985), MacGuigan, entre otros:
1. Orgen emprico: Tiene el punto de arranque en la obsrvacin, si bien, aunque
se basa en hechos, los trasciende: Se hace Ciencia con los hechos, as
como una casa se hace con ladrillos; pero una acumulacin de hechos no es
una ciencia, as como un montn de piedras no es una casa (Poincar).
2. Mtodo: La rigurosidad en la utilizacin del mtodo cientfico es lo que da
valor a los resultados.
3. Anlisis: La aproximacin a la realidad es analtica, descubriendo los
elementos bsicos de los fenmenos. Posteriormente puede ofrecer sntesis
comprensivas.
4. Especializacin: Concecuencia del anlisis es la especializacin, que abarca
aspectos parciales de la realidad.
5. Duda metdica: Se debe dudar metdicamente hasta obtener una evidencia
emprica, teniendo en cuenta las falacias de los sentidos y la variabilidad de
las opiniones.
6. Incertidumbre: El conocimiento cientfico es hipottico e incierto. Nunca est
seguro de haber alcanzado la verdad, ni se instala en ella.
7. Probabilstico: La validacin
de hiptesis se hace con un nivel de
probabilidad. Nunca con certeza absoluta.

8. Autocorrectiva: Es capaz de descubrir sus propias deficiencias y corregir sus

propios errores.
9. Medicin: Desarrolla tcnicas particulares de medicin y registro
de
fenmenos.
10. Precisin: El conocimiento cientfico aspira a la mayor exactitud. Esto obliga a
un lenguaje propio, adecuado, claro, preciso y determinado (Nagel, 1978).
11. Profundidad: El profundizar es el qu lleva al por qu . Es un conocimiento
ms profundo que el vulgar (comn) , se preocupa de las causas, el por qu
de las cosas, la explicacin de los fenmenos.
12. Objetividad: Exige un acuerdo entre inter e intraobservadores. El acuerdo
entre observadores implica fiabilidad y constancia interobservadores,
posiblitando contrastabilidad intersubjetiva.
13. Imparcialidad: No influible por ideologas, prejuicios o sentimientos.
14. Comprobabilidad: Se pueden comprobar los resultados mediante la
repetibilidad o replicacin.
15. Relacionabilidad: Tiende a relacionar hechos e integrarlos en sistemas.
16. Sistemtica: Tiene una forma sistemtica de acercarse a la realidad.
17. Comunicable: Ofrece el resultado de la investigacin de forma comprensible y
comunicable.
18. Es racional, explicativa y predictiva.
19. Aunque no sea nota esencial, tiende a mejorar las condiciones de vida,
impulsar el progreso y ser til al hombre.
CONOCIMIENTO FILOSOFICO
Durante siglos, la Filosofa reuni a las ciencias ms antiguas, no consideradas como
tales, sino como compartimentos filosficos, hasta que con el correr del tiempo, las
ciencias se fueron desprendiendo de este tronco comn y se di la ruptura de la unidad
del conocimiento.
Las ciencias al haber alcanzado un mayor desarrollo posible por el uso del mtodo
cientfico y la precisin de su objeto de estudio, nos ofrecen un conocimiento
fragmentado del universo y del hombre.
Ante esto, surge el concimiento filosfico que busca ofrecer una visin de conjunto,
superando las barreras disciplinarias, procura poner orden en la multiplicidad para dar
una explicacin totalizadora.
La filosofa produjo en el origen, la ciencia y la ciencia produce en su desarrollo, la
filosofa (Miroquesada, 1976). Su dominio particular es el conocimiento de lo general, es
decir de lo que es comn a todos los procesos.
Se ocupa de integrar y estructurar la concepcin del universo, de interpretar la vida
humana y de formular sistemticamente los modos de adquirir el conocimiento. Para
integrar la concepcin del universo, la filosofa ordena los resultados cientficos, hace
una interpretacin crtica y armoniosa de ellos y estructura, luego, la sntesis que
representa la imagen racional y objetiva que tenemos del universo. Esta sntesis es un
conocimiento nuevo, que supera y enriquece los resultados y experiencias parciales
tomados de las otras ciencias (De Gortari, 1976).
Su foco de inters es la naturaleza esencial de las cosas. Su meta es el conocimiento de
los primeros principios, de la esencia de las cosas. Busca dar una visin integral del
conocimiento.
1.2. CIENCIA
DEFINICION:
Son muchas las definiciones que de ciencia se han dado, y an ms las interpretaciones
que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad aquellas que se ubican en el

acontecer cientfico, es decir, aquellas que indican lo que la ciencia realiza y los
procedimientos por los cuales establecen sus resultados.
Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos
metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza, para lo cual la ciencia formula problemas, hiptesis y mediante su
experimentacin y control llega a establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta
pues, como una actividad metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo
de la realidad.
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e
interconectarlas entre s, a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar
postulados o axiomas en los distintos niveles del conocimiento: a partir de la
sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo
cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los hechos y
fenmenos de que se ocupa (Tamayo & Tamayo, 1994).
Segn Bunge (1970) la ciencia es un sistema de ideas establecidas provisionalmente
(conocimiento cientco) y una actividad productora de nuevas ideas (investigacin
cientfica).
La ciencia se puede enfocar desde dos dimensiones:
Esttica:
Conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados para comprender y explicar el
universo.
Dinmica:
Es un hacer constante cuya funcin esencial es explorar y descubrir nuevas realidades:
enriquecer el saber con recientes hallazgos que se suman a los antigos, los confirma,
mejora o rechaza posibilitando la reformulacin de las teoras vigentes o proponiendo
otras nuevas. La capacidad para descubrir problemas y para problematizar lo conocido
conforman su dinamismo. Esta dimensin es ms fecunda que la esttica, porque
enfatiza el rol de la investigacin, sin la cual no cabra la posibilidad de nuevos
descubrimientos y el consecuente avance de la ciencia.
Uniendo las dimensiones esttica y dinmica, se puede decir, que la ciencia es una
totalidad sistematizada de conocimiento en pleno desarrollo. La ciencia es el resultado
de la investigacin y la aplicacin del mtodo cientfico; tiene relacin con los valores que
el hombre da a los distintos aspectos de la vida.
CONCEPCIONES DE LA CIENCIA Y SU RELACION CON EL USO DE METODOS
CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
Las dos concepciones bsicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el
objetivismo. El siguiente cuadro es un esquema para el anlisis de las suposiciones
subyacentes en las dos concepciones.
Tabla
Esquema de las suposiciones subyacentes a las concepciones cuantitativa y
cualitativa de la ciencia
Subjetivismo
Nominalismo
Anti-Positivismo
Voluntarismo
Cualitativa
Idiogrfica
Interpretativo

Ontologa
Epistemologa
Naturaleza Humana
Metodologa
Ciencia
Paradigma

Objetivismo
Realismo
Positivismo
Determinismo
Cuantitativa
Nomottica
Normativo

10

Fuente: Bisquerra (1989)

En la concepcin cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigacin consiste en
establecer relaciones causales que supongan una explicacin (ErklAren) del fenmeno.
Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la
interpretacin (Verstehen).
Los supuestos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos
sociales. La realidad social Es externa al individuo o es el producto de la conciencia
individual?. Esto conduce al debate entre nominalismo y realismo. Para el nominalismo
los objetos del pensamiento son meras palabras. Para el realismo los objetos tienen una
existencia independiente del sujeto pensante.
A nivel epistemolgico se sitan en los extremos opuestos en positivismo y el
antipositivismo. Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia. Para
el antipositivismo el conocimiento est en el Yo.
El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre y su
entorno. En los dos polos opuestos se sitan el determinismo y el voluntarismo. Para el
determinismo el hombre queda controlado por el entorno; slo es capaz de dar
respuestas mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el hombre es libre para
actuar y crear el entorno. El existencialismo es una manifestacin del voluntarismo.
Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: cuantitativa y cualitativa.
La primera se mueve dentro de una ciencia nomottica cuyo objetivo es llegar a formular
leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiogrfica, cuyo nfasis est en lo
particular e individual, no pretende llegar a establecer leyes generales, hace hincapi en
la profundidad y en la compresin.
La discusin entre ciencia nomottica e idiogrfica, con las corrientes basadas en el
positivismo o el antipositivismo, han originado un debate en la concepcin de la ciencia.
Segn Bisquerra (1989: 58) El paradigma normativo parte del supuesto segn el cual el
comportamiento humano est esencialmente gobernado por leyes y puede ser
investigado por los mtodos de las ciencias naturales. Este paradigma cae dentro de la
corriente positivista. Se concibe el comportamiento como una respuesta a estmulos que
pueden ser externos (personas, sociedad) o internos (hambre, necesidad de logro). La
causa de la accin est en el pasado. El objetivo est en llegar a formular teoras
generales del comportamiento humano. La realidad bsica es la colectividad. El objeto
del conocimiento es externo al sujeto. En tanto que el paradigma interpretativo se refiere
al individuo. La accin del individuo se considera como un comportamiento significativo,
intencional y por lo tanto orientado hacia el futuro. Interesa conocer las intenciones del
autor y sus interpretaciones del mundo que le rodea. La base es el individuo. La teora no
precede a la investigacin sino que le sigue.
FUNCIONES
Dentro de la concepcin positivista de la ciencia, con una metodologa cuantitativa las
funciones principales a juicio de Bisquerra (1989) son:
1. Describir: Descripcin de los fenmenos, conocimiento claro de sus elementos y de
su funcionamiento.
2. Explicar: Indicar el por qu de un comportamiento, lo cual permitir generalizar.
Buscar las relaciones entre fenmenos.
3. Controlar: Las condiciones de produccin del fenmeno se controlan para regular su
aparicin.
4. Predecir: Indica bajo que condiciones se producirn acontecimientos futuros con un
cierto grado de probabilidad.

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1.3. METODO CIENTIFICO

DEFINICIN
Mtodo se define como un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de
problemas. Especficamente el mtodo cientfico es un procedimiento que se aplica al
ciclo completo de la investigacin en la bsqueda de soluciones a cada problema del
conocimiento.
Bunge, 1969 (Citado por Tamayo & Tamayo, 1994) seala que el mtodo cientfico es un
rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada; donde no hay
mtodo cientfico no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo
cientfico es falible; puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a los
que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en
un vacio de conocimientos sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y elaborarse y tiene que complementarse mediante mtodos especiales
adaptados a las peculiaridades de cada tema.
Es un proceso que exige sistematizacin del pensamiento; es la manera ordenada de
desarrollar el pensamiento reflexivo (conjuga la induccin y la deduccin) y la
investigacin.
Independientemente de cada disciplina cientfica o problema en estudio, es la estrategia
que utiliza la investigacin cientfica. La aplicacin concreta del mtodo cientfico
depende del tema de estudio y del estado del conocimiento respecto a ese tema.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la
realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos
que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se
investigan (Tamayo & Tamayo, 1994).
CARACTERISTICAS (Ander Egg, 1971, citado por Tamayo & Tamayo, 1994)
-

Es fctico: En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emptrica.
Trasciende los hechos: Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las
apariencias.
Verificacin emprica: Se vale de la verificacin emprica para formular respuestas a
los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
Autocorrectivo: Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea
adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o
ajustando las propias conclusiones; es progresivo, ya que al no tomar sus
conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin
de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.
Es objetivo: La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la
distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho
es un dato real y objetivo.

FASES (Bisquerra, 1989: 5)

Se asume la corriente que coincide con el razonamiento hipottico-deductivo
(Positivista). El mtodo hipottico-deductivo combina el razonamiento deductivo de
Aristteles con la induccin de Bacon. El investigador procede en primer lugar de forma
inductiva, observando casos concretos que conducen a la formulacin de hiptesis.
Posteriormente se pasa a las implicaciones de forma deductiva.
Segn esta concepcin, el mtodo cientfico sigue las siguientes fases:
- Planteamiento del Problema (Inquietudes, interrogantes, cuestionamientos)

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Revisin de la literatura cientfica a nivel nacional e internacional

Formulacin del planteamiento cientfico del Problema, Objetivos y/o Hiptesis
Mtodo( Diseo, Participantes, Variables, Instrumento, Material y Procedimiento)
Resultados
Discusin
Referencias Bibliogrficas
Apndices

1.4. INVESTIGACION CIENTIFICA

DEFINICION:
Es una indagacin metdica de un fenmeno o grupos de fenmenos, con la intencin
de describirlos y/o explicarlos.
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento (Tamayo & Tamayo, 1994).
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir
nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento
humano (Ander Egg, 1971).
La investigacin puede ser definica como una serie de mtodos para resolver problemas
lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos (Arias Galicia, 1971).
Para Kerlinger (1985:7) la investigacin cientfica es Una investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones
que existen entre fenmenos naturales.
Significa la aplicacin rigurosa del mtodo cientfico a los problemas que se plantea el
investigador. Sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de
solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los problemas
estudiados.
NIVELES EN LOS QUE OPERA
La investigacin cientfica opera en dos niveles:
a) Nivel de la observacin emprica de los hechos.
b) Nivel hipottico terico.
Las ciencias empricas como la Psicologa, parten de la observacin y llegan a la
formulacin de teoras, son metodolgicamente inductivas. Ciencias como las
matemticas, no apelan para nada a la observacin, prescinden de la experiencia
sensorial, son metodolgicamente deductivas.
CARACTERISTICAS (Alarcn, 1991)
-

Es sistemtica y controlada, se realiza siguiendo pautas rigurosas y se mantienen

bajo control las variables que pueden inferir con los resultados.
Es lgica y objetiva, lo que supone dejar de lado creencias, prejuicios y sentimientos
que puedan contaminar los resultados. La investigacin se mueve en un plano
lgico, en ella no cabe ninguna suerte de dogmatismo.
Es emprica, parte de la observacin de los hechos, se fundamenta en ellos y est
circunscrita por los lmites de la experiencia. La observacin y la experimentacin
son los medios ms poderosos de la investigacin cientfica.
Utiliza instrumentos de medicin y busca cuantificar sus hallazgos. La estadsitica
constituye un instrumento fundamental e imprescindible, pues facilita la organizacin,

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anlisis e interpretacin de los datos, que sirven como punto de partida para
establecer inferencias y conclusiones.
Recoge sus datos haciendo uso de una variedad de tcnicas e instrumentos.
Desarrolla nuevos procedimientos, inventa aparatos y pruebas que le facilitan la
captacin objetiva de los hechos.

ETAPAS:
En estricta coherencia con el mtodo cientfico y en base a la metodologa cuantitativa,
la investigacin cientfica sigue las siguientes fases:
- Planteamiento del Problema
- Revisin de la literatura cientfica a nivel nacional e internacional
- Formulacin del planteamiento cientfico del Problema, Objetivos y/o Hiptesis
- Mtodo:
Diseo, Participantes, Variables, Instrumento, Material y Procedimiento
- Resultados
- Discusin
- Referencias Bibliogrficas
- Apndices
1.5. TIPOS DE INVESTIGACION
Las divisiones y clasificaciones de la investigacin son de carcter convencional. Pueden
ser incompletas, imprecisas, obsoletas o superficiales, pero no son intiles. Nos sirven
para distinguir propsitos, funciones, niveles, procedimientos y resultados que ilustran el
sentido de las definiciones iniciales y la variedad del universo que stas cubren.
La diversidad de clasificaciones quedan de manifiesto al comparar las obras de Bernia
(1981:18-22), Best (1972:47-94), Cohen & Manion (1985), Fox (1980: 119-142), Jaeger
(1988) , Kerlinger (1985:393-442), Slavin (1984, Travers (1979) y Van Dalen & Meyer
(1981: 191-321), entre otros.
Los mtodos de investigacin se pueden clasificar de acuerdo con distintos criterios. A
continuacin se presentan los principales mtodos agrupados de acuerdo con los
criterios ms significativos. Se debe tener presente que los criterios de clasificacin no
son mutuamente excluyentes.
As por ejemplo, una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el
sexo: hombre, mujer; b)segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo; c) segn
la etapa de desarrollo: nio, adolescente, joven, adulto, adulto mayor. Estos criterios no
son mutuamente excluyentes, de tal forma que una persona puede ser al mismo tiempo
mujer, soltera y joven. Igualmente, los mtodos de investigacin pueden clasificarse en
distintas categoras segn el criterio de clasificacin, teniendo en cuenta que stos no
son excluyentes.
1. Segn el Grado de Abstraccin
Investigacin Pura
La investigacin se califica como terica, fundamental, pura, bsica o desinteresada
cuando el investigador se propone extender, corregir o verificar el conocimiento, sin
preocuparse por la aplicacin directa o inmediata de los resultados.
Es la investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora,
despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse. Por ejemplo,
conocer las bases psicofisiolgicas de la lectura (Fox, 1980: 124).
No tiene aplicacin prctica evidente inmediata. Sirve de punto de partida para la
investigacin aplicada. Tradicionalmente se le identifica con la investigacin en
humanidades, ciencias formales (lgica y matemtica) y ciencias naturales.

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Investigacin Aplicada
La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador
se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas de cuya solucin depende el
beneficio de individuos o comunidades.
Est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de
generalizacin limitado. Su propsito de realizar aportes al conocimiento cientfico es
secundario. Por ejemplo, determinar la forma ms apropiada de ensear a leer.
Tradicionalmente se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologas.Ambas
investigaciones tienen sus defensores. Paradjicamente, la investigacin pura se define
incluso desde el punto de vista de su utilidad.
Goldhor seala que contribuciones
puramente tericas a la astronoma, la fsica y las matemticas han salvado ms vidas
en el mar, que todas las mejoras hechas en la carpintera de los botes salvavidas.
Paradjicamente la investigacin aplicada se define incluso desde el punto de vista del
estmulo y la orientacin que ofrece a la investigacin pura... La tecnologa proporciona
a la ciencia, adems los instrumentos necesarios para sus observaciones y
experimentos.
En tanto la divisin de la investigacin dependa de la intencin que se atribuye a la
actividad, no se justifica la identificacin de las clases con las disciplinas con las que se
asocian. Por ejemplo, la identificacin pura se har en las ciencias sociales cada vez
que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de conceptos y teora que en el
mejoramiento de las condiciones de vida. Y la investigacin aplicada se har en
matemticas, cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de
mejores computadoras que en el avance del conocimiento.
2. Segn el Grado de Generalizacin
Investigacin Fundamental
Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a la muestra de
sujetos observados. Es una investigacin orientada a conclusiones. El objetivo est en
aumentar el conocimiento terico.Suele ser preferentemente investigacin pura (bsica)
de carcter nomottico.
Investigacin Accin
El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a
conclusiones de carcter terico. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que por
aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones y de
carcter idiogrfico.
En la investigacin accin el investigador ayuda por ejemplo a los educadores a resolver
problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el centro
educativo, no se preocupa por la generalizacin de los resultados, tiene un sentido
dinmico donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar.
3. Segn la Naturaleza de los Datos
Metodologa Cuantitativa
Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el mtodo de investigacin de las
Ciencias Fsico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de
lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la
perspectiva positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir
leyes generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los
mtodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la
mayora de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de
medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la estadstica en el
anlisis de datos.

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Metodologa Cualitativa
Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo individual y
subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica. Es
una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de
carcter Idiogrfico. Son ejemplos, la etnografa, etnometodologa, investigacin
ecolgica, investigacion naturalista, observacin participante, triangulacin, entrevista en
profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografas, etc .
4. Segn la Concepcin del Fenmeno
Investigacin Nomottica
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego nomos,
ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y repetibilidad de
los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea positivista. En
este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos. Pretende
establecer leyes o normas generales.
Investigacin Idiogrfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos, basndose
en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales
ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y los diseos de sujeto nico
son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no exclusivamente,
mtodos cualitativos.
5. Segn la Orientacin
Investigacin Orientada a Conclusiones
Es una clasificacin propuesta con Cronbach & Suppes (1969) con objeto de superar la
distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada. Dentro de la
investigacin orientada a conclusiones se engloba la metodologa cuantitativa y la
investigacin nomottica.
Investigacin Orientada a Decisiones
No le interesa tanto contribuir a la teora cientfica, sino a la solucin de problemas
concretos. La investigacin accin es un ejemplo. Utiliza preferentemente metodologa
cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigacin idiogrfica. Algunos autores
(Keeves, 1988:146; Nisbet, 1988) la denominan investigacin orientada a la poltica.
6. Segn la Manipulacin de Variables (Control)
Investigacin Descriptiva
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos. Se
incluyen dentro de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios de
casos, encuestas, estudios correlacionales, estudios de seguimiento, anlisis de
tendencia, series temporales, estudios etnogrficos, investigacin histrica, etc. La
metodologa cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigacin
descriptiva puede utilizar metodologa cuantitativa o cualitativa.
Investigacin Experimental
Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo control
sobre ellas. Se incluyen en general, los estudios que aplican diseos experimentales. La
metodologa cuantitativa es consustancial a este tipo de investigacin.
Investigacin Ex Post Facto
No se pueden manipular las variables independientes. Se espera a que el fenmeno
haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno de forma
espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los descriptivos o a los
experimentales, segn se considere ms adecuado.
Se debe enfatizar que algunos autores consideran este tipo de investigacin como parte
de la investigacin descriptiva.

16

7. Segn el Tiempo de Ocurrencia de los Hechos y Registro de la Informacin

Retrospectivos
Son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado.
Prospectivos
Se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos.
Registro de datos que
ocurrieron en el pasado
RETROSPECTIVO - PERIODO O FECHA ACTUAL

Los hechos se registran

a medida que ocurren
PROSPECTIVO

8. Segn las Fuentes

Investigacin Bibliogrfica
Como se ha sealado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras etapas
consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la cuestin. A
partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas, que posteriormente se
intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en s
mismo. Por ejemplo, los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias
observadas en las publicaciones mediante la categorizacin y el recuento de artculos y
libros.
Investigacin Metodolgica
Es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recogida de datos,
anlisis de datos, estadstica, y en definita de cualquier aspecto del proceso
metodolgico. Este tipo de investigacin ha jugado un papel muy importante en el
avance de la ciencia.
Investigacin Emprica
Es la que se basa en la observacin y experimentacin. Incluye por tanto, los estudios
descriptivos, la investigacin experimental y la ex post facto. Puede utilizar metologa
cualitativa y cuantitativa. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se pueden
utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
9. Segn el Lugar
Investigacin de Laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida. La situacin carece de
las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin
experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa
cuantitativa.
Investigacin de Campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos estudios
se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin ex post facto,
que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Pero tambin estn por ejemplo, los
estudios de carcter etnogrfico (como los de Levi-Strauss, Malinowsski o M.Mead) que
utilizan bsicamente metodologa cualitativa.
10. Segn el Uso de Mtodos
Investigacin Documental
Se caracteriza por el ejemplo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes
de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en
la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la
investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento, sin embargo, es

17

ms amplio; cubre por ejemplo: micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos,

cintas y pelculas.
Investigacin de Campo
Asume las formas de la exploracin y la observacin del terreno, la encuesta, la
observacin participante y el experimento.
La exploracin y observacin del terreno se caracterizan por el contacto directo con el
objeto del estudio (arquelogo, topgrafo). La encuesta consiste en el acopio de
testimonios orales y escritos de personas vivas. La observacin participante combina los
dos procedimientos anteriores.
1.6. INVESTIGACION DESCRIPTIVA (Bisquera, 1989, Alarcn, 1991, Coolican, 1994)
No existe consenso entre los especialistas para denominarlos. Algunos le llaman
investigacin descriptiva (p.e.: Best, 1961; Selltiz et al., 1965; Van Dalen & Meyer, 1987;
Bisquera, 1989). Otros le llaman investigacin "ex post facto", en el sentido de que la
conducta que se investiga ya ha ocurrido. Sin manipulacin experimental, Kerlinger
(1981) aplica este trmino a cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular
o asignar aleatoriamente los participantes a las condiciones experimentales.
Otros autores le llaman "estudio de campo" por el hecho de no realizarse en el
laboratorio, sino en ambientes naturales.Otros le llaman "investigacin correlacional"
(p.e. Underwood, 1972; Campbel & Stanley, 1966; Crano & Brewer, 1977; Matheson,
Bruce & Bauchamn, 1983; Alarcn, 1991) ya que si bien es cierto hace referencia a un
abnico muy amplio de estudios, fundamentalmente de carcter descriptivo, requieren
ms de la mera descripcin, pues involucran comparaciones entre variables, avanzan
hacia la identificacin de relaciones de asociacin entre variables, e incluso buscan
explicaciones de tipo causal. Y en forma muy genrica, algunos le llaman "estudios no
experimentales" en contraposicin a la investigacin experimental.
CARACTERSTICAS:
Las caractersticas que tienen los tipos de investigacin descriptiva son las siguientes:
- Tratan con variables que por su naturaleza no son manipulables, por ejemplo; clase
social, sexo, inteligencia, regin natural, actitud, prejuicio y otras adscritas a los
individuos y que las traen consigo a las situaciones de investigacin (Kerlinger),
1981). Son variables sobre las cuales no se ejerce ninguna manipulacin ni control
experimental.
- Las cuestiones que plantean no conllevan la verificacin de hiptesis causales, en el
sentido de que una variable produzca la otra.
- Los datos son recogidos en ambientes naturales a los participantes, sobre grupos
que exhiben diferencias en la variable dependiente; en ningn caso hay asignacin
aleatoria de los participantes a los grupos.
- Utilizan para recoger sus datos, instrumentos muy variados: tests de habilidades,
inventarios de personalidad y de intereses vocacionales, escalas de actitudes y
creencias, tests proyectivos, escalas de observacin y de valoracin, documentos
personales, entrevistas y cuestionarios.
- Los datos pueden ser cuantitativos o cualitativos. En el primer caso suelen estudiar
muestras grandes de participantes. En el segundo se trata de estudios ms en
profundidad, sobre un nmero reducido de casos. De todas formas, se debe tener
presente que en una misma investigacin se pueden combinar ambos tipos de datos.
Por otro lado, no existe acuerdo entre los autores que se han ocupado del tema en lo
que respecta a la clasificacin de los estudios descriptivos. Sin embargo, aqu vamos a
adoptar la clasificacin que propone Alarcn y se va a enfatizar bsicamente en los
estudios que presentan una metodologa cuantitativa.
OBJETIVOS
Dichos estudios descriptivos tienen los siguientes objetivos:

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Describir y comparar comportamientos.

Determinar relaciones entre variables psicolgicas y factores que afectan la
conducta.
Indagar por las "causas" que presuntamente han generado un comportamiento
observado.
Analizar la estructura de comportamientos complejos en orden a determinar su
composicin factorial.
Establecer pautas de cambio evolutivo de la conducta a travs del ciclo vital.

1.7 INVESTIGACION EXPERIMENTAL

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Control Experimental: Antecedentes, Definiciones, Valores de
Independiente, Grupo de Control, Aleatorizacin, Variables Extraas

la

Variable

Antecedentes
Boring (1969) rastre la historia de los significados cientficos del trmino "control".
Originalmente la palabra "control" signific "contrarrol", es decir, una lista maestra con la
cual podran compararse subsiguientes listas especiales. La palabra an se utiliza en
este sentido para designar una evaluacin de exactitud.
En ciencia, este trmino tiene 4 significados diferentes:
A. Mantenimiento de la Constancia
En su acepcin ms antigua, significa mantener constantes unas condiciones. Este
significado se aplica en las explicaciones acerca de cmo eliminar y mantener constante
una variable secundaria (o extraa).
Es decir, denota la prctica de eliminar o mantener constantes los efectos de las
variables extraas.
Esto tiene que hacerse en todas las situaciones experimentales o de estudio, a fin de
valorar correctamente las relaciones de las VD y de las VI.
B. Calibracin
A finales del siglo XIX se introdujo en la Psicologa y la Biologa, el uso del experimento
de control y el de la prueba de control o serie de control. Se trataba de estandarizar los
instrumentales de investigacin y al sujeto humano como artefactos de medicin.
La calibracin, es decir, la verificacin de la exactitud de los instrumentos de medicin,
representa un aspecto elemental del control en cualquier experimento.
El verificar la exactitud de los juicios emitidos por unos sujetos humanos, sobre todo
cuando se trata de juicios de discriminacin perceptual, tambin es una caracterstica
general de los experimentos en los que se utilizan esa clase de juicios.
Tambin se refiere a la comparacin de resultados para hacer una verificacin. Los
resultados de una investigacin se comparan con los conseguidos por otros que hayan
estudiado las mismas variables. Si se descubren realidades idnticas entre las variables
de diversos estudios, se dir que los resultados han sido verificados.
C. En el anlisis aplicado de la conducta, los trminos "Control de la conducta" y
"Control de estmulos" se refieren a la manipulacin consciente de la conducta.
Indica tambin disponer las condiciones de manera que generen un comportamiento.
Como se sabe el objetivo de la psicologa cientfica es descubrir los factores que
controlan el comportamiento o establecer el conjunto apropiado de condiciones previas
para determinar la conducta.
D. Grupo Control
El concepto "grupo de control" o "grupo testigo" es bastante popular y muy a menudo se
sobreentiende su significado en el marco del trabajo experimental. Puede definrsele
como aquel grupo que recibe igual trato que el grupo experimental, excepto que no es

19

expuesto a la accin de la variable independiente. Los individuos que lo conforman,

tericamente, tienen las mismas caractersticas que los grupos experimentales, siendo
por esta razn ambos equivalentes o iguales. Esta equivalencia se determina mediante
procedimientos aleatorios y de apareamiento de las unidades experimentales.
La funcin que cumple el "grupo de control", es establecer, por comparacin con los
grupos experimentales, si los tratamientos son efectivos. La eleccin del grupo control
para el experimento se realiza aleatoriamente; es decir, conformados los grupos, se
determina por sorteos que grupo ser control.
Una representacin grfica del grupo control y del grupo experimental es la siguiente:
Tabla
Comparacin entre el Grupo Experimental y el Grupo Control
Grupos
Grupo Experimental
Grupo de Control
Estado inicial

Exposicin a la VI

No

Medida despus

A1

B1

Fuente: Alarcn (1991:83)

Boring presenta un ejemplo dramtico de un estudio hecho en 1890, en el que se
demostr el efecto de la inmunizacin inyectando a un grupo experimental de ratones la
antitoxina del ttanos, y no inyectando nada a los ratones del grupo control. Luego, se
administr la toxina de ttanos a ambos grupos, el grupo experimental sobrevivi,
mientras que el grupo control pereci. La VI, es decir, la inmunizacin afect claramente
la VD, en este caso la sobrevivencia de los sujetos
Definiciones
De este modo, como seala Alarcn (1991) el trmino control constituye una idea
fundamental en la investigacin experimental. Se refiere al manejo deliberado de las
variables y condiciones prevalentes en una situacin experimental para que ocurra el
comportamiento deseado.
Si eventualmente "todo" permanece bajo control se
incrementa la validez de los datos empricos y se incrementa confiabilidad los resultados
de la investigacin. Sin este requisito la investigacin deja de ser experimental. Esta es
la razn por la que se otorga mayor valor a los estudios experimentales que a los
efectuados con otros mtodos donde el control de las variables no es rgido.
El concepto "control experimental" se refiere fundamentalmente a dos hechos:
La manipulacin de la variable independiente y
La minimizacin de la influencia de variables extraas.
La variable independiente es manipulada cuando se crean condiciones experimentales y
se asignan aleatoriamente los individuos a los diversos tratamientos. Por ejemplo, para
determinar la eficiencia de dos mtodos para la enseanza de las matemticas, un
investigador selecciona aleatoriamente a tres grupos de nios. Un grupo es instruido con
el mtodo "a", el segundo con el mtodo "b", mientras el tercero sigue su aprendizaje con
el mtodo tradicional. Previamente a la asignacin al azar de los participantes a los
grupos, los nios son emparejados en cierto nmero de caractersticas, como sexo,
edad, CI, rendimiento escolar y otras variables que el investigador considere relevantes
al problema que trata. En el ejemplo hay varios conceptos que se pasaran a analizar:
Valores de la Variable Independiente:

20

Se refiere a los valores de la variable independiente que manipula el investigador. En el

ejemplo se han tomado tres valores de la variable "mtodos de enseanza" ("a", "b", "c")
aunque el tercer grupo, denominado "grupo control" permanece igual. Pueden tomarse
dos o ms valores de la VI, tal es el caso cuando se comparan tres o cuatro
procedimientos de enseanza de la matemtica. O tambin, cuando se comparan los
efectos de cuatro tipos de dietas diferentes sobre el peso de ratas de caractersticas
similares. Si bien el fraccionamiento en niveles de la VI es potestad del investigador,
debern seleccionarse en razn a lo que cada uno aporta para obtener juicios claros
respecto a lo que se investiga, considerando los objetivos que persigue el experimento.
Los valores o niveles de la variable independiente representan condiciones
experimentales con caractersticas propias, claramente definidas. El mtodo "a" se
diferencia del mtodo "b", lo mismo que la composicin de las cuatro dietas alimenticias
del segundo ejemplo. A estas condiciones cuyos efectos van a ser medidos y
comparados se les denominan tratamientos experimentales.
Aleatorizacin:
La asignacin al azar o aleatoria significa que todos los sujetos tienen la misma
probabilidad de integrar un grupo. De manera que los grupos quedan igualados en todas
las variables extraas que puedan contaminar los resultados, puesto que se distribuyen
uniformemente en las distintas condiciones experimentales. Entre las variables extraas
se encuentran las organsmicas (personales) y los estmulos imprevistos que operan en
el curso del experimento. Al distribuirlas aleatoriamente, las diferencias que se
advirtieran entre los grupos, deben ser atribuidas a la accin de los distintos tratamientos
experimentales. La asignacin al azar es pues un medio de controlar las variables
extraas, aunque, en rigor, no las elimina, sino que distribuye sus efectos por igual entre
los distintos tratamientos. En sntesis, la aleatorizacin permite manipular las fuentes de
error sistemtico desconocidas por el investigador.
Para asignar aleatoriamente los individuos a los grupos existen varios procedimientos
sencillos: echar una moneda al aire, escribir en papeles los nombres de los participantes,
depositarlos en una nfora y luego sacarlos uno por uno, a la suerte, tirar los dados, y
utilizar una tabla de nmeros aleatorios, entre otros.
Variables Extraas
Se les puede caracterizar a travs de los siguientes criterios:
Es toda aquella variable capaz de encubrir la relacin entre las variables
dependientes o medidas.
Influyen directamente en la VD o se combinan con la VI para lograr un efecto.
Interfieren la relacin entre x e y.
Influye en la medicin de una de las variables medidas.
Son las que se conocen con el nombre de errores en la medicin.
Pueden ser conocidas (Tiempo, ambiente, edad, nivel socioeconmico)
y
desconocidas (Estado subjetivo de la persona) stas se conceptan como error
constante para algunos autores o como error aleatorio.
El error experimental (o el que se da en una investigacin cualquiera) puede tener 3
fuentes: instrumento, investigador y/o sujeto investigado.
Segn Craig & Metze (1982) las variables que influyen sobre el comportamiento se
clasifican en sistemticas y asistemticas. El cambio en las variables dependientes
corresponder a los que se opera en la variable sistemtica, con tal que las dems
condiciones permanezcan constantes. Las VI se consideran sistemticas. Pero las
variables extraas tambin pueden ser sistemticas si ocasionan efectos sistemticos
sobre la VD.

21

Las variables extraas deben controlarse para que sus efectos se eliminen por completo
o sean uniformes, pues de lo contrario sobrevendr la confusin, es decir, no se sabr
si los resultados se deben a la VI, a las variables extraas o a ambas.
Otros, como Matheson, Bruce & Beauchamp (1983) a las variables que afectan en forma
consistente a las VD y que son extraas les llama varianza secundaria y las que
afectan en forma inconsistente les llama varianza de error (varianza primaria sera la
relacin entre la VI y la VD). Es decir entre los planteamientos de Craig & Metze y los de
Matheson, Bruce & Beauchamp existe cierta similitud.
Si las variables extraas ejercen un efecto consistente sobre la VD se habla de variables
sistemticas (Craig & Metze, 1982) o varianza secundaria (Matheson, Bruce &
Beauchamp, 1983). Si se habla de variables extraas que tienen un efecto inconsistente
sobre la VD se habla de variables asistemticas (Craig & Metze, 1982) o de varianza de
error (Matheson, Bruce & Beauchamp, 1983).
Por tanto, para fines de la investigacin conviene:
1. Controlar los efectos de las variables extraas que tienen un efecto consistente
(varianza sistemtica o secundaria).
2. Minimizar los efectos de la variable extraa que tiene un efecto inconsistente y
constituye el componente de error.
CONSTANCIA DE LAS CONDICIONES Y VARIACION DE LAS CONDICIONES
Constancia de las Condiciones:
Constituye un carcter esencial del mtodo experimental. Puesto que es as imposible
suprimir la influencia de todas las variables extraas se hace necesario mantener
constantes las condiciones experimentales bajo las cuales pasarn los individuos. De
esta manera, las influencias sern las mismas en todos los tratamientos y las probables
variaciones en la variable dependiente se atribuirn a la accin de la variable
independiente.
Una serie de medidas toma el experimentador al planear su trabajo con el fin de
asegurar la constancia de las condiciones. Utiliza instrucciones escritas, para garantizar
que todos los individuos reciban la misma informacin para realizar la tarea; toma los
exmenes a una misma hora a todos los grupos; utiliza un mismo ambiente u otro similar
para sus pruebas; si un grupo es examinado en su aula de clase, al otro lo examinar en
su propia aula, no lo llevar al aula de un hospital psiquitrico. Factores como
temperatura, ruido, iluminacin, comodidad y otras variables del medio ambiente deben
ser iguales para todos los individuos.
En algunas oportunidades las variables
medioambientales son controladas mediante la utilizacin de habitaciones especiales
para exmenes. Obviamente las variables extraas son ms fciles de controlar en
trabajos con organismos animales que con humanos.
Variacin de las Condiciones:
La idea de mantener constantes las condiciones bajo las cuales se efecta el
experimento, no debe ser confundida con otra caracterstica importante de la
experimentacin psicolgica, cual es la variacin de las condiciones.
En efecto, forma parte esencial del mtodo experimental la variacin sistemtica de las
condiciones para anotar las variaciones operadas en la variable dependiente. Por
ejemplo, si se quiere estudiar el efecto que ejerce la claridad de la iluminacin sobre el
reconocimiento de las letras se mantendrn constantes durante toda una serie de
experimentos, la magnitud y el tipo de letras, su distancia del sujeto, la direccin de la
vista y otros factores relevantes, variando nicamente la claridad de la, luz.
Es decir, se debe mantener constantes todas las condiciones, excepto un factor, la
variable independiente, la cual manipula y puede trabajar.

22

REPLICACION: DEFINICION Y TIPOS

DEFINICIN
Consiste en la repeticin de un experimento, realizndose con la finalidad de verificar o
confirmar un hallazgo, puesto que la legitimidad de las afirmaciones requiere que sean
corroboradas. Una observacin no puede aceptarse como cientfica hasta que no se
haya repetido. "Slo merced a tales repeticiones podemos convencernos de que no nos
encontramos con una mera coincidencia aislada, sino con acontecimientos que, debido a
su regularidad y reproductividad, son, en principio, contrastables intersubjetivamente"
(Popper, 1971. Citado por Alarcn, 1991).
En efecto, en tanto no sea posible repetir un experimento no habr base vlida para
otorgar confiabilidad a los hallazgos, ni para establecer generalizaciones. De aqu se
infiere que la replicacin es una fuente de confiabilidad de los resultados y, lo que es
igualmente importante, fundamenta la generalizacin de los resultados. Sin este
requisito un cambio observado puede atribuirse a eventos ocasionales o considerrsele
un caso excepcional, sin valor para establecer generalizaciones, ni leyes.
TIPOS
Un experimento puede repetirse con los mismos sujetos que participaron en la
investigacin, como tambin podr realizarse con nuevos sujetos. En ambos casos, las
experiencias, tericamente, se repetirn bajo las mismas condiciones del experimento
originario.
La replicacin podr llevarla adelante el mismo investigador o un investigador diferente
en otro lugar. Sin embargo, se arguye, que no es posible una repeticin en sentido
estricto, porque se emplean diferentes sujetos, se puede aadir una variable o quitar
otra y se hace en otro tiempo, cuando quiz, las condiciones hayan cambiado. Por estas
circunstancias, slo se espera que en una replicacin se obtenga la misma o semejante
relacin para fortalecer la validez emprica de los resultados de una investigacin.
A este respecto, Sidman en 1973 (Citado por Alarcn, 1991) ha distinguido dos tipos de
replicacin:
Directa: Cuando la efecta el mismo investigador con los mismos o diferentes
participantes, manteniendo las mismas condiciones.
Sistemtica: En que la replicacin se hace bajo condiciones diferentes de la original; la
pueden llevar a efecto el mismo investigador u otro diferente.
En cualquiera de las formas en que se replique un experimento, se espera conseguir
resultados consistentes.
DISEO EXPERIMENTAL: DEFINICION Y FUNCIONES
No existe acuerdo entre los especialistas. Algunos lo reducen a escoger una muestra,
otros a evaluar hiptesis estadsticas (Fisher), otros identifican el diseo experimental
con el diseo estadstico (Crocan & Cox), otros plantean que va desde la formulacin del
problema hasta la verificacin de las hiptesis (Kerr & McGuigan).
Segn Alarcn (1991) el trmino "diseo experimental" hace referencia al modelo o
esquema lgico que regula el orden de las operaciones que debe hacerse para alcanzar
los objetivos propuestos en una investigacin. Naturalmente, en trminos generales, el
objetivo esencial de un experimento es evaluar, de manera inequvoca, los efectos de las
variables independientes. Esto conlleva adoptar ciertas tcticas para ejercer control
sobre las variables extraas, que pueden perturbar la accin limpia de las variables en
juego, es decir, se procura eliminar o minimizar las fuentes probables de error.

23

Ms concretamente, el diseo experimental comprende el planeamiento de las

operaciones para conducir un experimento, en orden a dar respuesta al problema
planteado y a controlar las fuentes de error. Por ende, si el diseo adolece de defectos o
si no se ajusta al problema poco servirn para tomar decisiones vlidas respecto a la
hiptesis por verificar, como tampoco podr atribursele confiabilidad a los datos de no
controlarse las fuentes de error.
Kerlinger (1987) considera que el objetivo de un diseo tiene que ver con lo que l llam
MAXMINCON:
Maximizar la VI
Minimizar las fuentes de varianza atribuibles a errores aleatorios y de medicin.
Controlar las fuentes de varianza sistemtica no deseadas.
Funciones:
a) Arreglo de las condiciones experimentales: Estas se disponen de acuerdo a las
preguntas de la investigacin y a los valores de la variable independiente; establece
cuntos grupos se formarn y cuntos individuos integrarn cada grupo.
b) Asignacin de los individuos a las condiciones experimentales: Cmo se
seleccionarn los individuos que participarn en el experimento, cmo sern
asignados los sujetos a las condiciones experimentales (en forma aleatoria o
utilizando otro procedimiento).
c) Establecimiento de la metodologa experimental: Determinar la metodologa
apropiada para administrar la VI, observar y registrar la VD. Cuntos tratamientos
deben hacerse?, Cmo administrar las condiciones experimentales a los grupos?.
d) Sugerir decisiones respecto a los datos obtenidos para verificar las hiptesis.
La idea dominante respecto al diseo experimental es que contribuye a aumentar la
precisin del experimento. En esencia, lo que busca el diseo experimental es
establecer condiciones ptimas a fin de que puedan darse relaciones causales
inequvocas, libres de interferencias. Para conseguirlo procura ejercer control sobre las
probables fuentes de error. A continuacin se examinarn las probables variables
extraas que pueden afectar la validez interna y la validez externa de los diseos
experimentales.
FUENTES DE VARIANZA SECUNDARIA
La varianza de la medida dependiente puede surgir de tres fuentes generales: factores
del sujeto, factores ambientales y factores de la experimentacin. Como fuentes de
varianza secundaria, estas tres categoras pueden denominarse diferencias individuales,
influencias externas y contaminacin experimental, respectivamente.
Las diferencias individuales y las influencias externas, tienen que ver con la validez
interna de la investigacin (Campbell & Stanley). La tercera categora, es decir la
contaminacin experimental, afecta la validez externa de la investigacin.
La siguiente tabla puede ayudar a explicar esta relacin:
Tabla
Relacin entre las Fuentes generales, Fuentes de Varianza secundaria y
Tipos de validez
Fuentes generales

Fuentes de varianza
secundaria

Tipos de validez

Factores del sujeto

Diferencias individuales

Validez interna

Factores Ambientales

Influencias Externas

24

Factores de la
Experimentacin

Contaminacin Experimental

Validez Externa

VALIDEZ INTERNA
Lo que busca es que la relacin X e Y no se encuentre perturbada por ninguna variable
extraa. Implica el hecho de controlar las variables extraas. Es lo que permite al
investigador responder a la pregunta planteada en el estudio, que es una de las
finalidades de un buen diseo. La falta de control de la validez interna hace que la
conclusin obtenida por el investigador sea ambigua y pueda sufrir interpretaciones
alternativas, alternas o rivales.
Si no se controlan bien las variables extraas, stas podran explicar las hiptesis
alternativas y no el manejo de la VI sobre la VD. Cuando el contexto de la investigacin
experimental, las tcnicas de medicin, el muestreo de los participantes, el manejo de las
variables y los niveles de tratamiento son debidamente controlados, un estudio tiene la
validez interna necesaria.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Las diferencias individuales que son fuentes de varianza secundaria incluyen:
1. Maduracin
Se refiere a las modificaciones ocurridas entre la primera y segunda medicin, que en
vez de tener relaciones con eventos exteriores, se deben a modificaciones del individuo
propiamente dicho, en virtud del proceso de maduracin.
Hay cambios entre las mediciones, debido a variables internas (fsicas principalmente) de
los participantes. Es la maduracin de cada sujeto en el tiempo que transcurre el estudio;
algunos pueden envejecer, otros volverse ms cansados, hambrientos, frustrados, las
transformaciones normales del proceso de crecimiento, entre otros.
2. Pruebas o Pretest
Se da entre dos mediciones.
Puede interpretarse de tres formas:
a
El simple hecho de que los sujetos del estudio se expongan, al instrumento de
medicin puede desencadenar modificaciones que no se deban al manejo de las
variables.
Por ejemplo, a raz de la primera medicin, la persona puede tener mayor inters
sobre lo que fue evaluado, puede debatir con otros, leer revistas sobre el punto,
todo lo cual se reflejar en la segunda medicin y que no fue causado
precisamente por el manejo de la VI.
b
Tambin se refiere al rezago del aprendizaje de los tems que influyen en la
segunda medicin.
c
El entrenamiento en resolver pruebas que tiene una persona (limea) y otra no
(provinciano rural). Los que tienen rezago del aprendizaje tienden a elevar sus
resultados.
En pruebas de ejecucin se da con ms frecuencia el rezago del aprendizaje de los
tems. Y en pruebas de personalidad o actitudes, el cambio de conductas debido al
inters que surgi por la primera medicin.
Con la finalidad de controlar el pretest, se crean pruebas paralelas
3. Desviacin tendenciosa en el proceso de seleccin o Seleccin diferencial de
sujetos

25

Se refiere a la falta de homogeneidad de los grupos del experimento antes de la

introduccin de la VI. Por ejemplo, si se eligen dos grupos muy diferentes para
compararlos antes de introducir las variables; el resultado en s arrojar grandes
diferencias, producto de los participantes errneamente seleccionados y no del rol de las
variables en s.
Para que no haya desviaciones tendenciosas en la seleccin de los grupos, es preciso
que la distribucin de las unidades experimentales a los diversos grupos del estudio se
haga en forma aleatoria. Sin la seguridad de que los grupos del estudio son iguales, el
estudio estar equivocado desde el principio.
Ejemplo: Si todos los individuos "brillantes" se encuentran en el grupo experimental y
todos los menos brillantes en el grupo control, las puntuaciones alcanzadas por el grupo
experimental sern ms altas que las logradas por el grupo control independientemente
del tratamiento experimental.
En este caso, la tendenciosidad afecta directamente, las medidas dependientes,
produciendo en las puntuaciones de los grupos diferencias que no son atribuibles a la VI,
esta tendenciosidad no interacta con el tratamiento.
4. Interaccin entre la Seleccin y la Maduracin
Se refiere al hecho de que los grupos del experimento se constituyen no en forma
aleatoria, sino de acuerdo con ciertas facilidades o imposiciones de la realidad, tales
como dos grupos de alumnos del colegio, dos turnos de empleados de una fbrica, dos
enfermeras de un hospital, etc.
Si el investigador procede de ese modo, presupone que hay razones para que crea que
esos grupos no difieren significativamente entre s. Sin embargo, es posible que la
introduccin de las variables, interactuen de manera distinta con los grupos as
constituidos, haciendo que disminuye la validez interna, puesto que los efectos
encontrados eventualmente no seran slo funcin de la variable, sino tambin de una
posible interaccin entre la variable y las caractersticas propias de los grupos.
Los resultados se contaminan por la falta de aleatorizacin de la muestra y los factores
maduracionales de cada persona as constituida en la muestra.
Ejemplo: Un investigador realiza durante un perodo de un ao, un estudio acerca de los
efectos de un curso de autoasercin sobre la desenvoltura social de unos estudiantes de
secundaria, utilizando como grupo control a los alumnos de 2do. ao y a los de 1er. ao
como grupo de tratamiento experimental. Si el beneficio promedio adquirido en un ao
por los alumnos de 1er ao fuera superior al logrado por los de 2do. ao, ello podra
deberse a un nivel inicial inferior de desenvoltura social y/o a un ritmo de maduracin
ms acelerado en el caso de los alumnos de primer ao, ms que a efectos del curso de
autoasercin.
5. Regresin Estadstica
Los instrumentos de medicin utilizados en cualquier campo del conocimiento estn
sujetos a errores debidos a la imposibilidad de alcanzar una confiabilidad perfecta. El
componente errneo introducido por el error de medicin tiene un comportamiento
aleatorio, por tanto, su efecto se contrarresta al cabo de muchas mediciones.
La regresin estadstica se refiere a la tendencia verificada en resultados extremos
tomados en la primera medicin (ya sean muy bajos o muy altos) a sufrir una regresin
en la direccin de la media o promedio de los resultados en las mediciones
subsiguientes, pues es improbable que la parte errnea incluida en ese resultado y que
contribuy en parte a que fuera muy alto o muy bajo, se aplique en el mismo sentido en
una segunda medicin.

26

Por tanto, cuando se toman grupos extremos en trminos de resultados en una variable,
se debe tener cuidado de los posibles efectos de regresin en direccin a la media, en
una segunda medicin de esa misma variable.
Ejemplo:
En una primera medicin, los participantes que obtuvieron alto puntaje pudieron hacerlo
por el factor capacidad, pero tambin por el factor casualidad; as mismo pudo ocurrir
con los que obtuvieron bajos puntajes. Pero en una segunda medicin, es probable que
la casualidad desaparezca o cambie, habiendo cambios en los resultados por este factor
y no por accin de la variable independiente o variables estudiadas en s.
La regresin hacia la media es un fenmeno que se observa con frecuencia en
mediciones repetidas de caractersticas organsmicas y/o psicolgicas. Supngase que
se fueran a crear dos grupos de participantes con base en puntuaciones extremas
alcanzadas por ellos en una medida, dgase, de ansiedad, asertividad, hipertensin o
locus de control. Sin haber expuesto a ninguno de ellos a tratamiento alguno, al
volverlos a examinar con la misma prueba en una fecha posterior se podra esperar que
el grupo con altas puntuaciones originales fuera a obtener en una segunda ocasin, una
puntuacin media (o promedio) ms baja, debido a la regresin estadstica.
La regresin estadstica es funcin directa de la correlacin (grado de relacin) entre las
2 medidas. Se observa cuando la misma o diferentes pruebas son administradas a los
participantes en diferentes ocasiones, sin embargo, a menor correlacin entre las dos
medidas, mayor el efecto de regresin (Furby 1973, Citado por Matheson & Beauchamp,
1983).
INFLUENCIAS EXTERNAS:
1. Historia
En los estudios que se aplican mediciones antes y despus de la introduccin de la
variable independiente, con el fin de comprobar los efectos de esta ltima, se pueden
presentar eventos inesperados, casuales entre ambas mediciones, que influyan en la
segunda medicin.
Aparecen en diseos antes y despus, entre una y otra prueba influyen un conjunto de
factores extraos, es todo lo que est en el ambiente que puede afectar al individuo.
2. Mortalidad Experimental
Es la prdida diferencial de participantes entre los tratamientos experimentales, debida a
otros factores que no son la variable independiente. Ejemplos: Estudios de Seguimiento;
Estudios con dos o ms grupos: Cuando durante el experimento se produce una prdida
de unidades experimentales mayor en un grupo que en otro, es posible que algo sea
responsable de la permanencia de los otros, de modo que el estudio se enfrenta a
diferente constitucin de los grupos.
3. Diferencias en el tiempo y lugar de evaluacin de los grupos
Si el grupo control es examinado en la noche y el grupo experimental en la maana, las
diferencias de grupos con respecto a la medida dependiente pueden deberse a la hora
en que se hizo la evaluacin y no al tratamiento.
Por ejemplo, en un estudio descriptivo, se puede aplicar esta variable, cuando
evaluamos un constructo en tres tiempos diferentes. A un grupo de la muestra lo
evaluamos en Enero, al otro en Marzo y al otro en Setiembre, es posible que haya un
conjunto de factores extraos debido al tiempo y lugar que contaminan los resultados.
4. Instrumentacin

27

Se refiere a que los instrumentos pueden estar mal calibrados, desgastados o alterados.
El instrumento debe ser un buen medidor de lo que se quiere. Tambin se refiere al
investigador, si ste esta cansado aburrido, fatigado, son factores personales propios de
l; que van a influir en el estudio
Ejemplos:
El Efecto del Halo en la situacin de entrevista, es decir, la impresin subjetiva que
produce la persona entrevistada por su modo de hablar, de vestir, etc.
Alimentar por distraccin a animales destinados a ser privados de comida. Si hay
presencia de personas extraas en el estudio.
5. Cualquiera otros factores o eventos interventores que no forman parte de la VI y
que afectan diferencialmente a los sujetos
Como su mismo nombre lo indica se refiere a cualquier otro factor o evento interventor
que no forma parte de la variable independiente y que afecta diferencialmente a los
participantes.
Por ejemplo, el investigador puede cerrar la puerta del laberinto de prueba sobre la cola
de un animal, tratar de "hacer tiempo" con alguno de los participantes.
VALIDEZ EXTERNA
Est referida a la representatividad de un estudio o generalizacin de los resultados.
En qu medida pueden los efectos observados en un determinado contexto de
investigacin, con sus tcnicas de medicin y muestra de sujetos, generalizarse hacia
otros niveles de la variable independiente, otros contextos ambientales, otras tcnicas de
medicin y la poblacin muestreada?.
La validez externa es el grado hasta donde pueden generalizarse los resultados de una
investigacin.
LA CONTAMINACION EXPERIMENTAL incluye:
1. El Efecto de reaccin, Interactivo de la accin de prueba, o Efecto reactivo del
instrumento
En una situacin experimental el investigador emplea instrumentos de medicin de las
variables utilizadas. La accin de evaluar alguna caracterstica psicolgica o educativa
mediante un instrumento es lo que Campbell & Stanley denominan "accin de prueba".
El efecto de esto sobre la validez externa es que muchas veces, las respuestas
obtenidas en la situacin experimental (o estudio) son en parte consecuencia de la
propia accin de la prueba. Es posible que en la vida real, no se reproduzca el efecto.
Se presenta ms en pruebas de personalidad o actitudes. Se le puede definir como el
efecto que tiene la prueba sobre las respuestas de los participantes. En la medida que
los efectos que ocurren ante la prueba, no ocurren siempre ante la situacin real, esto
afectara la generalizacin de los resultados.
2.

Efectos de la interaccin entre una variable experimental y ciertas

desviaciones tendenciosas en la seleccin (O Efectos de interaccin de los
sesgos de seleccin en la variable X o la interaccin de la tendenciosidad
selectiva con el tratamiento)

Se puede analizar desde 2 ngulos:

a Se confunden los efectos de la variable independiente con los de la tendenciosidad
en la seleccin. Por ejemplo: Si dicha tendenciosidad condujo a colocar a todas las
personas de nivel socioeconmico bajo en el grupo experimental, y si el grupo
experimental (al recibir el tratamiento) presenta mayor desesperanza aprendida, que
el grupo control (de nivel socioeconmico alto); entonces debe atribuirse la mayor
desesperanza aprendida a la tendenciosidad selectiva, al tratamiento experimental o
a la interaccin de ambos?.

28

Aqu la tendenciosidad interacta con el tratamiento y afecta las subsiguientes

medidas dependientes (En cambio en la seleccin tendenciosa de la validez interna
no hay interaccin con la variable independiente).
Al existir dificultad para obtener sujetos para la investigacin, no es raro que los
participantes obtenidos posean ciertas caractersticas que aunque no invaliden la
conclusin en relacin con ellos, pueden suscitar problemas de validez externa
(debido a la posible interaccin entre desviaciones tendenciosas eventuales en el
sistema de seleccin y las variables independientes de la investigacin.

Estas desviaciones no afectan a la conclusin en relacin con el grupo estudiado; el

problema se plantea slo respecto a la generalizacin de los resultados. Como no se
pueden obtener muestras aleatorias, los resultados son vlidos para esa muestra, pero
no se pueden generalizar a otros grupos, porque la muestra no es representativa de la
poblacin, esto es un problema local y nacional.
Inclusive tambin tiene implicancias internacionales, porque muchas veces los resultados
obtenidos en Estados Unidos o algn pas europeo, se generalizan al Per y
Latinoamrica, como si tuvieran carcter universal y esto no es as.
3.

Efectos relativos a la situacin experimental o Efectos reactivos del arreglo

experimental

Al saberse observados por un investigador, los participantes se pueden comportar de

manera atpica. Es posible que la situacin de investigacin suscite determinados
efectos que podrn atribuirse errneamente a la variable independiente y que en realidad
son el resultado de la accin de sta como situacin de investigacin propiamente dicha.
Otras caractersticas de la situacin de investigacin pueden tambin interactuar con la
variable independiente, de tal modo, que los resultados del estudio puedan generalizarse
tan slo hacia aquellos sujetos sometidos a esa investigacin.
Ejemplos:
Algunas personas que aprenden a relajarse en un laboratorio de retroalimentacin
pueden no ser capaces de hacer lo mismo en su casa.
Que el participante sepa para qu es la prueba, que se hagan gestos de aprobacin
o desaprobacin, que se den instrucciones motivantes o punitivas, etc.
Segn Blumenfeld (Citado por Alarcn, 1991), se debe aplicar en todo estudio El
Principio de No Saber y el Principio de No Sugestionar. Otro modo de controlar podra
ser la tcnica Ciega Simple que consiste en que los participantes ciegos" ignoran el
propsito del estudio y el tratamiento particular que reciben.
4.

Interferencias debidas a los tratamientos mltiples o interferencias de los

tratamientos mltiples

Cuando se aplican sucesivamente varios tratamientos a los mismos participantes

experimentales, es posible que la conducta de los mismos se vea afectada por el efecto
acumulativo de esos tratamientos, cuando tales efectos no sean totalmente eliminables
de una situacin a otra.
Como es muy probable que esta secuencia de tratamientos no se presente en el mismo
orden en la vida real, sera peligroso generalizar una conclusin obtenida mediante un
experimento en el que se hayan utilizado tratamientos mltiples.
Las conductas de los participantes se pueden ver afectadas por los efectos acumulativos
de los tratamientos mltiples y no slo por la accin de la variable independiente. (Para
esto se pueden usar diseos contrabalanceados, que llegan a anular las interferencias
de los efectos acumulativos).

29

Ejemplo:
Si la droga X produjo un efecto posterior, la respuesta de un sujeto a la droga Y puede
verse afectada por su respuesta a la droga X, al ser tomadas dichas drogas en la
secuencia X-Y.
1.8. ETICA DE LA INVESTIGACION
Para que la investigacin pueda considerarse cientfica, se debe basar en una serie de
valores que emanan del mismo carcter de la ciencia, cuyo fin es la bsqueda de la
verdad. Algunos de los principios que se deben tener en cuenta para llevar a cabo la
investigacin son:
Amor a la verdad: Este se manifiesta por una bsqueda de lo que realmente es
comparable, el amor a la verdad es un valor imprescindible que debe perseguir el
investigador, y requiere de gran voluntad y espritu de sacrificio.
Honestidad: La presentacin de los resultados debe corresponder a los que se
obtuvieron en el proceso de investigacin, sin distorsionar los datos para beneficio de
intereses personales, o de terceros.
Bsqueda del bienestar de la humanidad: La ciencia puede tener valor por s misma,
pero sta deber siempre subordinarse al logro del bienestar social. Muchas veces, la
ciencia ha sido utilizada como instrumento de intereses meramente tecncratas,
mercantilistas, polticos o de dominacin, conviertindose en el peor enemigo del hombre
ya que ha fomentado la destruccin y la disolucin social. La investigacin debe siempre
contribuir al desarrollo de la humanidad.
A su vez, el investigador debe poseer las siguientes caractersticas:
Justicia y humildad: Quien realiza un trabajo cientfico debe tener la madurez y
honestidad suficientes para valorar el trabajo de sus colegas, reconocer las aportaciones
de otros investigadores y admitir las equivocaciones.
Curiosidad Insaciable: Interrogacin permanente de la realidad.
insaciable en cuanto a su deseo de conocimiento.

El cientfico es

Voluntad: La investigacin requiere de voluntad y perseverancia por parte del que la

realiza para no darse por vencido ante todos los obstculos que se presentan en el
desarrollo del trabajo cientfico, como son las crticas, los resultados adversos y el
escepticismo.
Prudencia: El investigador debe poseer una actitud madura para no aceptar o rechazar
teoras y hechos sin antes distinguir y comprobar su verosimilitud, independientemente
de que estas teoras se contrapongan a su criterio y experiencia personal.

NORMAS ETICAS PARA LA PRESENTACION

INFORMACION CIENTIFICA (APA, 2002)

Y PUBLICACION

DE

Las siguientes normas ticas son una reproduccin de los Principios ticos de los
psiclogos y cdigo de conducta, los cuales aparecieron en el ejemplar de diciembre de
1992 del American Psychologist (Vol. 47, pp. 1597-1611). Las normas 5.01-5.10 y 6.066.26 tratan sobre la presentacin y publicacin de informacin cientfica.
5.01 Discusin sobre los lmites de la confidencialidad
a) Los psiclogos conversan con personas y organizaciones con las cuales
establecen una relacin cientfica o profesional inclusive, en la medida de lo
posible, los menores y sus representantes legales en cuanto a 1) las
limitaciones pertinentes sobre confidencialidad, abarcando las que son aplicables
a la terapia de grupo, de pareja y familiar o en la consultora organizacional, y 2)
los usos previsibles de la informacin generada a travs de sus servicios.

30

b) A menos que no sea factible o que est contraindicado, la discusin acerca de la

confidencialidad se da al inicio de la relacin y, de all en adelante, a medida que
las circunstancias nuevas lo requieran.
c) Se debe obtener el permiso de clientes y pacientes para realizar el registro
electrnico de las entrevistas.
5.02 Preservacin de la confidencialidad
Los psiclogos tienen-una obligacin primordial y toman precauciones razonables para
respetar los derechos de confidencialidad de aquellos con quienes trabajan o quienes los
consultan, con el reconocimiento que la confidencialidad puede establecerse mediante la
ley, las reglas institucionales o a travs de las relaciones profesionales o cientficas.
(Vase tambin la Norma 6.26, Revisores profesionales.)
5.03 Minimizacin de las intrusiones en la vida privada
a) Para reducir las intrusiones en la vida privada, los psiclogos incluyen en sus
informes orales y escritos, consultas y similares, slo datos pertinentes para los
propsitos de participacin de que se trate.
b) Los psiclogos discuten la informacin confidencial obtenida en las relaciones
clnicas o de consulta, o los datos de evaluacin relacionados con los pacientes,
clientes individuales u organizacionales, estudiantes, participantes en
investigaciones, supervisados y empleados, slo con propsitos cientficos o
profesionales apropiados y nicamente con personas a quienes incumben dichos
asuntos.
5.04 Conservacin de los registros
Los psiclogos mantienen una confidencialidad adecuada al crear, almacenar, acceder,
transferir y disponer de los registros bajo su control, sean stos escritos, automatizados o
se encuentren en cualquier otro medio. Asimismo, conservan y disponen de los registros
de acuerdo con la ley y de una forma que permita el cumplimiento con los requisitos de
este Cdigo de tica.
5.05 Revelacin de informacin
a) Los psiclogos revelan la informacin confidencial sin el consentimiento del
individuo slo bajo mandato legal o donde la ley lo permite con fines vlidos
como 1) para proporcionar servicios profesionales necesarios al paciente o
cliente individual u organizacional, 2) para obtener asesora profesional
adecuada, 3) para proteger al paciente o cliente, o bien a otros de cualquier
dao, o 4) para obtener pago de servicios, en cuyo caso se limita la divulgacin
de informacin al mnimo necesario para lograr este objetivo.
b) Asimismo, los psiclogos pueden revelar informacin confidencial con el
consentimiento del paciente o cliente individual u organizacional (o de cualquier
otra persona con autorizacin legal para representarlo), a menos que est
prohibido por la ley.
5. 06 Consultas
Cuando se realicen consultas con otros colegas, 1) los psiclogos no comparten
informacin confidencial que pudiera conducir a la identificacin de un paciente, cliente,
participante de investigacin, u otra persona u organizacin con la que se tenga una
relacin confidencial, a menos que se haya obtenido el consentimiento previo de la
persona u organizacin, o que no sea posible evitar dicha divulgacin, y 2) comparten
informacin slo en la medida en que sea necesario para lograr los objetivos de la
consulta. (Vase tambin la Norma 5.02, Preservacin de la confidencialidad.)
5.07 Informacin confidencial en bases de datos
a) Si la informacin confidencial de los beneficiarios de servicios psicolgicos se va
a ingresar en bases de datos o sistemas de registro disponibles para personas
cuyo acceso no ha sido autorizado por aqullos, los psiclogos emplean cdigos
u otras tcnicas para evitar la inclusin de identificadores personales.

31

b) b) Si algn protocolo de investigacin aprobado por una junta de revisin

institucional o algn cuerpo similar requiere la inclusin de identificadores
personales, stos se borran antes de que la informacin se haga accesible a
personas diferentes de las que el sujeto tena conocimiento.
c) Si no es posible borrar dicha informacin, entonces, antes de que el psiclogo
transfiera los datos a otras personas o revise la informacin conseguida por
otros, se toman medidas razonables para determinar que se haya obtenido el
consentimiento de los individuos que pueden ser identificados.
5.08 Utilizacin de la informacin confidencial confines didcticos o de otra ndole
a) Los psiclogos no revelan en sus escritos, conferencias u otros medios pblicos
la informacin confidencial que permita la identificacin personal de sus
pacientes, clientes individuales u organizacionales, estudiantes, participantes de
investigacin u otros receptores de sus servicios, a menos que la persona u
organizacin haya dado su consentimiento por escrito o que exista otra
autorizacin tica o legal para, hacerlo.
b) Por lo general, en dichas presentaciones cientficas y profesionales el psiclogo
disfraza la informacin confidencial relacionada con estas personas u
organizaciones, de manera que no sean identifcables para otros y que las
discusiones no causen dao a los sujetos que podran identificarse a s mismos.
5.09 Preservacin de los registros y los datos
Un psiclogo elabora planes anticipados para proteger la confidencialidad de los
registros y datos en caso de muerte, incapacidad, o retiro de su presto o de la prctica
como psiclogo.
5.10 Propiedad de los registros y los datos
Al reconocer que la propiedad de los registros y datos est regida por principios legales,
los psiclogos toman medidas razonables y legales para que permanezcan disponibles
en la medida de lo necesario para servir a los intereses de los pacientes, clientes
individuales u organizacionales, participantes de investigacin o cualesquiera otros
individuos.
6. 06 Planeacin de la investigacin
a) Los psiclogos disean, dirigen y reportan la investigacin a partir de estndares
reconocidos de competencia cientfica e investigacin tica.
b) Los psiclogos planean su investigacin para reducir al mximo la posibilidad de
que los resultados estn equivocados.
c) Al hacer la planeacin de una investigacin, los psiclogos consideran su
aceptabilidad segn el Cdigo de tica. Si un elemento no est claro en este
sentido, los investigadores buscan resolver el problema mediante una consulta
con las juntas de revisin institucional, los comits de uso y cuidado de los
animales, consultas con colegas, u otros mecanismos adecuados.
d) Los psiclogos toman las medidas razonables para poner en prctica la
proteccin apropiada de los derechos y el bienestar de los participantes
humanos, otras personas afectadas por la investigacin, as como el bienestar
de los sujetos animales.
6.07Responsabilidad
a) Los psiclogos realizan investigaciones de manera competente y con la debida
preocupacin por la dignidad y el bienestar de los participantes.
b) Los psiclogos son responsables del desarrollo tico de la investigacin
realizada por ellos o por otros bajo su supervisin o control.
c) Los investigadores y asistentes tienen la autorizacin para realizar slo aquellas
tareas para las que han sido adecuadamente preparados y capacitados.
d) Como parte del proceso de desarrollo y puesta en prctica de los proyectos de
investigacin, los psiclogos consultan con expertos relacionados con cualquier
poblacin especial bajo investigacin o que tiene mayor probabilidad de verse

32

afectada.
6.08 Cumplimiento de la ley y las normas
Los psiclogos planean y realizan la investigacin de forma consistente con las normas y
leyes federales y estatales, al igual que con las normas profesionales que regulan el
desarrollo de una investigacin y, en especial, con las normas que se aplican a la
investigacin con participantes humanos y animales.
6.09 Aprobacin institucional
Los psiclogos obtienen de las instituciones u organizaciones anfitrionas la aprobacin
correspondiente para realizar una investigacin y proporcionan informacin precisa sobre
sus propsitos. Asimismo, llevan a cabo la investigacin de acuerdo con el protocolo de
investigacin aprobado.
6. 10 Responsabilidades de la investigacin
Antes de efectuar una investigacin (excepto aquella que involucra slo encuestas
annimas, observaciones naturales o trabajos similares), los psiclogos forman un
acuerdo con los participantes en el que se aclara la naturaleza de la investigacin y las
responsabilidades de cada parte.
6.11 Consentimiento informado para investigar
a) Los psiclogos emplean un lenguaje que resulte razonablemente comprensible
para los participantes de la investigacin al momento de obtener su
consentimiento informado (excepto por lo que se especifica en la Norma 6.12,
Dispensa del consentimiento informado). Dicho consentimiento se halla documentado de manera apropiada.
b) Mediante el uso de lenguaje comprensible para los participantes, los psiclogos
les informan sobre la naturaleza de la investigacin; les notifican que tienen la
libertad para participar o declinar su participacin e incluso para retirarse de la
investigacin; explican las consecuencias previsibles de la declinacin o el retiro;
les informan sobre los factores significativos que se podra esperar que
influyeran sobre su deseo de participar (como riesgos, incomodidad, efectos
adversos o limitaciones en la confidencialidad, excepto por lo que se especifica
en la Norma 6.15, Engao en la investigacin); asimismo, explican a los
participantes potenciales otros aspectos sobre los que stos podran inquirir.
c) Cuando los psiclogos realizan investigacin con estudiantes o subordinados
como sujetos, tienen un cuidado especial en proteger a los participantes
potenciales de las consecuencias adversas al declinar su participacin o retirarse
de la investigacin.
d) Cuando la participacin en una investigacin es requisito de un curso escolar o
representa la oportunidad para obtener crditos adicionales en una materia
acadmica, se da oportunidad al probable participante de elegir actividades
alternativas equivalentes.
e) En el caso de personas que estn incapacitadas en un sentido legalpara dar
su consentimiento informado, los psiclogos 1) proporcionan una explicacin
apropiada, 2) obtienen la aceptacin del participante, y 3) obtienen un permiso
apropiado de la persona que tiene autoridad legal sobre el participante, en el
caso de que tal consentimiento sustituto est permitido por la ley.
6. 12 Dispensa del consentimiento informado
Antes de establecer que la investigacin planeada (como aquella que slo involucra
cuestionarios annimos, observaciones naturales o cierto tipo de investigacin
documental) no requiere el consentimiento informado de los participantes, los psiclogos
toman en consideracin las normas aplicables y los requerimientos de las juntas de
revisin institucional, adems de consultar con colegas cuando es apropiado.
6.13 Consentimiento informado para registrar o filmar la investigacin

33

Los psiclogos obtienen el consentimiento informado de los participantes en una

investigacin antes de filmarlos o grabarlos con cualquier medio, a menos que la
investigacin implique slo observacin natural en lugares pblicos y que no se anticipe
que la grabacin se utilizar de forma que pudiera facilitar la identificacin personal o
causar dao a los individuos.
6.14 Ofrecimiento de estmulos para los participantes en la investigacin
a) Al ofrecer servicios profesionales como estmulo para obtener participantes en
una investigacin, los psiclogos aclaran la naturaleza de stos, as como los
riesgos, obligaciones y limitaciones. (Vase tambin Norma 1.18, Intercambio
[con pacientes o clientes].)
b) Los psiclogos no ofrecen estmulos excesivos o econmicamente inapropiados
para obtener participantes en la investigacin, en especial cuando esto podra
tender a establecer algn tipo de coercin.
6.15 Engao en la investigacin
a) Los psiclogos no realizan un estudio que involucre engao a menos que hayan
determinado que el uso de tcnicas engaosas est justificado por el futuro valor
cientfico, aplicado o educativo del estudio y que, del mismo modo, no es factible
utilizar otros procedimientos alternativos que sean igual de eficaces y que no se
valgan de dicho engao.
b) Los psiclogos nunca engaan a los sujetos de una investigacin sobre aspectos
significativos que pudieran afectar su voluntad de participar, como riesgos
fsicos, incomodidad o experiencias emocionales dolorosas.
c) Cualquier otro engao que forme parte integral del diseo y desarrollo de un
experimento se debe explicar a los sujetos tan pronto como sea posible, de
preferencia al final de su participacin, pero no despus de que la investigacin
concluya. (Vase tambin la Norma 6.18, Proveer a los participantes con
informacin sobre el estudio.)
6.16 Comunicacin y utilizacin de los datos
Los psiclogos informan a los participantes en una investigacin sobre la posibilidad
anticipada de comunicar a otros o utilizar datos identificables de investigacin, as como
de probables usos imprevistos en el futuro.
6.17 Minimizacin de la invasividad
Al realizar una investigacin, los psiclogos interfieren con los participantes o con el
medio de donde se obtienen los datos slo de manera que est justificada por un
adecuado diseo de investigacin, el cual debe ser consistente con las funciones de los
psiclogos como investigadores cientficos.
6.18 Proveer a los participantes con informacin sobre el estudio
a) Los psiclogos proporcionan a los participantes la oportunidad expedita de
obtener informacin apropiada sobre la naturaleza, los resultados y las
conclusiones de la investigacin, adems de que intentan corregir cualquier
confusin que los participantes pudieran tener.
b) Si los valores cientficos y humanos justifican el retraso o la retencin de esta
informacin, los psiclogos toman medidas razonables para reducir el riesgo de
dao.
6.19 Cumplimiento de compromisos
Los psiclogos toman medidas razonables para cumplir todos los compromisos que
hayan hecho con los participantes de la investigacin.
6.20 Uso y cuidado de animales en la investigacin
a) Los psiclogos que realizan investigacin con animales, los tratan de forma
humanitaria.
b) Los psiclogos adquieren, cuidan, utilizan y se deshacen de animales segn las

34

c)

d)

e)
f)
g)
h)
i)

leyes y reglamentos locales, estatales y federales, adems de las normas

profesionales.
Los psiclogos capacitados en mtodos de investigacin y con experiencia en el
cuidado de animales de laboratorio supervisan todos los procedimientos que
involucran animales y son responsables de asegurar su comodidad, salud y trato
humanitario.
Los psiclogos se aseguran de que todos los individuos que utilizan animales
bajo su supervisin hayan recibido la capacitacin en cuanto a los mtodos de
investigacin y al cuidado, mantenimiento y manejo de las especies que utilizan,
en la medida que sea apropiada para su funcin.
Las responsabilidades y actividades de los individuos que participan en un
proyecto de investigacin son consistentes con sus capacidades respectivas.
Los psiclogos realizan esfuerzos razonables para reducir la incomodidad,
infeccin, enfermedad y dolor de los sujetos animales.
Un procedimiento que someta a los animales a dolor, estrs o privacin slo se
utiliza cuando no existe un procedimiento alternativo disponible y el objetivo est
justificado por su futuro valor cientfico, educativo o aplicado.
Los procedimientos quirrgicos se realizan con la anestesia apropiada; durante y
despus de la ciruga se siguen las tcnicas pertinentes para evitar las
infecciones y reducir el dolor.
Cuando es apropiado que se termine con la vida de un animal, esto se hace de
manera rpida, con especial esfuerzo por reducir el dolor y de acuerdo con los
procedimientos aceptados.

6.21 Informe de resultados

a) Los psiclogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones.
b) Si los psiclogos descubren errores significativos en sus datos publicados,
entonces toman las medidas necesarias para corregirlos en publicaciones de
retractacin, fe de erratas o similares.
6.22 Plagio
Los psiclogos no presentan partes sustanciales o elementos del trabajo o datos de otra
persona como si fueran propios, incluso si se cita ocasionalmente el trabajo o fuente de
datos.
6.23 Crditos en la publicacin
a) Los psiclogos se hacen responsables y aceptan el crdito, inclusive crdito de
autora, slo por el trabajo que ellos en verdad han realizado o a] que han
contribuido.
b) La autora principal y otros crditos en la publicacin reflejan de manera precisa
las contribuciones profesionales o cientficas de los individuos involucrados,
independientemente de su posicin relativa. La mera posesin de un puesto
institucional, como jefe de departamento, no justifica un crdito de autora. Las
contribuciones menores a la investigacin o a la redaccin de las publicaciones
se reconocen de manera apropiada en notas de pe de pgina o en un
enunciado introductorio.
c) Se suele listar a un estudiante como autor principal en artculos con autores
mltiples cuando el escrito est basado. de manera sustancial en la tesis o
disertacin de aquel.
6.24 Publicacin duplicada de datos
Los psiclogos no publican como datos originales aquellos que ya han sido publicados
de antemano. Esto no impide volver a publicar datos cuando estn acompaados por el
reconocimiento adecuado.
6.25 Comunicacin de datos
Una vez que se han publicado los resultados de la investigacin, los psiclogos no
retienen os datos sobre los que se basan sus conclusiones y los comparten con otros

35

profesionales competentes quienes busquen verificar os hallazgos sustanciales a travs

de nuevos anlisis y que pretendan utilizar los datos con ese nico propsito,
asegurndose que la confidencialidad de los sujetos se puede proteger, a menos que los
derechos legales en cuanto a la propiedad de los datos impidan su comunicacin.
6.26 Revisores profesionales
Los psiclogos que revisan el material presentado para publicacin, financiamiento u otro
tipo de revisiones de propuestas de investigacin, respetan la confidencialidad y los
derechos de propiedad de dicha informacin que poseen quienes presentaron el
material.
TICA EN LA INVESTIGACIN CON ANIMALES (Kerlinger & Lee, 2002)
Para algunas personas el empleo de animales en investigacin resulta inhumano e P
innecesario. No obstante, los estudios de investigacin que utilizan animales han
proporcionado un gran nmero de avances tiles tanto para los animales como para los
humanos. Miller (1985) seala las contribuciones ms importantes que la investigacin
animal ha proporcionado a la sociedad. A diferencia de los participantes humanos, los
animales no participan voluntariamente. En oposicin a la creencia de los activistas sobre
los derechos de los animales, hoy en da muy pocos estudios involucran la situacin de
infligirles dolor.
Los experimentos que utilizan participantes animales en general se permiten siempre y
cuando stos sean tratados humanitariamente. La APA ofrece lineamientos respecto al uso
de animales en la investigacin del comportamiento y tambin ofrece recomendaciones
logsticas para su alojamiento y cuidados. Existen once puntos importantes que cubren los
lineamientos de la APA:
1.

General: Incluye el cdigo que rige la adquisicin, mantenimiento y eliminacin de los

animales. El nfasis se centra principalmente en la recomendacin de familiarizarse
con el cdigo.
2. Personal: Este punto incluye a las personas que cuidarn de los animales, as como la PI
disponibilidad de un veterinario y un supervisor de las instalaciones.
3. Instalaciones: El alojamiento de los animales debe realizarse de acuerdo con los
estndares establecidos por el National Institute of Health (NIH) (Instituto Nacional de
Salud), que norma su cuidado y uso en el laboratorio.
4. Adquisicin de animales: Se refiere a la manera en que se adquieren los animales.
Tambin se cubren las reglas sobre la crianza y/o la compra de animales.
5. Cuidado y alojamiento de los animales: Establece las condiciones de las instalaciones
donde se tiene a los animales.
6. Justificacin de la investigacin: El propsito de la investigacin con animales debe
quedar claramente establecido.
7. Diseo experimental: El diseo del estudio debe incluir consideraciones de tipo humanitario; esto incluye el tipo y la cantidad de animales a utilizar.
8. Procedimiento experimental: Todos los procedimientos experimentales deben tomar
en consideracin el bienestar del animal. Los procedimientos no deben producir dolor;
cualquier cantidad de dolor inducido debe estar justificado por el valor del estudio. Todo
estmulo adverso debe presentarse en el nivel ms bajo posible.
9. Investigacin de campo: Los investigadores que realicen investigacin de campo tienen
que molestar a la poblacin lo menos posible. Debe existir respeto por la propiedad y
por la privacidad de los habitantes.
10. Uso educativo de los animales: En primera instancia deben ser considerados estudios
alternativos sin animales. Las demostraciones de clase con animales deben realizarse
slo cuando los objetivos educativos no puedan alcanzarse a travs del uso de medios
de comunicacin. Los psiclogos necesitan incluir una presentacin sobre la tica en
el uso de animales para investigacin.

36

11. Eliminacin de los animales: Este punto se refiere a lo que se hace con el animal una
vez que se finaliza el estudio.
Estos lineamientos (disponibles en la American Psychological Association) deberan darse a
conocer a todo el personal implicado en investigacin y colocarse en un lugar visible,
donde se mantengan y utilicen animales.
Al evaluar una investigacin, la posibilidad de incrementar el conocimiento acerca del
comportamiento, incluyendo el beneficio para la salud o bienestar de humanos y animales,
debe ser suficiente para sobrestimar cualquier perjuicio o sufrimiento hacia los animales. Por
lo tanto, siempre deben tenerse en cuenta y prevalecer las consideraciones humanitarias
para el bienestar del animal. Si existe la posibilidad de que el animal sea susceptible de
dao o aun dolor, deben seguirse con cuidado los procedimientos experimentales
especificados en los lineamientos de la American Psychological Association, especialmente
en el caso de los procedimientos quirrgicos. Ningn animal debe desecharse hasta verificar
su muerte, lo cual debe realizarse de manera legal y consistente con aspectos de salud,
ambiente y esttica.

37

SEGUNDA UNIDAD INSTRUCCIONAL

PROYECTO DE INVESTIGACION

2.1. ESQUEMA
DE
INVESTIGACION

UN

PROYECTO

DE

2.2. ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACION

2.3. NORMAS DE REDACCION Y PRESENTACION DE
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
2.4. ESTILO DE REDACCION CIENTIFICA
2.5. PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.6. CRITERIOS DE ELABORACION DEL MARCO
TEORICO
2.7. CRITERIOS PARA LA BUSQUEDA
LITERATURA ESPECIALIZADA

DE

LA

2.8. CRITERIOS PARA

INFORMACION

DE

LA

LA SELECCIN

2.9. CRITERIOS PARA LA REDACCION DEL MARCO

TEORICO
2.10. ELABORACION DE
MARCO TEORICO

LA

ESTRUCTURA

DEL

38

2.1. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION (Hernndez, Fernndez &

Baptista, 2006)
Los objetivos esenciales de un Proyecto son:
Afinar el planteamiento del problema de investigacin.
Ayudar al investigador a pensar en todos los aspectos del estudio y anticipar
retos a resolver.
Obtener la aprobacin de los usuarios o revisores para la realizacin del estudio
(slo si aplica); desde un comit evaluador de tesis hasta un grupo de directivos
de una empresa que puede contratar la investigacin.
Esclarecer las intenciones del estudio (aclarar el panorama).
Conseguir recursos o fondos para efectuar el estudio (financiamiento o
patrocinio).
Lograr permisos para realizar la investigacin (acceso a sitios, archivos y
documentos; consentimiento de participantes o tutores, etc.).
Demostrar que el investigador se encuentra capacitado para llevar a cabo el
estudio.
El proyecto de investigacin es un plan para la realizacin de un estudio, con el que se
identifican necesidades, en su redaccin el tiempo verbal es en futuro para describir las
acciones (se revisar, se entrevistar a, la muestra ser, se pretende analizar,
se contempla efectuar, y otras ms).
Qu cuestiones debemos tomar en cuenta al elaborar un Proyecto?
Antes de redactar un proyecto, es necesario determinar quin o quines habrn de leerla
o revisarla, esto es, definir con precisin a los usuarios o evaluadores (perfiles,
caractersticas como edad, nivel acadmico, profesin, etc.; conocimientos en
investigacin, su orientacin acadmica, prctica, comercial, entre otros) y sus
expectativas respecto al estudio (lo que podran esperar, as como otros aspectos que
pudieran ser relevantes).
Lo cual se hace con la finalidad de adaptar la propuesta a sus necesidades y
requerimientos, ya que ellos sern quienes aprueben si el estudio procede o no (si se
acepta como tesis, si se contrata, si se le asignan fondos, si se admite como tarea del
estudiante en un semestre o como parte del trabajo de un profesor, si se autoriza como
una de las actividades laborales de un individuo en su organizacin, si obtiene un premio
o reconocimiento, etc.).
Generalmente quienes examinan los proyectos son personas muy ocupadas, con
distintas actividades y que deben considerar varios proyectos, por lo que stos tienen
que ser claros, sencillos y breves, pero sustanciales.
En ocasiones, para presentar el proyecto es necesario completar formatos, formularios
y/o solicitudes (por ejemplo, en tesis, en estudios que requieren fondos, en premios,
etc.), entonces, deben seguirse las instrucciones cuidadosamente y cumplirse todos los
requisitos.
Cualquier Proyecto debe responder al investigador y a los lectores las siguientes
preguntas:

Qu va a ser investigado?
Por qu debe investigarse?
Cmo va a investigarse? (Qu mtodos se utilizarn?)
Cunto tiempo tomar investigarlo?
Cunto costar investigarlo?

39

Qu estructura y contenidos debe tener una Proyecto?

Lo ms lgico es que la estructura y contenidos se desarrollen en el mismo orden en que
el estudio va a ser efectuado (William, Tutty & Grinnell, 2005). Desde luego, cada
institucin educativa, empresa, fundacin, agencia gubernamental u organizacin en
general tiene sus propios lineamientos, los que habrn de seguirse para la elaboracin
de la propuesta. Sin embargo, expondremos los formatos ms frecuentes de acuerdo
con diversos autores y asociaciones internacionales.
Proyectos Cuantitativos
Para propuestas de estudios cuantitativos, Creswell (2005) sugiere la estructura que se
muestran seguidamente:
Estructura para Proyectos de Investigacin cuantitativa
Portada.
Resumen (a veces en espaol e ingls).
ndice o tabla de contenidos.
Introduccin.
- Planteamiento del problema.
Objetivos
Preguntas
Justificacin
Viabilidad
- Perspectiva (enfoque y disciplina desde la cual se aborda el estudio)
- Hiptesis y variables
- Definicin de trminos centrales (conceptuales y operacionales)
- Alcances y limitaciones
Revisin de la literatura (marco terico)
Mtodo
- Diseo (en el caso de experimentos se describe el tratamiento)
- Muestra (universo, tamao de muestra, perfil de participantes o
unidades, tipo de muestra y tcnica de seleccin)
- Instrumento(s)
Proceso de recoleccin de los datos. Confiabilidad. Validez
- Procedimiento
Anlisis de los datos (cmo se piensa efectuar y qu pruebas bsicas se
utilizarn)
Programacin de tiempos (calendarizacin) y presupuesto (con inclusin del
equipo de trabajo, las personas y sus funciones)
Referencias Bibliogrfcas
Apndices (entre stos el currculo de los investigadores)
Algunos autores como Creswell (2005) consideran que las hiptesis y las preguntas
deben ir en el mismo apartad, otros colocan a la muestra como parte del diseo. Desde
luego, ciertas investigaciones no cubrirn todos los elementos, particularmente las
comerciales (en un contexto no acadmico).
Ejemplo:
Portada
Como mnimo incluye: el ttulo de la investigacin (en ocasiones es tentativo), el nombre
del autor o los autores (investigadores) y su afiliacin institucional, as como la fecha en
que se elabor o se presenta la propuesta. Los diseos de las portadas varan de
acuerdo con los lineamientos establecidos por el comit revisor de la autoridad pblica o
la institucin de educacin superior correspondiente (en trabajos, tesis y disertaciones),
por la empresa o agencia gubernamental (en estudios comerciales), por la fundacin o
equivalente (en estudios que solicitan financiamiento) y por otros comits; esto depende
del contexto en el cual se exponga el proyecto.

40

Es recomendable que tales lineamientos se revisen antes de iniciar la elaboracin del

proyecto.
Resumen
El resumen es muy importante, ya que es la nica parte que revisan algunas personas
(sea por tiempo, ocupacin u otras circunstancias), por ello, ste deber comunicar por
s mismo la esencia del proyecto de investigacin.Se trata de un apunte conciso de lo
que ser el estudio, contiene regularmente el objetivo o la pregunta de investigacin
central, la justificacin abreviada (fundamentalmente en un prrafo), el mtodo o
procedimientos y los resultados esperados (de forma sucinta). Thackrey (2005) y Reid
(2001) sugieren que sea de alrededor de 200 palabras.
ndice del reporte o tabla de contenidos
Esta seccin incluye apartados y subapartados (numerados o diferenciados por tamao y
caractersticas de la tipografa).
A veces se agrega un ndice de tablas, figuras, diagramas, etc., si resulta pertinente.
Introduccin
La introduccin y otros elementos, al igual que en los reportes de resultados, varan
dependiendo del contexto en el que se presenta la propuesta, si es acadmico o no
acadmico. En el segundo caso, los protocolos suelen ser ms breves y puntuales (por
ejemplo, el planteamiento muchas veces se limita a uno o dos prrafos en los que se
abarcan nicamente el tema especfico del estudio a efectuar y el objetivo y/o pregunta
de investigacin primaria, as como la justificacin). Solamente incluimos varios objetivos
cuando resulta esencial. Un defecto de diversas propuestas es que contienen seis, siete
o ms objetivos y ello normalmente refleja un planteamiento desubicado.
La justificacin debe responder a las preguntas: Por qu es importante el problema de
investigacin?, Por qu debe investigarse? y Quin o quines se beneficiarn con los
resultados? (Creswell, 2005). Debemos recordar que la justificacin puede apoyarse en
motivos tericos o de conocimiento, metodolgicos, sociales o prcticos. Tambin, es
indispensable acordarnos que sustentar el planteamiento con datos o cifras y testimonios
resulta muy conveniente.
Williams, Unrau & Grinnell (2005) destacan que la justificacin debe vincularse a los
intereses de los revisores del proyecto y tiene que atraer su atencin. Incluso si sabemos
quienes son, ya que podemos analizar a fondo sus motivaciones.
La viabilidad en cuanto a conocimientos y habilidades del investigador, tiempo, lugar y
presupuesto deber ser explcita. De no ser as, no vale la pena presentar el Proyecto,
constituira un suicidio acadmico, laboral o profesional. La perspectiva (enfoque y
disciplina desde la cual se aborda el estudio) puede ser necesaria si el proyecto se
presenta en un contexto acadmico y no resulta obvia. En contextos comerciales es
comn prescindir de sta.
Por su parte, las variables resultan indispensables en todos los casos. Es ineludible
definir conceptual y operacionalmente los principales trminos, que generalmente son las
variables esbozadas en el planteamiento y contenidas en las hiptesis.
Finalmente, como parte de la introduccin y con el propsito de dar credibilidad a nuestro
Proyecto se requiere fijar los alcances y reconocer las limitaciones del estudio. Debemos
evitar el generar falsas expectativas en los revisores; si las creamos, al largo plazo lo
nico que provocaremos es nuestro propio descrdito, tenemos que ser optimistas, pero
a la vez, realistas. Adems la mayora de las veces los revisores son personas
experimentadas y subestimarlos suele ser una de las peores estrategias.

41

Revisin de la literatura
La revisin de la literatura no consiste en un listado de referencias ni resmenes de
stas, tampoco es una compilacin de fuentes que vagamente se refieren al problema
del estudio; sino que representa la integracin de referencias escogidas de manera
selectiva.
Colocar demasiadas referencias (ms an cuando no se vinculan directamente con el
planteamiento) puede aburrir al lector y dejar a un lado referencias importantes; adems
de implicar falta de conocimiento por nuestra parte sobre un problema o fenmeno
(Thackrey, 2005, tambin Williams, Tutty & Grinnell, 2005).
Desde luego, el marco terico o revisin de la literatura de un protocolo es mucho ms
breve que el del reporte de resultados y contiene menos referencias.
Programacin de tiempos (calendarizacin) y presupuesto
Este apartado incluye una tabla de tiempos, calendarizacin o programacin detallada de
las acciones a realizarse. Por un lado (renglones o columnas) se colocan las acciones y
por el otro, periodos.
Se recomienda que al enunciar las tareas, se busque un balance entre lo general y lo
exageradamente especfico. Por ejemplo, una programacin que incluya rubros
demasiado globales como:

Revisin de la literatura.
Mtodo.
Recoleccin de los datos.
Anlisis de los datos.
Elaboracin del reporte.

Resulta inconveniente, por otro lado, detallar en exceso. Por ejemplo:

1. Revisin de la literatura.
1.1. Consultar en Internet las bases de datos.
1.1.1. Consultar ERIC.
1.1.2. Consultar Psychological Abstracts.
1.1.3. Consultar Sociological Abstracts.
1.2. Consultar en la biblioteca de la universidad.
1.2.1. Buscar a travs de la red interna.
1.2.2. Buscar en los estantes.
1.3. Localizar las referencias.
1.4. Obtener las referencias.
1.5. Revisar cada referencia.
1.5.1. Revisar el resumen.
1.5.2. Revisar el mtodo.
1.5.3. Revisar los resultados.
1.6. Seleccionar las referencias apropiadas (recientes y vinculadas al
planteamiento).
1.7. Acudir con profesores expertos en el tema.
1.7.1. Profesores del departamento.
1.7.2. Profesores de otros departamentos.
2. Mtodo.
2.1. Enfoque.
2.1.1. Reflexionar cul es el enfoque ms apropiado para el estudio.
2.1.2. Decidir el enfoque ms apropiado.
2.2. Contextualizar la investigacin

42

Los periodos pueden ser das (si la investigacin toma menos de un mes), semanas (si la
duracin del proyecto es de dos o ms meses), meses (si llevar aos completar el
estudio).
Lo importante de una tabla de tiempos es saber cundo inicia cada etapa y cuando
concluye (Thackrey, 2005). Debe ser realista.
Con respecto al presupuesto, ste es ms comn cuando se solicitan fondos para la
investigacin o se trata de un estudio comercial (en tesis o trabajos no financiados es
muy raro que se agregue).
Se puede presentar primero el monto total y luego el desglose en los rubros ms
importantes, para adicionar en un apndice una separacin detallada. O bien, primero el
desglose de los rubros y posteriormente el total. A veces los recursos son en unidades
monetarias (soles, euros, pesos, dlares, quetzales, bolvares, etc.), otras veces en
especie (computadoras, programas de anlisis, oficinas, entre otros) o en ayudas
concretas (alumnos que contribuyan, permisos u otros).
Lo ms adecuado para presentar el presupuesto es informarse sobre la manera como lo
solicita el comit revisor en cuestin. Algunos conceptos que pueden integrar el
presupuesto son:

Costos directos (relacionados con el proyecto en s como salarios, equipo

permanente, viticos, mantenimiento del equipo, servicios subcontratados,
cargos de publicaciones, etc.) (University of Notre Dame, 2005).
Costos indirectos (que no repercuten directamente en el proyecto:
Contabilidad, mantenimiento de edificios, administracin del proyecto, etc.).

Al final del Proyecto se incluye:

a) El ndice tentativo de lo que sera el reporte final de resultados (la tesis, disertacin o
informe), el cual regularmente se excluye en protocolos comerciales
b) Las referencias bibliogrfcas
c) Los apndices, que varan en funcin del tipo de proyecto de que se trate (entre
stos el que resulta ineludible en la mayora de los casos es la hoja de vida o el
resumen curricular del investigador o investigadores cuando mucho media cuartilla,
en el que se destaque conocimientos y habilidades asociadas al estudio, en
ocasiones tambin la estructura del equipo de trabajo).
Entre los apndices pueden incluirse mapas del lugar donde se realizar una
encuesta, un instrumento de medicin ya validado al medio en que se va a aplicar,
una fotografa del lugar en el cual se efectuar el experimento, etc. Se agregan
solamente si son requeridos.
Razones por las que se rechazan Proyectos de Investigacin
De acuerdo con Thackrey (2005) y la University of Notre Dame (2005), las principales
razones por las que se rechazan los Proyectos (particularmente cuando se solicita
financiamiento) son:

El problema de estudio no es lo suficientemente importante o no proporciona

informacin novedosa o til.
El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.
El planteamiento es muy general.
El proyecto abarca demasiados elementos, resulta muy complicado y poco
operativo. O bien, no es realista.
El proyecto es nebuloso, no se comprende.
El proyecto parece hecho con rapidez o premura (apresuradamente), sin
reflexin.

43

El protocolo est incompleto.

La justificacin no es slida.
El proyecto contiene errores (por ejemplo, se sealan procedimientos
estadsticos inapropiados para las hiptesis).
El investigador es percibido como inexperto o digno de poca confianza.
Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos.
No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comit para un
protocolo.

2.2. ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACION

Una vez realizada la investigacin de acuerdo a los distintos pasos presentados en el
diseo de la misma, viene la parte final que consiste en la presentacin del informe de la
investigacin. El objetivo del informe es detallar a los lectores el proceso de solucin del
problema planteado, para lo cual es necesario hacer una presentacin del problema, de
los mtodos empleados para su resolucin y los resultados obtenidos en la investigacin.
Es importante destacar que se debe utilizar un mismo formato para comunicar los
resultados, sin embargo, lo que unos ven como facilitacin de las comunicaciones los
otros pueden verlo como colonialismo cultural. No obstante la comunicacin cientfica
aboga por la normalizacin que aunque sacrifica la identidad y la peculiaridad individual,
busca por sobre todo un mejor entendimiento del grupo (Len & Montero, 1993).
En los pases occidentales y los de su influencia, las normas y formato para redactar las
investigaciones en Psicologa se basan en las acordadas por la Asociacin Americana de
Psicologa (APA).
ESTRUCTURA
Un informe de Investigacin psicolgica tiene las siguientes partes:
1. Titulo
2. Nombre del autor y afiliacin institucional
3. Resumen ( y abstract en Ingles)
4. Introduccin
5. Mtodo
6. Resultados
7. Discusin
8. Referencias Bibliogrficas
9. Apndices
A continuacin se van a describir cada una de estas partes.
Titulo:
El titulo del informe condensa el objetivo principal de la investigacin. Debe ser conciso,
ofrece mucha informacin con pocas palabras, se recomienda que tenga como mximo
entre 12 a 15 palabras. Se presenta en maysculas, sin subrayar.
Autor y afiliacin:
Identifica a la persona que efecto la investigacin y la institucin en la que trabaja
(Universidad, Instituto o Empresa). El nombre del autor o autores, va debajo del titulo del
trabajo. El nombre se escribe con letra comn, no se incluyen los grados ni los titulas.
Debajo del nombre se coloca la Institucin donde presta servicios.
Resumen:
Se trata de una breve resea del trabajo con el propsito de ofrecer al lector una
informacin compendiada del contenido de la investigacin. Comprende una exposicin
rpida del problema, objetivos, mtodo y resultados principales. No debe exceder de 120
palabras. Al final se debe agregar Palabras-Claves o Descriptores que permitan
identificar rpidamente el trabajo en posibles Bases de Datos.

44

Se debe tener presente que el objetivo al hacer un resumen es que sea lo

suficientemente claro y atractivo como para que alguien que duda de leer el trabajo, al
conocer el resumen, se decida a hacerlo ( Len & Montero, 1993:294).
En las comunicaciones cientficas de habla no inglesa, junto al resumen aparece un
resumen en ingls (abstract).
Introduccin:
Su propsito es informar acerca del problema bajo estudio, ubicarlo en el contexto del
rea, revisar la literatura y plantear las hiptesis que sern sometidas a verificacin.
La revisin de la literatura sobre el problema, comprende un resumen de las
investigaciones ms importantes sobre el tema, la forma en que se obtuvieron los
hallazgos y el estado actual de la investigacin. La revisin bibliogrfica sirve para
encuadrar el problema en el contexto de la investigacin, y a menudo, para situarlo en el
contexto de una determinada escuela o corriente terica.
Inmediatamente despus de revisar la literatura, se coloca el problema de la
investigacin, los objetivos y/o las hiptesis. Se describen los propsitos especficos de
la investigacin y su relevancia para la ampliacin del conocimiento o su aplicacin a
problemas prcticos.
Se debe procurar ser escueto, preciso, simple y por encima de todo: claro (Len &
Montero, 1993).
Mtodo:
En esta seccin se describe cmo se ha conducido la investigacin, de tal modo que
permita a otro investigador replicar el estudio. Sirve para que evalen la calidad del
trabajo. Comprende diseo, sujetos/participantes, instrumento, material y procedimiento.
Diseo:
Se identifica a que diseo corresponde la investigacin.
Sujetos/Participantes:
Se describen las caractersticas, procedencia y el tamao de la muestra. la descripcin
debe responder las siguientes preguntas :
Cuntos participaron en el estudio?
Cules son sus caractersticas?
Cmo fueron seleccionados?.
Se indican las caractersticas sociodemogrficas de la muestra, tales como sexo, edad,
procedencia y otras que se consideren relevantes.
Instrumento:
Se describen tests psicolgicos, cuestionarios, especificndose nombre tcnico del
instrumento, autor, ao, objetivo, antecedentes, criterios generales de construccin,
estudios de validez y confiabilidad del mismo, tanto de la versin original como de la
versin adaptada a nuestro pas.
Material:
Si se trata de una investigacin exprimental se sealan los aparatos o materiales que se
utilizaron, instrumentos de laboratorio, Programas de Intervencin, entre otros.
Procedimiento:
Debe ser detallado y contener toda la informacin pertinente a la obtencin de los datos.
Se describe la manera como se realiz la investigacin, incluyendo las coordinaciones
previas, la presentacin, las instrucciones a los participantes, la formacin de grupos, la
duracin promedio de la aplicacin, dificultades que se encontraron, la presencia de

45

variables extraas incontrolables y la conformacin de la muestra final (especificacin de

los criterios por los cuales se eliminaron a algunos participantes).
Resultados:
Se describen los hallazgos obtenidos, en trminos de datos y el tratamiento estadstico
que han recibido. Se debe presentar con suficiente detalle los datos, para justificar las
conclusiones. Se deben mencionar todos los resultados relevantes, incluyendo aquellos
que contradigan a las hiptesis.
Los datos se analizan en vista de las hiptesis planteadas, presentndose los valores
calculados y los niveles de probabilidad establecidos. En el reporte de las pruebas de
significacin, se incluyen informacin referente al valor de la prueba, grados de libertad,
niveles de confianza y la direccin del efecto. Se asume que el lector posee dominio de
estadstica. No es apropiado discutir las implicaciones de los resultados, solo se informa
lo que los datos estadsticos dicen. Asimismo, es recomendable no inferir tendencias a
partir de datos que por pequeo margen dejan de alcanzar los niveles mnimos de
significacin. Los hallazgos suelen presentarse a travs de textos, tablas o figuras.
No se debe olvidar que se trata de un resumen de los datos, no se tienen que engrampar
las hojas de respuestas de todos los participantes, ni siquiera las matrices de datos por
condiciones o ensayos. Estos sern considerados los datos en bruto. Lo que se deben
incluir son los estadsticos que resumen los datos en bruto.
No se deben incluir puntuaciones en bruto, con excepcin, por ejemplo, de diseos de un
solo caso
Se deben mencionar las tablas y figuras en el texto. Nos debemos referir a todas las
tablas como tablas y a todas las grficas, fotografas o dibujos como figuras. Las tablas
y figuras complementan al texto; no pueden cumplir con todo el trabajo de comunicacin.
A continuacin nos referiremos brevemente a cada una de ellas:
Tablas:
Para comunicar los datos, se debe elegir el medio que los presente de manera ms clara
y econmica. En general, las tablas proporcionan los valores exactos y, bien
preparados, pueden mostrar datos y anlisis complejos.
Tanto las tablas como las figuras se enumeran consecutivamente a lo largo del reporte.
Se insertan tan cerca como sea posible del comentario que se hace de ella, separndose
del texto escrito por tres espacios arriba y abajo. La palabra Tabla se escribe en
mayscula, seguida por el nmero arbigo correspondiente (Ejemplo. Tabla 1). La
leyenda de la tabla indica la naturaleza de los datos que se presentan.
Se debe evitar repetir los mismos datos en diversos lugares, as como utilizar tablas
paras aquellos que puedan presentarse fcilmente en unas cuantas oraciones dentro del
texto.
Relacin entre tablas y texto:
Discusin de tablas en el texto:
Una tabla informativa complementa no duplica- el texto. En el texto, el investigador se
debe referir a cada tabla y decir al lector que es lo que debe buscar. Abordar slo los
aspectos destacados de la tabla, ya que si se hace con cada elemento de ella en el
texto, entonces dicha tabla sera innecesaria.
Seguridad de que cada tabla se puede comprender de manera independiente:
Cada tabla debe ser una parte integral del texto, y adems ha de ser inteligible sin
referencia a ste. Se deben explicar todas las abreviaturas (excepto las estadsticas

46

estndar como X, DE y gl) y el uso especial del subrayado, rayas y parntesis. Siempre
se han de identificar las unidades de medida.
Citacin de tablas:
En el texto, el investigador se debe referir a las tablas por sus nmeros:
Por ejemplo: Como se muestra en la Tabla 8, las respuestas fueron.
Los nios con entrenamiento previo (vase Tabla 5)..
No se debe escribir la tabla que se muestra arriba o abajo ni la tabla en la pgina 32.
Relacin entre tablas:
Se debe evitar combinar tablas que repitan datos. Por lo comn, columnas o filas
idnticas de datos no deben aparecer en dos o ms tablas. Se debe ser consistente en
las formas de presentacin de todas las tablas dentro de un reporte para facilitar las
comparaciones. Se deben utilizar estructuras, ttulos y encabezados similares y emplear
la misma terminologa en todos los casos (por ejemplo, tiempo de respuesta o tiempo de
reaccin, pero no ambos).
Numeracin de tablas:
Se deben numerar todas las tablas con nmeros arbigos en el orden en que se
mencionan por primera vez dentro del texto. No se deben de utilizar subndices para
numerar las tablas, es decir, se deben rotular como Tablas 5, 6 y 7, en lugar de 5, 5a y
5b, o fusionar en una sola, las tablas relacionadas.
Tamao de las tablas:
Si es muy extensa es aceptable que ocupe varias pginas, pero no se deben escribir a
espacio sencillo ni reducir el tamao del tipo.
Tablas de otras fuentes:
Los autores deben obtener autorizacin de la fuente que posee la propiedad literaria (O
derechos de autor) para reproducir o adaptar una parte o toda una tabla (o figura) de otro
autor.
Cualquier tabla (o figura) reproducida debe acompaarse de una nota al final de la tabla
reimpresa (o en el pie de la figura) donde se d el crdito al autor original y al poseedor
de la propiedad literaria
Figuras
Ofrecen una visin instantnea de los hechos investigados. Se titulan en la parte inferior.
as figuras de calidad profesional atraen la mirada del lector, proporcionan una impresin
visual rpida e ilustran mejor las interacciones y comparaciones generales, pero no son
tan precisas como las tablas.
Se debe tener presente que la escala y forma de las figuras puede tener una gran
influencia sobre la interpretacin final de los datos, por lo que se debe ser escrupuloso
en presentarlos de una manera tan clara como sea posible.
Es ms costoso reproducir las figuras que las tablas y ambos formatos son ms costosos
que el texto, por ello hay que resrvalos para los datos y situaciones ms importantes,
donde su empleo mejore la capacidad para comunicar los hallazgos.
Las normas para las buenas figuras son sencillez claridad y continuidad. Una buena
figura:
o Enriquece el texto, en vez de duplicarlo
o Comunica slo hechos esenciales
o Omite los detalles visualmente distractores
o Es fcil de leer, es decir, sus elementos (tipo, lneas, rtulos, smbolos, etc.)
tienen el tamao suficiente como para facilitar su lectura en la forma impresa.
o Es fcil de comprender y su propsito es evidente.

47

o
o

Es consistente y est preparada en el mismo estilo que figuras similares dentro

del mismo reporte; es decir, los letreros son del mismo tamao y tipo, las lneas
son de igual peso, etc.
Se han planeado y preparado de manera cuidadosa.

Discusin:
Despus de presentar los resultados, el investigador est en posicin de evaluar e
interpretar sus implicaciones, en especial con respecto a su hiptesis original. Est en
libertad para examinar, interpretar y calificar los resultados, as como tambin para
extraer inferencias de ellos.
Se debe iniciar esta seccin con una exposicin clara de la sustentacin, o carencia de
ella, para sus hiptesis originales. Las semejanzas y diferencias entre sus propios
resultados y el trabajo de otras personas deben aclarar y confirmar las conclusiones que
el investigador obtiene. Sin embargo, simplemente no debe reformular y repetir las
afirmaciones realizadas con anterioridad, cada nuevo elemento expresado debe
contribuir a su posicin y a la comprensin del problema por parte del lector. Tambin se
deben reconocer las limitaciones y se deben sealar las explicaciones alternativas de los
resultados.
Algunas recomendaciones que dan Len & Montero (1993) son : Comience con una
frase que resuma lo ms relevante del trabajo no vuelva a repetir exactamente lo mismo
que ya dijo en los resultados- . Siga conectando los resultados que ha obtenido con los
que dijo en la introduccin que esperaba encontrar. Si no coinciden, no se desespere.
Eso significa que tienen que aguzar el ingenio y tratar de encontrar una explicacin,
normalmente metodolgica. Despus de ligar los resultados con sus hiptesis, debe
conectar este hecho con los datos de las otras investigaciones a la que se hacia mencin
en la introduccin.
De acuerdo al Modelo APA (1990) la discusin debe:
Analizar las implicancias de los resultados en funcin de los objetivos o hiptesis
enunciados en la Introduccin
Explicar posibles resultados contradictorios, factores que pueden haber influido.
Relacionar los resultados a teoras o resultados de estudios previos
Derivar conclusiones basadas solo en los resultados.
Indicar las limitaciones del estudio que pueden afectar los resultados
Plantear las recomendaciones del estudio para futuras investigaciones.
Referencias Bibliograficas
Se debe colocar slo las que se han utilizado a lo largo del trabajo, todas y cada una de
las fuentes, ya que su omisin hace que el autor incurra en plagio intelecltual o robo de
autora, lo cual es una grave tica y legal.
Ms a delante se desarrollar un rubro conjuntamente con las normas de redaccin
cientfica
Apndices
Un apndice sirve porque permite que el autor proporcione al lector informacin detallada
que distraera al leerse en el cuerpo principal del trabajo. Slo se debe incluir un
apndice si ste ayuda a los lectores a comprender, evaluar o replicar un estudio.
Los tipos comunes de apndices incluyen una prueba matemtica complicada, una tabla
grande, listas de palabras, un ejemplar del instrumento utilizado en la investigacin, una
descripcin detallada de una pieza compleja de equipo y/o un nuevo programa de
computacin diseado de manera especfica para la investigacin. Una investigacin
puede incluir ms de un apndice

48

Si una investigacin slo tiene un apndice, se debe rotular como Apncice; si tiene ms
de uno, se debe rotular cada uno con una letra mayscula (Apndice A, Apndice B, etc.)
en el orden en el que se les menciona en el texto. Cada Apndice debe tener un ttulo.
2.3. NORMAS DE REDACCION Y PRESENTACION DE LAS REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Se debe documentar el trabajo de investigacin a lo largo del texto, citando los autores
que hemos utilizado, a continuacin se presentan varias de las formas en las que
podemos hacer dichas citas:
Un trabajo por un solo autor:
Ejemplos:
Walter (2000) comparo los tiempos de reaccin
En un reciente estudio de los tiempos de reaccin (Walter, 2000)
En el ao 2000 Walker compar los tiempos de reaccin
Dentro de un prrafo, no se necesita incluir el ao en referencias subsecuentes para un
estudio, v.g. En un estudio reciente acerca de los tiempos de reaccin, Walter (2000)
describi el mtodo.Walker tambin encontr que.
Un trabajo por mltiples autores:
Cuando un trabajo tenga dos autores:
Siempre se debe citar a ambos cada vez que se presente la referencia dentro del texto.
Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores:
Se les debe citar a todos la primera vez que se presenta la referencia; en citas
subsecuentes, se debe incluir nicamente el apellido del primer autor, seguido de et al.
(sin cursivas y con un punto despus de al) y el ao, si se trata de la primera cita de la
referencia dentro de un prrafo.
Ejemplos:
Wassserstein, Zapulla, Rosen, Gerstman & Rock (1994) hallaron que (primera cita en el
texto)
Wassserstein et al. encontraron que (primera cita subsecuente por prrafo de all en
adelante).
Cuando un trabajo tenga seis o ms autores:
Se debe citar nicamente el apellido del primero de ellos, seguido por et al. (sin cursivas
y con un punto despus de al) y el ao para la primera cita y tambin para las
subsecuentes. (Sin embargo, en la lista de referencias, se deben proporcionar las
iniciales y apellidos de los primeros seis autores y para todos los restantes utilizar la
abreviatura et al.).
Se deben unir los nombres dentro de una cita de autor mltiple en un texto corrido por
medio de la conjuncin y.
Dentro de un material parenttico entre parntesis-, en tablas y pies de figura, as como
en la lista de Referencias Bibliogrficas, se deben unir los nombres mediante el signo &
(del latn et, que significa y).
Ejemplos:
Como Snchez y Gutirrez (2004) plantean
Como plantean (Snchez & Gutirrez, 2004).
Grupos como autores:
Los nombres de grupos que funcionan como autores (por ejemplo, corporaciones,
asociaciones, instituciones gubernamentales y grupos de estudio) por lo comn se
escriben completos cada vez que aparecen citados en el texto. Los nombres de algunos
autores corporativos (por ejemplo, asociaciones, instituciones gubernamentales) se
escriben completos en la primera cita y se abrevian a partir de la siguiente.

49

Para decidir si se abrevia el nombre de un autor corporativo, se debe utilizar la regla

general de que es necesario proporcionar al lector informacin suficiente en la cita dentro
del texto, como para que lo localice en la lista de referencias sin dificultad alguna. Si el
nombre es extenso y laborioso de manejar, y si la abreviatura es conocida o fcilmente
entendible, el investigador puede abreviar el nombre a partir de la segunda cita. En
cambio, si el nombre es corto o la abreviatura no resulta fcilmente entendible, entonces
es mejor escribir el nombre completo cada vez que se presente.
Trabajos sin autor o con autor annimo:
Cuando un trabajo no tenga autor, se debe citar dentro del texto las primeras palabras de
la entrada en la lista de referencias (por lo comn, el ttulo) y el ao. Se deben utilizar
comillas dobles en torno del ttulo de un artculo o captulo, y anotar en cursivas el ttulo
de la revista cientfica, libro, folleto o informe:
Ejemplos:
En cuidado independiente (Study Finds, 1982)
Segn College Bound Seniors (1979)
Cuando el autor de un trabajo se designa como Annimo, se debe citar dentro del texto
la palabra Annimo seguida por una coma y la fecha:
(Annimo, 1998).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
En la lista de Referencias bibliogrficas, un trabajo annimo se alfabetiza por la palabra
Annimo.
American Psychological Association (2002) ha propuesto unificar el estilo internacional.
Una sntesis de las reglas es la siguiente:
1. Libros
a. Debe aparecer: apellido del autor, coma, iniciales del nombre, punto, fecha entre
parntesis, punto, titulo en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos,
editorial.
Por ejemplo:
- Anguerra, M. (1985). Metodologa de la observacin en las Ciencias Humanas.
Madrid, Espaa: Ctedra.
- Arnau, J. (1978). Psicologa Experimental. Un enfoque metodolgico. Mxico
DF., Mxico: Trillas.
- Bunge, M. (1981). La investigacin cientfica. Barcelona, Espaa: Ariel.
Para mayor claridad en la actualidad, se sugiere agregar el nombre del pas.
b. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar el
Estado.
Agar, M. (1986). Speaking of Etnography. Beverly Hills, California, Estados
Unidos: Sage.
- Borich, G. (Ed.) (1974). Evaluating Educational Programs and Products.
Englewood Cliffs, Nueva Jersey, Estados Unidos : Educational Technology
Publications.
- Stevens, J. (1987). Applied Multivariate Statistics for Social Sciencies. Hillsdale,
Nueva Jersey, Estados Unidos: Lawrence Eribaum Associates Ltd.
c.

Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el

ltimo que va precedido de la conjuncin &.
Por ejemplo:
- Ary, D., Jacobs, L.C. & Razaviech, A. (1982). Introduccin a la investigacin
pedaggica. Mxico DF, Mxico.: Interamericana

50

d. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el

primero seguido de la expresin et. al. (que significa "y otros"). Por ejemplo: Alvira
et. al. (1979), Bartolom et. al. (1982). Pero en las referencias bibliogrficas
deben aparecer todos los autores.
Por ejemplo:
- Alvira, F., Avia, M.D. Calvo, R. & Morales, F. (1979). Los dos mtodos de las
Ciencias Sociales. Madrid, Espaa: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
e. A veces el autor es un organismo o institucin.
Por ejemplo:
- Department of Labor (1974). Job analysis for Human Resources Management: A
Review of Selected Research and Development. Manpower Research
Monograph, 36. Washintong, D.C. Estados Unidos: Government Printing Office.
f.

Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin

reciente, pero interesa especificar el ao de edicin de la versin original, se puede
hacer entre parntesis despus de la referencia consultada.
Por ejemplo:
- Bacon, F. (1949). Novum Organum. Buenos Aires, Argentina: Losada (Versin
original 1620).
- Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la Medicina Experimental.
Barcelona, Espaa: Fontanella ( Versin original 1865).

g. Si una obra no ha sido todava publicada pero se conoce su pronta publicacin, se

escribe en lugar de la fecha la expresin (en prensa).
Por ejemplo:
- Blanco Villaseor, A. (en prensa). Generalizabilidad en la observacin de la
conducta.
h. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido
editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin.
Por ejemplo:
- Amn, J. (1982-1985). Estadstica para psiclogos. (2 tomos). Madrid, Espaa:
Pirmide
- Arnau, J. (1981-1984). Diseos experimentales en Psicologa y Educacin. (2
tomos). Mxico DF., Mxico: Trillas.
i.

Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre si es el

compilador, editor o director.
Por ejemplo:
- Ayer, A. ( Comp.) (1978). El positivismo lgico. Mxico DF., Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
- Festinger, L. & Kats, D. (Eds.) (1972). Los Mtodos de Investigacin en las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina: Paidos.
- Quintana, J. M. (Coord. ) (1986). Investigacin Participativa. Madrid, Espaa:
Narcea.

j.

Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se

cita en primer lugar el autor del capitulo y el titulo del mismo, seguidamente el
compilador, editor o director, titulo, las paginas del capitulo entre parntesis, lugar
de edicin y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro.
Por ejemplo:
- Bartolom, M. (1978a). Estudios de las variables en la investigacin en
educacin. En J. Arnau (dtor). Mtodos de investigacin en las Ciencias
Humanas (pp. 103-138). Barcelona, Espaa: Omega.

51

Guba, E.G. (1993). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En

J. Gimeno Sacristn & A. Prez Gmez. La enseanza : su teora y su prctica
(pp.148-165). Madrid, Espaa: Akal.

k.

Cuando el apellido del autor es muy comn se suelen poner los dos apellidos.
Por ejemplo:
Fernndez Ballesteros, R. (1981). Nuevas aportaciones en evaluacin
conductual. Valencia, Espaa: Alfaplus.
Fernndez Huerta, J. (1950). Escritura, Didctica y escala grfica. Madrid,
Espaa : C.S.I.C.

l.

Libro sin autor o editor

- Coloque el ttulo en la posicin del autor.
- Ordene alfabticamente los libros sin autor o sin editor por la primera palabra
significativa en el ttulo (Merriam en este caso).
- En el texto, utilice unas cuantas palabras del ttulo o el ttulo completo, si ste
es corto, en lugar del nombre de un autor en la cita: (Merriam-Websters
Collegiate Dictionary, 1993).
Ejemplo:
Merriam-Websters Collegiate Dictionary (10a.ed.). (1993). Springfield, Estados
Unidos: Merriam-Webster.

2.

Artculos de Revistas
En este caso lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista.
Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo
separadas por un guin. Se especifica el volumen y el nmero de la revista,
cuando cada nmero comienza por la pgina uno.
Por ejemplo:
- Mateo, J. (1985). Meta-anlisis correlacional sobre estudios de rendimiento
escolar en Espaa. Revista de Investigacin Educativa, 3, 6, 236-251.
- Orden Hoz, A. De la (1981). La Perspectiva Experimental en Pedagoga.
Revista Espaola de Pedagoga, 153, 99-111.
En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las
referencias de libros.

3.

Artculo de diario sin autor

- Alfabetice los trabajos sin autor por la primera palabra significativa en el ttulo
- En el texto, utilice un titulillo para la cita entre parntesis (New Drug, 1993).
- Preceda los nmeros de las pginas para los artculos de diario con p. o pp.
Ejemplo:
New Drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de
julio). The Washington Post, p.A12.

4.

Tesis no publicada
- Proporcione el nombre de la ciudad.
- Ponga la ciudad, estado o provincia (si procede) y el pas.
Ejemplo:
Almeida, D. (1990). Fathersparticipation in family work: Consequences for
fathersstress and father-child relations. Tesis de maestria no publicada,
Universidad de Victoria, Columbia Britnica, Canad.

5.

Fuentes electrnicas:
5.1. Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de
una universidad

52

Si un documento se encuentra dentro de un sitio Web grande y complejo (como

el de una universidad o una agencia gubernamental), identifique a la
organizacin anfitriona y al programa o departamento pertinente antes de
proporcionar el URL del documento. Escriba dos puntos antes del URL.
Ejemplo:
Chou, L., McClintock, R., Moretti, F. & Nix, D. (1993). Technology and education:
New wine in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures.
Recuperado el 24 de agosto de 2000, del sitio Web del Institute for Learning
Technologies de la Columbia University: http:// www.ilt.columbia.edu/publications/
papers/newwinel.html.
5.2.Bases de Datos agregados
Los investigadores y estudiantes cada vez utilizan ms las bases de datos
agregados para buscar y recuperar resmenes, artculos y otros tipos de
informacin. En la actualidad la mayora de las bases de datos est disponible
en diferentes fuentes o proveedores o en varios formatos (por ejemplo, en CDROM, en el servidor de una Universidad, a travs de un proveedor Web, entre
otros). Adems, las distinciones entre estas fuentes y formatos suelen no ser
evidentes para el usuario.
Por tanto, cuando cite material obtenido de una bsqueda en una base de datos
agregados, siga el formato apropiado para el trabajo recuperado y agregue un
enunciado de recuperacin que proporcione la fecha y el nombre propio de la
base de datos. Tambin se puede proporcionar un elemento o nmero de
acceso, pero esto no se solicita. Si desea incluirlo, pngalo entre parntesis al
final del enunciado de recuperacin.
Ejemplos:
Copia electrnica del artculo de una revista cientfica, entre tres y cinco
autores, recuperado de una base de datos:
Borman, W., Hanson, M., Oppler, S. Pulakos, E. & White, L. (1993). Role of early
supervisory experience in supervisor perfomance. Journal of Applied Psychology,
78, 443-449. Recuperado el 23 de octubre de 2000, de la base de datos
PsycARTICLES.
Artculo de diario, versin electrnica disponible por bsqueda
Hilts, P. (1999, 16 de febrero). In forecasting their emotions, most people flunk
out. New York Times. Recuperado el 21 de noviembre de 2000, de
http://www.nytimes.com
Copia electrnica de un resumen obtenido de una base de datos
Fournier, M., de Ridder, D. & Bensing, J. (1999). Optimism and adaptation to
multiple sclerosis: What does optimism mean?. Journal of Behavioral Medicine,
22, 303-326. Resumen recuperado el 23 de octubre de 2000 de la base de datos
PsycINFO
6.

Otros documentos
a. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible
publicacin se puede indicar con la palabra "paper".
Por ejemplo:
- Blanco Villaseor, A. (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de
las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa
Experimental, Universidad de Barcelona, Espaa (paper).
b. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos,
Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc., se especifican autor, ttulo y
congreso, especificando si es posible el mes de celebracin.

53

Por ejemplo:
- De Miguel, M. (1987). Paradigmas de la Investigacin educativa. II
Congreso Mundial Vasco, octubre (Paper)
c.

7.

Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un

congreso tambin se puede especificar.
Por ejemplo:
Campbell, D.T.(1974). Qualitative Knowing in Action Research.
Comunicacin a la Asamblea de la American Psychological Association,
Los Angeles, 2 de septiembre de 1974. Reproducido en M. Brenner. P.
March & M. Brenner (Eds.) (1978) The social context of method. Nueva
York, Estados Unidos: St. Martin's.
- Cronbach, L.J. (1974) Beyond the two disciplines of the scientific
psyhology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de setiembre
Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la Psicologa
cientfica. En F. Alvira, M. D. Avia, R. Calvo, & F. Morales, (1979). Los
dos mtodos de las Ciencias Sociales (pp.253-280). Madrid, Espaa:
Centro de Investigacin Sociolgicas.

Orden alfabtico
a. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente
por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
b.

Si un autor tiene varias obras, se ordenarn por orden de aparicin.

Por ejemplo:
- De Landsheere, G. (1985). Diccionario de la evaluacin y de la
Investigacin educativas. Barcelona, Espaa: Oikos-Tau.
- De Landsheere, G. (1988). History of Educational Research. En J.P.
Keeves (Ed.) Educational Research, Methodology & Measurement. An
Internacional Handbook (pp.9-16). Oxford, Estados Unidos: Pergamon.

c.

Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado

por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de
publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en
colaboracin.
Por ejemplo:
- Cronbach, L.J. (1982). Designing evaluations of educational and social
programs. San Francisco, Estados Unidos: Jossey-Bass.
- Cronbach, L.J. Gleser, G.C., Nanda, H . & Rajaratnam, N. (1972). The
Dependability of Behavior Measurements: Theory of Generalizability for
Scores and Profiles. Nueva York, Estados Unidos: John Wiley.
- Cronbach L.J. & Snow, R.E. (1977). Aptitudes and Instructional methods.
Nueva York, Estados Unidos: Irvington.

d.

Se de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao, se

especifican los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:
- Freire, P. (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid, Espaa: Siglo XXI.
- Freire, P. (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid, Espaa : Zero.
- Freire,P. (1978c). Cartas a Guinea. Bissau. Apuntes para una
experiencia pedaggica en proceso. Madrid, Espaa : Siglo XXI.

Comunicaciones personales
Las comunicaciones personales pueden ser cartas, memorandos, algunos mensajes
electrnicos, conversaciones telefnicas y otras semejantes. Debido a que las mismas
no proporcionan datos recuperables, las comunicaciones personales no se incluyen en la
lista de referencias. Por ello, se deben citar solo en el texto, proporcionando las iniciales
y el apellido del emisor, as como una fecha tan exacta como sea posible.

54

Ejemplo:
T.K.Lutes (comunicacin personal, 18 de abril, 2001).
2.4. ESTILO DE REDACCION CIENTIFICA
A continuacin se presenta el estilo de redaccin cientfica que se debe seguir para
redactar una investigacin cientfica, las cuales han sido propuestas por Sternberg
(1996).
1.
La redaccin debe interesar, informar y persuadir al lector:
La escritura en Psicologa no tiene por qu ser pesada o aburrida. Los principales puntos
de decisin son ttulo, resumen e introduccin. El autor ha de preguntarse qu ideas son
fundamentales para los argumentos principales y cules son detalles perifricos,
probablemente de inters para s mismo pero no para el lector.
2. Escribir pensando en el lector:
Escribir pensando en el lector implica tener presente cuatro cosas:
- Tener en cuenta la amplitud de su vocabulario tcnico Trminos familiares para los
psiclogos profesionales pueden ser poco conocidos para el pblico en general.
Incluso en el campo de la Psicologa, los especialistas en distintas reas dominan
distintos vocabularios tcnicos. Siempre que pueda sustitutirse una palabra
complicada por una simple debe hacerse. Si han de utilizarse palabras tcnicas, es
mejor definirlas.
- Mantener un estilo de escritura adecuado para el pblico, sea formal o informal.
- Slo han de incluirse los detalles apropiados para el pblico, por ejemplo los lectores
de una revista popular como Psychology Today probablemente estn menos
interesados en cuestiones metodolgicas y estadsticas que los lectores de la
Revista Profesional Psychological Review.
- Deben evitarse las abreviaturas pues pueden ser molestas y a menudo interfieren
en la compresin del texto.
3. Escribir con claridad:
Se reconoce una frase poco clara en cuanto se lee. Uno de los principales motivos de la
falta de claridad en la escritura es la escasa disposicin de los autores a volver a
reescribir lo ya escrito. A su vez, esta falta de disposicin viene determinada por la ilusin
de que el lector no notar que una frase es poco clara. El autor espera que las
imperfecciones de su redaccin no sern advertidas por el lector. Desafortunadamente,
lo habitual es que ocurra lo contrario.
4. Eliminar la redundancia innecesaria:
La eliminacin de la redundancia en un trabajo es una tarea difcil. Por otro lado, la
redundancia a veces se utiliza para reforzar o enfatizar ciertas ideas. Como la
redundancia es un arma de doble filo, es mejor conseguir el nfasis de otras maneras.
Hay tres maneras alternativas de conseguirlo:
- Puede discutirse con ms detalle las cuestiones que se desea enfatizar. En lugar de
repetir esas cuestiones varias veces en distintos lugares del trabajo, es mejor darles
ms espacio la primera vez que se trata.
- Pueden situarse las cuestiones importantes en las zonas estratgicas del trabajo. Se
tiende a recordar mejor lo que se lee al principio o al final.
- Puede sealarse explcitamente que una o ms cuestiones son especialmente
importantes y que, por lo tanto, merecen mayor atencin. Tambin puede ser una
"buena idea" que otra persona lea el trabajo buscando deliberadamente material
redundante (Como otras personas normalmente no habrn pensando sobre el tema
del mismo modo que el autor, es ms probable que identifiquen una redundancia,
repeticin, reiteracin, refrito, reproduccin o duplicacin).
5. Evitar disgresiones:
Los trabajos normalmente son ya suficientemente difciles de seguir sin la dificultad
aadida que suponen las disgresiones. Las disgresiones distraen al lector de las

55

cuestiones principales del trabajo. De vez en cuando puede ser precisa una disgresin
para aclarar una cuestin. (Ejemplo: No viene al caso, pero esto me recuerda..) Pueden
colocarse en notas de pie, apndices u otro lugar. En general, deben mantenerse fuera
del texto, donde distraeran innecesariamente al lector.
5. No explicar demasiado:
Los estudiantes que estn aprendiendo a escribir trabajos de Psicologa casi siempre
explican demasiado. El problema es especialmente evidente en sus apartados de
Mtodo. Por ejemplo, un estudiante que realice un experimento simple de recuerdo
espontneo puede acabar explicando a) por qu se us una presentacin visual de las
palabras en lugar de oral, b) por qu se usaron nombres propios, por ejemplo, en lugar
de otro tipo de palabras, c) por qu se utilizaron listas de 18 palabras en lugar de listas
de otra longitud, d) por qu se presentaron las palabras a la velocidad de una palabra por
segundo en lugar de otra velocidad, etc. Ha de suponerse que los lectores del trabajo (si
son profesionales) estn familiarizados con los procedimientos estndar habituales y slo
estn interesados en los no habituales.
6. Evitar la sobrevaloracin:
La escritura cientfica debe ser conservadora en sus afirmaciones. La sobrevaloracin de
los resultados mina la credibilidad y pone al lector en guardia. Una vez en guardia, el
lector puede empezar a buscar dobles sentidos en todo lo que lee.
7. Utilizar la palabra precisa:
Durante la redaccin del trabajo probablemente aparezca, de tanto en tanto, una cierta
dificultad para encontrar la palabra que expresa el significado concreto que se desea
transmitir. No hay que aceptar una palabra aproximada cuando existe una precisa. Es
mejor tener a mano unos cuantos diccionarios, incluido uno de sinnimos, para poder
buscar la palabra exacta. Slo ha de aceptarse una menos precisa si ha sido imposible
encontrar la adecuada tras buscar concienzudamente.
8. Optar por las palabras ms sencillas:
El principal objetivo de la escritura es comunicar, y las palabras sencillas comunican ms
efectivamente que las palabras difciles. La reaccin de un lector que se encuentra con
una palabra difcil que no conoce no es de asombro por el vocabulario del escritor, sino
de molestia porque la comunicacin se ha interrumpido. A veces hay autores que
parecen escribir los trabajos no para comunicar ideas, sino para poner de relieve la
amplitud de su vocabulario. La decisin ms importante respecto a las palabras es
utilizar siempre la que mejor exprese las ideas (Si hay dos palabras que expresan por
igual la misma idea, debe usarse la ms simple, no la ms embrollada).
9.
Mantenerse en segundo plano:
Hubo una poca en que se consideraba de "mala educacin" que el autor se situara en
un primer plano del trabajo. Los autores evitaban las referencias en primera persona a
cualquier precio. Cuando empezaron a relajarse las restricciones respecto a las
referencias en primera persona, los escritores empezaron a referirse a s mismos como
nosotros, aunque fueran autores nicos de los trabajos. Actualmente se desaconsejan
las referencias a uno mismo como nosotros. Si se es el autor nico de un trabajo y se
utiliza la expresin nosotros, debe hacerse para referirse a uno mismo y a sus lectores,
no slo a uno mismo. Si se quiere decir yo, dgase yo . Sin embargo, el uso excesivo de
la primera persona del singular tiende a distraer al lector, pues concentra la atencin en
el autor en lugar de aquello que se desea transmitir. Por lo tanto, es mejor mantenerse
en un segundo plano.
En el estilo APA, el uso que se da al lenguaje no debe llamar la atencin en s mismo.
Dillon (1991) describi esto como la "retrica de la objetividad" que se ha desarrollado
para crear la impresin de neutralidad o desapego impersonal y que es generalmente
caracterstico de disciplinas empricas. Este efecto se ve incrementado al darse a la

56

persona del autor un perfil bajo en el texto, manteniendo el foco en los fenmenos bajo
estudio.
Algunas construcciones gramaticales sirven a este fin tal como el uso de la voz pasiva
(p.e. "las observaciones fueron recolectadas en un perodo de dos semanas") y la
atribucin a objetos inanimados (v.g. "los datos desmostraron").
Cross (1990, 1991) se ha referido a la "auto-borradura" del cientfico para caracterizar a
la forma en que el lenguaje utilitario de las disciplinas empricas enfatizan los datos o la
teora respecto del investigador como individuo. A medida que los estudiantes aprendan
a escribir en este estilo, creemos que ellos tambin empezarn a adoptar implcitamente
un enfoque emprista sobre la construccin del conocimiento.(Tomado de American
Psychologist, Vol 50, No. 6, 428 - 436)
10. Citar las Fuentes:
Cuando se cita una informacin, debe citarse su fuente. Hay cuatro motivos por los que
debe proporcionarse esta informacin:
- El lector puede comprobar si se ha citado la fuente con precisin. Puede dudar de la
informacin y querer verificar que se cit adecuadamente.
- El lector puede comprobar que la fuente es creble. Si slo se cita un resultado, el
lector no tiene manera de comprobar la calidad de la evidencia que lo apoya
- El lector puede enterarse de la existencia de una referencia que no conoca y que
puede estar interesado en leer.
- Se demuestra al lector que se est familiarizado con la bibliografa sobre el tema y
se incrementa, as, la credibilidad del autor como fuente de informacin. (De hecho,
se ha demostrado que citar las fuentes incrementa la credibilidad).
12. Leer el trabajo en busca de errores:
No se puede subrayar suficientemente la importancia de la lectura en busca de errores.
Lleva muy poco tiempo comparado con el que cuesta escribir el trabajo y,
probablemente, no hay nada que pueda hacerse en tan poco tiempo que mejore tanto la
evaluacin que hagan los dems del trabajo.
13. Pedir una lectura crtica del trabajo por un tutor o colega:
Como se est tan implicado en el trabajo propio, a todo el mundo le resulta ms fcil
criticar el trabajo de otros que el propio. Por lo tanto, es una ventaja pedir opinin a los
dems sobre cualquier trabajo que se escriba. Al pedir a otro que lea el trabajo, hay que
pedirle que lo lea crticamente, en realidad, "sin piedad". Para los autores es una
experiencia frecuente recibir cumplidos de sus colegas y encontrarse con que los
editores los pulverizan. Un motivo de esta discrepancia es que los colegas a los que se
pide que lean el trabajo pueden no estar dispuestos a perder el tiempo o arriesgarse a
perder la amistad haciendo una lectura muy crtica del trabajo.
2.5. PROBLEMA DE INVESTIGACION: DEFINICION, FORMULACION, CLASES Y
FUENTES
El enunciado adecuado del problema es una de las partes ms importantes de la
investigacin. La investigacin comienza cuando tenemos un problema. Es una
pregunta para la que no tenemos una respuesta inmediata. La pregunta est inscrita
dentro de un marco de conocimientos. Ejemplo: En el rea de aprendizaje, en el rea de
motivacin. No es un problema cientfico cualquier hecho, sino que se tiene que
enmarcar dentro del contexto de la ciencia.
DEFINICION
El problema es una oracin interrogativa que pregunta: Qu relacin existen entre dos o
ms variables?. La investigacin intenta dar respuesta a esta pregunta (Kerlinger). En

57

general, es un enunciado que busca descubrir relaciones entre variables. Tcnicamente

lo que lo define es la relacin entre variables.
La complejidad de un problema est en relacin a la cantidad de informacin que puede
aportar que est dada por el nmero de variables que intervienen.
El problema puede ser novedoso cuando da lugar a investigaciones originales, tambin
puede ser un problema antiguo, pero tratado con nueva metodologa (Ej: La memoria).
Tambin puede ser un problema de replicacin, es decir, se replica una investigacin
exactamente como lo ha realizado otra persona en otro pas, con el fin de establecer
verificaciones.
Ejemplos:
- Qu nivel de resentimiento existe en un grupo de homosexuales de ambos sexos
de 20 a 30 aos de la ciudad de Lima?
- Qu relacin existe entre la autoestima y la desesperanza aprendida en un grupo
de estudiantes de Psicologa de una universidad estatal del Departamento de Cerro
de Pasco?
- Qu diferencias existen en la agresividad entre un grupo de delincuentes y de
policias del Cercado de Lima?
- Cules son los efectos del uso de diversos tipos de incentivos en el
aprovechamiento escolar? (Hurlock, 1925).
- Influye ms la similitud de creencias que la raza en la aceptacin de los dems?
(Rokeach & Mezel, 1966).
- Cmo influye el status socioeconmico de los negros en la distancia social que los
separa de los blancos? (Westle & Howard, 1954)
FORMULACION
Los problemas se pueden plantear de dos maneras:
-

Declarativa: En este trabajo se estudia...

Ejemplos:
La relacin entre la ansiedad y las creencias irracionales en.
Los efectos de los incentivos premio y castigo sobre el rendimiento acadmico
en...

Interrogativa: Se plantea a travs de una pregunta...

Ejemplos:
Qu relacin existe entre la ansiedad y las creencias irracionales en.?
Qu efectos tienen los incentivos premio y castigo sobre el rendimiento acadmico
en.?

Criterios:
Existen tres criterios para reconocer problemas adecuados y su formulacin acertada:
1. El problema ha de expresar una relacin entre dos o ms variables (Las raras
excepciones a este criterio se dan principalmente en la investigacin taxonmica o
metodolgica).
2. El problema debe formularse claramente y sin ambigedad (Segn Kerlinger en
forma de pregunta).
3. Se exige que el problema y su formulacin sean tales que permitan verificacin
emprica. El problema cuya relacin o relaciones son indemostrables no tienen
carcter cientfico. Ello significa que se expresa una relacin real y que las variables
de la relacin pueden medirse de algn modo.
4. Se debe colocar en quienes se comprobarn la relacin entre las variables, es decir
el tipo de muestra que se va a utilizar.
5. Se debe expresar en una dimensin espacial. Para fines de especificacin del
problema, debe indicarse el lugar, institucin de salud, regin o colegio donde se va

58

a efectuar el estudio (Algunos sealan que tambin debe expresarse en una

dimensin temporal, v.g.decir el ao en el que se est realizando).
Ejemplo:
Qu nivel de resentimiento existe en un grupo de desempleados varones de 40 a 50
aos de edad de la ciudad de Lima?.
Debe sealarse que muchas preguntas interesantes y/o importantes no son de tipo
cientfico, porque no son susceptibles de comprobacin emprica.
Ejemplos:
- Pregunta epistemolgica:Cmo conocemos?
- Pregunta teolgica medioeval clsica: Cuntos angeles pueden danzar en la
cabeza de un alfiler?
- Pregunta no cientfica:Mejora el aprendizaje de los nios con la educacin
democrtica?
El problema principal es que algunas no son relaciones y que la mayora de sus
construcciones hipotticas son muy difciles e imposibles de definir en una manera que
nos permita medirlas.
Errores comunes al plantear problemas:
1. Los problemas cientficos no son cuestiones morales ni ticas
Ejemplos:
Las medidas disciplinarias de carcter punitivo son malas para los nios?
Cul es la mejor forma de ensear a los universitarios?
Hacer estas preguntas equivale a formular preguntas de valor y juicio que la ciencia no
puede responder.
Una forma rpida de descubrir preguntas y expresiones sobre valores es buscar palabras
como debe, mejor que y vocablos similares que denoten juicios o preferencias
culturales o personales.
Ejemplo:
DICE
Aprendizaje deficiente
(Implica un juicio de valor)

DEBE DECIR
Decremento en la Resolucin
de problemas

2. La enumeracin de puntos o problemas metodolgicos como subproblemas.

Se caracterizan porque:
a) No son problemas sustanciales que se deriven del problema bsico.
b) Se relacionan con tcnicas o mtodos de muestreo, medicin o anlisis.
Generalmente no se exponen en forma interrogativa. Ejemplos:
Determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos usados en este
estudio
Demostrar la importancia de las diferencias de los promedios
Asignar alumnos aletaoriamente a los grupos
3. Generalidad y especificidad
Si el problema es muy general a menudo es demasiado vago e indemostrable
Ejemplos:
La educacin democrtica refuerza la ciudadana
El autoritarismo inhibe a los alumnos
El otro extremo es una especificidad desmedida. Muchas veces el investigador por
hacer un problema especfico y demostrable, lo anula, lo hace trival e incoherente.
Ejemplo:
Relacin que existe entre la velocidad de lectura y el tamao del tipo de letra.

59

Un problema es especfico cuando ha llegado a una unidad conceptual determinada y ha

establecido linderos muy diferenciados de otros problemas: Se dedica a una cosa y no a
otra. Es especfico, si las variables estn claramente expresadas y se refiere a un solo
sector de la poblacin.
CLASES
Casi siempre los problemas se plantean en trminos de relaciones entre variables:
1. Problemas experimentales:
Buscan relaciones causales x y.
Ejemplo:
Qu efectos tiene el refuerzo verbal sobre los hbitos de estudio en..?
2. Problemas de covariacin, asociacin o correlacin:
Buscan relaciones de covariacin o asociacin, no se pueden manipular las
variables.
Ejemplo:
Qu relacin existe entre desnutricin y rendimiento cognitivo en?
3. Problemas exploratorios (De estudios exploratorios o preliminares):
Consiste en describir el estado en que se encuentra una variable.
Busca informacin de base en un momento determinado, pero tambin pueden ser
estudios de seguimiento en un tiempo.
Se presentan en Estudios epidemiolgicos, estudios de investigacin participante,
investigacin por muestreo.
Se llama exploratorio, porque recoge informacin nueva, inicial, bsica, que va a
servir de base a futuros trabajos.
No hay hiptesis en sentido estricto porque se carece de informacin previa de la
relacin entre variables y/o carece de una teora explicativa sobre ese fenmeno.
Nota: En la investigacin evaluativa no se prueban hiptesis, se prueban los
objetivos. Son importantes para proyectos o programas, sobre la base de los
objetivos, se construyen los instrumentos para evaluar la eficacia del programa.
Ejemplos:
- Qu frecuencia de dogmatismo existe en un grupo de docentes de ambos sexos de
Psicologa de una universidad privada de la ciudad de Lima?
- Qu frecuencia de ausentismo escolar existe en un grupo de nios de 8 aos de
un Asentamiento Humano del Distrito de Villa El Salvador?
FUENTES
Varios autores, tales como Good & Scates 1954; Gralg & Metze, 1982.(Citado por
Alarcon, 1991) han sealado algunas fuentes que pueden generar problemas de
investigacin. Entre ellas podemos citar:
a) Literatura especializada:
El avance del conocimiento depende, en gran medida, del trabajo de los antecesores.
Por ello, la lectura de revistas especializadas y de libros, publicados en aos recientes,
constituyen un poderoso incentivo de nuevos problemas. Slo despus de un exhaustivo
anlisis de la literatura y luego de identificar los lmites de una investigacin, de
identificar vacos o de identificar contradicciones entre los resultados obtenidos por
varios investigadores, habr base suficiente para emprender nuevas investigaciones.
Una fuente panormica de informacin son los resmenes de trabajos que publica
mensualmente Psychological Abstracts. En lengua espaola son importantes la Revista
de Psicologa General y Aplicada (Madrid, Espaa); Revista Latinoamericana de
Psicologa (Bogot, Colombia); Revista Interamericana de Psicologa publicada por la

60

Soceidad Interamericana de Psicologa; Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta

(Mxico D.F., Mxico); Arquivos Brasileiros de Psicologa Aplicada (publicada en Ro de
Janeiro, Brasil) y la Revista Intercontinental de Piscologa y Educacin (publicada en
Mxico D.F., Mxico).
b) Rplica y extensin de Investigacin:
La revisin bibliogrfica sobra un problema puede generar el inters por replicar una
investigacin, con el fin de verificar los resultados y aumentar las evidencias respecto al
conocimiento de un hecho y de all generalizar las conclusiones y dar paso a
formulaciones tericas.
Con frecuencia los trabajos de rplica tiene por objeto establecer comparaciones entre
resultados obtenidos en muestras de varias naciones. Por lo general las diferencias son
atribuidas a variables culturales, tal como ha sido puesto en evidencia por la
investigacin transcultural.
En otros casos la replicacin de una investigacin persigue extender el conocimiento
cubriendo variables que no fueron tomadas en cuenta en el trabajo original. Por ejemplo,
si un trabajo sobre actitudes polticas cubri variables de edad y sexo, un trabajo de
rplica puede tomar variables como nivel socioeconmico y educacin.
c) Afilicacin a una lnea de investigacin:
Cuando se hacen investigaciones en una determinada corriente, o en una determinada
institucin. Por ejemplo: Cedro, Imppares, IEP, etc.
d) Problemas conyunturales:
La observacin de lo que ocurre en el medio; por ejemplo: los cambios sociales, las
necesidades de la comunidad y las modificciones tecnolgicas, plantean nuevos retos
para la investigacin.
2.6. CRITERIOS DE ELABORACION DEL MARCO TEORICO (Hernndez, Fernndez
& Baptista, 2006)
GENERALIDADES
El marco terico denominado por algunos autores simplemente como la revisin de la
literatura (Creswell, 2005; Mertens, 2005) es un proceso y un producto. Un proceso de
inmersin en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con
nuestro plantreamiento del problema, y un producto que a su vez es parte de un
producto mayor: el reporte de investigacin (Yedigis & Winbach, 2005).
El marco terico (o revisin de la literatura) es un compendio escrito de artculos, libros y
otros dociumentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el
problema de estudio. Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor
a la literatura existente.
Una vez planteado el problema de estudio, en otras palabras, cuando ya se poseen los
objetivos y preguntas de investigacin, y cuando adems se ha evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa quew
algunos autores tambin denominan elaboracin del marco terico.
Ello implica exponer y analizar las teoras, las conceptualizaciones, las perspectivas
tericas, las investigaciones y los antecedentes en general que se considere vlidos para
el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2002).
As mismo, es importante aclarar que el marco terico no es igual a teora, por lo tanto,
no todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en una
teora.

61

El marco terico proporciona una visin de dnde se sita el planteamiento propuesto

dentro del campo de conocimiento. En trminos de Mertens (2005) nos seala cmo
encaja la investigacin en el panorama de lo que se conoce sobre un tema o tpico
estudiado. As mismo, nos puede proporcionar ideas nuevas y nos es til para compartir
los descubrimientos recientes de otros investigadores (Creswell, 2005).
FUNCIONES
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales
se destacan las siguientes:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a
los antecedentes nos podemos dar cuenta de cmo se ha tratado un
problema especfico de investigacin: qu clase de estudios se han
efectuado, con qu tipo de participantes, cmo se han recolectado los
datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han
utilizado. An en el caso de que desechemos algunos estudios previos,
stos nos pueden s ervir para orientarnos sobre lo que queremos y lo
que no querremos para nuestra investigacin.
3. Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre
en su problema, para evitar desviaciones del planteramiento original.
4. Documenta la necesidad de realizar el estudioo.
5. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que msd tarde
habrn de someterse a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no
establecerlas por razones bien fundamentadas.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no
utilizarlo para interpretar nuestros resultados, es un punto de referencia.
A continuacin se presenta una tabla que permiter visualizar el papel que cumple el
marco terico durante el proceso de la investigacin:
Tabla
Papel del Marco Terico
Antes de recolectar los datos, nos
Despus de recolectar los datos,
ayuda a
nos ayuda a.
Aprender ms acerca de la Explicar
diferencias
y
historia, origen y alcance del
similitudes entre nuestros
problema de investigacin.
resultados y el conocimiento
Conocer qu mtodos se han
existente.
aplicado
exitosa
o Analizar formas de cmo
errneamente para estudiar el
podemos interpretar los datos.
problema
especfico
o Ubicar nuestros resultados y
problemas relacionados.
conclusiones
dentro
del
Saber qupe respuestas existen
conocimiento existente.
actualmente para las preguntas Construir
teoras
y
de investigacin.
explicaciones.
Identificar
variables
que Desarrollar nuevas preguntas
requieren ser medidas y
de investigacin e hioptesis.
observadas, adems de cmo
han
sido
medidas
y
observadas.
Decidir cul es la mejor manera
de recolectar los datos que
necesitamos
y
dnde
obtenerlos.

62

Resolver
cmo
pueden
analizarse los datos.
Refinar el planteamiento y
sugerir hiptesis.
Justificar la importancia del
estudio.
Fuente: Adaptado de Yedigis & Weinbach, 2005. Citado por Hernndez,
Fernndez & Baptista (2006).
La elaboracin del marco terico usualmente comprende dos etapas:
1.

Revisin de la literatura correspondiente.

La revisin de la literartura consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y
otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio de donde se tioene
que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao en
diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, periicos, libros
y otras clases de materiales en las diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la
literatura nos encontramos con que, en el rea de interes, hay 10,000 posibles
referencias, es evidente que se requiere seleccionar slo las ms importantes y
recientes, y que adems estn directamente vinculadas con nuestro planteamiento
del problema de investigacin.

2.

La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de

referencia.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del
conocimiento.
As mismo, nos podemos encontrar que los estudios antecedentes muestran falta de
consistencia o claridad, debilidades en el mtodo (en sus diseos, muestras,
instrumentos para recolectar datos, etc.), aplicaciones que no han podido
implementarse correctamente o que han mostrado problemas (Mertens, 2005).
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro
marco terico.
Existencia de una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin:
Cuando hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno, situacin
o suceso de manera lgica, completa, profunda y coherente, y cuando rene los
dems criterios de evaluacin antes mencionados, la mejor estrategia para construir
el marco terico es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico.
Ahora bien, si se descubre una teora que explica muy bien el problema de
investigacin que nos interesa, se debe tener cuidado de no investigar algo ya
estudiado muy a fondo. Imagnemos que alguien pretende realizar una investigacin
para someter a prueba la siguiente hiptesis referente al sistema solar: Las fuerzas
centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton, 1984, pp.61). Sera
ridculo porque es una hiptesis generada hace 300 aos, comprobada de modo
exhaustivo y ha pasado a formar parte del saber comn.
Cuando encontramos una teora slida que explique el fenmeno o fenmenos de
inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que ya
est comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin, obviamente aquellas
que no ha podido resolver la teora; o bien, para profundizar y ampliar elementos de
la teora y visualizar nuevos horizontes.

63

Tambin puede haber una buena teora, pero an no comprobada o aplicada a todo
contexto. De ser as, resultara de inters someterla a prueba emprica en otras
condiciones. Por ejemplo, una teora de las causas de la satisfaccin laboral
desarrollada en Japn que se desea probar en Argentina o Per; o una teora de los
efectos de la exposicin a contenidos sexuales en la televisin que nicamente se
haya investigado en adultos, pero no en adolescentes.
Siempre es importante explicar con claridad la teora y la forma como se aplica a
nuestro problema de investigacin.
Existencia de varias teoras aplicables a nuestro problema de investigacin:
Cuando al revisar la literatura se descubren varias teoras y/o modelos aplicables al
problema de investigacin, podemos elegir una(o) y basarnos en sta(e) para
construir el marco terico (desglosando la teora o de manera cronolgica); o bien,
tomar partes de algunas o todas las teoras.
En la primera situacin, elegimos la teora que reciba una evaluacin positiva (es
decir, que cumpla con los criterios de capacidad de descripcin, explicacin y
prediccin, consistencia lgica, perspectiva, innovacin y sencillez) y que se aplique
ms al problema de investigacin.
Por ejemplo, si el planteamiento se centra en los efectos que tienen en los
adolescentes los programas televisivos con alto contenido sexual, podramos
encontrar teoras que expliquen el efecto de ver sexo en televisin, pero slo una de
ellas tiene que ver con adolescentes o cuenta con evidencia emprica del contexto
elegido. En ese caso, esa debera ser la teora que se seleccione para construir el
marco terico.
En la segunda situacin, se tomara de las teoras slo aquello que se relaciona con
el problema de estudio. En estos casos, antes de construir el marco terico,
conviene hacer un bosquejo de ste, analizarlo, decidir qu se va a incluir de cada
teora, procurando no caer en contradicciones lgicas (en ocasiones diversas
teoras rivalizan en uno o ms aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice
una teora debemos desechar lo que postulan las dems). Cuando las
proposiciones ms importantes de las teoras se excluyen unas a otras, se debe
elegir una sola. Pero si nicamente difieren en aspectos secundarios, se toman las
proposiciones centrales que son ms o menos comunes a todas ellas, y se eligen
las partes de cada teora que sean de inters y se acoplen entre s.
Lo ms comn para construir el marco terico es tomar una teora como base y
extraer elementos de otras teoras tiles.
Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas):
En ciertos campos del conocimiento no se dispone de muchas teoras que expliquen
los fenmenos que estudian; a veces, slo se tienen generalizaciones empricas, es
decir, proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las
investigaciones realizadas y que constituyen la base de lo que sern las hiptesis
que se sometern a prueba.
Al revisar la literatura, es muy probable encontrar una situacin as. Lo que se hace
entonces es construir una perspectiva terica (en los dos casos anteriores se
adoptaba una o varias teoras).
Cuando al revisar la literatura se encuentra una proposicin nica o en el
planteamiento se piensa limitar la investigacin a una generalizacin emprica
(hiptesis) el marco terico se construye incluyendo los resultados y las
conclusiones a las que han llegado los estudios antecedentes, de acuerdo, con

64

algn esquema lgico (cronolgicamente, por variables o concepto de la

proposicin, o por las implicaciones de las investigaciones anteriores).
Descubrimientos interesantes, pero parciales que no se ajustan a una teora:
En la literatura, podemos encontrar que no hay teoras ni generalizaciones
empricas, sino nicamente algunos estudios previos relacionados relativamentecon nuestro planteamiento. Podemos organizarlos como antecedentes de forma
lgica y coherente, destacando lo ms relevante en cada caso y citndolos como
puntos de referencia. Se debe ahondar en lo que cada antecedente aporta.
Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con
el problema de investigacin:
En ocasiones se descubre que se han efectuado pocos estudios dentro del campo
de conocimiento en cuestin. En dichos casos el investigador tiene que buscar
literatura que aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo
ayude a orientarse dentro de l.
2.7. CRITERIOS PARA LA BUSQUEDA DE LA LITERATURA ESPECIALIZADA
SOBRE EL PROBLEMA (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Danhke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo
la revisin de la literatura:
1. FUENTES PRIMARIAS:
Constituyen el objeto de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y
proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que contienen los
resultados de los estudios correspondientes.
Ejemplos de stas son libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas,
monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios
de expertos, documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y pginas de
Internet, etc.
Publicaciones peridicas ms importantes (revistas cientficas o journals)
En casi todas las ramas hay una gran cantidad de revistas disponibles, aqu slo
mencionamos algunas. El orden es estrictamente alfabtico.
Publicacin, pas y reas temticas principales
American Behavioral Scientist (E.U.A.): Ciencias sociales (interdisciplinaria)
American Education Research Journal (E.U.A.) Educacin, Metodologa
American Psychologist (E.U.A.) Psicologa
Applied Psychological Measurement (E.U.A.) Psicometra
British Journal of Educational Psychology (Inglaterra) Psicologa educativa
Canadian Journal of Behavioural Science (Canad) Psicologa
Clnica y salud (Espaa) Psicologa
Comparative Education (E.U.A.) Educacin, Pedagoga
Comparative Education Review (E.U.A.) Educacin, Pedagoga
Cultural Studies <-> Critical Methodologies Cultura, Sociologa,
(E.U.A.) Antropologa, Psicologa
Educational and Psychological Measurement (E.U.A.) Educacin, Psicologa
educativa, Psicometra
Estudios de Psicologa (Espaa) Psicologa
European Journal of Social Psychology (Inglaterra) Psicologa social
IberPsicologa (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
Infancia y Aprendizaje (Espaa) Educacin, Pedagoga
International Journal of Clinical Health Psychology Psicologa clnica

65

(Espaa)
Investigaciones en Psicologa (Argentina) Psicologa
Journal of Applied Psychology (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Journal of Counseling & Development (E.U.A.) Psicologa, Desarrollo humano
Journal of Counseling Psychology (E.U.A.) Psicologa, Desarrollo humano
Journal of Educational Measurement (E.U.A.) Educacin, psicometra
Journal of Educational Psychology (E.U.A.) Psicologa educativa
Journal of Educational Research (E.U.A.) Educacin, Psicologa educativa
Journal of Experimental Psychology (E.U.A.) Psicologa
Journal of Family Issues (E.U.A.) Psicologa familiar
Journal of Family Psychology (E.U.A.) Psicologa familiar
Journal of Personality and Social Psychology (E.U.A.) Psicologa de la
personalidad y psicologa social
Journal of Phenomenological Psychology (E.U.A.) Psicologa
Journal of Research on Adolescence (E.U.A.) Psicologa (adolescencia)
Personnel Psychology (E.U.A.) Psicologa laboral-industrial
Psicologa Conductual (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
Psicologa Poltica (Espaa) Psicologa y Poltica
Psicolgica (Espaa) Psicologa experimental
Psicopatologa (Espaa) Psicologa anormal
Psychological Bulletin (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Psychological Review (E.U.A.) Psicologa en todas sus ramas
Revista de Historia de la Psicologa (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
Revista de Humanidades y Ciencias Sociales (Bolivia) Humanidades y ciencias
sociales
Revista de Psicologa del Deporte (Espaa) Psicologa deportiva
Revista Internacional de Psicologa y Psicologa en todas sus ramas
Terapia Psicolgica (Espaa)
Revista Mexicana de Psicologa (Mxico) Psicologa en todas sus ramas
Social Psychology Quarterly (E.U.A.) Psicologa social
Spanish Journal of Psychology (Espaa) Psicologa en todas sus ramas
The Journal of Applied Behavioral Science (E.U.A.) Psicologa en todas sus
ramas

FUENTES SECUNDARIAS
Son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en
un rea de conocimiento en particular. Es decir, reprocesan informacin de primera
mano. Comentan brevemente artculos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos
(publicados bsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen referencias en otros
idiomas).
Algunos ejemplos son el Review of Educational Research, Psychological Bulletin y el
Annual Review of Psychology, los cuales pueden encontrarse disponibles fsicamente o
por Internet.
En otras fuentes de este tipo no siempre aparecen las referencias comentadas, sino slo
las citas o datos. Asimismo, algunas fuentes secundarias incluyen el ttulo y los autores,
y la posibilidad de acceder va electrnica al resumen (normalmente es gratuito) o a la
referencia completa (regularmente con algn costo). La mayora de estas fuentes se
encuentran en ingls.
Las referencias se presentan alfabticamente segn la
clasificacin que se utilice para ordenarlas (Por autor, tema, cronolgicamente, rea de
conocimiento, etc.).
Debe recalcarse que en este tipo de fuentes se dispone de ndices y sumarios no slo de
libros y revistas, sino tambin de otros materiales como cintas de video, pelculas,
grabaciones, ponencias en congresos y seminarios, pginas Web, entre otros.

66

La lista de fuentes secundarias se utilizan comnmente en la investigacin en diversos

campos. La lista crece de manera considerable con el avance y la globalizacin del
conocimiento. En cada ciencia o disciplina se cuenta con cientos de ellas.
FUENTES TERCIARIAS O GENERALES
Se trata de documentos donde se encuentran registradas las referencias a otros
documentos de caractersticas dispersas (Len & Montero, 2003) y que compendian
nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios, sitios web, empresas, asociaciones industriales y de
diversos servicios (por ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de
recursos humanos, mercadotecnia y publicidad, opinin pblica, etc.); ttulos de reportes
con informacin gubernamental: catlogos de libros bsicos que contienen referencias y
datos bibliogrficos y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de
la investigacin.
Son tiles para detectar fuentes no documentales, tales como, organizaciones que
realizan o financian estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden dar
asesora), instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del
gobierno que efectan investigaciones.
La diferencia entre fuentes secundarias y terciarias es que una fuente secundaria
compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria rene fuentes de segunda
mano.
PROCESO PARA BUSCAR REFERENCIAS DE FORMA MANUAL Y EN INTERNET
En la actualidad, obtener las fuentes primarias (piezas de la literatura o referencias
bibliogrficas), es posible hacerlo a travs de varios medios:
1.
2.
3.

Acudiendo a un banco o una base de datos (ya sea mediante Internet, un

directorio especializado o directamente al sitio por su direccin electrnica).
Manualmente en una biblioteca.
A travs de Internet, mediante un motor de bsqueda tal como Google, Yahoo,
Altavista, etc.

Acudiendo a un banco /base de datos por va electrnica

Los bancos o las bases de datos manuales y las que se encuentran en la web, contienen
una cantidad considerable de referencias bibliogrficas sobre diversos temas y
problemas de investigacin. Al acudir a una base de datos, slo nos interesan las
referencias que se relacionen directamente con el problema concreto a investigar.
Por ejemplo, si pretendemos analizar la relacin entre el clima organizacional y la
satisfaccin laboral, Cmo encontraremos las fuentes primarias que en verdad tienen
que ver con el problema de estudio que nos incumbe?
Primero, con la revisin de una base de datos apropiada. Si nuestro tema trata sobre
clima organizacional y satisfaccin laboral, no consultaramos una base de datos sobre
cuestiones de qumica como Chemical Abstracts ni una base de datos con referencias de
la historia del arte, sino una base de datos con fuentes primarias respecto a la materia de
estudio, tal es el caso de Wiley InterScience, Communication Abstracts y ABI/INFORM
(bases de datos correctas para nuestra investigacin).
Si vamos a comparar diferentes mtodos educativos por medio de un experimento,
debemos acudir a la base de datos adecuada: ERIC (The Education Resources
Information Center).
Una vez elegida la base de datos que emplearemos, procedemos a consultar el manual
de temas, conceptos y trminos (Thesaurus, que es una lista de todos los ttulos o

67

descriptores usados en cierta base de datos, catlogo o ndice) que contiene un

diccionario o vocabulario en el cual podemos hallar un listado de palabras para realizar la
bsqueda.
Del diccionario debemos seleccionar las palabras o conceptos clave que le
proporcionen direccin a la bsqueda (que son los trminos contenidos en el
planteamiento del problema). Con tales palabras iniciamos sta.
La bsqueda nos proporcionar un listado de referencias vinculadas a las palabras clave
(dicho de otra manera, el listado que obtengamos depender de estos trminos llamados
descriptores, los cuales escogemos del diccionario o simplemente los utilizamos y
provienen del planteamiento). Por ejemplo, si vamos a revisar en la base de datos ERIC
y de su diccionario o vocabulario seleccionamos las palabras o el descriptor Teacher
effectiveness (efectividad del profesor); el resultado de la consulta ser una lista de
todas las referencias bibliogrficas que estn en ERIC y que se relacionen con la
efectividad del profesor.
Si la bsqueda la hicimos el 29 de noviembre del 2005, se obtienen 38 585 referencias
(que son demasiadas, por lo que tenemos que utilizar ms descriptores o incrementar
nuestra precisin).
Las palabras o descriptores sirven para limitar o ampliar el universo de referencias a
solicitar. Se usan conjuntamente con tres preposiciones (denominadas operadores del
sistema booleano): and (en espaol y), or (en espaol o ) y and not (en espaol y
no). Con los descriptores y las preposiciones estableceremos los lmites de la consulta
al banco o la base de datos.
Cada base de datos tiene un thesaurus o manual con su correspondiente vocabulario,
por lo que es necesario aclarar que este vocabulario contiene un nmero limitado de
palabras o descriptores. Si no encontramos alguna palabra, es posible recurrir a un
sinnimo o a un trmino relacionado. El caso es que las palabras o descriptores reflejen
el planteamiento del problema de investigacin.
Hemos de decir que hoy en da algunas bases de datos aceptan casi cualquier trmino.
El acceso a la base de datos y en consecuencia, al universo de referencias, se efecta
mediante Internet y posteriormente los descriptores y las preposiciones actan como
fundamentos del acceso a dicha base. El resultado como ya dijimos es un listado de
referencias.
La base nos proporciona el nmero de referencias que se inscriben dentro de los
descriptores escogidos, y adems, de cada referencia:
a) Los datos completos (ttulo, autor o autores, editorial o revista, fecha de publicacin,
pginas, etc.)
b) El resumen
c) Localizacin; incluso en algunas bases, la posibilidad de obtener en lnea, la
referencia completa.
Asimismo, el investigador puede buscar las referencias fsicas en alguna biblioteca. Por
otro lado, es posible solicitar referencias de un periodo determinado (ltimo ao, 20052006, ltimos cinco aos, etc.). Incluso, pedir el listado cronolgicamente (empezando
por las referencias ms recientes).
Consulta manual a bancos /bases de datos
Ciertas bases de datos que se consultan por computadora tambin pueden accesarse
manualmente. Asimismo, otras slo pueden revisarse de forma manual (pero en este
segundo caso se trata de bases ms antiguas, de mediados de la dcada de 1990 hacia
atrs).

68

Las bases de datos manuales estn formadas por varios tomos o volmenes que
contienen referencias, las cuales estn compiladas en orden alfabtico, cronolgico, por
temtica, autor o combinacin de posibilidades.
Al igual que las bases de datos electrnicas, las manuales se actualizan en forma
peridica: algunas de manera mensual y otras bimestral, semestral o anualmente.
La manera de examinarlas vara de acuerdo con los diferentes casos. Algunas se
consultan igual que las bases de datos cuyo acceso es electrnico: se utiliza un manual
o thesaurus, que contiene un diccionario o vocabulario de descriptores.
Elegimos de ste los descriptores que se vinculen ms directamente con nuestro
problema de investigacin y acudimos, por medio de un ndice, a los volmenes, los
apartados y las pginas indicadas para obtener referencias.
Otras estn organizadas por volmenes y nmeros cronolgicos que, a la vez, se
encuentran estructurados por autor, materias y/o ttulos. En stas comenzamos por el
volumen y/o nmero ms reciente: acudimos a los ndices y en las pginas indicadas
buscamos las referencias de inters. Lo mismo hacemos con el penltimo volumen y/o
nmero publicado, con el que le antecedi y as sucesivamente hasta que encontremos
suficientes referencias para desarrollar el marco terico.
Ventajas y desventajas de utilizar Internet
Creswell (2005) hace un anlisis de las ventajas y desventajas de utilizar Internet en la
bsqueda de literatura pertinente para el planteamiento del problema:
Ventajas
Acceso fcil las 24 horas del da.
Gran cantidad de informacin en diversos sitios web sobre muchos temas.
Informacin en espaol.
Informacin reciente.
El acceso a los sitios web es inmediato a travs de buscadores.
En la mayora de los casos el acceso es gratuito o de muy bajo costo.
El investigador puede crear una red de contactos que le ayuden a obtener la
informacin que busca.
Los estudios que se localicen pueden imprimirse de inmediato.
Desventajas
Con frecuencia las investigaciones colocadas en sitios web no son revisadas por
expertos.
Los reportes de investigacin incluidos en los sitios web pueden ser textos
plagiados o que se muestran sin el consentimiento del(los) autor(es), sin
embargo no lo podemos saber.
Puede ser muy tardado localizar estudios sobre nuestro tema y que sean de
calidad, pues abundan pginas o sitios que se refieren a nuestro planteamiento,
pero no incluyen datos sino opiniones, ideas o servicios de consultora.
La informacin puede estar desorganizada, de manera que es poco til.
Para tener acceso a la mayora de los textos completos de artculos, debe uno
pagar entre $10 y $50 dlares, ya sea en la modalidad de pago para ver el
artculo durante 24 horas o con acceso permanente.
2.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA INFORMACION EN FUNCION DEL
PROBLEMA (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Para identificar la literatura de inters que servir de base para elaborar el marco terico,
en funcin de nuestro problema de investigacin, debemos:

69

a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se domina el rea

de conocimiento en cuestin.
b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y
de fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de
deteccin de referencias ms comn.
c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de
inters.
d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de da tos de la llamadas
Web invisible y pginas de expertos en nuestro tema (muchas veces en las pginas
de las universidades).
Extraccin y recopilacin de la informacin de Inters en la literatura:
Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias, de
hecho, cada persona es capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en
que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas, otros sealan que se puede recopilar en hojas
sueltas, libretas o cuadernos, en un archivo en disquete, disco compacto o disco duro,
incluso, hay quien la graba y la incorpora a un documento mediante dictado digital...Lo
importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarias para la elaboracin del
marco terico.
En algunos casos, nicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra;
en cambio, en otros se obtienen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los
resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento.
En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde extrajo
la informacin, segn el tipo de que se trate.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias
pertinentes para nuestro problema de investigacin, podemos empezar a elaborar el
marco terico, el cual se basar en la integracin de la informacin recopilada.
Criterios para verificar si se ha efectuado una buena bsqueda de la literatura:
En ocasiones puede surgir la duda sobre si se hizo o no una correcta revisin de la
literatura y una buena seleccin de referencias para integrarlas en el marco terico. Para
responder esta inquietud es posible utilizar los siguientes criterios en forma de preguntas.
1. Acudimos a una base de datos, ya sea de consulta manual o por computadora? Y
Pedimos referencias por lo menos de cinco aos atrs?
2. Buscamos en directorios, motores de bsqueda y espacios en Internet?
3. Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema de
inters, cinco aos atrs?
4. Buscamos tesis y disertaciones sobre el tema de inters?
5. Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas fsicas o
virtuales?
6. Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema?
7. Si aparentemente no descubrimos referencias en bases de datos, bibliotecas,
hemerotecas, videotecas y filmotecas, Contactamos a alguna asociacin cientfica
del rea en la cual se encuentra enmarcado el problema de investigacin?
Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema, cabra
agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluacin:

Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio?

Qu aspectos y variables se han investigado?

Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al

nuestro?
Mertens (2005) plantea otras preguntas:

70

Tenemos claro el panorama del conocimiento actual respecto a nuestro

planteamiento?
Sabemos cmo se ha conceptualizado nuestro planteamiento?
Generamos un anlisis crtico de la literatura disponible?, Reconocemos
fortalezas y debilidades de la investigacin previa?
La literatura revisada se encuentra libre de juicios, intereses, presiones polticas
e institucionales?
El marco terico establece que nuestro estudio es necesario o importante?
En el marco terico queda claro cmo se vincula la investigacin previa con
nuestro estudio?

2.9. CRITERIOS PARA LA REDACCION DEL MARCO TEORICO (Hernndez,

Fernndez & Baptista, 2006)
Un paso previo consiste en ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o
varios criterios lgicos y adecuados al tema de la investigacin. Algunas veces se
ordena cronolgicamente, otras, por subtemas o por teoras, etc.
Al redactar el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que
nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio.
Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con
profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula de
manera lgica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios
anteriores.
Este es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco terico no
significa slo reunir informacin, sino tambin ligarla, en ello, la redaccin es importante,
porque las partes que lo integren deben estar enlazadas y no debe saltarse de una idea
a otra.
CUNTAS FUENTES PRIMARIAS DEBEN CONSTITUIR PARA EL MARCO
TERICO?
Ya se coment que esto depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que
estemos elaborando y el rea en la cual nos situemos, adems del presupuesto. Por lo
tanto, no hay una respuesta exacta. Sin embargo, algunos autores sugieren que entre 20
y 30 referencias es lo usual (Mertens, 2005).
En una investigacin en licenciatura para una materia o asignatura el nmero puede
variar entre 10 y 20, en una tesis en el mismo nivel de 20 a 25, en un artculo para una
revista cientfica, entre 25 y 40, al igual que una tesis de maestra. En una disertacin
doctoral el nmero se incrementa entre 40 y 65 (no son de ninguna manera estndares,
pero resultan en la mayora de los casos).
Sin embargo, deben ser referencias directamente vinculadas con el planteamiento del
problema, es decir, se excluyen las fuentes primarias que mencionan indirectamente o de
forma perifrica el planteamiento, aquellas que no recolectan datos o no se fundamentan
en stos (que son simples opiniones de un individuo) y tambin las que resultan de
trabajos escolares no publicados o no avalados por una institucin.
QU TAN EXTENSO DEBE SER EL MARCO TERICO?
Al igual que con la pregunta anterior, son mltiples los factores que determinan la
extensin de los marcos tericos.
En los estudios cualitativos es mnima o se discute la revisin de la literatura en los
resultados. En los cuantitativos, Creswell (2005) sugiere que en propuestas de tesis de
posgrado y estudios profesionales oscilen entre 10 y 15 cuartillas estndares, en

71

artculos para revistas cientficas, de seis a 12; en tesis, de 25 a 50. Una tendencia es
que el marco terico sea breve y concreto, pero sustancial.
Qu se revisa de una referencia primaria?
Mertens (2005) y Creswell (2005) sugieren que para analizar las referencias, recordemos
que se toma en cuenta:
Cercana

o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).

Cercana

a nuestro mtodo.
Similitud

a nuestra muestra.
Fecha

de publicacin o difusin (entre ms reciente, mejor).

Rigor

(cuantitativo, cualitativo o mixto).

No olvidemos que en el enfoque cuantitativo el marco terico regularmente influye en el
planteamiento y ayuda a formularlo. Uno de los propsitos esenciales de la literatura es
ubicar al planteamiento (y estudio) respecto a lo que se conoce y desconoce sobre ste.
Nos tiene que indicar: Cul es el panorama actual respecto al planteamiento? Si no
genera claridad sobre el panorama resulta ineficaz.
El marco terico debe tener direccin y progresin
Direccin para elegir fuentes primarias apropiadas. Esto implica demostrar cmo otros
investigadores han utilizado el conocimiento disponible para refinar sus problemas de
investigacin y cmo sus preguntas, hiptesis y resultados han evolucionado este
conocimiento.
Asimismo, deber resultar evidente en el marco terico, la forma en que tales
investigadores utilizaron la literatura para establecer sus conclusiones y responder a las
preguntas de sus estudios.
El marco terico se desarrolla para documentar cmo nuestra investigacin agrega valor
a la literatura y/o conocimiento existente. Si nuestro estudio nicamente duplica lo que ya
se sabe, no agrega ningn valor. Recordemos: Sistematizar las referencias por ttulo,
autor, temas y subtemas, palabras clave u otro criterio lgico (o una organizacin
cruzada considerando varios criterios).
Buscar fuentes primarias recientes o clsicas, pero relevantes en la historia del anlisis
del problema de nuestra investigacin.
2.10. ELABORACION DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2006)
Existen dos mtodos para estructurar el marco terico, que a continuacin se describen:
Mtodo de mapeo para construir el marco terico
Este mtodo sugerido por Creswell (2005) implica elaborar un mapa conceptual y con
base en ste, desarrollar la revisin de la literatura y el marco terico. Como todo mapa
conceptual, su claridad y estructura depende de que seleccionemos los trminos
adecuados, lo que a su vez, se relaciona con un planteamiento enfocado.
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan, segn lo indique la
literatura esencial que revisemos (estos sern temas en el marco terico). El mapa va
desplegndose en subtemas.
Mtodo por ndices para construir el marco terico (vertebrado a partir de un
ndice general)
La experiencia demuestra que otra manera rpida y eficaz de construir un marco terico
consiste en desarrollar, en primer lugar, un ndice tentativo de ste, global o general, e
irlo afinando hasta que sea sumamente especfico, para posteriormente colocar la

72

informacin (referencias) en el lugar correspondiente dentro del esquema. A esta

operacin puede denominrsele vertebrar el marco terico (generar la columna
vertebral de ste).
Por otra parte, es importante insistir en que el marco terico no es un tratado de todo
aquello que tenga relacin con el tema global o general de la investigacin, sino que se
debe limitar a los antecedentes del planteamiento especfico del estudio. Si ste se
refiere a los efectos secundarios de un tipo de medicamento concreto en adultos de un
cierto perfil, la literatura que se revise y se incluya deber tener relacin con el tema en
particular; no sera prctico incluir apartados como: La historia de los medicamentos,
los efectos de los medicamentos en general, las reacciones secundarias de los
medicamentos en bebs, etc.
Las referencias se ubican donde les corresponde, a veces es en un subtema o
subapartado, a veces en dos, en tres o ms.
Una vez que existe este ndice, vemos si est completo, si le faltan apartados o le sobran
para afinarlos, posteriormente, buscar referencias pertinentes para el desarrollo del
marco terico.

73

TERCERA UNIDAD INSTRUCCIONAL

CONCEPTOS, DEFINICIONES,
OBJETIVOS E HIPOTESIS

3.1. CONCEPTOS
3.2. DEFINICIONES
3.3. OBJETIVOS
3.4. HIPOTESIS

74

3.1. CONCEPTOS: DEFINICION Y CLASES

DEFINICION
Es la abstraccin de ciertas propiedades comunes a una serie de objetos o
acontecimientos observados, significa que no expresa todas las cualidades que los
objetos poseen (por ejemplo, las particulares) sino nicamente las que son genricas a
los objetos de una clase.
Los conceptos son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia,
dentro de un sistema terico.
Segn Goode & Hatt (Citado en De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988), los
conceptos representan el sistema terico de cualquier ciencia y son smbolos de los
fenmenos que se estudian. Adems, indican que son construcciones lgicas, creadas a
partir de impresiones de los sentidos, de percepciones, e incluso de experiencias
bastante complejas y que no son fenmenos en s; es decir, estas construcciones lgicas
no existen fuera del marco de referencia establecido.
Tamayo & Tamayo (1994) plantean que un concepto es un conjunto de instrucciones, que
permite la adquisicin de la misma experiencia que otros ya obtuvieron. Un concepto es
una abstraccin obtenida de la realidad y por lo tanto, su finalidad se simplifica
resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre.
Otro autor seala que un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades
esenciales de un objeto que lo hacen semejante o distinto de otro objeto. Expresa de
esta forma la suma del conocimiento cientfico en una etapa del saber.
Estas definiciones sobre conceptos, an cuando plantean diferentes enfoques, tienen
algunos elementos en comn, como el hecho de que es un concepto general y abstracto,
no siendo posible la observacin de los fenmenos involucrados.
CLASES
- Conceptos empricos, observacionales o no cientficos:
Designan objetos reales, provienen de una relacin inmediata con la experiencia y
ofrecen una verdad emprica.
Ej.: rbol, perro, hielo, mesa, libro, peso, alto, primero se observa y luego se elabora el
concepto, dando nombre a los contenidos empricos.
- Conceptos no observacionales, cientficos, constructos hipotticos o construcciones: Se
desarrollar a continuacin:
CONSTRUCTOS HIPOTETICOS: DEFINICION Y CARACTERISTICAS
DEFINICION
Es un concepto, pero tiene la connotacin adicional de haber sido inventado deliberada y
conscientemente o adaptado a un propsito cientfico especial (Kerlinger, 1985). Tiene
una base emprica no inmediata, a veces se basan sobre otras construcciones.
Segn Craig & Metze (1982) el concepto se puede definir como cualquier uniformidad
descriptible de fenmenos reales o imaginarios. Identifica los aspectos o caractersticas
de los objetos o eventos y especfica la relacin que hay entre ellos. Los investigadores
inventan o construyen nuevos conceptos para propsitos cientficos especiales: tales
conceptos se denominan construcciones (constructos).
CARACTERSTICAS
- Forman parte de un sistema terico y estn relacionadas de diversos modos con
otras construcciones.

75

Generalmente se les define operacionalmente para permitir su observacin y

medicin.
No tienen un referente tangible, directamente observacional.

Ejemplos: Inteligencia, frustracin, motivacin ansiedad, ego, fobia, desensibilizacin,

cognoscitivo, refuerzo, super yo.
El refuerzo es un ejemplo de una construccin psicolgica empleada usualmente. En un
nivel terico est relacionado con otras construcciones como impulso, motivacin y
fuerza del hbito. Adems el refuerzo puede definirse operacionalmente como un
estmulo intensificador de la probabilidad de que se presente una conducta. Y tiene una
base que es emprica, pero no inmediata, no directamente observada, sino a travs de
los efectos en la conducta.
Anlisis general de los conceptos y constructos hipotticos
Ambos sirven para examinar la realidad y para ordenar la multiplicidad de sus
manifestaciones. Tambin son un medio para facilitar la comunicacin entre los expertos
de un sector de conocimientos. Cada disciplina desarrolla todo un sistema conceptual de
acuerdo con los hechos que estudia y que resultan incomprensibles para especialistas
de otro campo.
Las diferencias sern ms significativas, cuanto ms difiera el objeto de estudio de las
disciplinas. Ej.: Los conceptos que utiliza la Psicologa tendrn ms cercana a los de
Sociologa que a los de Fsica Nuclear. Cada disciplina posee un vocabulario cientfico
propio de su actividad.
Anlisis de los conceptos y constructos hipotticos en Psicologa
No existe un vocabulario cientfico aceptado consensualmente por todos; esta ausencia
de unidad conceptual se puede explicar por:
-

Presencia de sistemas tericos que han generado lneas de investigacin propias, y

que son signos de discrepancias internas. Generalmente un mismo fenmeno es
conceptuado de diverso modo.
El grado de desarrollo cientfico que no ha alcanzado an el nivel de formalizacin
lgica, debido a que su proceso de cientificacin an es bastante nuevo (100
aos).

Todo esto se puede superar a travs de la definicin de los conceptos y constructos

hipotticos.
3.2. DEFINICIONES:
DEFINICIONES CONSTITUTIVAS Y DEFINICIONES OPERACIONALES
Una definicin precisa el mbito de un concepto, define lo que dice un concepto. Se
define un concepto cuando se trata de un trmino que tiene ms de una interpretacin,
cuando es poco conocido, cuando forma parte de un cuerpo terico especfico o si es
que ha sido recientemente desarrollado.
Las definiciones son importantes porque difcilmente se podra medir, observar o
experimentar un fenmeno que no ha sido claramente definido.
Definicin viene de la palabra de-finitio que significa delimitar un objeto con respecto a
otros. Explica lo que es un objeto, es decir, busca su caracterizacin esencial. Segn
esta consideracin, definir un concepto conlleva determinar su gnero prximo y su
diferencia especfica. Esta tradicin lgica se puede ejemplificar del siguiente modo:
Hombre = animal racional

76

En esta definicin, animal es el gnero prximo, la clase en la que est incluida la clase
hombre, en tanto, que racional es la diferencia especfica que separa al hombre de los
dems animales.
Esta forma clsica de definir los conceptos con frecuencia ha sido recusada por los
cientficos. Para la ciencia no es causa de inters, definir un concepto por su esencia o
naturaleza misma del objeto. El problema filosfico de la esencia de los fenmenos no
est entre las preocupaciones de la indagacin cientfica.
Segn Traxler (1970) los conceptos psicolgicos difcilmente pueden definirse siguiendo
la regla aristotlica del gnero prximo y ladiferencia especfica. Resulta difcil definir
conceptos como conciencia, vivencia o las cualidades de la emocin o de la
percepcin.
Podemos hallar los siguientes tipos de definiciones:
DEFINICIONES CONSTITUTIVAS
Tambin llamadas nominales, tericas, fcticas o factuales. Son llamadas as porque en
su composicin intervienen construcciones, es decir, definen una construccin o un
concepto con otras construcciones o conceptos requirindose para captar su significado
la definicin de los trminos contenidos en ella.
Son en rigor, definiciones tericas de carcter cientfico; se establecen a travs de
procesos sistematizadores y generalizadores de la informacin recogida mediante la
investigacin emprica, por ello, representan un nivel avanzado de la ciencia. Son
valiosas dentro del cuerpo de conocimientos establecidos y forma parte de las
formulaciones tericas de una disciplina.
Ejemplos:
Inteligencia: Es la aptitud para resolver problemas novedosos, haciendo uso del
pensamiento como medio (W.Stern)
Percepcin: Actividad de los procesos mediadores que producen directamente la
sensacin (Hebb)
Personalidad: Es la organizacin dinmica en el interior del individuo de los sistemas
psicofsicos que determinan su conducta y su pensamiento caracterstico (Allport)
Actitud: Una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera, un objeto o un
smbolo de este objeto (Katz & Stotland, 1959, citado por Kahle, 1984)
Este tipo de definiciones generalmente se hallan en libros cientficos o textos
universitarios. Su defecto principal, desde el punto de vista de la investigacin emprica,
reside en la dificultad para traducir sus trminos en otros suficientemente concretos para
que sean observados, y no son tiles para iniciar una investigacin.
Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo
siguen siendo conceptos. Como seala Kerlinger (1979, p.41):...los cientficos deben ir
ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis en forma tal que las
hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como
definiciones operacionales (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991).
DEFINICIONES OPERACIONALES
Definen un concepto por las operaciones mediante las cuales determinamos ese
concepto. Es una especificacin de las actividades del investigador para medir o
manipular una variables (Kerlinger, 1965).
Clases:

77

a) Definicin Operacional de Medida:

Describe cmo una variable puede ser medida. Debe partir de la identificacin
de las actividades que determinan un fenmeno y de las operaciones que deben llevarse
a cabo para medirlo.
Ejemplos:
- El concepto popularidad se define operacionalmente por el nmero de elecciones
sociomtricas que un individuo recibe de los compaeros de su grupo (Kerlinger,
1975).
-

Actitud religiosa, ha sido definida por las dimensiones que la integran (sistemas de
creencias, activismo religioso, posicin ante el clero y la iglesia (Alarcn 1978).

Asertividad: Definida por los resultados obtenidos en el Inventario de Asertividad de

Rathus.

Ansiedad frente a Exmenes: Definida por los resultados obtenidos en el Inventario

de Ansiedad frente a Exmenes (IDASE).

Inteligencia: Definida como lo que mide el Test X (esto ha sido objeto de polmicas,
pues hasta que punto se puede reducir un concepto a un instrumento de medicin,
entre otras crticas, Vase Alarcn 1991). Sin embargo, es la forma habitual de
definir variables psicolgicas.

Hernndez, Fernndez & Baptista (1991), proponen otros ejemplos:

La definicin operacional de la variable temperatura sera el termmetro (con las
respectivas instrucciones de cmo medir e interpretar la temperatura).
Inteligencia podra ser definida operacionalmente como las respuestas a una
determinada prueba de inteligencia.
El conocido Inventario Multifactico de la Personalidad Minnesota (MMPI) es una
definicin operacional de la personalidad en adultos y adolescentes alfabetizados.
La variable ingreso familiar podra ser operacionalizada haciendo una pregunta sobre el
ingreso personal a cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las
cantidades que cada quien indic.
El atractivo fsico es operacionalizado en un certamen de belleza -como el de Miss
Universo- aplicando una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las
candidatas (los miembros del jurado otorgan una calificacin a las contendientes en cada
criterio y despus obtienen una puntuacin total del atractivo fsico).
b) Definicin Operacional Experimental:
Indica las operaciones que debe hacer el investigador para manipular una variable.
Ejemplos:
- Aprendizaje: Cambios ms o menos permanentes que ocurren en la conducta por
efectos de la prctica. Aqu, prctica es la variable independiente y cambios de la
conducta es la variable dependiente.
-

Extincin del Aprendizaje: Decremento de la fuerza de la respuesta por falta de

reforzamiento.

Hambre: Privar al animal de alimento por un perodo de 72 horas.

Post-imagen: Experiencia que una persona tiene cuando mira a una superficie gris
neutra, despus de mirar fijamente durante un perodo de 20 segundos de estmulo
ms claro, o ms oscuro, o cromtico, colocado sobre un fondo de contraste (ONell,
1968).

78

3.3. OBJETIVOS: FINES Y CRITERIOS

Los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos que se desea estudiar o a los
resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.
Es necesario enfatizar que la definicin de los objetivos se hace en relacin con el
problema y con la finalidad o propsito de la investigacin.
PLANTEAMIENTO
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben seguir un orden metodolgico.
Deben ser expresados en verbos en infinitivo: El uso de los verbos que indican
accin y que permiten su verificacin es bsico en la redaccin de los objetivos.
Algunos de los ms utilizados son identificar, determinar, establecer, describir,
distinguir, medir, entre otros.
CRITERIOS DE REDACCION
Se deben redactar siguiendo las pautas para su planteamiento anteriormente explicados.
A continuacin se presentan unos ejemplos que pueden servir de gua.
Ejemplos:
Identificar los niveles de asertividad en un grupo de madres de familia de 25 a 35
aos de un Comedor Popular de un Asentamiento Humano del Distrito de los Olivos.
Comparar los niveles de envidia entre un grupo de estudiantes varones y mujeres de
cuarto ao de secundaria de dos colegios estatales del Distrito de Comas.
Establecer la relacin que existe entre las creencias irracionales y la autoestima en
un grupo de trabajadores varones de 30 a 40 aos de una empresa textil de la
ciudad de Lima.
Disminuir los niveles de depresin a travs del Programa de Intervencin "Un Nuevo
maana" en un grupo de adultos mayores de ambos sexos, de 60 a 70 aos de un
Asilo del Distrito del Cercado de Lima.
UTILIDAD (De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988:76)
Sirven de gua para el estudio
Determinan los lmites y la amplitud del estudio
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
3.4. HIPOTESIS: DEFINICION, CRITERIOS, TIPOS, VERIFICACION E IMPORTANCIA
Existen hiptesis no cientficas que se usan cotidianamente en el diario vivir, como por
ejemplo "Me parece que estas enamorada", "Creo que estas triste", "Creo que me
ocultas algo"; sin embargo, stas hiptesis no tienen carcter cientfico. A continuacin
estudiaremos en que consisten las hiptesis eminentemente cientficas:
DEFINICION
Es una expresin conjetural que expresa en trminos declarativos las relaciones que
pueden existir entre 2 o ms variables. Es un juicio a priori.
Explica tentativamente un problema y se inscribe en un cuerpo de conocimientos.
Expresa una esperanza de que las cosas puedan ser as, es la esperanza matemtica.
Una hiptesis es una conjetura sobre la posible relacin entre variables (Kerlinger,
1985:18). En palabras de McGuigan (1977:53) una hiptesis cientfica es una

79

afirmacin comparable de una relacin potencial entre dos o ms variables. Para Van
Dalen & Meyer (1981:169-177) es una explicacin posible o provisional que tiene en
cuenta los factores, sucesos o condiciones que el investigador procura comprender.
Para una mayor comprensin del papel que desempea la hiptesis en el trabajo
cientfico, se debe tener presente que no toda suposicin es una hiptesis, sino slo
aquella formulacin que se hace dentro de un contexto terico y que, por lo mismo, se
relaciona con todo un sistema anterior de conocimientos organizados y sistematizados
(Briones, 1992: 33).
En sntesis, es una proposicin, conjetura, suposicin o argumento que trata de explicar
ciertos hechos, que puede someterse a contrastacin y se acepta temporalmente.
CRITERIOS
a. Se debe expresar en trminos que indiquen relaciones entre dos o ms variables.
b. Al formular una hiptesis, las relaciones contenidas en ellas deben ofrecer las
posibilidades de ser comprobadas empricamente.
c. Debe expresarse en forma cuantitativa o debe ser susceptible de cuantificacin, para
poder verificarlas estadsticamente.
El problema del psicoanlisis, de la investigacin sociolgica y de otras disciplinas
sociales es que utilizan variables que no se pueden cuantificar, no llegan a verificar
sus hiptesis para ver si se aceptan o se rechazan. Slo llegan a razonamientos
lgicos.
d. Debe estar en armona con el marco terico y con otras hiptesis del campo de
investigacin, y por tanto fundada en conocimientos previos, es decir, las hiptesis
deben estar bien fundamentadas. Estn fundamentadas cuando estn insertas en
una teora cientfica (Bunge, 1981:281).
e. Debe cumplir el principio de parsimonia, es decir, entre dos hiptesis igualmente
probables debe elegirse la ms sencilla.
f. Se debe expresar en trminos declarativos y asertivos (afirmativos), porque las
hiptesis se van a someter a aceptacin o rechazo.
g. Debe ser precisa, especfica y expresarse con simplicidad lgica.
Hay investigaciones en las que no se formulan hiptesis, porque el fenmeno a estudiar
es desconocido o se carece de informacin para establecerlas. Al respecto, De Canales,
De Alvarado & Pineda (1988:110) advierten "Atencin! No en todos los estudios se
postulan hiptesis, los estudios exploratorios y descriptivos, no necesariamente tienen
una hiptesis explcita, aunque siempre tienen implcita".
Errores al plantear hiptesis:
-Plantear en base a dudas. Ejemplo: Me parece que el castigo tiene a...
-Plantear en base a la lgica condicional. Ejemplo: Si el castigo...entonces...
Plantear en estas formas significa que se aceptan o se rechazan en trminos de duda o
lgica.
TIPOS (Basado principalmente en Briones, 1992; Hernndez, Fernndez & Baptista,
1991)
A. Hiptesis de Investigacin
Son las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables y que cumplen con dos requisitos pertinentes. Se les puede simbolizar como Hi
o H1, H2,H3, etc. (si son varias) y tambin se les denomina hiptesis de trabajo. Pueden
ser:
a) Hiptesis Descriptivas
b) Hiptesis Correlacionales
c) Hiptesis de la Diferencia entre Grupos
d) Hiptesis que establecen Relaciones de Causalidad

80

A.1 Hiptesis Descriptivas:

Son suposiciones referidas a la existencia, la estructura, el funcionamiento y los cambios
de cierto fenmeno.
Ejemplos:
- En las regiones A, B y C existen economas de subsistencia.
- Los sindicatos industriales tienen una organizacin oligrquica.
- Existen altos niveles de agresividad en un grupo de lideres pandilleros del Cono Sur
de la ciudad de Lima
- La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporacin TEAQ
oscila entre $50,000 y $60,000 pesos colombianos.
- Existe una disminucin en la motivacin extrinseca de los obreros de las plantas de
las zonas industriales de Chimbote.
- Existe baja autoestima en un grupo de mujeres maltratadas de 20 a 30 aos de un
Asentamiento Humano del Distrito de Comas
A.2 Hiptesis Correlacionales:
Especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios
correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables.
Pueden ser de dos tipos:
**Hiptesis que establecen relacin entre las variables:
En el caso que se correlacionen dos variables se le llama correlacin bivariada
Ejemplos:
- La inteligencia est relacionada con la memoria en.
- La exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido
sexual, est asociada con la manifestacin de estrategias en las relaciones
interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual.
En el caso que se correlacionan tres o ms variables se le llama correlacin mltiple
Ejemplo:
La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la similitud de valores y la satisfaccin
en el noviazgo, se encuentran vinculadas entre s.
**Hiptesis Direccionales:
Son aquellas que adems de establecer que dos o ms variables se encuentran
asociadas, llegan a establecer cmo es dicha relacin, son las que alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo.
Ejemplos:
A mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido
sexual, mayor manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales
heterosexuales para establecer contacto sexual.
(Aqu la hiptesis indica que, cuando una variable aumenta, la otra tambin lo hace, y
viceversa, que cuando una variable disminuye, la otra disminuye).
A mayor autoestima existe menor depresin en
(Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si
sta disminuye aquella aumenta).
Las telenovelas venezolanas muestran cada vez un mayor contenido de sexo en sus
escenas
(En esta hiptesis se correlacionan las variables poca o tiempo en que se producen
las telenovelas y contenido de sexo).
Es necesario agregar que en una hiptesis de correlacin, el orden en que se colocan las
variables no es importante, ya que ninguna variable antecede a la otra, pues no hay
relacin de causalidad, es lo mismo indicar a mayor X, mayor Y que a mayor Y, mayor
X.

81

A.3 Hiptesis de la Diferencia entre Grupos

Estas hiptesis se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos.
Hay dos clases:
**Hiptesis simple de diferencia de grupos:
Se plantea cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qu grupo
ser la diferencia. Slo se establece que hay diferencias entre los grupos que se estn
comparando, pero no se afirma a favor de cul de los grupos es la diferencia.
Ejemplos:
El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los adolescentes que vean la
versin del comercial televisivo a color que en los adolescentes que vean la versin del
comercial en blanco y negro.
Existen diferencias en los niveles de psicopatia entre reos primarios y reos reincidentes
de un Centro Penitenciario de la ciudad de Lima.
Existen diferencias en los niveles de inteligencia emocional entre estudiantes varones y
mujeres de una Academia Pre-Universitaria de la ciudad de Arequipa.
**Hiptesis direccional de diferencia de grupos:
Se formula cuando el investigador si tiene bases para presuponer a favor de qu grupo
ser la diferencia. Adems de establecer la diferencia, se especifica a favor de cul de
los grupos a comparar es sta.
Ejemplos:
Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las adolescentes al atractivo fsico
en sus relaciones heterosexuales.
Las mujeres presentan mayores niveles de envidia que los varones de un centro laboral
de la ciudad de Huancayo.
Los varones presentan mayores niveles de autoestima que las mujeres de un
Asentamiento Humano del cono sur de la ciudad de Lima.
(OBSERVACION: Algunos investigadores consideran las hiptesis de diferencia de
grupos como un tipo de hiptesis correlacionales, porque en ltima instancia relacionan
dos o ms variables. Por ejemplo, en el ltimo ejemplo, se relaciona sexo con
atribucin de la importancia del atractivo fsico en las relaciones heterosexuales).
Las hiptesis de diferencia de grupos (aunque son distintas de las hiptesis
correlacionales) pueden formar parte de estudios correlacionales, si nicamente
establecen que hay diferencia entre los grupos (aunque establezcan a favor de qu
grupo es sta).
En resumen, los estudios correlacionales se caracterizan por tener hiptesis
correlacionales, hiptesis de diferencias de grupos o ambos tipos.
A.4 Hiptesis Causales:
Establecen relaciones de causa-efecto. Se proponen tentativamente factores que sern
la causa del fenmeno estudiado.
Ejemplos:
- La desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos.
- El aumento de empresas monoplicas entre los aos 1978 y 1988, produjo un
aumento en la tasa de desempleo.
- El excedente de fuerza de trabajo en el sector primario genera una presin a la baja
de salarios.
En general, en las investigaciones que se utilizan hiptesis causales se deben cumplir,
antes de aceptar una relacin causal entre variables, las siguientes tres condiciones
bsicas:
- Existencia de covariacin (relacin) entre ellas.

82

La variable causal o determinante antecede en el tiempo a la variable determinada

o efecto.
La covariacin establecida no se debe a otras variables extraas de tal modo que
pueda afirmarse que la relacin es genuina, es decir, no es esprea.

Existen varios tipos de hiptesis causales:

**Hiptesis causales bivariadas:
Se plantea una relacin entre una variable independiente y una variable dependiente.
Ejemplo:
La percepcin de la similitud en religin, valores y creencias provoca mayor atraccin
fsica
**Hiptesis causales multivariadas:
Plantean una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una
independiente y varias dependientes, o varias variables independientes y varias
dependientes.
Ejemplos:
La cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo
que se ejerza dentro del grupo; determinan la efectividad de ste para alcanzar sus
metas primarias.
(Las variables independientes son cohesin, centralidad y tipo de liderazgo; la variable
dependiente es la efectividad en el logro de las metas primarias).
La variedad y la autonoma en el trabajo, as como la retroalimentacin proveniente del
desarrollo de l, generan mayor motivacin intrnseca y satisfaccin laborales
(Las variables independientes son variedad en el trabajo, autonoma en el trabajo y
retroalimentacin provienen del trabajo; las variables dependientes son motivacin
intrnseca y satisfaccin laboral).
Cuando las hiptesis causales se someten a anlisis estadstico, se evala la influencia
de cada variable independiente (causa) sobre la dependiente (efecto) y la influencia
conjunta de todas las variables independientes sobre la dependiente o dependientes.
B. Hiptesis Conceptuales
Estas hiptesis se colocan en el cuerpo de la introduccin de la investigacin. Se trata
de un planteamiento breve y terico de la relacin que se espera observar entre las
variables.
La hiptesis conceptual se desprende del modelo propuesto por el
investigador, de las investigaciones antecedentes y de las teoras afines. Los trminos
de las hiptesis conceptuales deben poderse definir operacionalmente.
Ejemplos:
-

En una investigacin en que se aborde la relacin entre la autoestima y la asertividad

en un grupo de mujeres, la hiptesis conceptual sera: "En este estudio se considera
que existe una relacin significativa entre la autoestima y la asertividad en un grupo
de mujeres porque el hecho que la persona sea capaz de conocerse, valorarse,
aceptarse y respetarse, facilitar las probabilidades de presentar conductas
autoafirmativas de defensa de los derechos personales y expresin adecuada de
pensamientos y sentimientos".

En otro trabajo de investigacin que se estudien las diferencias en los niveles de

agresividad entre un grupo de nios y nias, la hiptesis conceptual podra ser: "En
esta investigacin se asume que no existen diferencias significativas en los niveles
de agresividad entre un grupo de nios y nias, debido a que actualmente el proceso
de socializacin y el condicionamiento sociocultural no imponen diferencias en
cuanto a las pautas de crianza, ni el uso del tiempo libre por lo que probablemente
ambos presentan los mismos niveles de agresividad".

83

En un estudio que se aborden las diferencias en los niveles de asertividad segn

grado de instruccin, la hiptesis conceptual sera: En esta investigacin se asume
que existen diferencias significativas en los niveles de asertividad entre un grupo de
estudiantes mujeres de 1er. y de 3er. ao de secundaria de un colegio nacional del
Distrito de Brea, debido al proceso de socializacin y al proceso maduracional que
influyen en su modo de actuacin y expresin de pensamientos y sentimientos, as
como en la defensa de sus derechos, por lo que se presume que existen diferencias
entre ambos grupos.

En una investigacin sobre actitudes hacia la Identidad Nacional, la hiptesis

conceptual podra ser: En esta investigacin se asume que existen actitudes
desfavorables hacia la identidad nacional en forma significativa en un grupo de
estudiantes varones de cuarto ao de secundaria de un colegio estatal del Distrito de
Pueblo Libre, debido a la existencia de factores tales como la falta de Carcter
Nacional, dificultades en la integracin de los grupos tnicos del pas, falta de unidad
nacional y una situacin de etnocentrismo autodenigrante que en su conjunto,
llevaran a la existencia de actitudes no favorables hacia la Identidad Nacional.

C. Hiptesis Nulas:
Son en un sentido, el reverso de hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables, solamente que sirven para
refutar o negar lo que afirma la hiptesis la investigacin.
Por ejemplo, si la hiptesis de investigacin propone Los adolescentes varones le
atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que
las adolescentes mujeres, la nula postulara: Los adolescentes varones no le
atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que
las adolescentes mujeres.
D. Hiptesis Alternativas:
Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen
otra descripcin o explicacin distinta a las que proporcionan estos tipos de
hiptesis. Se simbolizan Ha y slo pueden formularse cuando efectivamente hay
otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula, sino no
pueden existir. Estas hiptesis constituyen otras hiptesis de investigacin
adicionales a las hiptesis de investigacin.
E. Hiptesis Operacionales:
Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al fenmeno que se va
a estudiar y de los instrumentos con que se van a medir las variables (Tamayo y
Tamayo, 1994).
F. Hiptesis Estadsticas:
Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en
smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos de estudio
que van a recolectar y analizar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitativas
(nmeros, porcentajes, promedios).
VERIFICACION (Basado en Alarcn, 1991)
Se verifica en trminos de aceptacin o de rechazo. Se somete a prueba.
Los pasos son:
1. Se formula un problema.
2. Se dispone de una hiptesis de investigacin: Es el enunciado que da la respuesta al
planteamiento del problema. Ejemplo: El castigo tiende a desarrollar conductas
dependientes.
3. Se expresa en trminos operacionales: Esto genera 2 tipos de hiptesis
Hiptesis de investigacin (H1): Declarada en trminos operacionales.
H1: El promedio de las conductas dependientes del grupo a es significativamente
diferente del grupo b

84

(a= castigados: b= no castigados)

H1=

Xa = Xb

H1: El promedio de las conductas dependientes del grupo a es superior al promedio

del grupo b
H1 = Xa > Xb
H1: No existen diferencias entre ambos grupos
H1 = Xa - Xb = 0
-

Frente a una hiptesis de investigacin existe una hiptesis nula.

Ho: Es una proposicin estadstica que declara que no hay relacin entre variables o
que la variable independiente no tiene efectos sobre la variable dependiente.
Niega lo que afirma la hiptesis de investigacin, no quiere decir que es negativa
necesariamente, puede ser una relacin positiva y la hiptesis de investigacin
una relacin negativa
Es la hiptesis de las diferencias nulas y se formula por lo comn, con la
intencin de ser rechazada.

4. Las hiptesis se prueban con pruebas de una cola (unidireccional) o de dos colas
(bidireccional)
La hiptesis direccional o unidireccioal utiliza una prueba de una cola, es ms
predictiva y ms exigente. La regin de rechazo es de 0.05.
En cambio, la hiptesis bidireccional utiliza una prueba de dos colas, se utiliza
cuando hay diferencias, pero no se sabe cul es el monto de ellas. La regin de
rechazo es de 0.025
5. Eleccin de la prueba estadstica:
Va a depender de:
- Lo que el investigador busca
- Del nmero de datos que se va a utilizar (tamao de la muestra)
- Del nivel de medicin de dichos datos
- De la lgica de la prueba estadstica
6. Especificacin del nivel de significacin
Los niveles que se utilizan en la investigacin psicolgica son de 0.05 y 0.01 que
significa el 95 y el 99% de ocurrencia de probabilidad de un fenmeno.
7. Decisin de aceptacin o rechazo de la hiptesis
Regla de decisin e interpretacin:
Ejemplo:
Si t cal> t tab:

Si t cal < t tab:

IMPORTANCIA

Se rechazar la hiptesis nula y se interpretar como que

existen diferencias significativas entre los dos grupos.
Se trabajar con un nivel de significancia de 0.05 para una
Prueba bidireccional.
Se aceptar la hiptesis nula y se interpretar como que no
existen diferencias significativas entre los dos grupos.
Se trabajar con un nivel de significacin de 0.05 para una
prueba bidireccional.

85

Bisquerra (1989) al realizar una sntesis de la importancia de las hiptesis sostiene que
la mayora de autores coinciden en sostener que las hiptesis son poderosos
instrumentos que contribuyen al progreso de la ciencia, ejerciendo una funcin orientada;
son como una gua que ayuda a no perderse en el largo proceso de investigacin
cientfica (Bunge, 1981:308-316; Kerlinger, 1985: 12-13; McGuigan, 1977:69; Van Dalen
& Meyer, 1981:196-198). Sin embargo, en algunas corrientes metodolgicas la
formulacin de las hiptesis no se contempla como un paso necesario (Sidman, 1973:
16-19; Bays, 1974:86-93).
Las hiptesis siempre son productivas, aun si no se prueban las relaciones postuladas
porque aminoran el universo total de ignorancia y en ocasiones desembocan en otras
hiptesis y lneas de investigacin fructferas.
Por medio de las hiptesis adquiere auge la ciencia, pues ayudan al investigador a
confirmar o refrutar una teora.

86

CUARTA UNIDAD INSTRUCCIONAL

DISEOS DE INVESTIGACION:
DESCRIPTIVOS,
EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL

4.1. DISEOS DESCRIPTIVOS:

Estudios Descriptivos Simples
Estudios Comparativos
Estudios Corelacionales
Estudios de Desarrollo
4.2. DISEO EXPERIMENTAL:
Diseo de dos grupos totalmente aleatorizados.
Grupo control y grupo experimental
4.3. DISEO CUASIEXPERIMENTAL:
Diseo pretest-postest con un solo grupo

87

4.1. DISEOS DESCRIPTIVOS

Descriptivos Simples: (Exploratorios)
Son investigaciones que se limitan a la observacin y descripcin de las caractersticas
que presenta una variable.
La modalidad ms simple de la investigacin es presentar el estado actual de un hecho
mediante el examen global de las observaciones. Se trata de trabajos cuya intencin es
adquirir informacin bsica acerca de un fenmeno, sobre el cual no se conoce casi
nada o la informacin se encuentra muy difusa.
La investigacin en este caso, es "exploratoria", busca datos iniciales, no parte de
hiptesis, sino de objetivos. El enfoque exploratorio busca ofrecer la imagen actual de
fenmenos y circunstancias, los describe en trminos de frecuencia de su ocurrencia e
indica su curso. No se trata solamente de recoger datos y tabularlos, los analiza y ofrece
interpretaciones cuidadosas.
Es esencialmente transversal y se apoya en muestras de participantes relativamente
amplias, utilizando muestreo aleatorio, en la perspectiva de generalizar sus hallazgos.
La flexibilidad del enfoque exploratorio ha permitido que se le utilice con xito adems de
la psicologa, en sociologa, educacin, antropologa y salud pblica.
Estudios Descriptivos Comparativos
Son estudios que avanzan ms all de la mera descripcin y tienen como objetivo central
comparar variables, para determinar diferencias o semejanzas. El propsito de estos
estudios es verificar si existen o no diferencias significativas con respecto a una variable
comportamental que se mide, entre grupos diferenciados por los niveles de una variable
atributiva. Lo que se busca es conocer si hay o no diferencias estadsticamente
significativas entre los grupos.
Los datos obtenidos son analizados, tratndose de dos grupos y para medidas de
intervalo, con el test "t" de Student (muestras diferentes) y prueba z para dos muestras
grandes. La comparacin de varios grupos, con medidas de intervalo, se realiza
utilizando anlisis de varianza unidireccional, y para datos ordinales la Prueba de
Kruskal-Wallis.
Investigacin Transcultural:
Una modalidad particular de los estudios comparativos son los estudios transculturales,
que estn interesados en verificar hiptesis relacionadas con la constancia o diferencias
comportamentales impuestas por la variacin cultural. Lo que se busca estudiar es cmo
las diferencias socioculturales actan sobre el comportamiento humano.
Al respecto, Daz-Guerrero (1972) sostiene que la conducta humana puede explicarse,
en la mayora de los casos, mediante premisas socio-culturales tpicas a cada grupo,
como son maneras idiosincrticas de percibir, valorar, enfrentar situaciones y problemas
que se sustentan en tradiciones familiares, sociales y religiosas.
La esencia de la investigacin transcultural reside en la comparacin de la conducta bajo
estudios entre individuos de culturas diferentes, con el propsito de generar leyes
universales del comportamiento.
La investigacin transcultural puede efectuarse entre individuos de varias naciones o
entre subculturas nacionales (que es particularmente interesante en pases que tienen
pluralidad cultural).
Ventajas:
- Pueden demostrar tendencias y efectos de desarrollo universal.

88

Permite comprender a sistemas culturales, creencias y prcticas bastantes

diferentes.
Pueden proporcionar reevaluacin de las normas sociales de "casa" en trminos
relativos culturalmente.
Datos ricos.

Desventajas:
- Pueden apoyar suposiciones etnocntricas enmascaradas.
- Extremadamente costoso en tiempo y recursos.
- Las variables pueden no ser culturalmente comparables.
- Dificultades de comunicacin, las diferencias sutiles entre trminos "equivalentes"
pueden agrandar la diferencia.
Pueden ignorar el hecho de que la cultura de "casa" no es homognea. Ejemplo: La
sociedad peruana.
Estudios Correlacionales
El objetivo de estos estudios consiste en describir las relaciones existentes entre las
variables que intervienen en un fenmeno. Se utiliza la correlacin como tcnica bsica
en el anlisis de datos.
En atencin al nmero de variables que se tratan, pueden distinguirse dos grupos:
A. Relaciones Bivariadas:
Buscan relacin entre dos variables que indagan:
- La relacin estricta entre dos variables.
- Asociacin entre dos variables y los valores de ellas.
Un diseo que permite estudiar relaciones bivariadas es el diseo de divisiones
cruzadas, en este diseo se estudia la asociacin entre dos variables y los valores que
cada cual asume. Se trata de datos organizados en tablas de contigencia, que se
obtienen de cruzar los valores de dos variables. La forma ms sencilla que puede
adoptar un diseo de divisiones cruzadas es una tabla de contingencia 2x2 que se
construye sobre la base de dos variables dicotmicas.

En la siguiente figura se presenta su esquema:

Variable B
b1

b2

a1

a1

b1

a1

b2

a2

a2

b1

a2

b2

Variable A

El diseo de divisiones cruzadas aumenta su nmero de celdas de acuerdo al nmero de

niveles que presenten las variables que se cruzan.
La siguiente figura presenta el cruce de dos variables tricotomizables, aunque la tabla
mantiene su carcter bidimensional.

89

Orientacin poltica (B)

b2
b3

b1

Status
Social
( A)

A1

a1

b1

A1

b2

a1

b3

A2

a2

b1

A2

b2

a2

b3

A3

a3

b1

A3

b2

a3

b3

Diseo de divisiones cruzadas con nueve combinaciones

El cruce de dos variables tricotomizadas arroja una tabla de 3x3, con nueve
combinaciones. Debe sealarse, que desde el punto de vista prctico, crear muchos
niveles requerir manejar muchos grupos netamente diferenciados, que a menudo no es
fcil, a la vez que la interpretacin de los resultados se hace engorrosa.
El tratamiento estadstico de datos agrupados en tablas de contigencia, se efecta
mediante "coeficientes de asociacin" y la Prueba Chi cuadrado en alguna de sus
modalidades.
B. Relaciones Multivariadas:
Buscan analizar relaciones simultneas entre ms de dos variables. La razn que
subyace tras este proceder metodolgico es que, muy a menudo, la conducta no puede
ser explicada por una sola variable, sino por varias o por los efectos combinados de
ellas.
Para obtener medidas de correlacin en general, se utiliza el coeficiente de correlacin
Producto-momento (r) de Pearson. El coeficiente de rango de Spearman y el Coeficiente
Tau de Kendall, miden la asociacin de variables ordinales.
Estudios de Desarrollo
El objetivo de estos estudios consiste en determinar el estado en que se hallan los
fenmenos, con sus interrelaciones, y los cambios que se producen en el transcurso del
tiempo. Se proponen describir el desarrollo que experimentan las variables durante un
lapso de tiempo. Los trabajos de Arnold Gesell y Jean Piaget sobre el desarrollo infantil
pueden considerarse pioneros en este tipo de estudios.
Estos estudios utilizan dos estrategias bsicas: longitudinales y transversales. Ambos
buscan descubrir regularidades en las pautas de cambio, identificar relaciones entre las
variables que lo explican, considerando el desarrollo individual dentro de una ecologa
biocultural cambiante.
A. Longitudinales
Toma un solo grupo de participantes y lo sigue a travs de varias edades, tomando
repetidas medidas. Se trata de un diseo de medidas repetidas, en que los mismos
participantes son observados en diferentes puntos del tiempo. Se puede distinguir entre
estudios longitudinales:
A corto plazo: Como mximo un ao o un curso escolar; y
A largo plazo: Desde un ao hasta 10, 20 los que sean necesarios.
Ventajas:
- Proporciona informacin
interindividuales.

del

cambio

intraindividual

de

las

diferencias

90

Permite la descripcin de un mayor nmero de variables, observando con mayor

precisin las variaciones individuales que ocurren en el desarrollo.
Ninguna variable del participante puede confundir las comparaciones de edad y
etapas.

Desventajas:
- Las muestras son ms pequeas y se pueden perder participantes durante el
estudio.
- Consume tiempo, los resultados se tienen solamente despus de un perodo largo.
La repeticin y la modificacin son difciles o imposibles.
- Relativamente se requiere de una mayor inversin econmica por su alto costo
- Posible problema transgeneracional cuando el desarrollo de una generacin se
compara con el de otra.
- No controla algunas fuentes de validez interna, por ejemplo, un cambio longitudinal
entre 8 y 9 aos no puede deberse slo a la edad, tambin a efectos reactivos por la
realizacin del mismo test o de uno paralelo.
B. Transversales
Compara muestras de participantes de distintas edades, medidas simultneamente en
un punto del tiempo. Se basan en muestras relativamente amplias.
Ventajas:
- Se estudian en el mismo momento histrico por lo que se evita el problema
transgeneracional.
- Se pierden pocos participantes durante el estudio.
- Relativamente requiere bajo costo y consume menos tiempo.
Desventajas:
- Las variables del participante pueden confundir los resultados.
- No proporciona informacin sobre el desarrollo de individuos especficos.
- No logra captar el cambio intraindividual, las diferencias entre las edades reflejan,
ms bien, el cambio promedio de los grupos.
- No hay seguridad de que los grupos de edades procedan de una poblacin parental
idntica, slo difieren cronolgicamente.
- No resulta fcil reunir participantes en nmeros similares de distintas edades
tomando en cuenta otras variables, tales como demogrficas y sociales.
Estas limitaciones han llevado a considerar que los estudios transversales proporcionan
conclusiones de limitada validez para el conocimiento de la evolucin de la conducta.
4.2. DISEO EXPERIMENTAL
Los diseos experimentales univariables bivalentes o tambin llamados diseos
unifactoriales, utilizan una sola variable independiente, de la cual se toman dos valores.
Es decir, tienen dos condiciones y requieren de dos grupos: uno experimental y otro de
control.
DISEO DE DOS GRUPOS TOTALMENTE ALEATORIZADOS: GRUPO CONTROL Y
GRUPO EXPERIMENTAL (Alarcn, 1991)
Conceptualizaciones:
Consta de dos grupos: uno experimental (aplicacin del tratamiento) y otro control
(ausencia del tratamiento). El supuesto en que se funda al diseo de dos grupos
aleatorios, o diseo completamente al azar, es el siguiente:
Una muestra representativa de personas, tomada al azar de una poblacin, es asignada
aleatoriamente a dos condiciones experimentales (grupo experimental y grupo de

91

control). Al ser asignadas las unidades experimentales por aleatorizacin se supone

que los grupos sern de hecho equivalentes en todas las variables que puedan afectar a
la variable dependiente.
El fundamento del diseo segn Alarcn (1991), reposa en la equivalencia de los grupos,
idea que a la vez se apoya en la seleccin de una muestra tomada aleatoriamente de
una poblacin. Segn la teora del muestreo, si de una poblacin amplia obtenemos
aleatoriamente una muestra se espera que ella represente a esa poblacin.
La equivalencia entre los grupos constituye la esencia del diseo, a la vez que
representa el principal reparo que se le hace. Tericamente, la asignacin aleatoria
distribuye en forma igual entre los grupos, las variables que pueden afectar la conducta
que se investiga, determinando que los promedios de ambos grupos sean similares.
Por ejemplo, se puede partir de la premisa que el razonamiento lgico y el numrico son
factores que pueden afectar la apreciacin de un nuevo mtodo para ensear
matemticas. Esos factores pueden controlarse mediante la asignacin aleatoria,
aunque esto no asegura que los participantes que forman parte del experimento sean
similares en otros factores. Por ello es que este diseo alcanza mayor xito cuando las
unidades experimentales son ms homogneas.
A este diseo se le considera uno de los mejores modelos experimentales para la
investigacin psicolgica y educacional. Satisface los requisitos de validez interna
propuesto por Campbell & Stanley, sobre todo evita el efecto reactivo de medidas
previas, puesto que no utiliza el pretest.
Como se puede apreciar en el siguiente paradigma, se trata de dos grupos aleatorios
que son puestos en condiciones diferentes, uno de ellos, denominado Grupo
Experimental (GE), recibe el tratamiento (T 1) mientras que el otro denominado Grupo de
Control (GC), no recibe la accin de X. Posteriormente ambos grupos son medidos y
comparados para verificar si existen diferencias. Las medidas de la variable dependiente
son representadas por Y1 e Y2.
Paradigma:
Grupos
Tratamientos
Medida de Y
Comparacin

GE
T1
Y1
Y1

GC
No
Y2
Y2

Etapas:
1.
Definir la poblacin a quien se pretende generalizar los resultados de la
investigacin.
2.
Determinar el nmero de unidades para el experimento y seleccionarlas
aleatoriamente.
3.
Asignar aleatoriamente las unidades experimentales a cada condicin.
4.
Exponer a distinto tratamiento experimental a los grupos.
5.
Medir la variable dependiente en ambos grupos.
6.
Comparar los resultados de los grupos.
Este diseo sirve para comparar dos condiciones experimentales, por ejemplo, un nuevo
procedimiento de enseanza frente a otro tradicional, un grupo que recibe entrenamiento
para el control de la ansiedad con un grupo que no recibe entrenamiento, etc.
4.3. DISEO CUASIEXPERIMENTAL
Se les llama cuasiexperimentales, porque son "casi-experimentales", ya que adoptan el
mtodo experimental, pero no logran la rigurosidad del diseo experimental.

92

Se caracterizan porque:
No hay clara manipulacin de la VI.
No hay seleccin ni asignacin aleatoria de la muestra, o si la hay es muy dbil.
No se pueden controlar todas las variables extraas.
Sabemos que la validez interna y validez externa son requisitos bsicos que debe
satisfacer un experimento bien conducido. Sin embargo, hay muchas situaciones en que
el investigador no puede cumplir con tales requisitos.
Campbell (citado por Craig & Metze, 1982) afirma que cuando un investigador utiliza "un
modelo experimental de anlisis e interpretacin en una situacin donde le es imposible
manipular los niveles de la VI o asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos, ha
empleado un diseo cuasiexperimental".
Estos diseos, sin constituir experimentos perfectos, ofrecen informacin importante y se
les puede utilizar en aquellos ambientes donde no se puedan emplear diseos ms
eficaces. En todo caso, el investigador debe tener un conocimiento a fondo acerca de
las variables que su diseo no controla y de las limitaciones de sus inferencias.
DISEO PRETEST-POSTEST CON UN SOLO GRUPO (Alarcn, 1991)
Conceptualizaciones:
A este diseo tambin se le llama "antes y despus con un solo grupo", por el espacio
temporal que media entre las dos observaciones con respecto al tratamiento
experimental. Ofrece una medida directa del cambio que puede operarse en la conducta
de un grupo en dos condiciones de observacin.
El diseo se optimiza si los participantes son seleccionados aleatoriamente.
Desventajas
Historia:
No hay seguridad para atribuir el cambio slo a la accin del tratamiento experimental,
puesto que en el lapso que media entre la medida inicial y la posterior pueden haber
ocurrido acontecimientos que influyeron en las respuestas de los participantes.
En el ejemplo, algunos participantes podran haber visto programas polticos televisivos,
leer pginas polticas de los diarios y otros hechos similares que afectan sus actitudes.
En consecuencia, el cambio no podr atribuirse solamente a la accin de la variable
experimental; sino tambin a la historia se presenta como una hiptesis rival para
explicar el cambio producido.
Maduracin:
El tiempo transcurrido entre el pretest y el postest puede generar cambios en los
participantes, producto de la maduracin, biolgica y psicolgica. Puede haber aumento
de la fatiga e incluso de la edad de ser muy amplio el tiempo transcurrido entre la primera
y segunda medicin.
Efecto del Pretest:
Pues sirve de experiencia de aprendizaje, de modo que las respuestas de la segunda
medicin tienden a modificarse con respecto a las primeras, an cuando no intervenga la
variable independiente. Esto ocurre en pruebas de ejecucin mxima, mientras que en
pruebas de ejecucin tpica, se presentan ms los efectos de reactividad emocional.
Efecto Reactivo del Instrumento:
Consiste en que los sujetos no necesariamente responden ante el instrumento como son
en la vida real En pruebas de personalidad y aptitudes suele contestarse con sinceridad
en el pretest, aunque en el postest, despus de reflexionar en las respuestas, se ofrecen
otras, consideradas ms favorables a s mismo o socialmente aceptables.

93

Paradigma:
Pretest

Tratamiento

Postest

Y1

Y2

Se parte de tomar una medida antes, puede o no ser seleccionada aleatoriamente. Se

somete al tratamiento y luego se toman las medidas. Sirve para evaluar cambios.
Etapas:
1. Un grupo de participantes es medido en una VD antes de administrar un tratamiento
experimental
2. Se aplica un tratamiento experimental
3. Se administra un postest
4. Se comparan las dos mediciones, para determinar si se ha producido algn cambio.
Es recomendable utilizar en la segunda medida una prueba paralela a la primera. De
producirse diferencias significativas entre la primera y segunda medicin (Y 1 - Y2), se
atribuye el cambio a la accin del tratamiento.
Utilidad
Este diseo deja sin controlar un gran nmero de variables extraas, que afectan su
validez principalmente interna. No obstante, puede ser til cuando el tiempo entre las
medidas "antes y despus" es breve, asegurando as que no estn presentes los efectos
de la historia y la maduracin. Adems puede ser til cuando se tiene la certeza de que
la VD es relativamente estable; es decir, que los cambios que sufra puedan atribuirse a la
VI.
Tambin que se usen pruebas equivalentes para que no hayan factores de aprendizaje
entre el pretest y el postest.
Ejemplos
1. Se utiliza para cambio de actitudes. Por ejemplo para determinar la accin de la
propaganda de licor, se empieza por medir las actitudes hacia el licor (Antes).
Luego, se expone al grupo a propagandas polticas grabadas, de acuerdo a un plan
experimental (Tratamiento.) Posteriormente se miden nuevamente las actitudes del
grupo (Postest).
2. Supngase que un psiquiatra est interesado en verificar la efectividad de una droga
antidepresiva. Toma un primer examen del estado depresivo de 30 pacientes
institucionalizados. Administra la droga, de acuerdo a un plan; luego, toma un
segundo examen del estado de sus pacientes. La Ho afirma que la droga no produce
efecto, los sujetos que cambien, la mitad lo har en sentido positivo (mejorarn) y la
otra mitad en sentido negativo. La H 1 afirma que entre las observaciones "antes" y
"despus" deben encontrarse diferencias por efecto del tratamiento, aunque no
indica la direccin en que se dar la diferencia. La regin de rechazo ser de dos
colas. El nivel de significacin elegido es de 0.05.

94

QUINTA UNIDAD INSTRUCCIONAL

DISEO METODOLOGICO

5.1. DEFINICIN Y ELEMENTOS

5.2. TIPO DE ESTUDIO
5.3. POBLACIN Y MUESTRA
MUESTREOS PROBABILSTICOS
MUESTREOS NO PROBABILSTICOS
5.4. VARIABLES
5.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
5.6. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE
LOS INSTRUMENTOS EN FUNCIN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
5.7. CRITERIOS METODOLGICOS PARA
CONSTRUIR
UN
INSTRUMENTO
MEDICIN

DE

5.8. PROCEDIMIENTO
5.9.CRITERIOS
PARA
EL
ANLISIS
PROCESAMIENTO DE DATOS

95

5.1. DEFINICIN Y ELEMENTOS

Segn De Canales, De Alvarado & Pineda (1988) el diseo metodolgico es la estrategia
utilizada para comprobar un hiptesis o un grupo de hiptesis. Es la determinacin de las
estrategias y procedimientos que se seguirn para dar respuesta al problema y
comprobar las hiptesis. En sntesis, es la descripcin de cmo se va a realizar la
investigacin.
Los elementos son: Tipo de estudio, universo y muestra, mtodos e instrumentos para
recoleccin de datos, procedimiento, plan de tabulacin y anlisis.
A continuacin vamos a abordar cada uno.
5.2. TIPO DE ESTUDIO
Uno de los aspectos fundamentales en toda investigacin es la decisin sobre el tipo de
estudio que se va a realizar.
Campos define el tipo de estudio como "El esquema general o marco estratgico que le
da unidad, coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se
emprenden para buscar respuesta al problema, objetivos e hiptesis planteados".
El tipo de estudio se define preliminarmente desde la etapa de identificacin y
formulacin del problema. En la seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los
siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.

Las variables y su medicin.

Riesgo para los participantes del estudio.
Tipo de relacin que se busca en las variables.
Tiempo necesario para la observacin del fenmeno.
Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno.

5.3. POBLACIN Y MUESTRA. MUESTREOS PROBABILSTICOS. MUESTREOS NO

PROBABILSTICOS
Universo:
Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una
investigacin. Fayad Camel lo define como: La totalidad de individuos o elementos en los
cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada de
una poblacin.
Muestra:
Es una parte o subconjunto de la poblacin o universo. Es importante destacar que la
seleccin de una muestra es un medio para conocer las caractersticas de una poblacin,
de all que los resultados obtenidos en esa muestra estudiada puedan ser generalizados
o extrapolados al universo.
La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas. De Canales, De
Alvarado & Pineda (1988:147) destacan las siguientes:
- Permite que el estudio se realice en menor tiempo.
- Se incurre en menos gastos.
- Posibilita profundizar en las variables.
- Permita tener mayor control de las variables a estudiar.
Consideraciones que deben tenerse presente en el proceso de muestreo:
1. Definir en forma concreta cual es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse
una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema, objetivos,
hiptesis, variables y tipo de estudio a seguir, definiendo cules sern las unidades
muestrales: Familias, viviendas, manzanas, estudiantes, animales u otros, as como
tambin definir las unidades de observacin.

96

Las unidades de observacin o de anlisis son aquellas a las que se aplicarn los
instrumentos de medicin, y las muestrales son los elementos que permiten
identificar la unidad de observacin y que en general son los elementos que
constituyen la muestra.
Por ejemplo, en un estudio, la familia puede ser la unidad muestral, pero el jefe de
familia ser la unidad de anlisis o de observacin. No obstante, en la mayora de los
casos ambas unidades coinciden.
2. La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin
para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es
representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en
relacin con la variable o condicin particular que se pretenden estudiar.
3. Finalmente y relacionada con la representatividad est el tamao de la muestra, del
que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamao del universo.
Algunos estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos o mximos,
criterios que son relativos ya que la decisin de la cantidad depende de otros
elementos.
Muestreos Probabilsticos y No Probabilsticos (Kerlinger & Lee, 2002)
Muestreos probabilsticos
Usan alguna forma de muestreo aleatorizado. El muestreo probabilstica no es
necesariamente superior al muestreo no probabilstico en todas las situaciones y
tampoco grantiza muestras ms representativas del universo en estudio.
Tipos:
Muestreo Estratificado:
Consiste en dividir primero a la poblacin en estratos, tales como, varones y mujeres,
afro-americanos y mexico-americanos, alfabetos y analfabetos, creyentes y no
creyentes, etc. Despus se seleccionan muestras aleatorias de cada estrato. Este
muestreo se recomienda cuando la poblacin est compuesta de conjuntos de grupos
desiguales.
Muestreo Por Racimos:
Un racimo puede ser definido como un grupo de cosas de la misma clase; es un conjunto
de elementos muestrales unidos por alguna(s) caracterstica(s) en comn. En este tipo
de muestreo, el universo es fraccionado en racimos, y despus los racimos son
muestreados aleatoriamente, entonces cada elemento en el racimo elegido es medido.
Por ejemplo, el investigador puede usar las manzanas de la ciudad como racimos: las
manzanas de la ciudad son elegidas aleatoriamente y entrevista a todas las familias de
las manzanas seleccionadas. A este tipo de muestreo algunas veces se les llama
Muestreo de Area.
Muestreo Sistemtico:
Es una ligera variacin del muestreo aleatorio simple. Este mtodo supone que el
universo o poblacin consiste en elementos que estn ordenados de alguna forma. Si la
poblacin consta de N elementos y se desea elegir una muestra de tamao n, primero es
necesario formar la razn N/n. Esta razn se redondea a un nmero entero K, el cual se
usa como el intervalo del muestreo.
El primer elemento muestral es elegido aleatoriamente de entre 1 y k, y los elementos
subsecuentes se eligen cada k intervalos. Por ejemplo, si el elemento seleccionado
aleatoriamente de los que van del 1 al 10, es 6, entonces los elementos subsecuentes
son 16, 26, 36, etc. La representatividad de la muestra elegida de esta manera depende
del ordenamiento de los N elementos de la poblacin.

97

Muestreos No Probabilsticos:
No usan el muestreo aleatorizado. Su debilidad puede, en cierta medida, ser mitigada
con el uso del conocimiento, la experiencia y el cuidado al seleccionar las muestras, y
replicando los estudios con diferentes muestras.
Tipos:
Muestreo por Cuotas:
Donde el conocimiento de los estratos de la poblacin sexo, grupo tnico-regin, etc.-,
se utiliza para seleccionar a los miembros de la muestra que sean representativos,
tpicos y apropiados para ciertos propsitos de investigacin. Un estrato es la particin
del universo o poblacin en dos o ms grupos que no se traslapan (mutuamente
excluyentes).
Se toma una muestra de cada fraccin. El muestreo por cuotas deriva su nombre de la
prctica de asignar cuotas o proporciones de clases de personas a los entrevistadores.
Este tipo de muestreo ha sido muy utilizado en encuestas de opinin pblica.
Para realizar este muestreo correctamente, el investigador necesita tener una lista muy
completa de las caractersticas de la poblacin y luego debe conocer las proporciones de
cada cuota. Este muestreo es difcil de realizar, porque requiere informacin precisa de
las proporciones de cada cuota, y esta informacin pocas veces est disponible.
Muestreo Propositito:
Se caracteriza por el uso de juicios e intenciones deliberadas para obtener muestras
representativas al incluir reas o grupos que se presume son tpicos en la muestra.
Es usado con mucha frecuencia en la investigacin de mercados. Para probar la
reaccin de los consumidores ante un nuevo producto, el investigador puede distribuir el
nuevo producto entre personas que se ajustan al concepto que el investigador tiene del
universo. Otro ejemplo del uso del muestreo propositito son las encuestas polticas.
Muestreo Accidental:
Es la forma ms dbil del muestreo y quizs ms utilizado. Consiste en tomar muestras
disponibles a mano, como por ejemplo, estudiantes del ltimo ao de preparacin,
estudiantes universitarios de segundo ao, una asociacin de padres y maestros, etc.
Es necesario evitar este tipo de muestreo, al no ser que no se tenga otra opcin.
5.4. VARIABLES:
DEFINICION, CLASIFICACION Y PROCESO DE OPERACIONALIZACION
DEFINICION
- Designa una propiedad de los objetos que puede variar y adoptar diferentes
valores.
- Strictu sensu son variaciones que tienen los fenmenos.
- Es un suceso al cual se le asignan determinados valores.
- Es un smbolo al cual se le asignan valores numricos (Kerlinger).
Valores son los niveles que asume una variable. Valores, niveles o tratamientos se usan
en forma similar y expresan el significado de la variable.
Segn Galton, la variable es un sistema de categoras. Ejemplos:
Inteligencia
Actitudes
Sexo
Clase Social

:
:
:
:

Superior, normal, inferior

Favorable, neutra, desfavorable
Masculino, femenino
Alta, media, baja

98

Los valores organizados forman categoras.

CLASIFICACION
1. Segn los valores que asume una variable
a) Dicotmicas: Se refiere a una variable que slo tiene dos valores.
Ejemplos:
Gnero: Masculino - Femenino
Condicin laboral: Empleado - Desempleado
Contextura: Grueso - Delgado
Religin: Catlico - No Catlico
Grupo tnico: Blanco No Blanco
Estas variables se caracterizan por la presencia o ausencia de una
propiedad.
b) Politmicas: Es una variable continua que adquiere 3 o ms valores
Ejemplos:
Preferencia religiosa: Catlico, protestante, mormn y evangelista
Nivel socioeconmico: Alto, medio y bajo
Grado de Instruccin: Primaria Secundaria Superior
Estado civil: Casado Soltero Viudo Divorciado
Profesiones: Psiclogo Economista Abogado
Orientacin sexual: Homosexual Heterosexual - Bisexual
En Psicologa ha sido una prctica comn transformar las variables continuas
(las que admiten fraccionamiento) en dicotmica como el sexo en otra continua,
si es posible convertir una variable continua en una dicotmica o polito mica.
Dicha conversin puede tener una finalidad conceptual til. Pero es una prctica
poco aconsejable en el anlisis de datos, porque desperdicia informacin.
2. Segn la Investigacin Experimental
a) Variable Independiente:
- Es la que maneja el investigador, de la cual se toma un conjunto de
valores para ver su efecto en la variable dependiente.
- Es temporalmente antecedente (x)
- Es la supuesta causa de la variable dependiente, que sera su efecto.
- Es aquella a partir de la cual se predice.
- Suele coincidir con una variable estmulo, que pretende explicar los
cambios producidos en la variable dependiente.
b)

Variable Dependiente:
- Es aquella en donde se van a observar cambios por accin de
la
variable independiente
- Es temporalmente consecuente (y)
- Es la que se predice
- Es el supuesto efecto que vara concomitantemente con los cambios o
variaciones de la variable independiente.
- No se manipula, sino que es observada por si se produce alguna
variacin atribuible al cambio de la variable independiente.
- Suele coincidir con una variable respuesta.
Ambas variables x y, conforman una relacin causal causa efecto.

99

Ejemplos:
VI
Inteligencia
Clase socio-cultural
Mtodos de enseanza
Clase de motivacin

VD
Aprovechamiento
escolar

Condicin de pobreza
Hogar inestructurado
Deprivacin afectiva

Delincuencia

Frustracin

Agresin

Una variable puede ser independiente en un estudio y dependiente en otro, esto

depende del uso que de ellas haga el investigador.
c) Extraas:
- Es toda aquella variable capaz de encubrir la relacin entre la variable
dependiente y la variable independiente.
- Influyen directamente en la variable dependiente o se combinan con la
variable independiente para lograr un efecto.
- Interfieren fundamentalmente variables organsmicas y ambientales que no
han sido controladas.
- Son las que se conocen con el nombre de errores en la medicin.
Pueden ser:
Conocidas (Tiempo, ambiente, edad, nivel socioeconmico)
Desconocidas (Estado interno del participante), stas se conceptan como
error constante o aleatorio.
3. Segn la Manipulacin
a) Activas:
Son aquellas que
experimentador.

pueden

ser

manipuladas

directamente

por

el

b) Atributivas (Medidas, asignadas o correlacionadas):

Son aquellas que no se pueden manipular, solo se miden. Cualquier variable
susceptible de manipulacin es una variable activa, cualquiera que no se
puede manipular es atributiva.
Es muy difcil o hasta imposible manipular algunas variables como son los
que representan caractersticas humanas, v.g. sexo, nivel socioeconmico,
talla. Estas variables pre-existen en los sujetos que van a ser estudiados, son
sus atributos.
Estn ya manipuladas por el medio ambiente, la herencia y otras
circunstancias que han hecho de ellas lo que son.
Algunas siempre son atributivas y otras que son atributivas pueden ser
adems activas.
Ejemplos:

100

Tabla
Ejemplo de Variable Activa/ Variable Atributiva
Variable Activa

Variable Atributiva

Ansiedad: Se manipula e induce diferentes Ansiedad: Medida

grados de ella. Por ejemplo, se dice a los estudio descriptivo
participantes de un grupo experimental que la
tarea a realizar es difcil, que se va a medir su
inteligencia y su futuro depende de las
puntuaciones que logren. A los del otro grupo
se les dice que hagan su mejor esfuerzo, pero
que no se inquieten, porque el resultado no
es demasiado importante y no influir en su
futuro.

en

un

4. Segn el Criterio Estadstico

Esta clasificacin es til especialmente en el planeamiento de una investigacin y desde
el punto de vista estadstico. Debe emplearse cuando se intenta construir distribuciones
basadas en medias.
a) Variables continuas
Puede tomar cualquier valor dentro de un intervalo o rango determinado, por ms
pequea que sea la diferencia.
Esto significa:
- Que sus valores reflejan por lo menos, un orden jerrquico.
- Que un valor mayor de la variable indica que la propiedad en cuestin se posee en
un grado superior.
- Hay un conjunto tericamente infinito de valores dentro del intervalo, es decir, la
puntuacin de un sujeto, puede ser de 9.21 en vez de ser simplemente 9 10.
- Tienen valores aproximados.
- Se puede fraccionar.
- Parten de un valor arbitrario hasta el infinito.
Ejemplo: Medicin del tiempo que le lleva a un sujeto terminar un examen
Esta es una variable continua, ya que la medicin del tiempo nunca es exacta.
El peso de una persona puede ser 64.72 o 71.23
Una variable distribuida continuamente se mide adoptando una unidad de medicin y
anotando valores categricos tomados del rango en cuestin. Por lo tanto, una variable
puede ser de ndole continua a pesar de que se la mida en unidades categricas.
b) Variables Categricas (Discretas o discontinuas)
Pertenecen a una medicin nominal. Hay 23 o ms subconjuntos del conjunto de
objetos que se mide. Los participantes son clasificados de acuerdo a la posesin de una
caracterstica que define a cualquier subconjunto.
Clasificar quiere decir asignar un objeto a una subclase o subconjunto de una clase de
un conjunto tomando como base el que posea o no la caracterstica propia del
subconjunto. El sujeto por clasificar tiene la propiedad definidora o no la tiene, se trata de
un sistema de todo o nada.

101

Esta variable siempre es exacta y posee un nmero exacto de valores. Puede asumir
valores numricos que defieren por pasos definidos claramente, sin valores intermedios
posibles. Ej.: 2-3, 6-8, 10-12, 14-16, etc.
No admiten ningn fraccionamiento. Se ajusta a los hechos que no se pueden expresar
en trminos de promedio, ya que si se fracciona se pierde la unidad del objeto que se
quiere investigar. Ej: No se puede decir que el promedio de hijos de la mujer peruana es
4.9 5.3
Ejemplos:
Variables categricas dicotmicas
Sexo: hombre-mujer
Grupo tnico: blanco-negro
Nivel socioeconmico: bajo-alto
Variables categricas politmicas
Nacionalidad: peruano-francs-alemn
Nivel de instruccin: bsica, superior no universitario, superior universitario.
Las variables categricas tienen requisitos sencillos:
- Todos los miembros de un subconjunto son considerados iguales y a todos se les da
el mismo nombre (nominal) y el mismo numeral (hombre=1). Si la variable es
preferencia religiosa por ejemplo, todos los protestantes son iguales, todos los
catlicos son iguales y todos los de las otras religiones tambin son iguales.
- Son democrticas: No hay orden de rango o jerarqua entre ellas, ya que todos los
miembros tienen el mismo valor. Aunque en la prctica puedan asumir una
valoracin jerrquica.
Ej.: Ms valor tiene ser de un nivel superior que slo haber terminado primaria.
5. Segn el Enfoque Terico-Explicativo
Las variables pueden ser:
a) Variable Estmulo (E)
Es cualquier evento que puede producir una alteracin o transformacin en la conducta.
Es cualquier condicin o manipulacin introducida por el investigador en el medio
ambiente y que provoca una respuesta en el organismo (Kerlinger). Los estmulos
pueden ser internos o externos, lo que interesa es que generen una respuesta. Pueden
ser fsicos, qumicos, sensoriales, etc.
b) Variable Organsmica (O)
- Es cualquier propiedad de un organismo, cualquier caracterstica o atributo suyo.
- Son aquellas caractersticas que ya poseen los sujetos en diverso grado cuando
llegan a la situacin que se investiga.
- El trmino diferencias individuales denota estas variables.
Son las caractersticas cambiantes (fisiolgicas, psicolgicas) de los sujetos que se
estudian.
Ejemplos: Grado de angustia, edad, ritmo cardaco, creencias irracionales, valores,
actitudes, personalidad, otros.
Hay polmicas sobre lo que hay en el organismo, algunos sostienen que slo hay
procesos biolgicos, otros afirman que adems hay procesos psicolgicos (cogniciones,
aprendizaje, todo lo que es el mundo subjetivo del participante).
Estas variables han sido llamadas de diversos modos:
- V.Intervinientes (Tolman, 1967): Hace referencia a un conjunto de procesos
funcionales intermedios interconectados entre los estmulos y la respuesta.
Intervienen y modifican la respuesta.
- V.Mediadoras (Osgood): Variables que median entre el estmulo y la respuesta.

102

V.Personalidad (Fraisse, 1970): Son los estmulos psicolgicos los que van a
modificar los estmulos recibidos. En Psicologa humana se debera hablar de P y
en psicologa animal de O. Ya que hablar de O generalmente slo nos remite al
componente fisiolgico y el hombre es mucho ms que eso.

c)
-

Variable Respuesta (R)

Es la resultante de las caractersticas del estmulo y de O.
Es cualquier clase de conducta del O (Kerlinger).
Son ciertos comportamientos o acciones del sujeto.

Por lo general, lo que se estudia en investigacin son los sistemas de Respuesta de los
sujetos. Muchas veces lo que se busca es que R no se contamine con O, pero esto es
imposible ya que siempre va a mediar todo lo que hay en el sujeto: sus experiencias
previas, sus esquemas cognitivos, sus valores, sus actitudes, etc.
Esta variable se refleja en la ecuacin:
R = f (O,E)
Que se lee Las respuestas son una funcin del organismo y de los estmulos, o las
variables respuesta son una funcin de las variables organsmicas y de las variables
estmulo (Kerlinger).
PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE
Se logra a travs de un proceso que transforma una variable en otras que tengan el
mismo significado y que sean susceptibles de medicin emprica; para lograrlo las
variables principales se descomponen en otras ms especficas llamadas dimensiones. A
su vez, es necesario traducir estas dimensiones a indicadores para permitir la
observacin directa (De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988).
Algunos hacen el enlace directo de variables a indicadores y obvian las dimensiones.
Los indicadores pueden ser considerados sub-variables que se desprenden del anlisis
de las variables con el objetivo de facilitar su control, manipulacin, medicin y
evaluacin (Snchez & Reyes, 1985). Son importantes porque constituyen los elementos
bsicos para la elaboracin de los tems, preguntas o reactivos, los cuales van a servir
para elaborar el instrumento de recoleccin de datos.
A continuacin se presentan otros ejemplos de variables con sus respectivos
indicadores:
Nivel socioeconmico:
Nivel de ingreso econmico
Grado y nivel cultural
Ocupacin y/o profesin
Extraccin social
Inteligencia:
Rendimiento intelectual
Frecuencia de respuestas intelectuales
Rapidez en la emisin de las respuestas intelectuales
Cantidad de aprendizajes anteriores
Cantidad de problemas resueltos
Aprovechamiento escolar:
Cantidad de cursos aprobados y desaprobados
Repitencia
Promedio de notas obtenidas

103

Edad:
Nmero de aos cumplidos
5.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Como parte del diseo metodolgico, es necesario determinar el mtodo de recoleccin
de datos y tipo de instrumento que se utilizar, lo cual depende de los objetivos y las
variables del estudio.
Esta etapa es importante en la medida que la utilizacin de un instrumento confiable y
vlido, determina en gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para
las etapas subsiguientes.
Los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos son variados, entre ellos debe
destacarse:
1. La Observacin:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el
problema que se estudia. Debe superar una serie de limitaciones y obstculos, tales
como el subjetivismo, el etnocentrismo, los prejuicios, la parcializacin, la deformacin y
la emotividad, entre otros.
Puede ser directa e indirecta.
1.a. Observacin Directa:
En las ciencias del comportamiento humano se habla de observacin participante y no
participante.
- Observacin Participante: Es aquella en la que el investigador juega un papel
determinado dentro de la comunidad en la cual se realiza la investigacin.
- Observacin No Participante: Es aquella en la que el investigador hace uso de la
observacin directa sin ocupar un determinado status o funcin dentro de la
comunidad, en la cual se realiza la investigacin.
1.b Observacin Indirecta:
Ocurre cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea de
testimonios orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con
la fuente que proporciona los datos. Puede adoptar la forma de documentos, de historia
de vidas (autobiografas, diarios, confesiones, cartas, etc.). Tambin puede adoptar la
forma de una entrevista oral espontnea (individual o colectiva).
2. La Encuesta:
Consiste en obtener informacin de los participantes del estudio, proporcionada por ellos
mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.
Briones (1992:51) seala que "An cuando no es posible dar una lista completa de las
informaciones que pueden recogerse mediante la tcnica de la encuesta, puede ser til
sealar que a ese respecto se distinguen cuatro tipos principales:
- Caractersticas sociodemogrficas: Edad, sexo, composicin familiar, estado civil,
etc.
- Caractersticas socioeconmicas: Ocupacin, ingreso, ambiente de trabajo, etc.
- Conducta y actividades: Participacin social, hbitos de lectura, utilizacin de
recursos, etc.
- Opiniones y actitudes: Juicio, motivaciones, predisposiciones, etc. respecto de
personas, objetos, situaciones o procesos sociales".
Existen dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el
cuestionario (Vase, Alarcn, 1991, De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988).

104

2. a La entrevista:
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el participante del
estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto.
La entrevista consiste en obtencin de informacin oral de parte de una persona (el
entrevistado) recababa por el entrevistador directamente, en una situacin de cara a
cara. Arias Galicia (1991) seala que se puede transmitir en un sentido (Ejemplo:
entrevista de investigacin de mercado en la cual slo el entrevistado informa sobre sus
preferencias por determinado producto) o en dos sentidos (Ejemplo: Entrevista de
empleo, en la cual el entrevistador informa al entrevistado sobre algunas caractersticas
del empleo y de la compaa, y el entrevistado informa sobre algunos detalles
personales, laborales, escolares, familiares, etc.).
Un tipo de entrevista que se utiliza en los estudios descriptivos cualitativos es la
entrevista en profundidad, de la cual se dice: "Es un tipo de entrevista que se aplica
mucho en investigacin cualitativa. En palabras de Taylor & Bogdan (1986:101): Por
entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara
entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin
de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Son entrevistas flexibles,
dinmicas, no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Siguen el
modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas. Tienen mucho en comn con la observacin participante. Las historias de
vida son un tipo especial de entrevista en profundidad. Taylor & Bogdan y McCracken
desarrollan la entrevista en profundidad como metodologa cualitativa".
2. b El Cuestionario:
"La elaboracin de cuestionario para realizar encuestas requiere de una tcnica y unos
requisitos si se quiere asegurar la representatividad de los datos recogidos. El diseo del
cuestionario debe ser claro y sin ambigedades. Conviene empezar por una formulacin
de los objetivos que se pretende cubrir. Despus se puede pasar a una definicin
operacional completa de las variables objeto de estudio. Posteriormente se pasa a
redactar las preguntas" (Bisquerra, 1989:98).
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener
respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s
mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o
el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios
seleccionados en la muestra.
Permite el examen de un mayor nmero de casos en corto tiempo con relacin a la
entrevista, lo cual implica un costo menor. Existe menor riesgo de contaminar los
resultados por la interaccin personal entre el investigador y sus participantes, a
diferencia de la entrevista. Igualmente hace posible la cuantificacin de las respuestas.
3. Escala de Actitudes
Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus smbolos. (Fishbein & Ajzen,
1975; Oskamp, 1977. Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 1991). Desde luego,
las actitudes slo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en s.
Las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: direccin (positiva o
negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medicin.

105

Los mtodos ms conocidos son los de Thurstone, Likert, Bogardus, Guttman y el de

Osgood.
4. Pruebas Proyectivas
Estas se han desarrollado a partir del trabajo investigativo de tradicin psicoanaltica. Se
basan en el principio de proyeccin como un "mecanismo de defensa". Estas pruebas
son inestructuradas. Se sostiene que su apertura produce respuestas ms ricas y que su
naturaleza enmascarada proporciona datos genuinos, no predeterminados por el hecho
de que la gente adivine la intencin del investigador.
Se afirma que las pruebas pueden utilizarse para medir factores como el componente
afectivo. Se las ha utilizado muy frecuentemente para evaluar agresin, hostilidad,
ansiedad, fantasa sexual, etc. (Citado por Coolican, 1994: 156-157). Sin embargo, en el
momento presente no es posible emplearlas, en trminos generales, como utensilios
vlidos y confiables en el proceso de la investigacin (Ver ms detalles en Arias Galicia,
1991: 179-181).
5. Pruebas Psicomtricas
Los psiclogos han desarrollado muchas pruebas que sirven como instrumentos
estandarizados de medicin de las caractersticas psicolgicas humanas. Estas pruebas
tambin han pasado por revisin peridica, puesto que son sumamente sensibles a las
tendencias predeterminadas de factores culturales, de clase y otros factores sociales. Es
sobre esta base que se ha cuestionado gravemente e investigado a fondo su validez.
Sin embargo, en cualquier investigacin psicolgica, el uso de estos instrumentos es el
ms usual y conocido como base para el reporte de los datos.
6. Documentos
La base principal de la observacin histrica controlada est constituida por los
documentos. Por documentos se entiende cualquier registro realizado en papel, cinta
magnetofnica, pelcula, cinta o tarjeta perforadas, etc. al consultar documentos es
necesario tomar en cuenta su validez y su confiabilidad, o en otras palabras, el grado en
que reflejan realmente el fenmeno que se quiere estudiar, y el grado en que miden un
fenmeno, cualquiera que ste sea. (Arias Galicia, 1991).
5.6. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INSTRUMENTOS EN FUNCIN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada
(probabilstica o no probabilstica), de acuerdo con nuestro problema de estudio e
hiptesis (si se han llegado a establecer, dependiendo del tipo de estudio), se debe
recolectar los datos pertinentes sobre los atributos, conceptos, cualidades o variables de
los participantes, casos, sucesos, comunidades u objetos involucrados en la
investigacin.
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos
conduzcan a reunir datos con un propsito especfico. Este plan incluye determinar:
1. Cules son las fuentes de dnde vamos a obtener los datos? Es decir,
los datos van a ser proporcionados por personas, se producirn de
observaciones o se encuentran en documentos, archivos, bases de
datos, etc.
2. En dnde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra
seleccionada, pero es indispensable definir con precisin.
3. A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos? Esta
fase implica elegir uno o varios medios y definir los procedimientos que
utilizaremos en la recoleccin de los datos. El mtodo o mtodos deben
ser confiables, vlidos y objetivos.

106

4. Una vez recolectados, de qu forma vamos a prepararlos para que

puedan analizarse y respondamos al planteamiento del problema?
Factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez:
Hay diversos factores que llegan a afectar la confiabilidad y la validez de los
instrumentos de medicin e introducen errores en la medicin, a continuacin se
desarrollar cada uno de ellos.
La Improvisacin:
Algunas personas creen que elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno es algo
que puede tomarse a la ligera. Incluso, algunos profesores piden a los alumnos que
construyan instrumentos de medicin de un da para otro o, lo que es casi lo mismo, de
una semana a otra, lo cual habla poco o nulo conocimiento del proceso de elaboracin
de instrumentos de medicin. Esta improvisacin genera casi siempre instrumentos
poco vlidos o confiables, lo cual no debe existir en la investigacin.
Tambin a las y los investigadores experimentados les toma cierto tiempo desarrollar un
instrumento de medicin.
Utilizacin de instrumentos desarrollados en el extranjero:
A veces se utilizan instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados
para nuestro contexto: cultura y tiempo. Traducir un instrumento, an cuando adaptemos
los trminos a nuestro lenguaje y los contextualicemos, no es ni remotamente una
validacin.
Por otro parte, existen instrumentos que fueron validados en nuestro contexto, pero hace
mucho tiempo. Hay instrumentos en los que hasta el lenguaje es anticuado. Las
culturas, los grupos y las personas cambian, y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir
o desarrollar un instrumento de medicin.
Instrumento inadecuado para el grupo a evaluarse:
Utilizar un lenguaje muy elevado para el participante, no tomar en cuenta diferencias en
cuanto al gnero, edad, conocimientos, memoria, nivel ocupacional y educativo,
motivacin para contestar, capacidades de conceptualizacin y otras diferencias en los
participantes, son errores que llegan a afectar la validez y confiabilidad del instrumento.
Esto ocurre por ejemplo cuando el instrumento est dirigido a adolescentes y se aplica
en nios,
Tambin puede ocurrir con los migrantes o indgenas de una zona
determinada. As mismo hay grupos de la poblacin que requieren instrumentos
apropiados para ellos, tal es el caso de las personas con capacidades distintas.
Estilos personales de los participantes:
De acuerdo a Bostwick & Kyte (2005) son: La deseabilidad social (tratar de dar una
impresin muy favorable a travs de sus respuestas), tambin puede ser la tendencia a
asentir con respecto a todo lo que se le pregunta, dar respuestas inusuales o contestar
siempre negativamente.
Condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin:
El ruido, la iluminacin, el fro , un instrumento demasiado largo o tedioso, una encuesta
telefnica despus de que algunas compaas han utilizado el mercadeo telefnico en
exceso y a destiempo, son todas ellas cuestiones que llegan a afectar la validez y la
confiabilidad, al igual que si el tiempo que se brinda para responder el instrumento es
inapropiado.

107

Falta de estandarizacin:
Por ejemplo, que las instrucciones no sean las mismas para todos los participantes, que
el orden de las preguntas sea distinto para algunas personas, que los instrumentos de
observacin no sean equivalentes, etc.
Aspectos mecnicos tales como, si el instrumento es escrito, que no sean legibles las
instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para contestar, o no se
comprendan las instrucciones tambin influye de manera desfavorable.
5.7. CRITERIOS METODOLGICOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006)
Existen diversos tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas
diferentes. Sin embargo, el procedimiento general para construirlos es semejante.
Fase 1: Redefiniciones fundamentales
Para lo cual sera importante que cotejemos las siguientes interrogantes:
Qu va a ser medido?
Qu o quines van a ser medidos?
Cundo (fechas precisas)?
Dnde?
Cules son las definiciones operacionales de las variables?
Qu tipo de datos deseamos obtener? Por ejemplo: respuestas verbales, conductas
observadas, respuestas escritas, estadsticas, proyecciones internas, etc.
Fase 2: Revisin enfocada en la Literatura
Si al elaborar el marco terico efectuamos una revisin adecuada de la literatura, esta
fase suele ser innecesaria. Pero, puede ocurrirle a quien se inicia en la investigacin,
que al consultar las fuentes primarias, no se haya enfocado en los instrumentos de
medicin utilizados. En esta situacin resulta indispensable volver a revisar la literatura,
centrndose en tales instrumentos, lo cual resulta sencillo, porque, supuestamente,
tenemos las referencias a la mano.
Al evaluar los diferentes instrumentos utilizados en estudios previos, conviene identificar
en cada caso- el propsito del instrumento tal como fue concebido por el investigador y
analizar si su propsito es similar al nuestro.
Se recomienda considerar los siguientes elementos:
Las variables que mide el instrumento: Cuntas y cules?
Los dominios de contenido de las variables (dimensiones, componentes o
indicadores): Cules?
La muestra: A quin o quines fue administrado?, Qu perfil o caractersticas
poseen?
Las condiciones de administracin: En qu lugar y contexto fue utilizado?,
Cmo y cundo fue administrado?, Por quin o quines se aplic?, Eran
individuos con capacidades y entrenamiento para implementarlo, calificarlo e
interpretarlo?, Qu tiempo requiere para ser administrado, codificado y
calificado?
La informacin sobre la confiabilidad, De qu tipo?, Cmo fue establecida?,
Qu procedimientos se utilizaron para calcularla?, Los resultados son
aceptables y significativos?
La informacin sobre validez: Qu evidencia de contenido, criterio y constructo
se aport?, Se estableci suficiente evidencia sobre la validez total?
Los recursos necesarios para administrarlo: Qu recursos se requieren para
aplicarlo? Por ejemplo: informticos, el costo, etc.).

108

Sobre la base de tales elementos, se seleccionan uno o varios instrumentos que

pudieran ser apropiados para la investigacin.
Fase 3: Identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores
Esta fase es prcticamente simultnea a la anterior y simplemente se refiere a la
definicin del dominio de las variables que habremos de medir, fundamentalmente en la
revisin de otros instrumentos. Es decir, sealar con precisin los componentes,
dimensiones o factores que tericamente integran a la variable.
Asimismo, establecer los indicadores de cada dimensin. Por ejemplo, en el caso de la
satisfaccin en torno a las condiciones de trabajo, stos podran ser: jornada, horarios
de entrada, salida y alimentacin, lugar, transporte, iluminacin, servicio mdico y
vacaciones. Si por ejemplo, se trata de la satisfaccin sobre el propio desempeo en el
trabajo: productividad, eficiencia, eficacia, calidad en el servicio, etc.
Fase 4: Decisiones Clave
Una vez evaluados varios instrumentos (al menos un par) utilizados previamente, es
necesario tomar una serie de decisiones fundamentales, que se agrupan en tres rubros:
1. Utilizar un instrumento de medicin ya elaborado, adaptarlo o
desarrollarlo uno nuevo:
Utilizacin de un instrumento ya elaborado:
En el primer caso, debemos elegir un instrumento que obviamente se
encuentre disponible y podamos utilizarlo sin violar ningn derecho de
autora, as como sea posible su aplicacin.
Asimismo se debe seleccionar el que:
a) Se haya generado lo ms recientemente posible
b) Se cite con mayor frecuencia y amplitud en la literatura
c) Reciba mejores evaluaciones por expertos de asociaciones
acadmicas y profesionales
d) Demuestre mayor confiabilidad, validez y objetividad
e) Se pueda aplicar ms a nuestro planteamiento y propsito de
recoleccin de datos
f) Se adecue mejor a nuestra muestra y contexto
g) Concuerde en mayor medida con las aptitudes que tenemos,
es decir, que estemos ms calificados para utilizarlo.
Adaptar un instrumento elaborado previamente:
El instrumento elegido se adapta al ambiente de nuestro estudio. Es decir,
se realizan algunos ajustes en la presentacin, instrucciones, tems
(preguntas, categoras de observacin, etc.).
Tambin se revisa cuidadosamente el lenguaje y la redaccin. Este es el
caso de instrumentos que se traducen y validan.
Elaboracin de un instrumento nuevo:
Si ninguna de las dos opciones anteriores resultan satisfactorias, entonces
tenemos que desarrollar un instrumento nuevo. Este puede elaborarse a
partir de varios instrumentos previos, de nuevas concepciones e tems, o
bien, una mezcla de stas.
Para tal efecto, idealmente debe generarse un conjunto de tems o
categoras por los indicadores de cada dimensin. Posteriormente someter
a los tems a evaluacin de otros expertos y redactar la introduccin y las
instrucciones.

109

Ejemplo del desarrollo de tems:

Estudio de las preferencias de los jvenes para divertirse
VARIABLE
Preferencia
para salir con
alguien
del
sexo opuesto

DIMENSION
Actividad
nocturna
entre
semana

INDICADOR
Jerarqua
de
preferencias
de
actividades
de
lunes
a
jueves
(aunque
algunos
comienzan el fin de
semana desde el
jueves)

Actividad
nocturna en
fin
de
semana
Actividad
nocturna en
domingo

Jerarqua
de
preferencias
de
actividades
en
viernes y sbado.
Jerarqua
de
preferencias
de
actividades
en
domingo.

2. Resolver el tipo de instrumento y formato

ITEMS
De lunes a jueves
Cul
sera
tu
actividad preferida
nocturna para salir
con el chico o la
chica que ms te
gusta? (Marcar la
que ms te agrade)
1.
Sali
r a cenar a un
restaurante.
2.
Ir al
cine.
3.
Ir a
un bar, grill, etc.
4.
Acu
dir
a
una
taberna
o
cervecera.
5.
Ir a
bailar a una
discoteca, disco,
etc.
6.
Ir a
una
fiesta
privada.
7.
Acu
dir al teatro.
8.
Acu
dir
a
un
concierto.
9.
Pas
ear
por
un
parque
o
avenida.
10.
Otr
o (Especificar)
Mismas categoras
u
opciones
de
respuesta.
Mismas categoras
u
opciones
de
respuesta.

110

La segunda decisin es simultnea cuando se utiliza un instrumento ya

elaborado o adaptado, pues ste ya posee sus caractersticas y tiene un
formato propio.
Pero cuando se desarrolla uno nuevo, el investigador debe decidir de
qu tipo ser (Cuestionario, hoja de observacin, Escala de Actitudes,
Prueba estandarizada, etc.). y cul ser su formato, esto depende de
sus caractersticas fsicas (tamao fsico, colores, tipo de fuente,
especificaciones de papel y aspectos similares).
Por ejemplo, no es lo mismo un cuestionario escrito en papel, que un
cuestionario en un disco compacto (CD) o en una pgina web.

3. Determinar el contexto de administracin

Esto implica decidir en qu espacio fsico se implementa (si es en una
aula de capacitacin, si es en un saln de clases, si es en la calle, en los
hogares, de manera telefnica, en una Cmara de Gesell, etc.).
Desde luego, la naturaleza de los datos buscados y el tipo de
instrumento elegido nos ayudan en ello, ya sabemos que si deseamos
datos escritos y vamos a utilizar un cuestionario, ste puede
administrarse en distintos contextos.
Fase 5: Construccin del Instrumento
Esta etapa implica la generacin de todos los tems o reactivos y categoras del
instrumento. Debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de tems para medir
todas las variables en todas sus dimensiones. Esta construccin depende del tipo de
instrumento y formato. Al final de esta etapa el producto es una primera versin del
instrumento.
Una parte muy importante de esta versin, es cmo vamos a registrar los datos y el valor
que les habremos de otorgar, a lo cual se le conoce con el nombre de Codificacin.
Codificacin:
Significa asignarles un valor numrico o smbolo que represente a los datos, ya que es
necesario para analizarlos cuantitativamente.
Es decir, a las categoras (opciones de respuesta o valores) de cada tem y variable se
les asignan valores numricos o signos que tienen un significado. Por ejemplo, si
tuviramos la variable gnero con sus respectivas categoras, masculino y femenino, a
cada categora le asignaramos un valor, el cual podra ser:
Categora
Masculino
Femenino

Codificacin (Valor asignado)

1
2

Es necesario insistir que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos
numricos) para sus categoras, a esto se le conoce como precodificacin. Desde
luego, hay veces que un tem no puede ser codificado a priori (precodificado) porque es
muy difcil conocer cules sern sus categoras. Por ejemplo, si en una investigacin
furamos a preguntar Qu opina del programa econmico que recientemente aplic el
gobierno? Las categoras podran ser muchas ms de las que nos imaginemos y
resultara difcil predecir con precisin cuntas y cules seran. En tales situaciones, la
codificacin se lleva a cabo una vez que se aplica el tem (a posteriori).
La codificacin es necesaria para analizar cuantitativamente los datos, es decir, aplicar
anlisis estadsticos.
Fase 6: Prueba Piloto

111

Esta prueba consiste en administrar el instrumento a personas con caractersticas

semejantes a las de la muestra objetivo de la investigacin. Se somete a prueba no slo
el instrumento de medicin, sino tambin las condiciones de aplicacin y los
procedimientos involucrados. Se analiza si las instrucciones se comprenden y si los
tems funcionan de manera adecuada, se evala el lenguaje y la redaccin.
Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad inicial y, de ser posible, la validez
del instrumento de medicin.
La prueba piloto se realiza con una pequea muestra (inferior a la muestra definitiva).
En algunas ocasiones, el instrumento se puede someter a varias pruebas y se va
depurando paulatinamente.
Se debe sealar que cuando se elabora un nuevo instrumento, es conveniente incluir un
elevado nmero de tems, para elegir a los que ms contribuyan a la confiabilidad,
validez y objetividad de ste.
Objetividad se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan, por
ejemplo, investigadores racistas o machistas, quizs influyan negativamente por su
sesgo contra un grupo tnico o el gnero femenino.
Desde luego sin excedernos, sin caer en redundancias excesivas, el nmero o cantidad
de reactivos debe ser manejable. La inclusin de cada tem debe estar justificada
(Mertens, 2005).
Por ello se recomienda que la generacin de reactivos se realice mediante una o varias
sesiones con expertos (Gall, Gall & Borg, 2003), los cuales pueden ser profesores
universitarios, consultores de empresas y especialistas que uno conozca.
Parte fundamental de la prueba piloto consiste en conversar con los participantes para
recoger sus opiniones con respecto al instrumento y al contexto de aplicacin (por
ejemplo, les parece fcil o difcil, aburrido o interesante, largo o corto, etc.).
Recomendaciones para la Prueba Piloto en instrumentos escritos:
1. Es aconsejable que se disponga de espacios para comentarios de los
participantes.
2. Solicitar a los participantes que sealen ambigedades, opciones o categoras
no incluidas, trminos complejos y redaccin confusa.
3. Tomar en cuenta y evaluar lo escrito por los participantes durante todo el
proceso.
4. Estar atento a que no se presenten patrones tendenciosos por efecto del
instrumento en:
a) El orden de las preguntas
b) El orden de las opciones de respuesta
c) Tendencias en las respuestas (Por ejemplo: Que siempre tiendan a estar de
acuerdo o en contra de todo, sin que realmente sea su opinin, que
respondan No s a una buena parte de las preguntas o que dejen de
contestar a varios tems).
5. Simular las condiciones reales de administracin de la mejor manera posible (Por
ejemplo: si el cuestionario va a enviarse por correo, la prueba piloto debe
hacerse por este medio: Se les manda y posteriormente, pero de manera
inmediata, se les rene en grupo para comentar; o al menos, se simulan las
condiciones en el grupo, es decir, a los participantes se les entrega el
cuestionario en un sobre postal, el cual abren y leen).
Fase 7: Versin Final

112

As con los resultados de la prueba, el instrumento de medicin preliminar se modifica,

ajusta y mejora (se quitan o agregan tems, se cambian palabras, se otorga ms tiempo
para responder, etc.).
De este modo queda la versin final lista para aplicarse en un formato gil y atractivo
para los participantes.
Fase 8: Entrenamiento del Personal
Las personas del equipo de investigacin que van a administrar y/o calificar el
instrumento, ya sea que se trate de entrevistadores, observadores, encuestadores o que
dirijan las sesiones para aplicarlo, deben recibir un entrenamiento en varias cuestiones:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

La importancia de su participacin y su papel en el estudio.

El propsito del estudio.
Las personas o instituciones que patrocinan o realizan la investigacin.
La calendarizacin y tiempos del estudio (fechas clave de entrega de
informacin)
La confidencialidad que deben guardar de la investigacin y sobre todo de los
participantes, la cual no puede romperse bajo ninguna circunstancia.
La manera como deben vestirse si van a entrevistar o tener contacto con los
participantes.
El respeto y la sensibilidad que deben tener hacia los participantes (Por ejemplo,
no discriminar ni utilizar lenguaje que pudiera resultar ofensivo).
No discutir ni molestarse con los y las participantes (ellos y ellas nos estn
haciendo un favor).
Establecer un clima de confianza.
Uso de cartas que los identifiquen.
El instrumento de medicin (Estructura, orden, tems, instrucciones para el
personal y para los participantes) y las condiciones de administracin.

Durante el entrenamiento, el personal que habr de aplicar y/o calificar las respuestas o
mediciones, debe realizar varios ensayos a la vista de todos (De entrevista, observacin,
aplicacin de prueba, etc.). para as corregir aquellas situaciones que puedan afectar la
objetividad y el correcto desempeo en la recoleccin de los datos.
El entrenamiento puede llevarse a cabo mediante una o ms sesiones, segn sea el
caso. Se recomienda al menos, una reunin previa al inicio de la recoleccin de los
datos y una despus de que se termin el levantamiento de la informacin. Durante la
sesin o s sesiones se motiva al personal, se escuchan sus sugerencias y se responden
inquietudes.
5.8. PROCEDIMIENTO
Es la descripcin del proceso que se seguir en la recoleccin de datos y en las otras
etapas de la ejecucin del estudio. Consiste en la secuencia de los pasos realizados
para llegar a la obtencin de los datos.
De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:185) plantean que "El objetivo bsico es
asegurar la validez y confiabilidad del estudio, lo que est determinado no solamente por
el diseo de los instrumentos, sino tambin por la especificacin del proceso que se
seguir en la recoleccin de datos. La importancia de dicho proceso estriba en que sirve
de gua para la ejecucin del estudio, lo que determina en gran escala los elementos que
deben incluirse en el proceso; se afirma que esta seccin debe abarcar todos los detalles
necesarios a fin de que otros investigadores puedan identificar la forma en que realiz la
recoleccin de datos, lo que puede ser utilizado para fines tales como la repeticin del
estudio, anlisis de confiabilidad y validez, y otros".

113

El procedimiento incluye la descripcin del contexto espacio-temporal, nmero de

experimentadores que han participado, instrumentos de medicin utilizados, modo de
administracin de pruebas y variables, aparatos utilizados, procedimientos de
observacin, forma de registrar la conducta, instrucciones dadas a los participantes en la
administracin de estmulos y tratamiento a los participantes, entre otros.
Elementos de procedimiento:
Los elementos que con mayor frecuencia se consideran son: tiempo, recursos, proceso,
adiestramiento, coordinacin y supervisin.
Sin embargo, estos elementos varan segn el tipo de estudio que se realice; algunos de
ellos pueden estar ausentes; por ejemplo, cuando el mismo investigador hace la
recoleccin de datos no es preciso incluir adiestramiento y supervisin.
A continuacin vamos a revisar brevemente cada uno de ellos.
Tiempo:
Un aspecto relevante en la planificacin de todo estudio es la especificacin del perodo
global que durar la investigacin y en particular el referente a la recoleccin de datos,
en algunos casos puede ser necesario desglosarlo en diferentes fases.
La especificacin de tiempo permite al investigador evaluar si en el perodo previsto se
cumple lo programado o si deben hacerse modificaciones, as como tambin prever en
qu momento necesitar tener los recursos de apoyo para la recoleccin, tabulacin y
anlisis de datos, en caso de que los necesite. En general, se estima que la elaboracin
de un cronograma es una forma de disciplinar la actividad del investigador.
Recursos:
Considerando que la ejecucin de cualquier estudio requiere recursos humanos,
econmicos y fsicos, es importante determinar y sealar qu tipo de recursos se
necesitarn.
Estos detalles son an ms importantes cuando se est elaborando una propuesta para
obtener apoyo presupuestario. En relacin con los recursos humanos es necesario
especificar el personal que se requiere en las diferentes fases, segn la delegacin que
se haga de las funciones, tales como: grupo coordinador y/o asesor de la ejecucin del
estudio, personal requerido para la recoleccin de datos, as como los responsables de
la tabulacin, procesamiento y de anlisis de stos.
En algunos casos se aconseja no slo hacer mencin de los recursos necesarios, sino
tambin especificar las responsabilidades y tareas. Otros recursos que deben
considerarse son los fsicos, materiales y suministros necesarios para la recoleccin,
tabulacin y anlisis de los datos. A todo esto se le denomina apoyo logstico.
Respecto a las instituciones, debe especificarse los organismos pblicos o privados y
comunitarios cuya participacin est comprometida o cuyo apoyo es necesario,
indicando la naturaleza de dicha participacin (impresin de instrumentos, tabulacin de
datos y reproduccin del informe).
En relacin a los equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que sean
necesarios para la recoleccin de los datos, incluyendo algunos adicionales como
balanzas, grabadora, cmara fotogrfica, termmetros, etc.
El detalle de todos estos recursos tiene implicaciones presupuestales que deben ser
consideradas y especificadas en detalle (salario, compra de materiales, papelera,
equipos e instrumentos) especificando la cantidad y costo de cada uno.

114

Proceso:
Algunos de los aspectos que se deben incluir son: La presentacin del estudio, la forma
en que se dan las instrucciones para responder al instrumento, el orden de la aplicacin,
si son varios instrumentos, mtodos y tcnicas como toma de peso, talla, agudeza visual,
etc. y adems deben indicarse los equipos necesarios, cmo se emplearn, bajo qu
condiciones, y los pasos que se seguirn en su uso. Esto tiene mayor importancia si son
varias las personas que colaborarn en el estudio.
Adiestramiento:
Se estima que an para estudios sencillos debe analizarse detenidamente el proceso de
seleccin y capacitacin del personal, determinando quin llevar a cabo la preparacin,
en qu perodo, temas generales que deben ser considerados, metodologa de
enseanza y procedimiento para la recoleccin de datos (incluyendo actividades de
demostracin y de prctica).
Supervisin y Coordinacin:
Con el propsito de asegurar la validez y confiabilidad del estudio es conveniente
determinar las actividades que se realizarn para supervisar y coordinar el proceso de
recoleccin de datos, tales como:
- Bsqueda de los participantes del estudio.
- Aclaracin de dudas sobre el proceso de recoleccin de datos.
- Revisin de instrumentos.
- Ratificacin de la informacin para el control de validez y confiabilidad.
- Organizacin de los datos recolectados.
5.9. CRITERIOS PARA EL ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Para llevarlo a cabo se debe tener en cuenta el Plan de Tabulacin, as como el Plan de
Anlisis, a continuacin se desarrollar cada uno de ellos:
El Plan de Tabulacin:
Consiste en determinar que resultados de variables se presentarn y qu relaciones
entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuestas al problema, objetivos e
hiptesis planteados. Al respecto, se afirma que "la elaboracin de datos presupone la
preparacin de un plan de tabulacin que consiste en una serie de tablas estadsticas,
que, atendiendo a los objetivos del estudio permiten la presentacin de los datos en
forma sistemtica".
Debe especificarse de una manera lgica, secuencial y sistemtica; debe ser precedido
por un proceso de anlisis y seleccin de las variables que sern tratadas segn el
problema, objetivos e hiptesis.
El diseo del plan de tabulacin vara dependiendo de la investigacin; en la mayora de
los casos se limitara a especificar las tablas que se presentarn segn las variables que
deban destacarse y el cruce de stas.
Es necesario sealar que segn el estudio puede ser conveniente incluir en el plan de
tabulacin una explicacin preliminar de cmo se procesarn los datos, cul ser el
sistema de tabulacin que se utilizarn y lo relativo a codificacin, perforacin y
reproduccin.
A continuacin De Canales, De Alvarado & Pineda (1988:190) sumarizan el proceso que
se sigue en el Plan de tabulacin de datos:
1. Detallar las variables identificadas y que sern objeto de estudio, segn la definicin
de variables y los instrumentos elaborados.
2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas individualmente o presentadas
en tablas simples.
3. Determinar las variables que deben cruzarse.

115

4. Esquematizar en algunos casos la tabla para determinar la posibilidad del cruce de

variables, segn el nmero que debe relacionarse y las escalas de clasificacin.
5. Hacer el listado de las tablas y figuras que debern presentarse.
Plan de Anlisis:
Campos (Citado por De Canales, De Alvarado & Pineda, 1988) afirma que significa
exponer el plan que se deber seguir para el tratamiento estadstico de los datos; en
general consiste en describir cmo ser analizada estadsticamente la informacin.
A travs de observaciones empricas de diversos investigadores se ha podido constatar
que no siempre se tiene el cuidado de especificar con antelacin la metodologa que
debe seguirse en el anlisis de los datos. Si bien es cierto, que existe la posibilidad de
determinar el tipo de anlisis que se seguir en el manejo de los datos despus de
recolectarlos, no es conveniente proponer hasta entonces esta tarea, ya que la
determinacin de algunos aspectos del anlisis estadstico determina la informacin
necesaria para el anlisis e induce a la revisin final de varias de las etapas de la
investigacin: objetivos, variables, instrumentos, procedimiento y muestra.
Considerando que la estadstica ayuda a analizar las caractersticas de la muestra para
ser extrapoladas a la poblacin, es necesario especificar qu tcnicas estadsticas se
utilizarn, las que estarn determinadas por el tipo de estudio y muestra, as como
tambin por las variables en estudio.
En general, se recomienda dependiendo del estudio, consultar con expertos en
estadstica para determinar la tcnica apropiada.
A continuacin, se brindarn algunas pautas para realizar exitosamente los anlisis
estadsticos en nuestras investigaciones:
Procedimiento para realizar el anlisis estadstico:
1. Decida qu prueba utilizar (Coolican, 1994) para lo cual hay que tener en
cuenta:
a) Predice la hiptesis una diferencia o una relacin?
b) A qu nivel de medicin estn los datos?
2. Calcule y obtenga un estadstico de prueba
3. Obtenga el valor crtico a partir de las tablas
4. Decida si el resultado es significativo
De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) existen dos niveles de
significancia convenidos en ciencias sociales:
a) El nivel de significancia de 0,05 el cual implica que el investigador tiene
95% de seguridad para generalizar sin equivocarse y slo 5% en contra.
En trminos de probabilidad, 0,95% y 0,05, respectivamente, ambos
suman la unidad.
b) El nivel se significancia de 0,01, el cual implica que el investigador tiene
99% en su favor y 1% en contra (0,99 y 0,01 = 1.00) para generalizar sin
temor.
A veces el nivel se significancia puede ser todava ms riguroso, como al
generalizar resultados de medicamentos o vacunas; o la resistencia de los
materiales de un edificio (Por ejemplo, 0,001,
0,00001, 0,000000001), pero
al menos debe ser de 0,05. No se acepta un nivel de 0,06 (94% a favor de la
generalizacin confiable), porque se busca hacer ciencia, no intuicin
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006: 447).
Anlisis de Pruebas Paramtricas y No Paramtricas
Pruebas Paramtricas
Para su utilizacin se debe tener en cuenta lo siguiente:

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1. El nivel de medicin de la variable es por intervalos o razn.

2. Los datos de la muestra se obtienen de una poblacin normalmente distribuida.
Segn Coolican (1994: 288) Este principio suele malentenderse como la
muestra debe distribuirse normalmente. No es as. La mayora de las muestras
es demasiado pequea para siquiera parecerse a una distribucin normal, la cual
slo obtiene su caracterstica forma de campana con la acumulacin de muchas
puntuaciones. Se puede evaluar la probabilidad de que una muestra bastante
grande venga de una distribucin normal utilizando la prueba de bondad de
ajuste. En la prctica, para muestras pequeas, tenemos que asumir que la
poblacin de la cual se obtuvieron tiene una distribucin normal con base a
experiencia pasada o a la teora.
3. Entre sus ventajas se encuentra que:
a) Tienen ms poder de eficiencia
b) Ms sensibles a los rasgos de los datos recolectados
c) Menos posibilidad de errores de tipo uno y dos
d) Robustas
4. Entre sus desventajas se encuentra que:
a) Ms complicadas de calcular
b) Limitaciones en los tipos de datos que se pueden evaluar
Pruebas No Paramtricas
Para realizar los anlisis no paramtricos deben de partirse de las siguientes
consideraciones:
1. La mayora de estos anlisis no requieren de presupuestos acerca de la forma
de la distribucin poblacional. Aceptan distribuciones no normales.
Cuando existe duda respecto a la normalidad de una poblacin, o cuando se
sabe que la poblacin no es normal, debe utilizarse una prueba no paramtrica
que no se base en el supuesto de normalidad. (Kerlinger & Lee, 2002: 371).
2. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por
intervalos o de razn; pueden analizar datos nominales u ordinales. De hecho si
se quieren aplicar anlisis no paramtricos a datos por intervalos o razn, stos
se resumen a categoras discretas. Las variables deben ser categricas.
Brady (1988) afirma que los datos en ciencias sociales generalmente son imprecisos y
que con este tipo de datos slo deben utilizarse los mtodos estadsticos ms
conservadores (no paramtricos). Sin embargo, Toothaker & Newman (1994) apoyan el
uso de pruebas paramtricas para datos que no se distribuyen normalmente. La
discusin contina. (Citado por Kerlinger & Lee, 2002).
Anlisis e Interpretacin de los datos de la Investigacin (Kerlinger & Lee, 2002)
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
Adecuacin de los diseos de investigacin, metodologa, mediciones y anlisis:
Los diseos de investigacin, los mtodos de observacin, los mtodos de medicin y
tipos de anlisis que usa el investigador deben ser congruentes entre s. Por ejemplo, no
es adecuado utilizar un anlisis propio de frecuencias con, medidas continuas tomadas
de una escala de actitudes.
El investigador debe examinar a fondo la adecuacin tcnica de los mtodos, medidas y
estadsticas. La adecuacin de la interpretacin de los datos depende de tal escrutinio.
En otras palabras, la adecuacin de la interpretacin depende de cada eslabn en la
cadena metodolgica, as como de lo apropiado que sea cada eslabn en el problema de
investigacin y la congruencia de los eslabones entre s.
Resultados negativos y no concluyentes:
Los resultados negativos o no concluyentes son mucho ms difciles de interpretar que
los resultados positivos. Cuando los resultados son positivos y cuando apoyan la

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hiptesis, uno Interpreta los datos a travs de las lneas de la teora y del razonamiento
que subyacen a las hiptesis.
Pero si tomamos el caso negativo y nos preguntamos Por qu fueron negativos los
resultados? Por qu no salieron como se predijo? Hay que observar que cualquier
eslabn dbil en la cadena de una investigacin puede causar resultados negativos.
Esto puede deberse a una, varias o todas las siguientes causas: teora e hiptesis
incorrectas, metodologa inapropiada o incorrecta, mediciones inadecuadas o pobres y
anlisis defectuosos. Incluso puede ser el resultado de un planteamiento incorrecto.
Todas estas causas deben ser examinadas y evaluadas minuciosamente. Si se est
completamente seguro de que la metodologa, la medicin y el anlisis son adecuados,
entonces los resultados negativos podrn ser una contribucin cientfica al avance
cientfico.

Relaciones no hipotetizadas y hallazgos no anticipados:

No debemos olvidar que en la prctica, los investigadores siempre estn interesados por
buscar y estudiar relaciones en sus datos. Las relaciones no predichas pueden ser una
clave importante para un entendimiento ms profundo de la teora; pueden resaltar
aspectos del problema que no se anticiparon cuando ste se formul. Por lo tanto, los
investigadores, al enfatizar relaciones hipotetizadas, siempre deben estar alertas de
relaciones no anticipadas en sus datos.
No obstante, los hallazgos no predichos e inesperados deben ser tratados con mayor
suspicacia que aquellos predichos y esperados. Antes de ser aceptados deben ser
probados en una investigacin independientemente, en la que sean predichos y
probados de manera especfica. Slo cuando una relacin es probada deliberada y
sistemticamente, con los controles necesarios construidos en el diseo, se puede creer
en ellos. No debemos olvidar que los hallazgos no anticipados tambin pueden ser
fortuitos o espurios.

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