PLANES, PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y DE EVALUACIN

UNIVERSITARIOS

Hoy en da, en Venezuela el sector universitario abarca todas las universidades

autnomas, experimentales y privadas que se hallan en el pas; se rigen por la Ley de
Universidades, pero las experimentales de carcter nacional funciona mediante un
rgimen de excepcin que la propia ley autoriza, dicho rgimen se aplica segn los
reglamentos de cada universidad; mientras que las privadas se administra por lo
establecido en el captulo IV de la Ley de Universidades y por los estatutos internos
de las mismas.
Los fines, estructura y funcionamiento de la educacin superior estn definidos
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Dichas universidades
ofrecen estudios en diversos campos del conocimiento y saber a distintos niveles. Los
programas de estudio de pregrado se refieren a los estudios que proporcionan una
formacin laboral bsica a nivel universitario, los cuales pueden ser de dos
categoras: (a) Carreras cortas, con ttulos de Tcnico Superior Universitario (TSU),
con una duracin de dos a tres aos; (b) Carreras largas, con una duracin entre cinco
y seis aos y se le otorga el ttulo profesional de Licenciado en cualquiera de sus
modalidades.
Los planes de estudios universitarios comprenden tanto los objetivos de
aprendizaje, como el programa que los estudiantes emprendern y las actividades que
les ayudarn a alcanzar esos objetivos. La mayora de los planes de estudio de
pregrado estn formados por tres tipos de materias o actividades acadmicas: (a)
materias bsicas generales; (b) materias bsicas profesionales; (c) materias optativas,
que producen cierta pre especializacin profesional; (d) pasantas; y (e) un trabajo
de grado o proyecto comunitario.
Los estudios de pregrado son los dominantes en todas las instituciones de
educacin superior del pas, hasta el punto de que la mayora de ellas no realiza

actividades de postgrado y, con pocas excepciones, en las que se realiza un mayor

volumen de esta actividad el porcentaje de estudiantes de este nivel no pasa del 10%.
Las universidades tambin ofrecen programas de postrado a nivel de
especializacin, maestra y doctorado con una duracin de 3 aos y se obtiene el
ttulo de especialista, magister o doctor. As como los programas extensin o
educacin continua en especialidades cientficas, tcnicas, humansticas y deportivas,
entre otros.
Es de suma importancia los planes de estudio en las universidades, tanto para los
docentes como para los estudiantes, ya que esto le ofrece al docente ideas y
estrategias para ensear y evaluar el progreso del estudiante; sin la gua del plan de
estudios, los profesores no pueden estar seguros de haber suministrado los
conocimientos necesarios a sus alumnos; en cuanto a los estudiantes el plan de
estudio los prepara con el conocimiento para que lleguen a ser un ciudadano exitoso,
confiable, responsable los gua y promueve un sentido de orden, estructura para
lograr y obtener un ttulo.
Por otro lado, encontramos los programas sinpticos y analticos que son partes
de los planes de estudios, programas e incluso implementacin didctica; son hechos
para dar una visin rpida, de lo que se pretende alcanzar con la asignatura y de su
contenido. Las partes o secciones del modelo de un programa sinptico deben
proporcionar la informacin suficiente para identificar y ubicar la asignatura en el
plan de estudio, los propsitos generales de la asignatura, los contenidos resumidos y
la bibliografa bsica.
Mayormente, esta clase de programa se utiliza en el catlogo de carreras de las
instituciones en el estudio acadmico exigido para tramitar ante el Consejo Nacional
de Universidades la creacin de instituciones de educacin superior as como la
creacin, eliminacin, modificacin y funcionamiento de facultades, institutos,
ncleos, escuelas y extensiones.
El programa analtico de una asignatura, constituye el instrumento por el cual se
guiar el profesor que tenga bajo su responsabilidad el desarrollo de la misma y es
elaborado por el profesor que est a cargo de la materia. Un programa analtico debe

proporcionar la identificacin y ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudio

y establecer cmo se relaciona con los programas, el perfil del egresado, los objetivos
curriculares, describir los fines de la asignatura, determinar el contenido temtico,
establecer las estrategias para alcanzar los objetivos y proporcionar orientaciones para
la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes e indicar la bibliografa donde
encontrar los contenidos.
Los planes y programas de estudios, se deben evaluar; para ello el docente
universitario debe idear un plan de evaluacin que son un conjunto de acciones a
travs de las cuales se determina una o varias estrategias para llevar a cabo la
evaluacin de la competencia de los estudiantes. Se recomienda que el plan se defina
por: docente, tutor, grupo colegiado. El plan debe de responder claramente a las
siguientes preguntas: Qu debe de hacer el educando? En dnde y cmo lo va a
hacer? Cul es la actividad y/o producto que se pretende que el educando realice?
Un plan de evaluacin del rendimiento estudiantil debe estar constituido por:
1. Componentes de identificacin, los cuales son: denominacin del plan, ciudad,
institucin, nivel de educacin, ao, asignatura, seccin, semestre acadmico.
2. Componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar,
normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluacin, segn
la funcin que sta cumplir; evaluadores; tcnicas; procedimiento; instrumentos y
otros recursos; fecha o lapso de ejecucin y ponderacin.
La evaluacin en la praxis docente universitaria en la actualidad, se ha convertido
en uno de los procesos ms difciles de abordar no slo para los docentes sino
tambin para las instituciones de educacin superior, especialmente desde el inicio de
la reforma educativa implementada por el Ministerio de Educacin a partir del ao
1995, este proceso se ha complejizado por las caractersticas de los diferentes planes
de estudio, en los cuales se plantean los contenidos de aprendizaje por reas del saber
y se enfatiza en la adquisicin de conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De esta manera se cambia el paradigma del proceso de enseanza y de
aprendizaje orientado por objetivos al centrado en contenidos significativos para los
participantes de acuerdo a las competencias (conocer, hacer, ser y convivir).

De acuerdo al enfoque constructivista, el alumno es responsable de su propio

ritmo de aprendizaje, pues la actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin, la funcin del
docente es mediar en los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado. Adems de valorar a los alumnos segn sus capacidades y
esfuerzos, junto al proceso de adquisicin del conocimiento mediante la
autoevaluacin permanente de competencias para elevar el rendimiento acadmico.
El docente debe planificar y ejecutar su estrategia de enseanza atendiendo a la
estructura cognitiva y a la interaccin social con el ambiente, pues el alumno es el
responsable de su propio proceso de aprendizaje, que se trasfiere al rendimiento
acadmico; para ello debe comprender los procesos motivacionales y afectivos de sus
alumnos.
Con base a los enunciados tericos expuestos, los docentes afianzan la
investigacin por cuanto el estudiante al interactuar con las estrategias docentes,
pueden integrar elementos de su experiencia con la de sus pares y del entorno, las
cuales permiten interpretar la realidad y plantear interrogantes o nuevos anlisis,
dndole un significado ms complejo al conocimiento, el cual permite demostrar
competencias y elevar su rendimiento acadmico en las distintas reas del saber.
La evaluacin, permite al docente plasmar en su planificacin, las competencias
e indicadores a considerar, a travs de las diferentes tcnicas e instrumentos que
registren los avances de los alumnos en los procesos referidos al saber, hacer, ser y
convivir. As como incluir los tipos y formas de participacin en la evaluacin, con el
propsito de aplicar la evaluacin formativa permanentemente, tomar decisiones e
informar los resultados al terminar el curso.
En conclusin podemos decir, que los diferentes planes de estudios que son
usados en las universidades, as como los distintos programas sinpticos y analticos
que emplea el docente universitario, facilita al docente la realizacin del plan de
evaluacin para que determine su evaluacin.