COLEGIO BACHILLERATO TECNICO

COMERCIAL SANTA ANA E.U.

CONTEMPLAR-DESCRIBIR-COMPARTIR
SOACHA TERRITORIO MUISCA
INCENTIVAMOS LA CAPACIDAD DE
ASOMBRO
ESPECIALISTAS EN: COMERCIO Y MEDIO AMBIENTE
PLAN DE AULA 802

PRESENTADO POR
LIC. MANUELA VALERO

PRESENTADO A
FREDDY ALFONSO PAREJA PESCA
CAROLINA BONILLA

MUNICIPIO DE SOACHA
CUNDINAMARCA
1

2016
PRESENTACIN
El proyecto de aula como estrategia didctica tiene como propsito producir
cambios en las subcomunidades de la institucin, inspirando no solo a la
bsqueda y la construccin de conocimiento; sino como motor que impulsa el
encuentro de soluciones problemticas cotidianas y sociales propias de los
estudiantes, donde cada uno de los integrantes del proceso vean la
necesidad de desabollar habilidades para enfrentarse a los procesos,
vivencias, bsqueda de soluciones que conduzcan a la resolucin de
conflictos dentro del aula de clase.
Tambin tiene como objetivo que a travs de estrategias didcticas de
aprendizaje el educando intervenga y trasforme su contexto socioeducativo,
con la permanente autorreflexin de actos e intenciones que puedan
perjudicarlo y daar a otro. Fomentando as la participacin y aprendizajes
significativos. Todo lo cual constituye elementos de calidad educativa y de
procesos educativos con pertinencia a la realidad actual.

JUSTIFICACIN
Es una necesidad imperiosa del hombre ahondar en su cultura, como recurso
para encontrar una identidad que le permita reconocerse a s mismo y por
ende, aceptar a sus semejantes en todas sus dimensiones y potencialidades,
pero esta bsqueda es slo posible si existe un mecanismo capaz de ser
instrumento del pensamiento.
Es por ello, que el plan de aula del grado (802) que lleva como nombre YO
EN TU LUGAR esta direccionado a fortalecer la educacin en tica y
valores humanos, orientando a los estudiantes a la reflexin de problemas
morales y la construccin de valores personales, sociales, familiares
econmicos y polticos.
Para alcanzar este fin el plan de aula YO EN TU LUGAR propone la
formacin en las competencias tica y ciudadana, axiolgica y comunicativa,
bajo los siguientes ejes temticos: tica, problemas morales y axiologa
desde los contextos: persona, familia, institucin educativa y sociedad, en
pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las
condiciones sociales en los que le toca desempearse.
Partiendo de esa premisa, el plan de aula busca una formacin integral en
cada una de las dimensiones del ser humano y que adems el conocimiento
este articulado y transversalizado con las otras reas y as potenciar
habilidades cognitivas en los estudiantes (abstraer, comprender, hablar y
escribir) necesarias para el logro de un adecuado desempeo personal, social
y escolar mediante la participacin en ambientes de comunicacin reales,
positivos y pertinentes.
Finalmente quiere el propsito fundamental de toda educacin, preparar para
el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento, la belleza y
3

el saber, adems de retroalimentar saberes con todos los que hacen parte de
la comunidad Educativa SATANISTA y as construir comunidad acadmica,
social y cultural.

MARCO CONCEPTUAL
La propuesta de investigacin pedaggica Muiskanoba tiene como propsito
el intercambio de saberes ancestrales y latinoamericanos en las diferentes
reas del conocimiento, para ello, debemos revisar nuestra historia para
empezar a escribir la propia, l que no conoce su historia est destinado a
repetirla. De esta manera, los estudiantes describirn y contemplarn las
realidades que lo circundan.
Es por esto que Muiskanoba es una propuesta de investigacin y de
aprehendizaje hallado en el territorio del pueblo Muisca y aprendido de
abuelas y abuelos que legaron sus saberes y conocimientos por medio de
palabras, pictogramas, juegos, costumbres y prcticas de vida cotidiana.
Igualmente ha sido un proceso de reowayabtyba donde nias y nios,
jvenes y gente adulta, han dado a conocer sus deseos, pensamientos y
costumbres.1
Desde su origen tnico- indgena rural y urbano. Muiskanoba se proyecta
hacia la poblacin actual de la sabana de Bogot, con la finalidad de
aprender las diversas formas de vivir el territorio, es tambin una propuesta
pedaggica de educacin para la interculturalidad, donde no solo se
reconoce, la existencia de la diversidad, sino tambin se genera, procesos de
1

PAREJA Pesca, Freddy Alfonso y HUERFANO Mndez, Arturo (2004)

enriquecimiento patrimonial entre las mismas. La interculturalidad en este

contexto, es el entrecruzamiento de diversidades tanto de la vida cotidiana,
como en las identificaciones histricas, es tambin una relacin donde se
construye, constelaciones de convivencia, diversidad de nociones y estilos de
vida arraigados, en discursos.
La pedagoga muiskanoba se basa en unos principios: somos territorio
donde Muiskanoba defiende el territorio como principio constitutivo y
dinmico, es por eso que en el plan de aula, se harn actividades que
permitan que el estudiante se apropie de su territorio, lo defienda y lo cuide.
Producimos lo que somos otro de los principios que trabajaremos en
direccin de grupo, para el caso de nuestra propuesta, en el espacio y en el
tiempo empleado para realizar los intercambios de culturas y creativos,
humanos y ambientales que permitan socavar en los lenguajes y los mundos
que se pueden materializar en productos visuales, sonoros, paisajsticos,
artsticos y comestibles, artesanales, industriales toda la riqueza que
guardan la tierra y la gente en su pasado y presente merecen un sitial en las
potencialidades opciones de desarrollo social y econmico del actual mundo
globalizado.2
Territorios aprehendidos: territorios compartidos ser el constante caminar
y recorrer el territorio se adquieren sendos conocimientos y es necesario
ponerlos en contexto en otras personas que estn interesadas o que
sencillamente es necesario motivarlas para su incorporacin a travs de las
pedagogas de la contemplacin y la descripcin. Ya que con ellos se enlazan
otros conocimientos, por eso a travs de este principio los estudiantes
aprehendern unos de otros partiendo de sus propias experiencias.

Incentivamos a la capacidad de asombro El hecho de sorprenderse con las

cotidianidades que brotan en el patrimonio fsico y humano de los territorios
permite que las personas, nios, jvenes, adultos, lugareos y extranjeros
revivan, en primera instancia, como las pequeas cosas, sus cotidianidades,
y de conocimiento vlidas para ser incluidas en la agenda investigativa y
productiva que se desarrolla en la escuela y en el escenario social y
2

Ibdem

comunitario. 3
Un lenguaje, una voz, un amasijo, un atardecer, un
resplandecer son fuentes primarias de creacin. Algunas de las lecturas que
se desarrollaran llevaran al estudiante a detenerse en las cosas que
mecnicamente hacemos y que lo conducirn a asombrarse.
Itinerancia territorial: un sendero para aprehender quien itinera lleva en su
recorrido un cumulo de aprehendizajes y a su vez acoge a todos aquellos que
se encuentran en el camino. Recorrer el territorio, recorrerse, caminarlo, se
constituye en uno de los pasos que incentiva muiskanoba para fortalecer y
seguir nutriendo su propuesta con las voces y los anuncios que genera el
hecho de moverse en el territorio como fundamento de vida. Este principio
tambin invita a vivir el da a da, que consiste en disfrutar el presente sin
preocuparse del futuro 4 as que el dialogo con los estudiantes en los
diferentes espacios ser sobre este principio pero adems inculcando
responsabilidad y compromiso por todo lo que se emprenda en el da a da.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Muiskanoba fundamenta sus procesos de aprehendizaje e intercambios de
saberes en los diferentes territorios a travs de seis pedagogas: 5
Pedagoga de la contemplacin, que consiste en un ritual de ver y
observar. Por una parte, la contemplacin se remite a un ritual
espontaneo y sin pre-juicios, o pre-conceptos, que es leer la
cotidianidad con la mirada del inicio o primera impresin, y por otra
parte encaminada al objetivo de contemplar, con minucia, con un
objetivo.
Pedagoga de las memorias cotidiana: es captar la vida diaria, la
realidad, con ayuda de herramientas como la escritura, el dibujo, los
medios electrnicos, la fotografa, el video y el audio.
PEDAGOGIA DE LA REVISION HISTORICA
Los documentos producidos y reproducidos por la hegemona y por la
disidencia han de ser revisados y recuperados para estudiarlos, para
conocerlos y ubicar la identificacin y las identidades que histricamente han
sido asignadas desde poderes ajenos a las diversas culturas. Revisar estas
historias conlleva al aprehendizaje de saberes oficiales, institucionales e
Ibdem
El frecuentsimo tpico conocido como carpe diem aprovecha el da invitacin a disfrutar
del presente sin preocuparse del futuro. ( HORACIO, ODAS)
5
PAREJA Pesca, Freddy Alfonso y HUERFANO Mndez, Arturo (2004)
3
4

institucionalizados, pues, contienen memorias cotidianas de escenas y

escenarios de los cuales no hemos hallado informacin en los territorios.

PEDAGOGIA DE DESCRIPCION
A travs de manifestaciones visuales, escritas, sonoras, corporales,
gastronmicas, religiosas y prcticas, se aprehenden y crean los
conocimientos y saberes contemplados en la cotidianidad. Esta pedagoga se
ha constituido como la metodologa para la propuesta pedaggica
muiskanoba.
PEDAGOGA DE LAS CONFLUENCIAS:
Esta nos lleva a compartir las prcticas artsticas y artesanales dadas como
legado por el patrimonio muisca.
Adems, la propuesta pedaggica muiskanoba se basa en el hecho de no
perder nuestra identidad indgena la cual se extendi por toda la cordillera de
los andes dejndonos a su paso costumbres y conocimientos que da a da
aunque sin que lo notemos aun la apropiamos en nuestro diario vivir dicho
conocimiento nos permite el estudio de la naturaleza y el cosmos.
Por eso esta investigacin de aprendizaje nos permite ms el desarrollo de
sus costumbres y trabajos manuales que permitieron el avance de una
civilizacin ms organizada y as mismo la conservacin de todo aquello
natural (naturaleza) sin perder su identidad ya que algunos de los lugares por
los cuales transitamos, habitamos nos proyectan dicha conservacin de
nuestro legado indgena.
En conclusin podemos decir que lo que buscamos como proyecto
pedaggico implementar da a da en esta sociedad que olvida sus orgenes
precolombinos y autctonos. Las costumbres olvidadas y abandonadas por
una civilizacin tecnolgica la cual nos ha llevado a olvidarnos de las
principales riquezas de nuestro origen en la tierra y la conservacin de la
misma y el mejor uso de los recursos naturales sin llegar a una explotacin
masiva de los mismos, as mismo buscando la manera de conservarlos para
una buena vida sana en esta sociedad masificadora.

MARCO LEGAL
Educacin- Ley 115 del 8 febrero de 1994, donde seala las normas
generales para que la educacin cumpla una funcin social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y la sociedad,
fundamentada en el derecho a la educacin, la libertad de enseanza,
aprendizaje, investigacin y catedra. Y su carcter de servicio pblico.
Igualmente esta ley plantea los fines de la educacin para la formacin de un
ciudadano participativo, justo, solidario; equitativo y tolerante. Con
capacidad crtica reflexiva y analtica que pueda apropiarse de los bienes y
valores de la cultura y adquirir los conocimientos de la ciencia y de la tica.
A partir el artculo 14 de la Ley General de Educacin No. 115 de 1994,
reglamentado en el Decreto 1860 de mismo ao y modificado por las Leyes
1013 y 1029 de 2006, se defini que adems de las reas obligatorias los
establecimientos deban impartir formacin en:
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la
instruccin cvica. Dentro de esta capacitacin, debern impartirse
nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de
solucin de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos
ms usuales.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte
formativo.

 La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la

preservacin de los recursos naturales.
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin en valores.
La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su
edad.
Decreto 1860 capitulo lll. El Proyecto Educativo Institucional
ARTICULO 14. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas
y culturales de su medio. Para lograr la formacin integral de los educandos,
debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1.- Los principios y
fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la
institucin. 2.- El anlisis de la situacin institucional que permita la
identificacin de problemas y sus orgenes. 3.- Los objetivos generales del
proyecto. 4.- La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de
los educandos. 5.- La organizacin de los planes de estudio y la definicin de
los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando. 6.- Las
acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del ambiente, y en general, para los valores
humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para
docentes. 8.- Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno
Escolar. 9.- El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de
los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de
los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula. 10.Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales
como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y
las instituciones comunitarias. 11.- La evaluacin de los recursos humanos,
fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con
el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institucin
educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los
criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin. 14.Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.
9

ARTICULO 36. PROYECTOS PEDAGOGICOS. El proyecto pedaggico es una

actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del
alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La
enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo
la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin
podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al
aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre
una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica,
social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
Resolucin 2343
Que la Ley 115 de 1994 ordena que los lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio pblico educativo y los indicadores de
logros curriculares para la educacin formal, sean establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional; Que la misma Ley 115 de 1994 concibe el
currculo como una construccin social en permanente elaboracin; Que el
Decreto 1860 de 1994 desarroll los aspectos pedaggicos y organizativos
generales del servicio pblico educativo y orden que los indicadores de
logros curriculares se fijaran por conjuntos de grados; Que en virtud de la
autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las
instituciones educativas deben elaborar su propio currculo y formular los
logros de su trabajo pedaggicos a partir de los lineamientos generales de
los procesos curriculares y de los indicadores de logros, establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional, y Que atendiendo el principio
constitucional de propender por la unidad nacional, se hace necesario definir
lineamientos e indicadores de logros curriculares para que en todas las
instituciones educativas del pas, se asegure la formacin integral de los
educandos dentro de la caracterizacin y particularidad de cada proyecto
educativo institucional, en los trminos del artculo 73 de la Ley 115 de 1994,
Ley 1098 noviembre 8 de 2006- Cdigo de la Infancia y Adolescencia.
Tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la
proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el
10

ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos

internacionales de derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las
leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser
obligacin de la familia, la sociedad y el estado.
ARTCULO 8o. INTERS SUPERIOR DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS
ADOLESCENTES. Se entiende por inters superior del nio, nia y
adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la
satisfaccin integral y simultnea de todos sus Derechos Humanos, que son
universales, prevalentes e interdependientes.
ARTCULO 9o. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisin o
medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse
en relacin con los nios, las nias y los adolescentes, prevalecern los
derechos de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos
fundamentales con los de cualquier otra persona.

ARTCULO 26. DERECHO AL DEBIDO PROCESO. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantas del debido
proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales en que se
encuentren involucrados. En toda actuacin administrativa, judicial o de
cualquier otra naturaleza en que estn involucrados, los nios, las nias y los
adolescentes, tendrn derecho a ser escuchados y sus opiniones debern ser
tenidas en cuenta.
ARTCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser
obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de
acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en
multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se abstengan de recibir a un
nio en los establecimientos pblicos de educacin.
ARTCULO 30. DERECHO A LA RECREACIN, PARTICIPACIN EN LA VIDA
CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los nios, las nias y los adolescentes tienen
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas
propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el
conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
PARGRAFO 1o. Para armonizar el ejercicio de este derecho con el desarrollo
integral de los nios, las autoridades debern disear mecanismos para
11

prohibir el ingreso a establecimientos destinados a juegos de suerte y azar,

venta de licores, cigarrillos o productos derivados del tabaco y que ofrezcan
espectculos con clasificacin para mayores de edad.
PARGRAFO 2o. Cuando sea permitido el ingreso a nios menores de 14 aos
a espectculos y eventos pblicos masivos, las autoridades debern ordenar
a los organizadores, la destinacin especial de espacios adecuados para
garantizar su seguridad personal.

MEMORIA, INDAGACIN Y RECONOCIMIENTO

Para dar inicio a nuestra labor docente del ao 2016, la propuesta de
investigacin pedaggica muiskanoba nos propone hacer una jornada de
indagacin y reconocimiento de la poblacin estudiantil con la cual vamos a
iniciar el proceso formativo del presente ao, para conocer cules territorios
han aprehendido y cuales comparten los estudiantes de bsica secundaria y
media vocacional.
A continuacin vamos a dar cuenta de la memoria e indagacin del grado
802
DIRECCION DE GRUPO

OCTAVO DIRECCION DE GRUPO (802)

TERRITORIOS

Presentation de
los estudiantes

RECORRIDOS

Cada uno de los

estudiantes,
se
present
de
manera especial,
dando a conocer
parte
de
sus
12

TERRITORIOS
APREHENDIDOS
Este momento de
socializacin
permiti
abrir
espacio para el
dilogo
entre
estudiantes nuevos
y
antiguos,

TERRITORIOS
COMPARTIDOS
La
socializacin
entre estudiantes,
se extendi a otros
grados
y
estudiantes
del
mismo
nivel,
rescatando
en

Observador del
alumno

Normas de
comportamiento
en el aula

Eleccin del
representante
del saln

intereses frente a
lo que se desea
aprehender
(conocimiento)
en las diferentes
reas.
Este
trabajo
entre estudiante
y
director
de
grupo,
permiti
conocer
el
contexto familiar
de
los
estudiantes,
y
poner en prctica
los
conocimientos y
experiencia
docente
para
trabajar
con
aquellos alumnos
que
presentan
dificultades
a
nivel
intrafamiliar. En
concesin con los
estudiantes
y
director
de
grupo, se llegan
algunos acuerdos
de
convivencia
dentro del grado
802,
con
el
objetivo de poner
en practica la paz
y la convivencia,
bajo el lema yo
en el lugar del
otro
Lo miembros del
grupo
802,
tuvieron
la
oportunidad
de
elegir
un
estudiante
que
los representaran
13

tambin
es
el
tiempo
para
conocer ms de
sus
experiencias
personales vividas.
Los estudiantes y
director de grupo,
se abrieron espacio
para conocerse y
entablar un dialogo
personalizado que
abri puertas de
confianza.
La
participacin
grupal frente a los
acuerdos permiti
expresar ideas y
cultivar la de los
otros, tambin la
exposicin
de
sugerencias
para
la correccin de
situaciones
de
agresiones
verbales y fsicas.
Permitir la libre
postulacin, ayudo
a
conocer
los
lderes
y
sus
capacidades
conciliadoras y la
misma capacidad
de
expresar
inconformidades
sin el temor de ser
juzgados y que el
grupo asimilo con
responsabilidad y
justicia.

parte las relaciones

personales
y
dejando de un lado
las impersonales.
El grupo en general
tiene
una
generalidad
del
grupo que estar
este ao y que
ayuda
a
crear
identidad
en
el
aula y en los
diferentes espacios
de la institucin.
Se dio a conocer
superficialmente
SEMILLAS
DE
CONVIVENCIA y fue
entendido como las
pautas generales y
bsicas para una
sana
convivencia
institucional
los
aportes
de
los
diferentes
estudiantes
ayudaron a que los
que an no lo
conocen, realizaran
el
primer
acercamiento
al
mismo.
El
estudiante
elegido
propuso
sus
ideas
para
actividades dentro
del
aula
que
ayudaran
al
recogimiento
y
socializacin
de
estudiantes.

dentro del saln

y
ser
vocero
dentro
del
mismo.
REOWAYABTIBA

Cada una de las actividades realizadas en el aula, se llevaron a cabo con un

fin y propsito; el de una sana convivencia y dar a conocer las pautas de
comportamiento en clase y en los cambios de clase, As mismo la integracin
del grado 802, para hacer de este grupo, una familia que se conoce, se
ayuda y se colabora mutuamente, entre los trminos del respeto, la paz y la
solidaridad.

METODOLOGIA
El plan de aula YO EN TU LUGAR desarrolla la enseanza de la tica y
valores humanos, para una sana convivencia. En La metodologa se tendr
en cuenta las competencias del pensamiento tico, axiolgico y comunicativo
que se construyen a travs de la experiencia y el compartir con el otro. En el
caso de la primera se trata de los dominios como la observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de
problemas morales, formulacin de hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin,
induccin, experimentacin, razonamiento hipottico, argumentacin y
contrastacin de leyes y teoras ticas y axiolgicas. Para la segunda se trata
de construir los valores personales, sociales y culturales a travs de los
procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formular y
resolver problemas axiolgicos y manifestar los valores. Para la tercera se
enfoca hacia la bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin,
anlisis y la toma de posiciones ticas ante los problemas morales
relacionados con la vida.
Las metodologas privilegiadas para la construccin de dichas competencias
son: la pedagoga Muiskanoba, el aprendizaje significativo, la experimental,
el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problmica.
La direccin de grupo tendr 5 etapas
ETAPA 1. INTRODUCCIN A LA DIRECCION DE GRUPO: Consiste en una
reflexin de crecimiento frente a diversas situaciones, (comentarios de los
estudiantes), conclusin, control de asistencia, organizacin del grupo,
revisin de recursos del aula.
14

ETAPA 2. MOTIVACIN: Dilogos sobre sucesos y experiencias propias del

grupo, (reflexin, asimilacin de mensajes. Acciones orientadas a despertar
inters, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar
metas.)
ETAPA 3. ETAPA ACTIVA: Diligenciamiento de observador del alumno si es
requerido. (Explicaciones, anlisis, dilogo, personalizado con el estudiante,
participacin objetiva y acuerdos)
ETAPA 4. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: Elaboracin de mapas
conceptuales, carteles, ensayos, o apreciaciones, desarrollo de acrsticos,
utilizacin del peridico, dilogos. (Con relacin del tema que se oriente
desde coordinacin de convivencia)
ETAPA 5. EVALUCAICN, CONTROL DEL APRENDIZAJE: Producciones, mapas
conceptuales, trabajos escritos de manera individual o colectiva, debates,
portafolio de trabajos, resolver juegos, sopas de letras, crucigramas. (De
acuerdo a la directriz que se d desde coordinacin de convivencia)
ARTICULACION DEL PLAN DE AULA CON OTRAS AREAS
Plan de aula YO EN TU LUGAR estar articulado con todas las reas y
desarrollado desde direccin de grupo
Potencializacin de habilidades comunicativas orales y escritas: textos
basados en su comprensin, como su expresin, utilizacin de textos reales,
variados, motivadores, que conecten con los intereses funcionales de los
alumnos, y adecuados a su nivel de conocimiento. Estos integrarn cdigos
verbales y no verbales (imgenes, formas, colores, mmica, gestos, etc.).
La comunicacin, mediante la interaccin oral y el dilogo, ser la base de
la formacin y el modo de inculcar las normas que rigen la convivencia en
el aula.
Se crearan situaciones de comunicacin que motiven al alumno a expresar
sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita.
Se alternarn actividades individuales, como la narracin descripcin y
exposicin; y en grupo, como la conversacin, el debate y contraste de
opiniones; y el espacio se dispondr en funcin concreta de la actividad.
Recursos: Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Su seleccin requiere una atencin especial con el fin de que stos
se adecuen a los objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de

15

actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que haya una clara

coherencia entre estos elementos.
Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de
textos impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen
en comn la utilizacin del cdigo escrito y cuya seleccin y utilizacin
ser acorde con las actividades que se realicen y las finalidades
comunicativas que se pretendan.
Materiales orales: la utilizacin de textos de literatura oral (canciones,
cuentos, poesas, trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.)
Materiales audiovisuales: vdeos y grabaciones en audio; tambin se
pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios de
comunicacin o de situaciones reales de comunicacin para su explotacin
didctica en el aula, as como las intervenciones de los propios alumnos en
direccin de grupo, que servirn como recursos para fomentar su
autoevaluacin.
Materiales informticos: el uso de las nuevas tecnologas debe integrarse
en la formacin integral del alumno, para permitirle utilizar de forma
adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del
conocimiento y la informacin le brindan, ya que
estas nuevas
tecnologas, estn cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida
social; los recursos informticos, sern de gran utilidad para la elaboracin,
tratamiento, almacenamiento y transmisin de la informacin; los libros
interactivos y programas multimedia, que integran diversos cdigos y
ofrecen una gran posibilidad de interaccin; y los recursos telemticos,
como Internet, que nos ofrece interesantes recursos para la comunicacin
y constituye una fuente inagotable de informacin.

EVALUCIN
OBJETO DEL DECRETO (1290)
ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:
1.Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del
pas
en pruebas

16

que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares

internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, realizarn pruebas censales
con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos
educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas
nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el
acceso de los estudiantes a la educacin superior.
3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en
los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso
permanente y
objetivo para valorar el
nivel
de desempeo de los
estudiantes.
ARTCULO 2. Objeto del decreto.
El presente decreto
reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes
de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los
establecimientos educativos.
El decreto aplica slo para la evaluacin de los aprendizajes, de las
competencias, desempeos y promocin de los niveles de educacin bsica y
media.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL. (Art. 3)
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes para valorar sus
avances. Es indispensable entender la importancia de conocer los
ritmos, las caractersticas y los estilos de aprendizaje que todos los
seres humanos tienen, a fin de facilitar a los estudiantes el desarrollo
de las competencias requeridas.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos La evaluacin lograr identificar el grado de desempeo de
los estudiantes en las diferentes reas, lo que ofrecer al docente la
oportunidad para evaluar la metodologa empleada en los procesos
pedaggicos y reorientarlos cuando sea necesario, con el fin de lograr
niveles ms elevados en las competencias.

Suministrar informacin que permita implementar estrategias

pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
y desempeos superiores en su proceso formativo. Este propsito
busca la implementacin de estrategias de apoyo para superar las
17

debilidades que se presentan al inicio, durante y al final de los

procesos pedaggicos del ao en curso, y para estimular a los
estudiantes con capacidades superiores, que demuestren y obtengan
en las reas obligatorias, un desempeo superior en su desarrollo
cognitivo e integral al iniciar un ao escolar.
Determinar la promocin de estudiantes. El principal propsito de la
evaluacin, es garantizar la promocin de los estudiantes al grado
siguiente.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional. El Liceo proporcionar estrategias para el
seguimiento, control y anlisis de los procesos pedaggicos y de los
resultados evaluativos de los estudiantes, e implementar planes de
mejoramiento que garanticen la calidad educativa. Las entidades de
control evaluarn la eficacia y la eficiencia de dichos planes a travs
de los resultados obtenidos. Se reglamenta este aspecto con las guas
expedidas por el Ministerio de Educacin (Guas 11 y 34).

RECURSOS
Recursos: Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Su seleccin requiere una atencin especial con el fin de que stos
se adecuen a los objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de
actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que haya una clara
coherencia entre estos elementos.
Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de
textos impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen
en comn la utilizacin del cdigo escrito y cuya seleccin y utilizacin
ser acorde con las actividades que se realicen y las finalidades
comunicativas que se pretendan.
Materiales orales: la utilizacin de textos de literatura oral (canciones,
cuentos, poesas, trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.)
Materiales audiovisuales: vdeos y grabaciones en audio; tambin se
pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios de
comunicacin o de situaciones reales de comunicacin para su explotacin
didctica en el aula, as como las intervenciones de los propios alumnos en
direccin de grupo, que servirn como recursos para fomentar su
autoevaluacin.
18

 Materiales informticos: el uso de las nuevas tecnologas debe integrarse

en la formacin integral del alumno, para permitirle utilizar de forma
adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del
conocimiento y la informacin le brindan, ya que
estas nuevas
tecnologas, estn cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida
social; los recursos informticos, sern de gran utilidad para la elaboracin,
tratamiento, almacenamiento y transmisin de la informacin; los libros
interactivos y programas multimedia, que integran diversos cdigos y
ofrecen una gran posibilidad de interaccin; y los recursos telemticos,
como Internet, que nos ofrece interesantes recursos para la comunicacin
y constituye una fuente inagotable de informacin.

BIBLIOGRAFIA

ARENDT, Hannah. La Condicin Humana. Introduccin de Manuel Cruz.

Barcelona, Paidos Ibrica S.A. 1993
ABBAGNANO, Nicola. Diccionario de Filosofa. Ed., F.C.E, Mxico 1961.
APEL y otros. tica Comunicativa y Democracia. Ed., Crtica, Barcelona
1991.
CORTINA, Adela. tica aplicada y democracia radical Madrid: Tecnos.
1993
CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. tica pblica y
sociedad. Santa fe de Bogot: Taurus. 1998
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS. COLECCIN preescolar a
Undcimo grado. Hijas de la Caridad
GUISN, Esperanza. Introduccin a la tica. Madrid: Ctedra. 1995
Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994.
M.E.N., Lineamientos curriculares de Educacin, tica y Valores
Humanos. Ed. Cooperativa magisterio, Bogot 1998.
19

ANEXOS
HORARIO DE CLASES GRADO 802

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

CONTABILIDA
D
CONTABILIDA
D
SOCIALES

MEDIO
AMBIENTE
MEDIO
AMBIENTE
BIOLOGIA

INGLES

ESTADISTICA

INGLES

ESPAOL

TECNOLOGIA

CONTABILIDA
D

EMPRENDIMIE
NTO
MATEMATICA
S
DIRECCION
DE GRUPO

20

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

SOCIALES

ED FISICA

TECNOLOGIA

ED FISICA

SOCIALES

INGLES

ED FISICA

DANZAS

MATEMATICA
S

ESPAOL

MATEMATICA
S

ESPAOL

BIOLOGIA

MATEMATICA
S

ESPAOL

QUIMICA

EPAOL

BIOLOGIA

SOCIALES

MEDIO
AMBIENTE

FISICA

ETICA

SEJNESUCA 2016
SEINESUCAS
Enero 18 al 31
Enero 18 a 21
Enero 22
Enero 22 a 22 de abril
Febrero 18
Febrero 26
Marzo 5
Marzo 7

ITINERANCIAS
Planeacin institucional
Induccin a Maestros
Iniciacin de clases
Primer trimestre 30%
Asamblea de padres
1er. Jornada de Especulacin
1er. Escuela De Padres y Acudientes.
Eleccin consejo Escolar

21

Marzo 14
Marzo 15 al 30
Marzo 22 al 25
Abril 8
Abril 25 a Agosto 18
Abril 26
Abril 27
Abril 28
Mayo 3
Mayo 3
Mayo 4
Mayo 5
Mayo 10
Mayo 14
Mayo 18
Mayo 18 al 22
Mayo 27
Junio 3
Junio 13 al 16
Junio18
Junio 20 a julio 11
Julio 26
Julio 30
Agosto 1 al 15
Agosto 13
Agosto 15 a 18 de
Noviembre
Agosto 17
Agosto 25
Agosto 26
Agosto 29
Agosto 31
Septiembre 11
Septiembre 26
Septiembre 27
Septiembre 28,29 y 30
Octubre 3 al 7
Octubre 15
Octubre 25
Octubre 28
Noviembre 1 al 4
Noviembre 4
Noviembre 7 al 10
Noviembre 11 al 18
Noviembre 23

1er. Izada de Bandera Da del Agua

1er. Itinerancia Pedaggica Estudiantes
Semana santa
2da. Jornada de especulacin
Segundo Trimestre Acadmico 30%
Da de los idiomas ancestrales y espaol
1er.Comit de evaluacin y promocin
3ra. Jornada de Especulacin
2da. Izada de bandera Da del Trabajo.
2do. Festival de porras
Primera entrega de informes acadmicos
4. Jornada de Especulacin
Da del trueque y comercio justo
2da. Escuelas de Padres y Acudientes
3er. Izada de Bandera Da del MAESTRO
Itinerancia Casanare
1er. Jornada Deportiva y Recreativa
Da territorios ancestrales y Ambiente
Exmenes Semestrales Pruebas saber
5. Jornada de especulacin.
Receso Escolar
4. Izada de Bandera 206 aos de
INDEPENDENCIA
Da de la familia SANTANISTA
2da. Itinerancia Pedaggica Estudiantes
3er. Escuela de Padres y Acudientes
3er. Periodo Acadmico 40%
2do. Comit de Evaluacin y Promocin
Segunda entrega de informes Acadmicos
2da. Jornada deportiva y recreativa
6. Jornada de especulacin
Da del Idioma Ingles
29. Festival de Danza Andina Latinoamericana y
Urbana
Marcha Tropa Andina
7. Jornada de especulacin
Aniversario 28. DIA DEL COLEGIO
Itinerancia de Saberes y feria Micro empresarial.
Semana de Receso Escolar
4ta. Escuela de Padres y Acudientes
8va. Jornada de especulacin
Homenaje despedida a GRADO ONCE
Sustentaciones Proyectos de grado
Entrega de Smbolos y Lenguajes Ancestrales
Exmenes Finales Pruebas Saber
Actividades de Refuerzo, Nivelacin y
Profundizacin
Comit de evaluacin y Promocin

22

Noviembre 24 al 28
Noviembre 29
Noviembre 30
Diciembre 1
Diciembre 2
Diciembre 5,6 y 7

Evaluacin Anual ADMINISTRATIVA, FORMATIVA Y

ACADEMIA
Clausura Grados 6.7.8.9 y 10.
28. PROMOCION DE BACHILLERES COMERCIALES
Y AMBIENTALES
Matriculas estudiantes Nuevos
Matricula Estudiantes Antiguos.
Matriculas convenio 7-8, 9-10 y 11

DIRECTORIO DE ESTUDIANTES
DIRECTORIO DE ESTUDIANTES
N
o
1

NOMBRE
JUAN

APELLIDO

TELEFO
NO FIJO

AGUDELO

TELEFONO
MOVIL
321898332

23

CORREO
ELECTRONIC
O

2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2

NICOLAS
NICOLLE
ALERIA
CAROL
TATIANA
ANGELLY
VANESSA
SALMA
JULIANA
DANIEL
ANDRES
JUAN PABLO
KAREN
JULIETH
LUISA
NICOLE
KEVIN
SANTIAGO
MIGUEL
ANGEL
JESSICA
VIVIANA
LORENA
JUAN
ESTEBAN
BRANDON
STIVEN
JOHAN
FELIPE
DANIELA
SMITH
DYLAN
MICHAEL
SELENA
GERALDINE
YISLENNI
ESTEFANIA
ALISON
DANIELA
JULIAN
STEVEN
EIDY

1
320430573
0
300255248
8
311562890
2
320265762
7
311541812
0
318424641
3
314410599
5
312519841
4
310699113
3
312475644
0
311567607
4
320445523
2
312365861
2
320586346
6
313899305
7
311201909
4
322599884
8
316392525
9
321287339
9
312474644
5
310583872
4
315815132

AGUILERA
RODRIGUEZ
BALLESTEROS
GUATAME
BASTO
BEJARANO
BOCANEGRA
AREVALO
BUITRAGO
VELASCO
CANTILLO
HUERFANO
CARDENAS
YEPES
CARDONA
GOMEZ
CARVAJAL
CARRERA
CASTILLO
GARZON
CORAL CAON
DIAZ PARRA
ESPINOSA
GARZON
FONSECA
MEDRANO
GALLEGO
HERRERA
GONZALEZ
RODRIGUEZ
LEIVA ROJAS
LOMBO
GALINDO
LOPEZ PEREZ
MARIN
MOSQUERA
NAVARRO
LIZCANO
NAVAS
24

3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1

VALENTINA
PAULA
JULIETH
PAULA
ANDREA
ALLISON
ANDREA
MATEO
NATALIA
ALEJANDRA
KAROL
DAYANNA
LAURA
VALENTINA
DAYANA
NICOLE
NAYELY
STEFANY
JUAN DIEGO
AIRYN NICOL
LAURA
DANIELA
DIANA
KATERINE
NICOLE
LAURA
DANIELA

SHARON
ARLYN
LUISA MARIA
DAIRO
ALEJANDRO

CAMACHO
PAREDES
ANGEL
PEDRAZA
NUEZ
PEA TORRES

2
320218889
6
317825649
4
321237283
3
311581793
9
300413260
7
312475390
5
317343929
2
314438957
5
300507308
6
313858680
6
305667838
8
312561660
6
312507089
7
319436016
5
313826030
6
312450445
0

RAMIREZ
BOYACA
RAMIREZ
FAJARDO
RAMOS
ORJUELA
RODRIGUEZ
CAMACHO
RODRIGUEZ
NIETO
RODRIGUEZ
PRIETO
SANCHEZ
NARVAEZ
SANCHEZ
NIO
TORRES
VARGAS
VALENCIA
CRISTANCHO
YOMAYUSA
ALVAREZ
ARTUNDUAGA
ORDOEZ
BETANCUR
SILVA
GUERRERO
TORRES
GUTIERREZ
OSPINA

316531446
1

LISTADO DE ESTUDIANTES
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO
1
2

AGUDELO JUAN NICOLAS

AGUILERA RODRIGUEZ NICOLLE VALERIA
25

3
4

BALLESTEROS GUATAME CAROL TATIANA

BASTO BEJARANO ANGELLY VANESSA

BOCANEGRA AREVALO SALMA JULIANA

BUITRAGO VELASCO DANIEL ANDRES

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

CANTILLO HUERFANO JUAN PABLO

CARDENAS YEPES KAREN JULIETH
CARDONA GOMEZ LUISA NICOLE
CARVAJAL CARRERA KEVIN SANTIAGO
CASTILLO GARZON MIGUEL ANGEL
CORAL CAON JESSICA VIVIANA
DIAZ PARRA LORENA
ESPINOSA GARZON JUAN ESTEBAN
FONSECA MEDRANA BRANDON STIVEN
GALLEGO HERRERA JOHAN FELIPE
GONZALEZ RODRIGUEZ DANIELA SMITH

18
19
20
21

LEIVA ROJAS DYLAN MICHAEL

LOMBO GALINDO SELENA GERALDINE
LOPEZ PEREZ YISLENNI ESTEFANIA
MARIN MOSQUERA ALISON DANIELA

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

NAVARRO LIZCANO JULIAN STEVEN

NAVAS CAMACHO EIDY VALENTINA
PAREDES ANGEL PAULA JULIETH
PEDRAZA NUEZ PAULA ANDREA
PEA TORRES ALLISON ANDREA
RAMIREZ BOYACA MATEO
RAMIREZ FAJARDO NATALIA ALEJANDRA
RAMOS ORJUELA KAROL DAYANNA
RODRIGUEZ CAMACHO LAURA VALENTINA
RODRIGUEZ NIETO DAYANA NICOLE
RODRIGUEZ PRIETO NAYELY STEFANY
SANCHEZ NARVAEZ JUAN DIEGO
SANCHEZ NIO AIRYN NICOL
TORRES VARGAS LAURA DANIELA
VALENCIA CRISTANCHO DIANA KATERINE
YOMAYUSA ALVAREZ NICOLE
ARTUNDUAGA ORDOEZ LAURA DANIELA
BETANCUR SILVA SHARON ARLYN
GUERRERO TORRES LUISA MARIA
GUTIERREZ OSPINA DAIRO ALEJANDRO

26

ANEXOS
INFORMACION ESTADISTICA GRADOS 2016
MATRICULA
INICIAL
H
M
15
25

DESERCIN
H
0

MATRICULA
FINAL
H
M

PROMOCIN
H

PROMOCIN
PENDIENTE
H
M

PROMEDIO EDADES
GENERO

9-10
AOS

11-12
AOS

13-14
AOS

HOMBRE
S

11

TOTALES
MUJERES

11
26

TOTALES

26

GENERO
MUJERES
HOMBRES

ANTIGUOS

REPITENTE
S
1
1
27

15-16
AOS

NUEVOS
6
4

17-18
AOS

19 O
MAS

TOTAL ESTUDIANTES

REGISTRO DE DESERCIONES
N
o

ESTUDIANTE

FECHA

CAUSA

ESTUDIANTES CON ANTEOJOS

SI
NO

NUMERO
12
26

TOTALES
12
26

28

ESTADISTICA PSICO SOCIAL GENERAL GRUPAL 2016

Estudiantes en discapacidad
Estudiantes con enfermedad
degenerativa
Desplazado y / o desmovilizado
Estrato socio
econmico

Tipo de vivienda

Propia

Ingresos
econmicos

Salario
mnimo

(__)

N. 0
N. 0
N. 0
1
(_2_)

20

Arriendo

22

2 salarios
mnimos

(_6_)

Lugar
de
Soac
Bogo
Cundina
35
2
procede ha
t
marca
ncia
Estudiantes con vehculo automotor
Si
Cuantos
estudiantes han
Cuantos
Si
No
recibido
estudiantes viven
orientacin
con:
psicolgica

FECHA DE CUMPLEAOS:
29

3
(_2
1_)
9
15

5
(__)

4 (__)
Familiar
Ms de dos
salarios
mnimos

Otros

No
Am
bos
pad
res

Padr
e

Madr
e

25

12

Otros

FECHA
D
D
5
1
7
1
3
2
7
1
1
2
7
1
4
1
6
2
1
6
2
9
1
9
1
3
8
7
3
3
0
2
6
2
4
1
8
2
4
2
2
9
2
4
2
7
2
0
3
0
1
7

ESTUDIANTE

MM
OCTUBRE
JUNIO

AGUDELO JUAN NICOLAS

AGUILERA RODRIGUEZ NICOLLE VALERIA

SEPTIEMBR
E
DICIEMBRE

BALLESTEROS GUATAME CAROL TATIANA

BASTO BEJARANO ANGELLY VANESSA

JUNIO

BOCANEGRA AREVALO SALMA JULIANA

ABRIL

BUITRAGO VELASCO DANIEL ANDRES

SEPTIEMBR
E
AGOSTO
ENERO
JULIO

CANTILLO HUERFANO JUAN PABLO

CARDENAS YEPES KAREN JULIETH
CARDONA GOMEZ LUISA NICOLE
CARVAJAL CARRERA KEVIN SANTIAGO

SEPTIEMBR
E
SEPTIEMBR
E
OCTUBRE

CASTILLO GARZON MIGUEL ANGEL

SEPTIEMBR
E
OCTUBRE
JUNIO
FEBRERO

ESPINOSA GARZON JUAN ESTEBAN

SEPTIEMBR
E
MAYO

LOMBO GALINDO SELENA GERALDINE

DICIEMBRE

NAVARRO LIZCANO JULIAN STEVEN

SEPTIEMBR
E
SEPTIEMBR
E
ABRIL
DICIEMBRE

NAVAS CAMACHO EIDY VALENTINA

CORAL CAON JESSICA VIVIANA

DIAZ PARRA LORENA

FONSECA MEDRANA BRANDON STIVEN

GONZALEZ RODRIGUEZ DANIELA SMITH
LEIVA ROJAS DYLAN MICHAEL

LOPEZ PEREZ YISLENNI ESTEFANIA

PAREDES ANGEL PAULA JULIETH

PEDRAZA NUEZ PAULA ANDREA
PEA TORRES ALLISON ANDREA

MARZO

RAMIREZ BOYACA MATEO

MARZO

RAMIREZ FAJARDO NATALIA ALEJANDRA

DICIEMBRE
MARZO

30 KAROL DAYANNA
RAMOS ORJUELA
RODRIGUEZ CAMACHO LAURA VALENTINA

ITINERANCIAS
A partir de la etapa de indagacin y reconocimiento que se realiz durante
las dos primeras semanas de compartir con los estudiantes se da la
formulacin de este plan de aula, se pueden reconocer desde el marco de la
Propuesta Pedaggica Muiskanoba algunas habilidades y falencias presentes
en los estudiantes que empiezan el proceso, as como en los que ya llevan un
recorrido por la propuesta pedaggica. Es por esto, que se hace necesario
trabajar en actividades y propuestas didcticas que permitan acercar al
estudiante a la cultura muisca, a Muiskanoba y a los conocimientos de la
cultura de la paz y la sana convivencia en el aula y en la institucin.
De igual manera, se deben propiciar espacios en donde los estudiantes
puedan especular, compartir y movilizar experiencias en el aula que le
permitan la socializacin con sus pares; y que adems desde diferentes
lugares que permitan el descubrimiento y generen la construccin de
conceptos de convivencia y paz, lo cual posibilita una visin ms cotidiana y
real sobre el proceso de socializacin. As mismo, es necesario que no se
deje de lado ese proceso de acompaamiento que necesitan algunos
estudiantes que tienen dificultades durante el recorrido, para que no se
sientan solos durante el camino y por esta razn desfallezcan en ste.
Para ello se deben desarrollar actividades a partir de lecturas, de experiencia
propias vividas por los estudiantes, con el fin de que se reconstruyan valores
que se poseen, al igual que la descripcin, la especulacin y la construccin
de conceptos y normatividad para una sana convivencia por parte del
alumno, las cuales le permitan una mayor comprensin ya que los encuentra
ms cercanos a su cotidianidad, es necesario, afianzar los debates y hacer
reowayabtiba de temas vistos o trabajados a partir de una lectura, ya que es
necesario propiciar el pensamiento crtico y la autonoma al momento de
actuar.
TERRITORIOS
Integraciones
grupales
Da de la
mujer

RECORRIDO
FECHA
El plan de aula tiene preparada una
celebracin para el da 26 de febrero,
26 de
con
el
objetivo
de
integrar
febrero
estudiantes nuevos y antiguos.
Se har una celebracin que ser
organizada por los chicos del saln, 11 de
para dar homenaje a las seoritas y marzo
generar otro espacio de socializacin
y
autoconocimiento
personal
y
colectivo.

31

Da del hombre
Celebracin de
cumpleaos

Da del
estudiante

Integracin 801
y 802

Las nias del saln harn una

celebracin a los muchachos ser 18 de
otra jornada de integracin.
marzo
Esta actividad se har cada trimestre
con el fin de homenajear los 15 de abril
estudiantes que cumplen aos en el 26 Agosto
primer trimestre.
16
Noviembre
Actividad que ser organizada por el
director de grupo y los estudiantes de
802
donde
se
compartirn
experiencias vividas y se compartir
un refrigerio.
Se har una jornada de integracin
con los dos octavos en el espacio de
direccin de grupo para socializar
experiencias
educativas
de
conocimiento y las que se vayan
dando en el espacio.

30 octubre

23 de julio

COMITES
COMIT DE
CRUZ ROJA

COMIT
SOCIAL

Karen
Crdenas
Eidy Navas
Miguel
Castillo
Daniel
Buitrago

Laura
Rodrguez
Karol
Ballesteros
Daniela
Marn
Nicol
Yomayusa

COMIT DE
ORNATO

Angelly
Basto
Airyn
Snchez
Alison Pea
Juan Diego
Snchez

ASESOR
ACADEMIC
O
CONVIVEN
CIA

COMIT DE
MEDIO
AMBIENTE

COMIT DE
CULTURA Y
DEPORTE

*Juan
Esteban
Espinosa

Paula
Pedraza
Nayhelli
Rodrguez

Diana
Valencia
Julin
Navarro
Juan Cantillo
Juan diego
Snchez

( convivenci
a)
*Angelly
Basto
(Acadmico
)

32