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La construccin de proyectos
de articulacin
Con las manos en la masa.
Carlos Otero
Sandra Staniscia
Jorge Zavaleta
Sede Mar del Plata Provincia de Buenos Aires
Autoridades
de la Facultad de Filosofa y Letras, UBA
Decana
Graciela Morgade
Vicedecano
Amrico Cristfalo
Secretaria Acadmica
Sofa Thisted
Ivanna Petz
Secretario de Posgrado
Alberto Damiani
Secretaria de Investigacin
Jorge Gugliotta
Marcela Lamelza
Subsecretaria de Bibliotecas
Subsecretarios de Publicaciones
Matas Cordo
Miguel Vitagliano
Alejandro Valitutti
Silvana Campanini
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La construccin de proyectos de articulacin
ISBN 9789873617447
Gladys Skoumal
Isabel Puente
Armando Belmes
Carlos Iglesias
Vannina Trentin
Gladys Skoumal
Carlos Iglesias
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Cdigo
BUE2_G2_P1
Provincia/ Sede
Participantes
Especialista y tutor/a
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Indice
Contexto del problema abordado
Problema
12
Propuesta
12
Fundamentacin
12
Objetivos
17
Actividades y acciones
18
Responsables
19
Recursos
19
Cronograma tentativo
20
Evaluacin
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21
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Problema
De acuerdo con los datos relevados en el diagnstico, se realiza la delimitacin del
campo problemtico sobre dos cuestiones que este proyecto pretende interrelacionar
a fin de darles respuesta: 1) la descontextualizacin de los saberes de la escuela
secundaria obligatoria, como causa importante (si bien no nica) en situaciones de
abandono, desercin y repitencia de los jvenes y 2) el porcentaje significativo de
educandos de Formacin Profesional que no han cursado o completado sus estudios
secundarios.
Propuesta
A partir de la delimitacin del problema, este proyecto apunta a crear, en el ciclo lectivo
2014, a modo de experiencia piloto, un curso de 1er ao del Bachillerato para Adultos,
con orientacin en Economa y Gestin, que articule con algunos cursos de la familia
profesional Gastronoma, Hotelera y Turismo del Centro de Formacin Profesional
401. Este proyecto si bien se centra en la apertura del primer ao- contempla la
continuidad de la propuesta para 2 y 3er ao en los ciclos 2015 y 2016, respectivamente. No obstante, la planificacin de esos dos aos se realizar en proyectos separados, a partir de los resultados de la experiencia. de articulacin con primer ao. 1
Fundamentacin
1
La propuesta de articulacin
toma en cuenta para su
conformacin datos relevados
en el diagnstico (contexto del
problema) en relacin con los
cursos del CFP que mayor
demanda presentan, como as
tambin las necesidades del
contexto local en relacin con
esa rea productiva.
2
Litwin, E., El oficio de ensear,
Paids, Buenos Aires, 2008.
3
El aumento en la cobertura
de la escolarizacin secundaria no ha resuelto los
problemas histricos del nivel.
La repitencia, especialmente
en los primeros aos, sigue
siendo muy elevada: en el 8
ao / 2 ao de Educacin
Secundaria Bsica la tasa de
repitencia es de poco ms de
15% (aos 2005-2006). Como
consecuencia directa de
repitencias reiteradas, el
abandono es alto en los aos
subsiguientes: en el ao 10, la
tasa de abandono interanual
ha alcanzado casi un 20%
(aos 2005-2006). Con
respecto a la terminalidad de
la escuela secundaria, la
informacin de los
relevamientos educativos
indica que en el mbito
nacional, durante el perodo
1997-2006, la proporcin de
egresados present un leve
crecimiento, de 236.130 en
1997 a 255.196 en 2006
(DINIECE, 2007). Sin embargo,
este crecimiento ha sido
proporcionalmente menor al
incremento de la matrcula en
el nivel. (En Terigi, F.- Toscano,
A.La escolarizacin de
adolescentes y jvenes en los
grandes centros urbanos.
Paper. Second ISA Forum of
Sociology. Justicia Social y
Democratizacin. Buenos
Aires, Argentina. 1-4 de
agosto, 2012.)
4
El nivel educativo de los
desempleados parece afectar,
en mayor medida, a los
jvenes menos calificados.
La incidencia del desempleo
entre los/as jvenes sin
estudios secundarios
completos (30,0%) es superior
a la que recae sobre los/as
jvenes que completaron
dichos estudios (23,0%).
Ministerio de Trabajo, Empleo
y Seguridad Social, en base a
la encuesta permanente de
hogares (EPH) del Instituto
Nacional de Estadsticas y
Censos (IN DEC)- (Mayo 2008)
5
El concepto de trabajo
decente fue acuado por
Juan Somava, en su primer
informe como Director
General de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT)
en 1999. El trmino fue
introducido como respuesta
al deterioro de los derechos
de los trabajadores que se
registr mundialmente
durante la dcada del 90,
como consecuencia del
proceso de globalizacin .
En primer trmino, queremos sealar, que la cuestin de la bsqueda de la permanencia de los jvenes en la Escuela Secundaria y la de la terminalidad educativa constituyen aspectos que este proyecto contempla de modo determinante.3 La necesidad de
que los/las jvenes concluyan la escuela secundaria, adems de un derecho, constituye un requerimiento social asociado a la equidad y a la igualdad de oportunidades.
En consecuencia, est en estrecha relacin con el derecho de ingreso al mercado
laboral,4 ya que la carencia de la certificacin secundaria constituye un obstculo para
el acceso al trabajo decente. 5
En segundo lugar, si bien la repitencia, el abandono y la consecuente desercin de los
alumnos/as del nivel secundario no obedecen de modo exclusivo a cuestiones vinculadas con lo pedaggico-didctico y/o curricular, no puede negarse la incidencia que
estas cuestiones tienen en el desgaste de la voluntad de asistir de los/las estudiantes. En reiteradas ocasiones se escuchan frases del tipo no entiendo nada, no s
de qu habla la profe, no cazo una, etc., en relacin con los motivos que impulsan la
decisin de dejar la escuela.
Como contrapartida, las prcticas docentes que eligen conectar los saberes escolares
con la vida real, establecer vinculaciones fuertes y necesarias entre teora y prctica,
tender a la interdisciplinariedad, efectuar abordajes globales y/o trabajar a partir de
situaciones-problema, dan cuenta no slo de resultados de aprendizaje exitosos, sino
de cambios actitudinales en los alumnos/as como consecuencia de la mejora de sus
desempeos.
En su libro La escuela inteligente, David Perkins 6 refiere que la escuela inteligente
persigue, como mnimo, tres metas generales respecto del conocimiento: retencin,
comprensin y uso activo.
Segn Perkins, hay una expresin que engloba a todas esas metas: conocimiento
generador, es decir, conocimiento que no se acumula sino que acta para enriquecer la
vida de las personas, ayudarlas a comprender el mundo y a desenvolverse en l. Esta
caracterstica se opone a la del pensamiento pobre de la generalidad de la escuela,
donde los estudiantes no saben pensar valindose de lo que saben. El pensamiento
pobre se produce por dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la
educacin: el conocimiento frgil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no
usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido) y el conocimiento olvidado (el conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos;
alguna vez lo tuvieron y podran haberlo recordado).
Como seala Paula Pogr, la imposibilidad de nuestros estudiantes de aplicar y/ o
transferir aquello que haban aprendido nos hizo dudar del aprendizaje mismo, pero
no necesariamente de nuestra enseanza. Acuamos conceptos como el de aprendizaje genuino, el de aprendizaje significativo, para poder identificar los aprendizajes
que s perduraban, los que s permitan resolver situaciones novedosas. Aun as, pocas
veces hemos relacionado estos aprendizajes con la enseanza, llegando incluso a
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pensar que la mayor parte sucede por fuera del acto intencional de la enseanza y,
mucho ms an, que la mayor parte de las veces estos aprendizajes se construyen
fuera de la escuela. 7
Creemos que la articulacin significativa de los saberes, procedimientos, actitudes y
destrezas de la educacin secundaria en correlacin y dilogo permanente con los de
los cursos del CFP constituye un escenario ms que favorable para poner en jaque
alguna/as de las debilidades previamente referidas. En este sentido consideramos
que:
El reconocimiento y uso de las diferentes lgicas de aprender y ensear en la
educacin y en la formacin profesional, permiten que al cruzarlas o combinarlas
potencien los logros educativos que se esperan obtener. Por ejemplo, a partir de
una problematizacin en el campo de la formacin profesional se abre la posibilidad de ampliar y discutir conocimientos en las ciencias sociales, la matemtica o la
lengua, que luego pueden reinsertarse en la prctica, dando otras perspectivas al
hacer y al a reflexin acerca de lo que se hace.
La existencia de un alumno/a compartido y una meta pedaggica comn orientada hacia una formacin en capacidades hace viable este tipo de articulaciones
pedaggico didcticas. 8
En atencin a la potencialidad enriquecedora de esas lgicas diferenciadas de ensear
y aprender, se plantea el desafo de organizar un currculo que supere su constitucin
sobre la base de la tradicin disciplinar y se desplace hacia un modelo organizativo
que favorezca la comprensin situada y con significado.
6
Perkins, David. La escuela
inteligente. Barcelona, Gedisa,
1997.
Dicho modelo supone pensar en ofertas curriculares interdisciplinares o co-disciplinares que articulen -frente a problemas especficos- saberes provenientes de diferentes campos.
7
Pogr, Paula. Enseanza para
la comprensin. Un marco
para innovar en la
intervencin didctica. En
Aguerrondo, Ins y
colaboradoras. Escuelas del
futuro II. Cmo planifican las
escuelas que innovan.
Editorial Papers. Argentina,
2001.
Una experiencia que es necesario transitar es la integracin a travs de problemas reales del contexto socioproductivo, que sern tratados desde el abordaje
de diferentes disciplinas. La resolucin de los problemas planteados cobran
significado segn se pueda explicar sus causas, consecuencias, formas de
abordarlos desde una perspectiva integradora permitiendo relacionar saberes,
experiencias dentro y fuera de la escuela. 9
8
AA.VV. Curso de capacitacin
para la articulacin entre EDJA
y FP y/o formacin para el
trabajo Programa de
Educacin Media y Formacin
para el trabajo para Jvenes.
Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin.
Buenos Aires, 2 Edicin,
2013.
9
AA.VV. dem ant. 2013.
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Marco normativo
El marco legal general que encuadra el siguiente proyecto de articulacin est constituido por:
La Ley Nacional de Educacin 26.206/06, en la que se plantean aspectos vinculados con:
1. El cumplimiento de la obligatoriedad de la educacin en particular para aquellas
personas que no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente.
2. La educacin permanente de Jvenes y adultos como responsabilidad del sistema Educativo.
3. La garanta de una formacin integral, que contemple aspectos de la formacin
general y profesional.
4. El rgimen de educacin de jvenes y adultos concebido como educacin durante toda la vida, que debe favorecer y fortalecer la autonoma personal en la gestin
de trayectorias de aprendizaje ofreciendo alternativas curriculares e institucionales con opciones pertinentes, adecuadas y comprensibles para sus destinatarios.
5. La existencia de una variedad de oportunidades de aprendizaje y formacin, que
permitir a las personas ejercer su autonoma a travs de la organizacin de sus
propios itinerarios formativos, tomando en cuenta sus motivaciones, capacidades,
saberes y proyectos futuros.
Asimismo, la Ley Tcnico Profesional 26.058/05 y la Ley de Educacin Nacional
ambas complementarias y no excluyentes, prescriben:
la vinculacin ente los procesos educativos formales y los no formales con
especial referencia a los aprendizajes logrados en instancias formativas y de
experiencias directas a travs del desarrollo laboral y desempeo social general.
Por otra parte, la Ley de Educacin Tcnico Profesional 26.058/05, refiere, puntualmente, que, en relacin con la estructura y organizacin curricular tender a:
integrar los diferentes tipos de conocimientos, saberes, capacidades en las
tareas de docentes y estudiantes, tendientes a su adquisicin significativa y
contextuada.
Contemplar acreditaciones parciales que se integran en trayectos formativos
que conducen a la obtencin de certificaciones de formacin profesional, sin
constituirse estas acreditaciones parciales en certificaciones, en tanto no se
corresponden con un perfil profesional establecido.
Contemplar en el rgimen acadmico y en los dispositivos pedaggicos la
posibilidad de que los estudiantes requieran tiempos diferentes (no
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c. el reconocimiento de que el desempeo profesional requiere no slo de las competencias profesionales, sino tambin de competencias bsicas y sociales. 10
Objetivos
Objetivos generales
Crear un primer ao -Orientacin EGEOR- del Bachillerato para Adultos en articulacin con cursos de la familia Gastronoma, Hotelera y Turismo del CFP.
Desarrollar una alternativa de educacin secundaria para jvenes y adultos, en
conjuncin con Formacin Profesional que habilite la comprensin situada y
permita obtener acreditaciones cruzadas.
Incrementar las tasas de retencin y permanencia del Bachillerato para Adultos y
favorecer la terminalidad educativa.
Objetivos especficos
Generar acuerdos entre los directivos de las instituciones involucradas y las
supervisiones de las Direcciones de Gestin Pedaggica intervinientes.
Sensibilizar al cuerpo docente del servicio EES 2 respecto de las caractersticas y
alcances de la propuesta.
Seleccionar los cursos de la familia profesional Gastronoma, Hotelera y Turismo
en funcin de sus contenidos y de su correlacin epistemolgica con las materias
del Bachillerato.
Construir un mapa curricular en el que se determinen:
a) Espacios o instancias curriculares que articulan (esto es, qu materia/s /
con qu curso/s de FP)
b) Ncleos de aprendizaje prioritarios que sostienen la articulacin y el alcance de las acreditaciones cruzadas. 11
c) Tpicos generativos 12 (conceptos, procedimientos, competencias, habilidades, etc.) que definen la articulacin en trminos de interdisciplina.
Determinar y establecer las cargas horarias compartidas en funcin de las
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Actividades y acciones
Seleccin de los cursos de Gastronoma, Hotelera y Turismo sobre los que se
concretizar la articulacin, mediante reuniones entre los Directores de ambos
servicios (CFP/ EES 2), Vicedirectores y Jefes de Departamento con las supervisoras de cada Modalidad.
Socializacin de la propuesta y apertura de un espacio de dilogo e intercambio
(sensibilizacin de los agentes), a travs un encuentro de la Directora de la EES 2
con el cuerpo docente del B.A.
Determinacin de los ncleos de aprendizaje que definirn la articulacin en
reuniones de trabajo de todos los/las docentes del primer ao B.A. con los
instructores de los cursos de FP seleccionados (Coordinacin de los encuentros:
Jefes de Departamento).
Identificacin (en funcin de los resultados de la/s reunin/es anterior/es) de las
materias que mejor se adecuan para concretar la articulacin con los cursos elegidos, en el mbito de encuentros de trabajo del Equipo Directivo de la EES 2 con
Jefes de Departamento de Integracin Curricular.
Determinacin de los tpicos generativos que sostendrn el trabajo interdisciplinario y de la organizacin de tiempos y espacios, en el marco de reuniones entre
los/las instructores/as de los cursos seleccionados con los/las profesores/as de
las materias elegidas (parejas pedaggicas)
Realizacin de los acuerdos, las adecuaciones y las flexibilizaciones que los resultados de los encuentros previos requieran (espacios, carga horaria, modalidades
de trabajo, aspectos organizativos, etc.), a travs de reuniones de los Equipos
Directivos de ambas instituciones con sendas supervisoras.
Evaluacin por parte de los equipos directivos- de los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha de la articulacin (por ej., insumos gastronmicos
(harina, azcar, etc.) y arbitrio de medios para su obtencin.
Firma de convenios con organizaciones sociales o entidades que permitan en
caso de ser necesario- la utilizacin de sus espacios y/o recursos.
Difusin de la propuesta a travs de los medios de comunicacin locales (radio,
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prensa, TV) y de las pginas web de la EES 2 y del CFP a fin de efectuar la convocatoria de inscripcin para el ciclo lectivo 2014.
Evaluacin de la propuesta.
Responsables
Director del CFP N 401 de Tres Arroyos
Vicedirector del Bachillerato para Directora de la EES N 2
Adultos de la EES N 2
Jefes de Departamentos de Integracin Curricular: Comunicacin y Arte, Economa
y Gestin, Ciencias Sociales, Ciencias Exactas y Naturales.
Profesores/as primer ao Bachillerato en Economa y Gestin Turno Noche.
Recursos
Recursos materiales con que se cuenta:
EES N 2:
Aulas Laboratorios de Fsica, de Qumica y de Biologa Sala de Medios
Audiovisuales Bibliotecas Laboratorios de Informtica.
CFP N 401:
Aulas Cocina con equipamiento completo Sala de informtica.
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Conograma tentativo
Actividades- Acciones
Responsables
Tiempo
Oct
13
Supervisoras de cada
Modalidad Educativa.
Directores de ambos servicios
(CFP/ EES 2), Vicedirectores
Jefes de Departamento
Directora de la EES
2.Vicedirector Bachillerato
para Adultos Turno Noche
Jefes de Departamento de
Integracin Curricular
Coordinadores: Jefes de
Departamento de Integracin
Curricular.
Instructores FP
Profesores/as Primer Ao
Bachillerato
Equipos Directivos
de EES 2 y CFP 401
Departamento de Comunicacin
Institucional de cada servicio
Inicio de la articulacin:
apertura del primer ao.
Primera Evaluacin
de la propuesta de articulacin.
Segunda Evaluacin
de la propuesta de articulacin
Nov
13
Dic
13
Feb
14
Mar
14
Abr
14
May
14
Jul
14
Dic
14
20
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Evaluacin
Primera Evaluacin (julio 2014)
Indicadores de proceso:
Entrevistas a las parejas pedaggicas conformadas con el objetivo de determinar
facilitadores y obstaculizadores de su tarea, y debilidades / fortalezas de la
propuesta curricular.
Encuestas a los/las educandos de la articulacin a fin de determinar nivel de satisfaccin.
Segunda Evaluacin (diciembre 2014)
Indicadores de resultado:
Anlisis de ndices de acreditacin de las materias que en 2014 articularn con
cursos de FP en comparacin con los de las mismas materias en 2013 (sin articulacin).
Anlisis comparativo (perodos 2013 / 2014) de los ndices de acreditacin de
todas las materias de primer ao BA.
Anlisis comparativo (perodos 2013 / 2014) de las tasas de abandono y desercin de primer ao.
gskoumal@gmail.com
Isabel Puente
isabelgracielapuente@gmail.com
Armando Belmes
armandobelmes@gmail.com
Carlos Iglesias
carlosiglesias01@gmail.com
Vannina Trentin
vtrentin@gmail.com / cepredd@filo.uba.ar
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