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Rsum: Russir des tudes suprieures en franais langue trangre suppose des savoirfaire intellectuels adapts aux exigences du milieu universitaire. Dans un contexte o
tout passe par le langage, quil sagisse de lintgration administrative, de lacquisition
des connaissances, ou de la russite aux examens, la comptence universitaire sinscrit
largement dans la comptence linguistique. Dans la perspective du Franais sur objectif
spcifique, larticle montre comment lanalyse des situations et des discours universitaires
fournit la base des programmes de perfectionnement linguistique en direction des publics
tudiants.
Mots-cls : franais sur objectif spcifique, public tudiant, analyse des besoins, comptence
langagire, comptence universitaire, cours magistraux, rdaction universitaire
Introduction
Les tudiants allophones constituent actuellement environ 15% des effectifs des
universits franaises. Arrivant de systmes denseignement diffrents, voire
trs loigns, avec une maitrise de la langue souvent peu stabilise, beaucoup
dentre eux auraient besoin dun accompagnement dintgration, qui, sous
des formes diverses, existe, mais reste encore largement construire. Un des
aspects majeurs de cette intgration rside dans une formation linguistique
solide, adapte aux besoins gnrs par des situations langagires exigeantes.
Cette sollicitation forte est en train de faire merger au sein du fle le Franais
sur objectif universitaire. Cette approche, dclinaison du Franais sur objectif
spcifique, intgre fortement la dimension institutionnelle des situations
langagires vises, et la dimension cognitive des comportements attendus de
la part dtudiants insrs dans luniversit franaise. Dans un contexte o
tout passe par le langage, quil sagisse de lintgration administrative, de
la transmission des connaissances, ou de la validation des apprentissages, la
comptence universitaire sinscrit largement dans la comptence linguistique.
Nous nous proposons ici de montrer comment le Franais sur objectif universitaire
travaille au dveloppement de savoir-faire universitaires.
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Du point de vue des discours de lenseignant, qui nous intressent ici, cet
emboitement de contextes gnre des discours multiples au sens o toutes ces
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Ce passage tir dune premire sance de cours apporte des donnes sur
une rgle de lorganisation universitaire qui stipule que dans le systme des
tudiants assidus, lvaluation comporte obligatoirement deux notes do la
ncessit dune preuve en cours de semestre et dune preuve la fin, et qui
prcise galement le mcanisme de notation ces preuves, en loccurrence
un zro en cas dabsence.
Extrait 3
Fidel Castro a engag un vaste programme de nationalisations // attention ce que
vous pouvez penser/un programme de nationalisations ne signifie pas ncessairement
que lauteur de ce programme soit communiste // je vous rappelle quand mme
quen France en 1945 le gouvernement de la libration a procd aux plus grandes
nationalisations qui ont jamais t faites dans ce pays avant 1981 // et on pouvait dire
ce quon voulait sauf que le gnral De Gaulle tait communiste ()
(histoire contemporaine)
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Ces activits peuvent amener les tudiants choisir la stratgie la plus efficace
pour eux.
Les diffrentes entres dans le cours magistral prsentes ici ne sont ni exhaustives
ni dfinitives. Elles illustrent la complexit du discours enseignant et offrent des
exemples de traitement pdagogique dans le cadre de formations FOU.
3. De la rception aux comptences de production crite
La rception orale des cours doit aboutir la production dcrits rpondant
des rgles dcriture prcises, souvent implicites car les tudiants franais
sont censs avoir t prpars ds le secondaire leur rdaction. Ces rgles
dterminent en quelque sorte des genres textuels universitaires qui constituent
la majeure part de lvaluation.
Concernant la production crite, la dmarche FOS-FOU se dcline de la manire
suivante:
Identification de la demande/ commande
la russite des travaux crits dun semestre ou dune anne
Analyse des besoins
la comprhension des cours, le respect des exigences disciplinaires,
la mthodologie de la production dcrits
Collecte des donnes
documents issus des cours dispenss en franais et enregistrements de cours,
noncs dexamens, corrigs, annales, modles, documents supports
Analyse des donnes
Elaboration didactique
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Prise de notes
crits complmentaires (modles, corrigs fournis par le professeur pour fixer la mthodologie)
Inter-espace dappropriation :
Notes compltes, fiches de lecture, documents classs
noncs
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Les corrigs font apparatre des noncs de types descriptif avec des modalisations
de lieu et de manire (au regard de, sous lempire de, vers, lintrieur de,
dment, juridiquement) et explicatif avec des connecteurs de cause consquence
(en effet, ainsi). Les notions disciplinaires sont dfinies par des tournures
dquivalence (il sagit dune situation) ou dopposition (on oppose).
Lexploitation pdagogique portera sur les connecteurs logiques et les adverbes
(textes lacunaires, appariements, noncs dans le dsordre rtablir, etc.).
Les tudiants peuvent galement reconstituer la dfinition partir dun texte
dconstruit:
- rgie davances et de recettes : amputation de la phase comptable de paiement des
dpenses et de recouvrement des recettes ; les oprations ne sont pas effectues par
un comptable public dment habilit ; un agent subalterne plac sous la subordination
de lordonnateur de la collectivit publique, dans les muses ou les piscines publiques,
un fonctionnaire sera charg de recueillir le produit des droits dentre.
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Ici les tudiants nont pas rdiger un crit de type professionnel comme cest
parfois le cas ce stade de leurs tudes mais la dmarche relve dune situation
inspire de la ralit professionnelle qui les attend la sortie de luniversit.
On constate que le texte dclencheur de ltude de cas est de types narratif et
descriptif avec des modalisateurs de temps et de manire (demain, rcemment,
au cours de, amplement, financirement, notamment) et quil comporte de
nombreuses donnes dgager, classer, comparer et confronter dautres
issues du cours et dun contexte extrieur, ici la priode de fermetures de
casernes en France en 2008-2009.
Une autre particularit linguistique de ltude de cas est la dmarche
argumentative quelle suppose. Les tudiants doivent exprimer une opinion
argumente dans leur production crite.
Les activits pdagogiques peuvent prendre la forme dun rsum aprs un
reprage des faits essentiels o les tudiants auront relier largumentation
la narration :
Accueil des touristes / promotion des activits de chasse;
Dveloppement de lagroalimentaire / fabrication artisanale de salaison;
Ple dexcellence / lyce technique renomm.
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altrer, modifier
convaincre
argumenter
commenter ( partir du cours)
dmontrer (rendre valide, vrifier en math et sciences exprimentales)
reprer
comparer
interprter
estimer, mesurer
analyser
innover, crer
contester
Productions attendues
- Rponses des questions de dfinitions,
descriptions de dispositifs et de phnomnes
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Chaque macro-comptence devra tre subdivise en micro-comptences ellesmmes dcomposes en savoir-faire et savoir linguistiques afin dtablir une
carte de comptences ncessaires lintgration universitaire.
La typologie des productions crites, qui sest dgage du recueil des donnes,
ne saurait tre dfinitive mais elle permet dorienter lenseignant de FOU dans
son travail danalyse et de construction dun matriel pdagogique adapt aux
besoins des tudiants.
4. Du cours de langue au cours dintgration
Comme on vient de le voir, la dmarche FOU est trs troitement lie aux
situations universitaires et aux comptences exiges tous les niveaux: maitrise
des rgles universitaires, connaissance du fonctionnement du diplme prpar,
comprhension des contenus disciplinaires des cours et de leurs dimensions
pdagogiques, capacit rdiger selon les rgles de genre en vigueur, adoption
de stratgies de travail optimales. Les formations FOU ont donc intrt inscrire
explicitement lapprentissage linguistique dans cette perspective. Cest ce que
nous proposons travers le choix des aspects langagiers traits et que nous
avons exposs plus haut. Cest galement ce souci qui explique la forme donne
aux fiches pdagogiques qui structurent la formation (Mangiante et Parpette
2011). Celles-ci comportent trois parties:
- lintroduction qui explique en quoi laspect trait est important dans les cours
suivre ou les crits rdiger;
- les activits de comprhension ou production proprement dites;
- la rflexion en fin de squence qui conduit ltudiant comparer laspect tudi avec
son contexte dorigine, avec ses propres habitudes, sinterroger sur les stratgies
quil peut mettre en oeuvre pour acqurir la comptence vise.
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Annexe
Discours imbriqus
conomie des territoires (508)
Fiche tudiant
Introduction
Le cours magistral demande de votre part beaucoup dattention pour reprer les
notions importantes prendre en notes. Vous devez slectionner les informations
importantes parmi les explications et les commentaires de lenseignant. Les activits
proposes ici doivent vous servir dgager les commentaires de lenseignant sur
lorganisation matrielle de la classe, les consignes de travail et les explications sur
le cours. Lenseignant utilise aussi des mots et des expressions pour vous inciter
prendre des notes ou au contraire seulement couter, il parle lentement ou au
contraire trs vite, par exemple. Enfin il utilise ici un tableau interactif, ce qui vous
demande de prendre en compte des informations sur diffrents supports (parole
de lenseignant, schma, graphiques).
Activit 1
1. coutez lextrait suivant dun cours dconomie des territoires (M2) et relevez les
commentaires mthodologiques (conseil, consignes de travail) et indiquez leur
fonction (que doivent faire les tudiants ?), laide du tableau suivant :
Commentaires mthodologiques
Notes
Les documents et activits synthtiss ici sont tirs de louvrage Le franais sur objectif
universitaire (Mangiante et Parpette 2011).
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La taille dun article ne permettant pas dinsrer des supports longs, ne sont prsents comme
exemples que des passages trs brefs des discours traits en formation. Les documents complets et
leur utilisation pdagogique sont prsents dans louvrage de Mangiante et Parpette (2011).
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