Cartilla Eficiencia Energética - Maestros

Cartilla para la formacin
de los docentes en el tema

de la energa
ZONAS CLIDAS TROPICALES DE COLOMBIA

SAN ANDRS, PROVIDENCIA Y SANTA CATALINA,
AMAZONAS Y CHOC
Cartilla para la formacin de los

docentes en el tema de la energa
Zonas clidas tropicales de colombia

San Andrs, Providencia y Santa Catalina,
Amazonas y Choc
Cartilla para la formacin de los docentes

en el tema de la energa.
isbn:
978-958-8363-23-3
Printed and made in Colombia
Hecho en Colombia
Derechos reservados
Unidad de Planeacin Minero Energtica-UPME
UNIDAD DE PLANEACION MINERO ENERGETICA-UPME

Angela Ins Cadena Monroy
Directora General
Roberto Leonel Briceo Corredor

Jefe Oficina de Gestin de Informacin
Carlos Garca Botero

Subdirector de Demanda
Olga Victoria Gonzlez Gonzlez
Coordinadora Grupo de Eficiencia Energtica
Omar Alfredo Bez Daza
Profesional Grupo de Eficiencia Energtica
Oliver Daz Iglesias

Coordinador Editorial
Gua didctica desarrollada por la Corporacin para la Energa

y el Medio Ambiente Corpoema y Servicios convergentes
de Colombia - Sercon para la Unidad de Planeacin
Minero Energtica UPME
Fabio Gonzlez Benitez
Direccin
Hildebrando Leal Contreras

Lder propuesta metodolgica
Jos Luis Guevara Salamanca

Edicin de textos
Irina Florin Ortiz

Correccin de estilo
Claudia Patricia Rodrguez vila

Diseo y Diagramacin
Daniela Orrego
Ilustraciones
Charlies Impresores Ltda

Impresin
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de este libro

por cualquier medio o procedimiento conforme a lo dispuesto
por la ley.
contenido
Presentacin
5
Introduccin 7
Fundamentos pedaggicos
11
Los ejes articuladores de las ciencias naturales
11
Destrezas bsicas en ciencias naturales
14
Actividades por ciclos para el aprendizaje
en ciencias naturales
16
Comentarios sobre las estrategias didcticas
en las ciencias
20
La pedagoga por proyectos y el trabajo
colaborativo 22
La enseanza de la energa
Propuesta metodolgica
29
29
Talleres
Diagnstico de problemas de aprendizaje
y de enseanza a partir de los desempeos
en las pruebas externas
Diagnosticando problemas de aprendizaje
y de enseanza desde los desempeos
en las pruebas externas
Comprensin de los conceptos de trabajo,
potencia, energa cintica y energa potencial
(dos sesiones)
35
35
39
40
Cmo interpreto los estados de la materia?

Temperatura, calor, energa trmica
y transferencia del calor (dos sesiones)
La energa del agua
La energa del viento
La energa del sol
Cmo utilizo el calor del sol?
La energa del mar
La energa geotrmica
La energa de las plantas
La energa fsil
Los fundamentos de la electricidad esttica
Sugerencias para promover
el aprendizaje de la energa
Actividades para desarrollar en el aula
Preguntas orientadoras y actividades
para el aula
Ejemplos de actividades para el aula de clase
Preguntas para reconocer la energa local
Referencias
42
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63
Presentacin
La Ley 697 de 2001 define el uso racional y eficiente de la energa como un asunto de inters social, pblico y de conveniencia
nacional. Como parte del desarrollo de esta ley, el Ministerio
de Minas y Energa, mediante resolucin No. 180919 de 2010,
adopt el Plan de Accin Indicativo 2010-2015 para desarrollar
el Programa de Uso Racional y Eficiente de la Energa y fuentes
no convencionales (FNCE) - PROURE, el cual incluye estrategias
transversales y sectoriales, siendo una de ellas, la de Educacin y fortalecimiento de capacidades en investigacin, desarrollo tecnolgico e innovacin- I+D+i y gestin del conocimiento.
En ese contexto, la UPME ha realizado varios trabajos, uno de
los cuales lo constituye la consolidacin de una metodologa
para incorporar las temticas de eficiencia energtica y FNCE en
la educacin formal. La presente gua hace parte de los instrumentos concebidos con el propsito de impulsar tal estrategia
y pretende contribuir a la difusin de la metodologa entre los
educadores, actores clave es este proceso.
Esta cartilla ser utilizada como gua para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
de los docentes, que les facilite el diseo y la aplicacin de
actividades para la enseanza de los contenidos de las ciencias
naturales relacionados con la eficiencia energtica.
En el proyecto Desarrollo de un piloto para la aplicacin de la

metodologa de incorporacin de URE y FNCE en la educacin
formal, niveles preescolar, bsica y escuela media, en Colombia
se hizo la valoracin de los currculos tradicionales fundamentados en los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) evidencindose la exclusin de contenidos
relacionados con la educacin en energa que promuevan la
formacin de los alumnos para el reconocimiento y el manejo
de los recursos energticos del entorno.
Cartilla para la formacin de los docentes en el tema de la energa
Con base en este diagnstico, se realiz una propuesta de actualizacin de los contenidos de los currculos; se propuso la implementacin de contenidos relacionados con el tema de la energa
y de metodologas para su enseanza y aplicacin en el manejo
racional y eficiente, y en proyectos relacionados con la comprensin y el manejo de su entorno1. Al respecto, se aplic una prueba
piloto en algunos planteles educativos de Barranquilla, Casanare
y Bogot para valorar la viabilidad de su implementacin en los
currculos para la enseanza de las ciencias en los niveles bsico
y medio, y se obtuvieron resultados satisfactorios.
A partir del diagnstico, se propuso la actualizacin y la formacin pedaggica de los docentes de ciencias naturales para
promover la implementacin de los contenidos en el tema de
la energa sugeridos. Esta cartilla contiene el material que se
utilizar en la actualizacin de los docentes.
<8>
1 Aljure Juan Pablo, 2009
Para esta publicacin, se escogieron los contenidos teniendo en

cuenta la propuesta de inclusin de la temtica de la energa
en los currculos para la educacin bsica y media; las posibles
causas del bajo rendimiento en las pruebas externas Saber, Saber Pro y en los estudios superiores del rea de las ciencias naturales; las pruebas diagnsticas realizadas a los docentes para
identificar las dificultades asociadas a la enseanza de las ciencias naturales, y los problemas de aprendizaje identificados por
los docentes en su reflexin permanente sobre sus actividades
y logros en el aula.
En el desarrollo de cada tema se proponen actividades que tienen en cuenta las dificultades de aprendizaje de los alumnos; la
importancia de las actividades prcticas para el aprendizaje, y el
empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como recurso que dinamiza y estimula la consolidacin del
aprendizaje.
Introduccin
En la actualidad existen libros, cartillas y webgrafa con propuestas para la enseanza de las ciencias que son utilizadas por los
docentes interesados por mejorar la calidad del aprendizaje de
sus alumnos; sin embargo, con estos materiales no se logran los
resultados previstos, pues el desempeo de los estudiantes en
las evaluaciones externas y en sus estudios profesionales no es
el esperado. Al parecer, estas estrategias no se adaptan a las
necesidades y los intereses de los estudiantes.
Como respuesta a lo anterior, en esta cartilla se proponen actividades y contenidos para la formacin de los docentes en la
enseanza de las ciencias naturales, con nfasis en el tema de
la energa, y en los diferentes niveles de primaria y de secundaria. Una de las causas del bajo rendimiento es el aprendizaje
memorstico de los conceptos bsicos aislados y sin significado,
que no pueden ser usados por los estudiantes para la comprensin de textos, preguntas, y menos para generar explicaciones de
situaciones o para resolver problemas cotidianos.
Otra causa asociada a las dificultades de aprendizaje tiene origen en la exclusin de los conocimientos y las competencias
que los estudiantes requieren para lograr aprendizajes ms
avanzados en los currculos de cada asignatura; por ejemplo,
los temas asociados al trabajo, la energa y la conservacin de
la energa, que son fundamentales para la comprensin de los
fenmenos y los hechos asociados a diferentes disciplinas de
las ciencias naturales, no se ensean con la rigurosidad que se
requiere porque, en muchos casos, no son temas que dominan
los docentes o su enseanza resulta difcil en la medida en que

no se utilizan las estrategias adecuadas para su comprensin.
Por otra parte, los docentes han identificado como dificultades
relacionadas con su trabajo en el aula la falta de habilidad para
disear y aplicar actividades prcticas que faciliten la construccin de significado, el uso inadecuado de la web y de estrategias
metacognitivas que estimulen el aprendizaje en los estudiantes.
Al respecto, esta cartilla contiene actividades que sirven para

promover el desarrollo de las habilidades de los docentes para
disear y aplicar estrategias innovadoras que incentiven la comprensin y la aplicacin de los conocimientos relacionados con
el tema de la energa.
<10>
En el diagnstico del nivel de formacin de los docentes de ciencias naturales se evidencia el desconocimiento de los contenidos del tema de
la energa en el aprendizaje de la biologa, la fsica y la qumica, incluidos
en los ejes articuladores de las ciencias naturales que se proponen en
los estndares.
Con respecto al desarrollo de los currculos en el aula, los docentes
tienen dificultades en el diseo de actividades prcticas, el uso de la
web como recurso para el aprendizaje y el diseo y la ejecucin de
proyectos de aula que propicien el aprendizaje desde las ciencias naturales en los diferentes ciclos. En este captulo se presentan los fundamentos pedaggicos que los docentes deben tener en cuenta en la
enseanza del tema de la energa.
Los ejes articuladores de las ciencias naturales

La formacin desde las ciencias tiene como objetivo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales
y metacognitivas para que los estudiantes controlen sus procesos de
aprendizaje; utilicen estrategias de estudio pertinentes para cada situacin; valoren los logros obtenidos; se desempeen productivamente en
su entorno; tomen decisiones consecuentes con las normas establecidas en

su contexto sociocultural; adquieran el conocimiento que les permita pensar
productivamente sobre la ciencia y la tecnologa, los fenmenos sociales, las
matemticas y el arte, y aporten al mejoramiento de su calidad de vida y de
la comunidad.
Por qu implementar la enseanza del tema de la energa en la educacin
bsica, bsica-media y media? Los docentes generalmente disean los currculos usando como referente los estndares de las ciencias; en estos se
consideran como ejes articuladores o referentes para la formacin integral
de los alumnos desde las ciencias los siguientes:
aa Los procesos de pensamiento que tienen como objetivo el desarrollo
de las capacidades en los estudiantes para relacionar los conceptos y
los procedimientos, experimentar, hacer inferencias, conjeturas y predicciones; que estimulen el razonamiento, la creatividad y que faciliten los
aprendizajes ms complejos.
aa La relacin ciencia, tecnologa y sociedad que tiene como propsito desarrollar las competencias especficas que permiten comprender la relacin entre los avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la
sociedad, as como su uso racional para mejorar la vida de los individuos
y de la comunidad, y el anlisis de los peligros que pueden originar los
avances cientficos.
aa La conservacin y el mejoramiento del ambiente que tienen como propsito desarrollar los conocimientos, los procedimientos y las actitudes
con el fin de formar las competencias especficas para entender el entorno ambiental y natural y las interacciones que se establecen; explicar
las interacciones y las transformaciones de la materia y los organismos,
y generar conciencia de la necesidad de contribuir a la conservacin y al
mejoramiento de ese entorno.
aa El mantenimiento de la salud; el propsito es proporcionar las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que conlleven acciones
para su conservacin y cuidado.
La energa debe ser un referente explcito de los estndares puesto que suministra los conocimientos, los procedimientos y las habilidades que los alumnos utilizan para comprender las temticas de los ejes articuladores. En la
figura 1 se muestran los referentes a tener en cuenta en los estndares, donde
se incluye la educacin en energa como la fuente de conocimiento que se
utiliza para comprender los contenidos de los ejes articuladores.
Para que los estudiantes reciban una educacin integral en energa durante
la enseanza en bsica primaria, bsica y media, consecuente con las temticas de los ejes articuladores que se han propuesto, se concretan a continuacin los temas de la energa que deben ser enseados desde la bsica
primaria hasta el grado once.
<14>
LA ENERGA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

RELACIN: CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PROCESOS
METACOGNITIVOS
LA EDUCACIN
EN ENERGA
CONTROL
Y MANTENIMIENTO
DE LA SALUD
CONSERVACIN Y MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE
Figura 1. La educacin en energa como eje articulador de los procesos cognitivos; el control
y el mantenimiento de la salud; la conservacin y el mejoramiento del ambiente, y el reconocimiento
y la gestin de los recursos energticos.
aa El lenguaje cientfico, las magnitudes y los conocimientos bsicos relacionados con el tema de la energa que se necesitan para abordar otros
temas como las fuentes y los recursos energticos, la eficiencia energtica, las formas de energa y la produccin y transformacin de la energa.
aa El reconocimiento de los recursos y las fuentes de energa, la tecnologa
asociada a ellas, su disponibilidad (abundante o escasa) en el entorno, su
origen, sus caractersticas, su importancia, sus bondades y sus limitaciones.
aa La comprensin de los conceptos relacionados con las diferentes manifestaciones y las transformaciones de la energa; el uso racional, la
eficiencia y la conservacin de la energa, y los efectos econmicos y
ambientales del uso del recurso energtico.
aa Profundizacin de la temtica aprendida y su ampliacin a partir de la
comprensin y la bsqueda de soluciones de problemas del entorno en
otros contextos relacionados como la conservacin y el mejoramiento del
ambiente; el mantenimiento de la salud; el nexo entre el tema de la energa, la tecnologa disponible y su impacto en el entorno social y cultural.
RECONOCIMIENTO Y GESTIN DE LOS RECURSOS ENERGTICOS
Se tienen en cuenta los fundamentos de la pedagoga activa, la implementacin de actividades prcticas y el uso de la web como instrumentos para
propiciar el desarrollo; las habilidades bsicas que faciliten la comprensin,
y el uso de los conceptos desarrollados en aprendizajes futuros.
<15>

<16>
Destrezas bsicas en ciencias

naturales
A continuacin se resumen las habilidades especficas que se espera
que los alumnos desarrollen durante
su formacin en ciencias naturales.
aa Observar. Es el proceso ms importante en la formacin en ciencias. La observacin permite obtener informacin acerca de los
objetos y los procesos que llegan al cerebro a travs de todos
los sentidos (la vista, el gusto,
el olfato, el tacto y el odo). En
lo posible, es conveniente usar
instrumentos de medicin como
cintas mtricas, reloj, balanza,
termmetro, multmetro, etc., e
instrumentos que ayuden a mejorar la percepcin de los sentidos para descubrir caractersticas
de los objetos o de los hechos
como lupas, lentes, microscopios,
fonendoscopios, telescopios, durmetros, etc.
aa Comunicar. Se tiene como propsito compartir la informacin por
medio de las palabras, las ilustraciones, las tablas, los grficos,
los mapas, los diagramas y los dibujos; estas son distintas formas
de comunicarnos. La lectura y la
escritura juegan un papel muy
importante en la comunicacin,
por eso es aconsejable implementar actividades para mejorar
la comprensin de lecturas y la
escritura sobre temas relacionados con la energa.
aa Clasificar. Clasificar objetos significa agruparlos de acuerdo con
las propiedades que tengan en
comn. Es importante tener en
cuenta los propsitos de la cla-
sificacin. La clasificacin facilita

la identificacin de regularidades, el establecimiento de propiedades y la elaboracin de los
conceptos y las leyes.
aa Estimar y medir. Una estimacin
es una suposicin inteligente e
informada acerca de las propiedades de un objeto. Es, en pocas
palabras, un clculo aproximado. A veces, necesitamos estimar cuntos objetos hay en un
recipiente sin tener que contar o
medir objeto por objeto.
La medicin es una de las herramientas que los cientficos usan
para aprender acerca del mundo
y la tecnologa se basa en esta
para su desarrollo. La gente usa
la medida para comparar objetos
y asignar valores que le permitan
obtener resultados ms precisos.
Todas las actividades que realizamos estn ntimamente relacionadas con las mediciones.
aa Inferir. Es hacer una suposicin
razonable que se basa en observaciones o experiencias pasadas
o proporcionar una conclusin
de un hecho a partir de proposiciones verdaderas y conceptos.
Cuando usted hace una inferencia, realiza una conjetura razonable sobre una informacin que no
es obvia.
Para hacer una inferencia, usted
debe hacer buenas observaciones y considerar toda la informacin sobre la situacin. Inferir
es importante para predecir los
resultados de los experimentos y
para plantear hiptesis que puedan ser probadas. Aunque una
inferencia se basa en observacio-
aa Elaborar definiciones. Es describir el significado de algo, y hacer

la descripcin de objetos o sucesos a partir de las experiencias
que se han tenido con ellos. Se
recomienda elaborar explicaciones o descripciones sin recurrir
a definiciones contenidas en el
diccionario.
aa Elaborar y usar modelos. Un modelo puede ser un objeto o una
idea que usted utiliza para visualizar o para describir algo que no
puede observar directamente. Los
modelos se usan para mostrar
algo que usted sabe sobre alguna
cosa. El uso de los modelos nos
permite entender mejor los objetos, los eventos o las ideas; los
modelos facilitan el aprendizaje
de lo que estos representan.
aa Formular preguntas e hiptesis.

Formular preguntas es importante en el proceso de aprendizaje.
Las preguntas provienen de un
problema que usted tiene, de algo
que usted observa o de cosas que
le interesan. Despus de que usted ha identificado una pregunta,
el paso siguiente es formular una
hiptesis. La hiptesis es la posible respuesta a esa pregunta. La
verdad o falsedad de la hiptesis
debe poderse verificar mediante
experiencias, experimentos o razonamientos lgicos a partir de
los conceptos aprendidos.
aa Recolectar e interpretar datos.
Cuando usted hace observaciones, colecta e interpreta datos.
Las medidas que se toman como
resultado de una observacin se
organizan en tablas, grficas o
diagramas diseados previamente, dependiendo del tipo de datos
que coleccione, con el propsito
de facilitar su interpretacin.
aa Identificar y controlar variables.
Una variable es un factor que
puede cambiar los resultados de
un experimento. Por eso, cuando
usted realiza un experimento, es
importante identificar y controlar
las variables. En una experiencia
pueden existir varios factores
que pueden afectar el resultado
al mismo tiempo. Es importante
identificar las variables que quiere cambiar y las variables que va
a mantener constantes.
aa Experimentar. Los cientficos experimentan para probar una hiptesis o para intentar solucionar un problema. Los resultados
pueden ser usados para lograr
una conclusin de la hiptesis o
nes o en hechos, esta no siempre

tiene que ser verdadera.
aa Predecir. Es pronosticar, hacer
una hiptesis, anticipar o prever,
teniendo en cuenta experiencias
pasadas o acontecimientos que
ya han ocurrido en situaciones
similares. Los siguientes pasos
sirven de referencia para hacer
una prediccin precisa o exacta:
Hacer observaciones y mediciones y recordar lo que se
aprendi cuando se hizo algo
parecido en el pasado.
Buscar patrones en los datos
y hacer inferencias.
Hacer predicciones de lo que
puede pasar en el futuro
usando sus inferencias.
Poner a prueba sus predicciones.
Contrastar las pruebas y corregir sus predicciones si es
necesario.
<17>
para dar una respuesta al problema. En el diseo y la realizacin de una

experiencia o un experimento es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Defina el problema. El problema es la pregunta que usted quiere responder.
Formule su hiptesis. Su hiptesis es una posible respuesta a su problema. Est seguro de que su hiptesis pueda ser verificada. Esta debe
tomar la forma de una afirmacin.
Identifique y controle las variables. Usted debe seleccionar qu variables debe cambiar y cules debe controlar.
Pruebe su hiptesis. Haga experimentos para probar su hiptesis. Usted debe repetir los experimentos para asegurarse de que sus resultados son consistentes.
Recolecte los datos. Para probar su hiptesis, debe recolectar suficientes datos relacionados con el problema que quiere resolver y
mencionar el procedimiento que sigui de tal manera que sea posible
repetir la experiencia.
Interprete sus datos. Organice los datos recolectados en cartas, tablas, dibujos, grficas, diagramas o listas que para visualizar los patrones de comportamiento, le permiten identificar el significado de la
informacin.
Concluya. Su conclusin es la decisin que ha tomado a partir de la
evidencia que le muestran los resultados. Compare sus resultados
con su hiptesis para decidir si esta es correcta o incorrecta, entonces
comunique su conclusin de manera concreta.
Indague algo ms. Use lo que aprendi para solucionar otros problemas o para responder otras preguntas relacionadas con el tema.
Usted puede repetir su experimento o cambiarlo con base en lo que
aprendi.
Actividades por ciclos para el aprendizaje

en ciencias naturales
Qu capacidades deben desarrollar los estudiantes
en la educacin bsica primaria, media y superior?
En la educacin bsica y media estas capacidades se desarrollan como resultado de un proceso estructurado en ciclos que tienen en cuenta el estado
del desarrollo cognitivo de los alumnos. Se proponen cinco ciclos desde
preescolar hasta el grado once.
<18>
Los aprendizajes esperados para cada ciclo se concretan en los currculos de

cada una de las reas. Los currculos se movilizan en el aula con las actividades que se proponen a los alumnos y cuyo objetivo es aportar al desarrollo de
las habilidades intelectuales analticas para estimular el razonamiento, prc-
Primer ciclo (preescolar primero y

segundo)
La formacin en ciencias naturales
es el resultado de un proceso que
inicia en la escuela con el reconocimiento del entorno y se concreta en:
aa La exploracin de su cuerpo. Se
proponen actividades para el reconocimiento de las diferentes
partes del cuerpo, de sus capacidades motrices (motricidad gruesa, motricidad fina, oromotricidad
y grafomotricidad), del nivel de
percepcin de los sentidos. Es
importante implementar actividades para el desarrollo de la
motricidad y los sentidos como
herramientas que los nios utilizan en la percepcin.
aa La exploracin de su entorno natural y tecnolgico. Se proponen
actividades para que el nio se
familiarice con su hbitat prximo (piedras, arena, rboles, plantas, flores, perros, gatos, pjaros,
humanos, etc.), y para que manipule y comprenda cmo funcionan los objetos cotidianos y qu
cuidados debe tener al utilizarlos (cerraduras, cortinas, inodoros, bombillas, objetos de escritorio, paraguas, objetos de aseo).
Los docentes orientan las actividades para estimular la observacin y la capacidad de fijar y controlar la atencin de los nios.
aa El desarrollo de habilidades comunicativas y cognitivas. Se proponen actividades para desarrollar el lenguaje oral, corporal,
grfico y escrito; escuchar, expresar ideas, formular preguntas,
elaborar conjeturas sencillas y
generar explicaciones; identificar
caractersticas y propiedades de
su cuerpo y entorno; clasificar y
ordenar, describir las actividades
que desarrollan las personas del
entorno; estimular la curiosidad
por comprender el mundo fsico.
aa El desarrollo del pensamiento
social. Se sugiere implementar
actividades que promuevan el
trabajo grupal donde los nios
colaboren unos con otros para
elaborar explicaciones y soluciones a situaciones, y la formacin
de actitudes y valores que los
hagan sociables, afectuosos en
sus relaciones interpersonales y
responsables y respetuosos en
sus relaciones sociogrupales.
ticas para resolver problemas y conflictos, socio-afectivas para promover la integracin social y el control
de las emociones y metacognitivas
para que aprendan a ser autnomos
en su aprendizaje. A continuacin se
relacionan las actividades y las acciones que se proponen durante la
enseanza de las ciencias naturales
para desarrollar las competencias
esperadas en cada ciclo.
Con estas actividades el nio empieza a identificar sus intereses y a

estimular el desarrollo de las capacidades de dos aspectos fundamentales en su formacin futura en
ciencias naturales. Con la lectura y
la escritura los nios enriquecen su
vocabulario y desarrollan su capacidad para relacionar ideas y elaborar
significados.
En sntesis, para promover el aprendizaje durante el primer ciclo, es importante proponer actividades que
estimulen la atencin, las relaciones
<19>
interpersonales, el trabajo grupal, el desarrollo de los sentidos, la motricidad

y el lenguaje oral, corporal, grfico y escrito como juegos, dramatizaciones,
paseos, actividades para reconocer, relacionar y describir objetos y situaciones cotidianas en contextos numricos, geomtricos y espaciales. Tambin
es importante utilizar objetos y posibilitar la construccin de explicaciones
acerca del funcionamiento de artefactos sencillos por medio de grficos, bocetos y planos; identificar regularidades, y desarrollar habilidades para hacer
bsquedas mediante el uso de las TIC.
Segundo ciclo (tercero y cuarto)

Durante el primer ciclo, los nios han elaborado representaciones mentales,
usando los sentidos, que pueden describir utilizando el lenguaje cotidiano;
han empezado a desarrollar las capacidades para escuchar y leer, exponer
y escribir. Durante el segundo ciclo, los nios necesitan ampliar el lenguaje
para identificar ms propiedades y caractersticas de su entorno; necesitan,
adems, reconocer el espacio y la ubicacin secuencial. Con estas nuevas
herramientas los nios enriquecen sus representaciones mentales y relacionan sus ideas para elaborar sus propias explicaciones.
En esta etapa, es importante proponer actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje especializado para interpretar la realidad; elaborar explicaciones y representaciones de fenmenos naturales, procesos y productos
tecnolgicos; realizar juicios y procedimientos; organizar ideas, narrar, describir
eventos concretos, utilizando el lenguaje en los contextos numricos, geomtricos y espaciales, de variacin y aleatorios; identificar y delimitar problemas
y necesidades del entorno; abrir espacios para la socializacin de logros que
estimulen el reconocimiento de las ideas y las explicaciones de compaeros
y profesores; usar la pregunta como herramienta de comunicacin y de construccin de sentido, y contrastar y valorar la informacin en diferentes fuentes
de las TIC.
Tercer ciclo (quinto, sexto y sptimo)

En este ciclo, los estudiantes necesitan desarrollar su capacidad de anlisis
y de razonamiento para hacer estimaciones, elaborar conjeturas e hiptesis,
verificar hiptesis y elaborar explicaciones de eventos que ocurren en su
cotidianidad. El profesor debe promover actividades que estimulen la relacin de saberes cotidianos y saberes aprendidos para conjeturar y justificar procedimientos usando lenguajes de diferentes contextos: numricos,
geomtricos, espaciales, de variacin y aleatorios, y el estudio sistemtico
de fenmenos cotidianos para proponer y verificar hiptesis, posibilitar la
construccin de explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos por
medio de grficos y la construccin de modelos.
<20>
Es importante estudiar situaciones del desarrollo cientfico a nivel histrico

para ir fortaleciendo una imagen de la ciencia como construccin huma-
na con problemas econmicos, polticos, etc. Esto garantiza el fomento de

aprendizajes autnomos, el reconocimiento y la aceptacin de la crtica y
la autocrtica y la formacin de competencias para la produccin de textos.
En este ciclo es conveniente estimular la indagacin y la experimentacin
como herramientas para la verificacin de la hiptesis. Igualmente, es importante hacer bsquedas avanzadas en diferentes fuentes de las TIC, categorizar, contrastar e interpretar la informacin de la red.
Cuarto ciclo (octavo y noveno)
aa Relacionar textos de diversos campos; generalizar, describir, argumentar,

explicar, modelar y aplicar diferentes estrategias para la interpretacin
y la solucin de situaciones en contextos diversos incluyendo los numricos, los geomtricos, los espaciales, los aleatorios, con un lenguaje
que vincule saberes provenientes de las ciencias naturales, sociales, la
literatura y el arte.
aa Estimular el estudio sobre beneficios y perjuicios en el entorno y la sociedad como resultado del uso de la ciencia y la tecnologa; propiciar
espacios para la explicacin y la sustentacin de sus propias representaciones, usando informacin textual, grficas, diagramas, planos, maquetas
y modelos.
aa Estimular el diseo de experimentos y el uso de instrumentos de medida
en actividades y procedimientos, desarrollando procesos de sistematizacin de la informacin recolectada y el tratamiento ptimo de esta,
identificando alcances y limitaciones, elaborando conclusiones y reconociendo el planteamiento de nuevos problemas para ser abordados.
aa Fortalecer la descripcin de situaciones y la toma de posicin acerca de
las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el medio y la sociedad,
y el reconocimiento de la forma como trabajan los cientficos para construir conocimiento. Se intenta ayudar a los alumnos para que identifiquen sus intereses y campos vocacionales.
aa Recopilar informacin de diferentes contextos disponibles en las fuentes
de las TIC; contrastar, validar y seleccionar la informacin.
Los alumnos necesitan desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis para

argumentar y ampliar el pensamiento complejo; manejar la comunicacin de
los resultados alcanzados, y buscar posibles soluciones. Con este propsito
se deben promover actividades orientadas a:
Quinto ciclo (dcimo y once)

Se pretende cualificar el proceso de formacin de los estudiantes a partir de
la profundizacin en reas de formacin como matemticas, ciencias, artes,
humanidades, deportes, informtica y lenguas para que avancen en su formacin en la educacin superior o para el desempeo en roles productivos.
<21>

<22>
Se debe estimular la participacin de

los estudiantes en proyectos para la
solucin de problemas y necesidades
de la comunidad. Estas actividades
ayudan a consolidar la toma de posicin frente a s mismos, la sociedad y
los problemas ambientales y tecnolgicos que los rodean. La lectura, la
escritura y el uso significativo de los
medios telemticos son decisivos en
la identificacin y la profundizacin
de su campo vocacional.
Comentarios sobre
las estrategias didcticas
en las ciencias
Hasta hace ms de tres dcadas, la
enseanza consista en la trasmisin y la memorizacin de conocimientos aislados, y los docentes se
preocupaban por la repeticin de
los contenidos de un texto, en una
clase magistral dirigida a un grupo
de alumnos pasivos; para ello, el
maestro no tena en cuenta las experiencias e intereses de sus alumnos, sus conocimientos adquiridos
relacionados con el tema que se iba
a ensear ni el nivel de desarrollo
de sus capacidades.
El aprendizaje consista en responder a la informacin que proporcionaba el profesor a los alumnos
y, para ello, era suficiente la memorizacin mecnica, no comprensiva de los contenidos y algoritmos
suministrados. Muchos de nosotros
aprendimos de esa manera, y an
seguimos enseando como aprendimos. Esta estrategia se sintetiza a
continuacin en lo que denominaramos un modelo competitivo.
En este modelo, treinta o ms nios

de la misma edad se encuentran
encerrados en un recinto escuchando a un maestro contando lo que
l sabe, no importa que sea de su
inters o que no lo necesiten para
ubicarse en su entorno; todos los
nios estn realizando las mismas
actividades, y cada uno se compara
con los dems, lo que puede generar frustracin e inseguridad. Para
desactivar estos aspectos negativos,
algunos dirigentes consideran conveniente eliminar las evaluaciones
cuantitativas, pero con el mismo currculo orientado hacia la formacin
de competencias en un ambiente
asfixiante y artificial, sin la posibilidad de evaluar su propia eficacia,
los nios siguen en un ambiente
competitivo.
En este modelo, no se tiene en cuenta la empata con las necesidades ni
las emociones de los dems. Solo
importan los resultados personales
y a corto plazo. Para los alumnos,
ganar es lo importante. Este modelo tradicional fue reemplazado por
modelos denominados constructivistas que se fundamentan en la
participacin de los alumnos pero
que con frecuencia se convierten en
activismo donde todos los alumnos
participan en las actividades y no
aprenden, parten del supuesto de
que todo nio tiene la capacidad de
gestionar su aprendizaje.
El profesor disea ambientes de
aprendizaje (con frecuencia, artificiales y aislados de la realidad), y hace
creer al nio que es un investigador.
El nio trata de adoptar este rol (a veces el profesor nunca lo ha tomado),
utiliza los recursos disponibles como
En este modelo, los nios trabajan

para mostrar a su profesor que son
mejores que sus compaeros; hacen muchas actividades aisladas y
no trabajan con el grupo de manera cooperativa; finalmente, se apropian de los trabajos realizados por
sus compaeros, los entregan para
competir con los dems. De esta
manera, sigue predominando el modelo competitivo.
Actualmente, la formacin en ciencias naturales se orienta hacia la
elaboracin de significados, el desarrollo de habilidades intelectuales y
la apropiacin de un repertorio de
estrategias de aprendizaje para estimular la capacidad de gestionar su
propio aprendizaje.
Los alumnos desarrollan nuevas
habilidades y conocimientos a partir
de sus experiencias y conocimientos
adquiridos como resultado de su interaccin con su entorno cotidiano
y en la escuela, e influenciados por
sus estados emocionales, sus intereses, sus capacidades y sus ritmos
de aprendizaje.
Los docentes tienen en cuenta alguna de estas estrategias o mode-
los cuando disean los currculos

de las asignaturas. En estos se concretan las estrategias didcticas, los
contenidos, el rol de los alumnos y
el rol del profesor para promover el
aprendizaje. Los logros alcanzados
por los alumnos en el desarrollo
del currculo dependen de la formacin y las experiencias que traen
los estudiantes relacionadas con los
temas que se van a aprender; las experiencias y los conocimientos didcticos y disciplinares de los profesores; la valoracin permanente
de los logros que se van alcanzado
durante el desarrollo de los temas y
de los ambientes ricos en actividades que estimulen el aprendizaje de
los alumnos, sin amenazas, que promuevan la armona, el afecto y que
faciliten el trabajo colaborativo.
Los diagnsticos que el docente hace de sus alumnos, su propio
diagnstico y el diagnstico permanente sobre los logros que se van
alcanzando durante el desarrollo de
los temas deben tenerse en cuenta
en el diseo y la aplicacin de los
currculos. Con los diagnsticos bien
diseados se evidencian:
aa Las necesidades y las emociones
de los alumnos.
aa La organizacin social de la enseanza.
aa Las competencias del docente
relacionadas con sus actividades
en el aula.
aa Las condiciones en que el aprendizaje se desarrolla.
aa La naturaleza de las disciplinas
cientficas.
aa Lo que el alumno ya sabe.
aa Las caractersticas metacognitivas y sociales de los alumnos.
Internet y el laboratorio, pero no se le

ha formado para ello. Indaga, trata de
comprender a su manera, utiliza instrumentos, hace mediciones (muchas
veces sin tener la experiencia previa),
manipula la informacin que recopila y trata de verificar los conceptos y
los principios disponibles (impuestos
por el profesor porque hacen parte
de lo que se propone en el currculo), resultado de largos procesos y
reflexiones realizados por personas
obsesivas, reflexivas, crticas.
<23>
LA EDUCACIN
EN ENERGA
aa Las concepciones epistemolgicas.

aa Las relaciones psicosociales en el aula.
aa Los factores motivacionales de los alumnos.
aa Los recursos y los medios disponibles.
En la figura 2 se concretan las preguntas que se responderan con el diagnstico sobre el rol de los docentes, el rol de sus alumnos y el rol de aprendizaje durante el desarrollo de los temas.
MI ROL COMO DOCENTE
QU ENSEO?
CMO LO ENSEO?
PARA QU LO ENSEO?
CON QU LO ENSEO?
QU Y CMO EVALO?
LOS ALUMNOS
QU SABEN?
CMO LO SABEN?
CMO LO USAN?
SUS INTERESES
SUS MOTIVACIONES
SU PERFIL NEUROEVOLUTIVO
SUS PROCESOS METACOGNITIVOS
APRENDIZAJE
QU APRENDIERON?
CMO LO APRENDIERON?
PARA QU LO APRENDIERON?
SUS DIFICULTADES
SU MOTIVACIN
Figura 2. Preguntas que se tienen en cuenta en el diagnstico para concretar los roles
del docente, los alumnos y los contenidos.
Los currculos se disean para promover la formacin de los alumnos, que integren saberes, actitudes y aptitudes para aprender a convivir entre personas
de diferentes edades, culturas, aptitudes variadas y cualidades personales,
reconociendo la importancia del otro en su propio aprendizaje, colaborando
entre s para ayudarse mutuamente como grupo y responsabilizarse de su
entorno. Se pretende formar adultos que colaboren.
La pedagoga por proyectos y el trabajo colaborativo

Los alumnos desarrollan las competencias en la medida en que participan
en el proceso de aprendizaje, y con la pedagoga activa se promueve su
participacin en todas las actividades de aprendizaje. Con este enfoque, el
trabajo cooperativo juega un papel fundamental en el aprendizaje y la pedagoga por proyectos de trabajo transversales; es el recurso pedaggico
que promueve las habilidades del trabajo en equipo, donde los alumnos
aprenden a escuchar a los dems, comunicar, respetar las ideas y debatir
para llegar a acuerdos; es la formacin para su desempeo en una sociedad
o en el trabajo.
Fundamentos de la pedagoga por proyectos
<24>
Los proyectos de trabajo en la enseanza de las ciencias facilitan y promueven la formacin de competencias para el trabajo cooperativo, para que los
nios identifiquen sus capacidades y talentos; desarrollen sus propias competencias; mejoren sus relaciones interpersonales; se comprometan a realizar actividades teniendo en cuenta sus capacidades e intereses; aprendan a
apoyarse en sus compaeros; desarrollen la iniciativa, y pongan a prueba su
creatividad para lograr el objetivo que han identificado y acordado.
aa Se genera un vnculo estrecho

con la realidad externa como camino para articular la teora con
la prctica y la realidad acadmica con la social.
aa Se promueve el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC)
como recurso dinamizador del
aprendizaje.
aa Se desarrollan las capacidades
metacognitivas.
Los proyectos se pueden orientar

hacia la bsqueda de soluciones a
situaciones o problemas de su entorno que beneficien a la comunidad.
Estos son una propuesta didctica
fundamentada en el trabajo cooperativo para conseguir un objetivo o
un resultado. Con los proyectos:
El proyecto debe ser concreto, viable, flexible y evaluable. El avance

del proyecto debe ser monitoreado
permanentemente con el propsito
de hacer los ajustes requeridos para
optimizar el proceso; sin embargo,
siempre habr un margen de incertidumbre en los resultados.
aa Se propicia la interdisciplinariedad, el dilogo de saberes, el

trabajo individual y colaborativo,
se integran los tiempos y los espacios de los docentes y los estudiantes.
aa Se promueve la flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, las necesidades, los intereses,
los problemas de los estudiantes
y las condiciones del medio.
aa Se estimula el desarrollo del sentido de cooperacin y solidaridad.
aa Se estimula el pensamiento divergente, crtico y autocrtico.
aa Se fomenta la autonoma del estudiante durante el proceso de
construccin de conocimientos.
aa Se estimula el desarrollo de una
capacidad creadora e investigativa motivada por el inters por la
indagacin, la experimentacin y
el razonamiento.
Un proyecto de aula es una estrategia generadora de acuerdos y

compromisos; es un puente entre el
aprendizaje en el aula y la realidad
externa. Los proyectos de aula son
un medio para promover los vnculos de los estudiantes con esta
realidad. Para disear proyectos de
aula, se selecciona un tema de inters y de gran significacin para los
estudiantes; se precisa un objetivo;
se concreta y organiza el conjunto
de actividades; se definen criterios
de seguimiento, de evaluacin y de
comunicacin o socializacin. Estos
elementos se articulan y se integran
entre s para conformar un programa que se desarrollar en un plazo
determinado. El desempeo exitoso
del proyecto depende de:
aa La claridad de los objetivos.
aa La definicin y la asignacin de
funciones.
En la pedagoga por proyectos cada

integrante del grupo aporta y comparte con los dems sin la presin
de competir por una nota ni de sobresalir frente a su profesor. En esta
se promueve la comprensin de los
conceptos y su aplicacin; se estimula la formacin de destrezas procedimentales y el desarrollo de capacidades metacognitivas. Es el concepto
de aprendizaje para la formacin de
competencias.
<25>
aa Una planeacin detallada.

aa La interdependencia o colaboracin recproca.
aa El seguimiento permanente de los logros.
aa Una excelente comunicacin.
Los compromisos son colectivos, pero cada miembro debe ser

consciente de su papel dentro del grupo.
Caractersticas generales
Los proyectos promueven el aprendizaje integral de los alumnos estableciendo puentes entre los conocimientos disciplinares aprendidos en el aula
y la bsqueda de soluciones a situaciones del entorno. Para lograr su propsito, se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:
aa Se propone para realizar una tarea prctica y que, en lo posible, haga un
aporte significativo a la comunidad.
aa Su tema debe ser de inters y de gran significacin para el estudiante, y
se concreta en comn acuerdo con los participantes.
aa Un proyecto es un medio y no un fin.
aa Es una actividad intencional y motivadora.
aa Se realiza con los estudiantes.
aa Se desarrolla en el ambiente natural del plantel.
aa El proyecto debe provocar una motivacin para el trabajo escolar y fomentar la cooperacin social.
Caractersticas didcticas
En el diseo de los proyectos se recomienda tener en cuenta los siguientes
aspectos:
aa Puede involucrar todas las asignaturas del currculo o algunas.
aa Debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad.
aa Los integrantes deben conocer el objetivo del trabajo y la informacin
necesaria.
aa El profesor es un orientador.
aa El proyecto es un mtodo activo y fomenta el autoaprendizaje ya que el
estudiante busca por s mismo los recursos y las soluciones.
aa Es conveniente concretar las estrategias para el seguimiento, la evaluacin y la socializacin de los logros del proyecto.
aa No se establecen lmites en sus contenidos involucrados ni en su profundizacin.
aa El grupo define los compromisos de cada uno de los participantes en el
proyecto, teniendo en cuenta sus aptitudes, habilidades e intereses.
<26>
Un proyecto de aula es una estrategia generadora de acuerdos y

compromisos; es un puente entre el
aprendizaje en el aula y la realidad
externa. Los proyectos de aula son
un medio para promover los vnculos de los estudiantes con esta realidad. Estos se ubican principalmente en uno de los siguientes campos:
cientfico, tecnolgico o ciudadano.
Cientficos
Tienen como propsito caracterizarclasificar-encontrar o explicar regularidades. Ejemplos:
aa Indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales.
aa Hacer una coleccin de plantas o
animales de la regin.
aa Predecir, comprobar o describir
comportamientos o cambios causados por variables asociadas al
proceso.
aa Realizar un estudio sobre las caractersticas, los cambios o los
comportamientos de animales
domsticos, plantas o entornos
naturales.
aa Recoger y analizar datos sobre el
tiempo atmosfrico de la regin.
aa Proponer y comprobar hiptesis
acerca de los fenmenos observados en la naturaleza.
Tecnolgicos
Tienen como propsito disear, elaborar o construir y evaluar. Ejemplos:
aa Evaluacin de procesos o productos de utilidad prctica.
aa Construccin de dispositivos,
aparatos o equipos.
aa Elaborar o inventar recetas de
comida o de productos para uso
cotidiano.
aa Disear ropa o prendas para jvenes.
aa Propuestas para la construccin
de infraestructuras para la produccin.
aa Propuestas de organizacin de
reas y servicios de mantenimiento.
aa Fabricacin de dispositivos o productos con diversos materiales.
aa Diseo o construccin de modelos o sistemas piloto.
aa Creacin de nuevos materiales.
Ciudadanos
Proyectos de aula
Tienen como propsito identificar

los problemas, proponer soluciones
y aplicar propuestas. Ejemplos:
aa Estudio de hbitos nutricionales
de un grupo o de una comunidad.
aa Diseo y aplicacin de una metodologa para mejoramiento.
aa Investigar sobre las posibilidades
recreativas para los nios o los
miembros de una comunidad.
aa Deteccin de fuentes de contaminacin o de degradacin del
ambiente.
aa Identificacin y caracterizacin
de problemas sociales para proponer soluciones y ponerlas en
prctica.
aa Uso racional de un determinado
recurso en el hogar o la comunidad.
<27>
aa Estudio de condiciones y posibilidades de parques en el entorno.

aa La violencia en la escuela.
aa Diseo, con base en acuerdos,
del manual de convivencia.
aa De qu nos enfermamos ms y
por qu.
aa Estudios sobre la contaminacin
atmosfrica.
aa Manejo de basuras.
aa Control de plagas y contaminantes.
aa Propuestas para el mejoramiento de servicios comunitarios.
aa Diseo y montaje del rincn de
ciencias naturales del saln.
aa Diseo de estrategias para la
promocin del deporte infantil o
juvenil en la comunidad.
aa Cmo mejorar o implementar la
cafetera o la cooperativa escolar.
aa Cul es nuestra vinculacin con
el ro ms cercano.
aa Un modelo o la maqueta de una

fbrica, de un equipo o de un invernadero.
Otros criterios para la clasificacin

de los proyectos
aa Investigar sobre la distribucin

del agua en una ciudad.
Se tienen en cuenta las competencias formadas en los estudiantes

relacionadas con el desarrollo de
algunas habilidades motoras, comunicativas, de desarrollo de pensamiento o con la formacin en el
campo de la tecnologa. Algunos de
los ejemplos anteriores se ubican
tambin dentro de estas opciones. A
continuacin se presentan ejemplos
de temas para proyectos con base
en estos criterios.
<28>
Dramatizacin
aa Montar una obra de teatro.
aa Representar acontecimientos histricos o ambientes naturales a
travs del juego.
Produccin escrita
aa Escribir un libro.
aa Editar el peridico escolar.
aa Editar una revista.
Descubrimiento o indagacin
aa Conocer las condiciones de vida
de una localidad o de un pueblo.
aa Recopilar datos e informacin.
aa Averiguar las causas y las consecuencias de un acontecimiento
histrico.
aa Estudiar los medios de transporte.
Tecnologa
aa Disear, innovar o crear un dispositivo tecnolgico.
De apoyo logstico
aa Adecuacin de ambientes para
el aprendizaje.
De tipo manual
aa Diseo y montaje de un aula especializada.
aa Construir una cooperativa escolar.

aa Una jardinera.
aa Diseo de experiencias para el

aprendizaje de las ciencias.
Los proyectos de aula son una forma

de organizar y relacionar los conocimientos escolares a partir de los
centros de inters para aplicarlos en
la bsqueda de soluciones a situaciones prcticas. Con los proyectos,
los alumnos desarrollan las competencias para usar lo aprendido en su
entorno cotidiano. Con este propsito, un proyecto se puede organizar
a partir de las siguientes preguntas
orientadoras:
aa Ttulo del proyecto?
aa Qu?: tema del proyecto.
aa A quin?: introduccin, contexto.
aa Dnde?: nombre del plantel,
grado o ciclo.
aa Por qu?: justificacin.
aa Para qu?: objetivos.
aa Cmo espero lograrlo?: metodologa.
aa Cundo?: cronograma.
aa Cmo evalo el proceso?: evaluacin.
aa Con qu?: recursos.
aa Cules son las fuentes de informacin?
Con las respuestas a las anteriores
preguntas, elaboradas conjuntamente con los alumnos, se elabora
la propuesta definitiva del proyecto
que tiene en cuenta los siguientes
contenidos:
aa Ttulo del proyecto.
aa Contexto.
aa Descripcin del tema del proyecto.
aa Justificacin.
aa Objetivos.
aa Metodologa.
aa Fases de desarrollo y cronograma.
aa Recursos.
aa Bibliografa.
La evaluacin del proyecto se concreta en el informe elaborado con la
participacin de todos los alumnos.
En el informe se tienen en cuenta
los siguientes contenidos:
aa Ttulo del proyecto.
aa Resumen: qu hizo?, cmo?,
conclusiones.
aa Enfoque conceptual: conocimientos utilizados.
aa Metodologa: descripcin del
procedimiento que se sigui en
el desarrollo del proyecto.
aa Resultados: presentacin de la
informacin obtenida organizada
en tablas y grficos.
aa Anlisis de los resultados e interpretacin de la informacin
obtenida.
aa Conclusiones: se fundamentan en
la interpretacin que se hizo de
la informacin obtenida; deben
ser breves, concisas y numeradas.
aa Nunca escribir se lograron los
objetivos.
aa Sugerencias: recomendaciones
para futuros proyectos.
Preguntas orientadoras para el

diseo de proyectos
La valoracin de los resultados del

proyecto suministra informacin
sobre el desarrollo de las competencias de los alumnos, donde se
integran los logros cognitivos, procedimentales y actitudinales.
<29>
Propuesta metodolgica
A partir de la enseanza de las ciencias naturales se pretende que los
alumnos desarrollen sus capacidades para explicar fenmenos de su entorno natural, hechos o situaciones cotidianos, y resolver problemas en
estos contextos.
Las competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas de los docentes determinan la calidad del aprendizaje logrado en los alumnos.
Con esta propuesta se promueve el desarrollo de habilidades intelectuales en los docentes para que implementen en las aulas actividades prcticas e Internet como recursos para facilitar el aprendizaje de las ciencias.
Objeto de la propuesta
A partir de la propuesta, se pretende promover en los docentes de enseanza bsica y media el desarrollo de competencias para el diseo de
actividades prcticas y el uso de la web con el fin de facilitar el aprendizaje del tema de la energa. Los docentes sern multiplicadores del
proceso en los planteles educativos, promovern el desarrollo de estas

<32>
competencias y la implementacin
de experiencias y el uso adecuado
de la web en sus currculos.
Justificacin
Los docentes participan en actividades como seminarios, talleres,
conferencias o cursos para mejorar
el desempeo de los alumnos en
las pruebas externas e implementar
cambios en las prcticas docentes
con el fin de lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes; por
otra parte, los alumnos son entrenados con simulacros de pruebas
externas para que, supuestamente,
mejore su desempeo en estas.
Generalmente, con estas actividades
no se evidencian los cambios esperados en el desempeo de los alumnos porque los docentes no logran
usar los contenidos desarrollados en
las capacitaciones para implementar
estrategias innovadoras y eficaces
en sus currculos, y los alumnos, ms
que un entrenamiento, necesitan desarrollar las competencias cognitivas
e intelectuales que les faciliten usar
lo aprendido para resolver situaciones y problemas de su entorno y que
se proponen en las pruebas externas.
Los diagnsticos relacionados con
los logros de los profesores asociables al aprendizaje de los alumnos
evidencian:
aa La falta de dominio de los conceptos que ensean y que hacen
parte de los programas de las
asignaturas, lo que genera errores conceptuales que son aprendidos por los alumnos.
aa Dificultades de los docentes para
usar e implementar recursos facilitadores del aprendizaje en los
alumnos en el aula como actividades prcticas y la web.

aa La tendencia de los docentes a
reducir el tiempo destinado al
aprendizaje de los contenidos
del currculo por implementar la
aplicacin de instrumentos que
simulan las Pruebas Saber como
entrenamiento a los alumnos.
aa Se proponen actividades de refuerzo como tareas que no aportan a la consolidacin del aprendizaje y se descuidan otras actividades como la comprensin y la
escritura de textos.
La valoracin de las respuestas de
los alumnos a las preguntas que se
proponen en las pruebas externas
evidencian:
aa Una tendencia a memorizar definiciones y algoritmos sin significado como consecuencia de
estrategias de enseanza inadecuadas.
aa Dificultades para comprender y
escribir textos; relacionar conceptos que permitan generar
explicaciones o resolver problemas, y usar los conceptos y algoritmos en diferentes contextos.
Metodologa
La propuesta tiene en cuenta los
diagnsticos anteriores en el diseo de las estrategias y actividades
con la intencionalidad de promover
el mejoramiento de la calidad de la
enseanza y, por tanto, del aprendizaje, lo que se debe evidenciar en el
desempeo de los alumnos en diferentes contextos. Se promueve como
estrategia metodolgica la pedago-
ga de los talleres con la participacin activa de los docentes en el desarrollo

de actividades como:
aa El diseo de experiencias usando materiales del entorno cotidiano.
aa Lectura y escritura de textos y artculos que promuevan las capacidades
para leer, escribir, escuchar y comunicar textos usando correctamente el
lenguaje cientfico.
aa Diseo de actividades para consolidar los conceptos de las ciencias identificados en las preguntas de las pruebas externas como elaboracin de
mapas conceptuales.
aa Elaboracin de proyectos de aula con nfasis en el tema de la energa,
teniendo en cuenta los contenidos evaluados en las Pruebas Saber.
aa Identificar y describir los fenmenos, los hechos o las situaciones cotidianas usando el lenguaje especfico de las ciencias y en la elaboracin
de explicaciones y solucin de problemas.
aa Desarrollar las habilidades intelectuales que les facilite relacionar los
conceptos aprendidos para proponer hiptesis, argumentar, generar explicaciones y solucionar problemas y conflictos.
aa Identificar problemas y proponer soluciones consecuentes a su entorno
natural y cotidiano relacionadas con la ciencia y la tecnologa, el medio
ambiente y el uso racional de los recursos de la regin.
Con el fin de que los alumnos desarrollen capacidades para:
Metodologa para el desarrollo de los talleres

Al respecto, los docentes se organizan en grupos de tres para desarrollar
cada uno de los talleres. El tema del taller y el material de lectura son suministrados con anterioridad por el capacitador. Los docentes deben llegar al
taller con los conocimientos bsicos que se utilizan. Las actividades inician
con la elaboracin de un informe y su socializacin que contiene:
aa Una breve resea de los temas del taller que se han sugerido como lectura para la preparacin de los contenidos a desarrollar.
aa Los objetivos de aprendizaje de los alumnos.
aa Los logros esperados con el aprendizaje del tema propuesto.
aa Los contenidos o conceptos clave relacionados con los temas que consideran deben ser aprendidos por sus estudiantes.
Los docentes a travs del taller se preparan para acompaar y estimular a sus
alumnos en el aprendizaje del tema. Con este propsito, en el desarrollo del
taller los docentes tienen en cuenta las siguientes sugerencias didcticas:
aa Identificar los objetivos, los logros esperados con el aprendizaje y los
contenidos y conceptos clave objeto del aprendizaje con el tema. Esta
<33>
informacin debe ser conocida por los alumnos en el momento de iniciar

el desarrollo del tema en el aula.
aa Disear las actividades para la enseanza del tema, adoptar el rol del
estudiante y desarrollar las actividades que proponen, antes de llevarlas
al aula. Con este ejercicio los docentes identifican las dificultades y los
logros, lo que les permite hacer los ajustes a la actividad antes de aplicarla a sus estudiantes.
aa Elaborar instrumentos para la valoracin peridica de los logros alcanzados con la actividad (que deben ser resueltos por los docentes antes
de aplicarlos), con ellos se identifican las dificultades de aprendizaje y se
valora la actividad utilizada para hacer los ajustes e implementar actividades que garanticen el aprendizaje esperado.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas para el taller, los docentes vivencian los siguientes criterios que tendrn en cuenta posteriormente
en el diseo y el desarrollo de las actividades con sus alumnos.
aa Promover la participacin de los alumnos en las actividades que se proponen para el aprendizaje as como incentivar el trabajo en equipo y los
retos; implementar actividades novedosas, y estimular la comunicacin.
aa Estimular la participacin de los alumnos haciendo una introduccin del
tema, presentando con claridad los logros esperados y proponiendo retos y actividades novedosas y de inters para ellos.
aa Implementar actividades de refuerzo o de retroalimentacin como resmenes, ensayos, mapas conceptuales, problemas, situaciones cotidianas.
aa Monitorear permanentemente el estado del aprendizaje, proponiendo
actividades que permitan observar el desempeo de los alumnos.
aa Compartir estrategias metacognitivas que promuevan el aprendizaje, por
ejemplo, para centrar la atencin, memorizar, estudiar, construir significados, etc.
aa Teniendo en cuenta que los estudiantes necesitan tiempo suficiente para
procesar la informacin, es recomendable dar menos contenidos con
ms profundidad, estimular la participacin de los alumnos y proponer
actividades que ayuden a consolidar los contenidos aprendidos.
Con los talleres se pretende promover la formacin de las competencias de
los docentes para que elaboren propuestas para el aprendizaje innovadoras
que implementen el uso de la web como fuente de consulta de conocimientos y actividades prcticas que propicien el aprendizaje a partir de los
intereses e inquietudes de los alumnos (usando materiales disponibles en
el entorno y de bajo costo), y que estimulen su participacin activa en los
procesos de aprendizaje.
Con este enfoque, los docentes utilizan la web, cuyo uso es familiar por
los alumnos actuales como recurso complementario a los textos gua, y las
<34>
clases tericas son complementadas con prcticas y experiencias en las que

usan materiales disponibles en su entorno para proponer estrategias didcticas en las que se tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los
alumnos; de esta manera, se estimula la participacin activa de los alumnos
en las actividades para su aprendizaje.
Cada taller finaliza con la elaboracin y la valoracin de una propuesta por

cada equipo de trabajo de una experiencia prctica, y se utilizan materiales
disponibles en el entorno como recurso para la enseanza de un concepto
relacionado con el tema trabajado. A continuacin se concretan los talleres
que se consideran bsicos y relevantes para la comprensin de los contenidos del tema de la energa y que sern tenidos en cuenta en la formacin
de los docentes para que implementen esta temtica en los currculos de
enseanza bsica primaria y bsica media.
<35>
Talleres*
Diagnstico de problemas de aprendizaje y de enseanza

a partir de los desempeos en las pruebas externas
Fuentes bibliogrficas
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y
Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).
(2009). Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales. Santiago de Chile:
autor. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf
Conceptos o palabras clave

Pruebas Saber, aprendizaje, enseanza.
Objetivo
Identificar las dificultades de aprendizaje originadas en la enseanza a
partir de la valoracin de los resultados de las Pruebas Saber.
* Para mayor informacin y actualizacin de las fuentes, consultar las pginas electrnicas
www.upme.gov.co / www.si3ea.gov.co y en sta el botn "Eficiencia energtica en la educacin", tambin www.corpoema.com
Logros esperados
Los docentes identifican las causas del bajo desempeo que presentan los
estudiantes en las pruebas externas.
Actividades sugeridas
Las preguntas de las pruebas externas se pueden aplicar a los estudiantes
para observar sus actitudes al responder las preguntas, identificar el nivel de
aprendizaje y los errores conceptuales que persisten.
A continuacin se muestran algunas preguntas de la Prueba Saber aplicadas en el ao 2013 a estudiantes del grado quinto, el porcentaje de alumnos
que las respondieron correctamente y los resultados en cada pregunta.
En este taller se realiza el ejercicio usando la misma metodologa que se
utilizara con los alumnos. Se sugiere hacer el ejercicio de responder la pregunta para identificar los errores conceptuales, la influencia de las estrategias de enseanza en la fijacin de estos errores, y hacer la valoracin de los
resultados. Cada grupo de docentes describe los problemas de aprendizaje y
propone la estrategia que utilizara para superar los obstculos identificados.
I. El siguiente dibujo muestra unos generadores de electricidad.
Que forma de energa aprovechan estos generadores para producir electricidad?
<38>
a. Solar.
b. Elica.
c. Atmica.
d. Qumica.
II. En la figura se muestran dos recipientes con agua que est hirviendo. El recipiente 1, calentado con un
mechero, tiene un termmetro que
marca 100C.
III. Mara se duch con agua caliente.

Al salir de la ducha observ que el
espejo del bao estaba empaado.
Esto se explica porque en contacto
con el espejo:
a.
b.
c.
d.
El vapor del agua se condens.

El vapor del agua se solidific.
El agua lquida se evapor.
El agua lquida se solidific.
Resultados Serce
Porcentaje de respuestas correctas
33%
Porcentaje de respuestas de los distractores
b. 10%
c. 51%
d. 4%
IV. Por qu al petrleo, al carbn y
al gas se les denomina combustibles fsiles? A continuacin escriba dos razones.
Talleres
Resultados Serce
39%
Porcentaje de respuestas de los
distractores
a. 42%
c. 8%
d. 10%
_______________________________
Qu temperatura marca el termmetro colocado en el recipiente 2,
calentado por dos mecheros?
a. 50C
b. 100C
c. 150C
d. 200C
Resultados Serce
21%
Porcentaje de respuestas de los distractores
a. 6%
c. 10%
d. 62%
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
<39>
V. Qu opina de las siguientes respuestas?
Solo el 5% de los estudiantes logr el crdito total; es decir, seal simultneamente las dos condiciones solicitadas por la consigna. El siguiente es un
ejemplo de respuesta que recibi el crdito total, pese a las dificultades para
organizar las ideas.
Valoracin de la actividad
<40>
Los equipos de docentes socializan las conclusiones y las recomendaciones;

se hace la valoracin y se elabora el texto definitivo que recopila las conclusiones y las sugerencias acordadas por el grupo para superar las dificultades
de aprendizaje que se manifestaron en el desempeo de los alumnos.
Diagnosticando problemas de aprendizaje y de enseanza

desde los desempeos en las pruebas externas
Energa y Fuentes de energa. Recuperado de http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed990226-01/capitulo1.html
Las fuentes de energa. Recuperado de http://www.edualter.org/material/consumo/energia4_1.htm
Monografas.com. (s. f.). La energa en el mundo. Recuperado de http://www.monografias.
com/trabajos29/energia/energia.shtml
Talleres
Tipos de energa. Recuperado de http://tiposdeenergia.info/tipos-de-energia/
Figura 3. La transferencia de energa en eventos observados en la cotidianidad.
Recursos naturales, energa, fuentes de energa renovable y no renovable,

solar, elica, fsil, olas y mareas, hidrulica, geotrmica, nuclear, biomasa.
<41>
Objetivo (de aprendizaje)

Elaborar significados de los conceptos recursos naturales, energa, fuentes
de energa, fuentes renovables, fuentes no renovables y sus orgenes.
Logros esperados (como resultado del aprendizaje)

Los alumnos explican qu entienden por energa, e identifican los recursos
naturales y los procesos que dan origen a las fuentes primarias de energa
renovable y no renovable.
Los docentes seleccionan de la web material de apoyo para sugerirlo a los
estudiantes como recurso de aprendizaje. Cada grupo inicia el taller y responde lo siguiente:
aa Interprete la figura 3.
aa Identifique cinco eventos o hechos de su entorno donde se manifieste la
energa; explique cmo se manifiesta en cada caso.
aa Elabore una definicin de energa.
aa Enumere las fuentes naturales de energa renovable y las no renovable;
argumente por qu son o no renovables e identifique las que se utilizan
en Colombia.
aa Explique brevemente cul es el origen de cada una de las fuentes naturales de energa.
Cada equipo socializa el documento con los contenidos desarrollados; todos participan en el debate para la valoracin de los documentos y en la
elaboracin de un texto definitivo con los contenidos trabajados.
Todos los docentes seleccionan de Internet material de lectura, applets o
actividades que puedan utilizar para valorar el aprendizaje de los alumnos.
Se propone a los alumnos la elaboracin de mapas conceptuales, comprensin de textos sobre el tema desarrollado y explicaciones de fenmenos
observados en el entorno.
Comprensin de los conceptos de trabajo, potencia,

energa cintica y energa potencial (dos sesiones)
Endesa, S. A. La energa. (s. f.). Recuperado de http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/i.-la-energia-y-los-recursos-energeticos
<42>
Energa gravitatoria. Recuperado de https://www.google.es/search?q=energ%C3%ADa+gravitatoria&authuser=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=YHfEUuKhINO1kQfppYCICg&ved=0CEEQsAQ&biw=1079&bih=599 http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.

asp?TemaClave=1183&est=0
Trabajo, potencia, energa cintica y

energa potencial y Joule.

Los alumnos elaboran significados,
establecen relaciones entre los conceptos de trabajo, energa cintica y
energa potencial y sus magnitudes.
Logros esperados
(con el aprendizaje)
Los alumnos explican qu entienden por trabajo, energa cintica,
energa potencial y potencia y cmo
estn relacionados estos conceptos.
Comprenden, hacen estimaciones
de cantidades fsicas relacionadas
con estas magnitudes y las expresan en unidades equivalentes.
Cada equipo, con la orientacin del
profesor, elabora una descripcin de
lo que entiende por trabajo, potencia,
energa cintica y energa potencial.
aa Levantar un objeto del piso a la
mesa y luego dejarlo caer de la
mesa para describir con detalle
los conceptos de energa, trabajo, energa potencial y energa cintica y potencia.
aa Levantar un recipiente con agua
y dejar caer agua desde diferentes alturas. Describir con detalle
los conceptos de energa, trabajo, energa potencial y energa
cintica asociados a este hecho.
aa Un pndulo oscilando. Construir

un pndulo atando un objeto,
por ejemplo una llave, al extremo de una cuerda de unos 80
cm. Ponerlo a oscilar y describir
en detalle las relaciones entre
trabajo, energa cintica y energa potencial cuando el pndulo
realiza una oscilacin completa.
aa Estirar una banda elstica y lanzar el objeto. Describir en detalle las relaciones entre trabajo,
energa cintica y energa potencial desde el momento en que
estir la banda de caucho hasta
cuando lanz el objeto.
Cada equipo socializa el documento
con los contenidos desarrollados y
los logros alcanzados con las prcticas desarrolladas; todos participan
en el debate para la valoracin de
los documentos y las actividades, y
colaboran en la elaboracin del texto definitivo.
Talleres
Seleccionan de la web material de

apoyo adecuado para sugerirlo a
los estudiantes, y para la valoracin
del aprendizaje de estos conceptos
mediante estrategias como la comprensin de textos, mapas mentales,
elaboracin de explicaciones de fenmenos del entorno relacionados
con estos conceptos, estimaciones
y conversiones de cantidades fsicas
equivalentes.
<43>
Cmo interpreto los estados de la materia?

Aula 365. (s. f.). Estados de la materia. Recuperado de http://beta.aula365.com/
post/estados-materia/
Estados de la materia. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=estados+de+la+materia&authuser=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=fQq2UvPaJZDpkQfav4GIAQ&ved=0CEAQsAQ&biw=1162&bih=534
Estados de la materia. Recuperado de http://
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_
iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm

Slido, lquido, gas, plasma, cambios
de estado.

Identificar y caracterizar los estados
de la materia.
Logros esperados (resultado del

aprendizaje)
Los alumnos identifican y caracterizan los estados de la materia y hacen estimaciones e interpretaciones
de las experiencias y los fenmenos
observados en su entorno.
<44>
El profesor suministra el material de

trabajo a los alumnos que ha seleccionado previamente con propsitos
concretos para el aprendizaje. Se
inicia el taller con la elaboracin de
un escrito, por parte de cada equipo,
donde expresan sus concepciones
sobre el ciclo del agua usando el
lenguaje especfico de la materia,
sus cambios de estado y los conocimientos adquiridos sobre este tema.
aa Cada equipo elabora un cuestionario de preguntas para valorar y

consolidar el aprendizaje de los
estados de la materia.
aa Cada equipo disea una experiencia para explicar los cambios de
estado de la materia a partir de
materiales como el hielo, un recipiente metlico, un mechero o
fuente de calor, un termmetro
con rango de temperatura de 0C
a 100C. En el comercio hay termmetros con escalas entre -10C
y 110C. Caliente el agua para llevarla del estado slido al gaseoso,
y consigne los datos de temperatura en una tabla para hacer la interpretacin correspondiente.
aa Cada equipo trabaja bajo la orientacin del profesor, el material
de la web o la actividad sugerida
para consolidar los conocimientos bsicos del tema. Por ejemplo:
http://es.scribd.com/doc/4870
330/Cambios-de-estado-y-ciclo-del-agua
los logros alcanzados; todos participan en el debate para la valoracin
de los documentos y las actividades,
y en la elaboracin de las conclusiones finales. Los alumnos realizan las
experiencias sugeridas por el profesor, elaboran informes o responden
preguntas usando los conceptos y el
lenguaje adecuado de calor, energa
trmica, temperatura y los mecanismos de trasferencia de calor. Miden y
explican los procesos y dan a conocer el significado de las medidas.
Temperatura, calor, energa trmica y transferencia

del calor (dos sesiones)
Calor y energa. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena7.pdf
pacin el material que va a utilizar

como recurso para el aprendizaje.
Identificar y relacionar los conceptos

de calor, energa trmica, temperatura y los mecanismos de conduccin
del calor cuando los estudiantes
leen textos, realizan experiencias o
elaboran explicaciones de observaciones de su entorno.
Cada equipo hace una sntesis del

significado de calor, energa trmica,
temperatura, escalas termomtricas,
conduccin, conveccin y radiacin.
aa Caliente 200
ml de agua. Use
este hecho para explicar los conceptos objeto del tema.
aa Compare y relacione las escalas
Celsius y Fahrenheit y describa
cmo se calibra un termmetro.
aa Exprese temperaturas de uso cotidiano en grados Celsius y Fahrenheit.
aa Proponga una experiencia cotidiana para identificar y explicar
los mecanismos de transferencia
de calor (conduccin, conveccin
y radiacin).
Logros esperados
Los alumnos identifican y caracterizan

los conceptos de calor, energa trmica, temperatura, escalas termomtricas, fenmenos de transporte; comprenden textos; hacen experiencias e
interpretan los resultados de estas.
Elaboran explicaciones y hacen estimaciones, usando el lenguaje especfico relacionado con el tema.

los logros alcanzados; todos participan en el debate para la valoracin
de los documentos y las actividades, y
en la elaboracin del texto definitivo.
El calor y la temperatura. Recuperado de

http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema3/index.htm

Calor, energa trmica, temperatura,
escalas termomtricas, conduccin,
conveccin y radiacin.
Los docentes seleccionan las actividades de la web (artculos, informacin, applets, videos), pertinentes
para la enseanza del tema y disean
prcticas usando materiales disponibles en la cotidianidad para promover
el aprendizaje de estos conceptos. El
estudiante debe conocer con antici-
Los alumnos interpretan textos sobre

estos temas; relacionan los conceptos aprendidos usando mapas mentales; desarrollan prcticas; recogen,
organizan e interpretan la informacin, y redactan los informes de las
experiencias. Elaboran explicaciones
de observaciones cotidianas que involucran los temas aprendidos (ver
http://comunidad.eduambiental.org/
file.php/1/curso/contenidos/docpdf/
capitulo04.pdf).
Talleres
<45>
La energa del agua

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/ciencias_naturales/el_agua/contenidos_agua.html
Los estados del agua. Recuperado de https://www.google.es/search?q=los+estados+del+agua&authuser=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=4ye1Ur6FMY6NkAfdy4HgBg&sqi=2&ved=0CC8QsAQ&biw=1162&bih=534

Fluido, el ciclo del agua, estados del agua y energa del agua.
Objetivos
Identificar y caracterizar:
aa Las propiedades del agua, las caractersticas de sus estados y los cambios de estado.
aa El ciclo del agua; argumentar qu ocurre en cada etapa del proceso e
identificar las condiciones que se necesitan para que el agua sea utilizada como fuente de energa.
aa Los beneficios y los inconvenientes que tiene el uso de esta fuente de
energa.
Logros esperados
Los alumnos realizan experiencias para hacer observaciones y generar explicaciones relacionadas con preguntas como en qu consiste el ciclo del
agua?, qu caracteriza a cada uno de los estados del agua?, qu condiciones se requieren para que el agua se considere como una fuente natural de
energa?, cmo se genera la energa hidrulica?
Analizar videos de prcticas con los alumnos, relacionadas con la energa
asociada al agua; proponer experiencias, usando materiales disponibles en
el entorno y de bajos costos para consolidar los conceptos de almacenamiento y transformacin de la energa asociada al agua, por ejemplo, abrir
el grifo del agua para dejar caer un chorro de agua sobre un objeto que gire,
desde diferentes alturas, y describir las caractersticas del movimiento del
objeto causado por el impacto del agua con el objeto.
Elaboracin de mapas mentales para relacionar los conceptos aprendidos y
de ejercicios para la comprensin de textos; realizacin de explicaciones de
situaciones cotidianas relacionadas con la energa y sus transformaciones
para su aplicacin.
<46>
Los alumnos, con base en los videos sugeridos por el profesor, disean prcticas con materiales de bajo costo, disponibles en su entorno, para resolver
sus propias hiptesis; resuelven ejercicios sobre comprensin de textos; elaboran mapas mentales y explicaciones de situaciones cotidianas y asociadas a la tecnologa disponible (ver http://comunidad.eduambiental.org/file.
php/1/curso/contenidos/docpdf/capitulo04.pdf).
Imgenes de energa elica. Recuperado de

https://www.google.com/search?q=Im%C3%A1genes+de+energ%C3%ADa+e%C3%B3lica&client=safari&rls=en&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=QT_EUpbpBMzKkAfv54CYCA&ved=0CC0QsAQ&biw=1079&bih=599&dpr=1
El profesor selecciona el material de

la web y los recursos que puede utilizar con los alumnos para la comprensin de la energa elica. Propone el diseo y la discusin de mapas
conceptuales para la comprensin
de la energa elica. Promueve la
lectura para propiciar la comprensin de textos de esta temtica.
Energa elica. Recuperado de http://www.

energy-spain.com/assets/flash/energia-eolica.swf

Elica, turbina, rotor, dinamo, generador, electricidad.
Usar un secador de cabello para

producir movimiento giratorio a un
ringlete para explicar el concepto
de energa elica.
Comprender el proceso para la generacin de energa elica; elaborar

explicaciones, e identificar los beneficios y los inconvenientes que tiene
el uso de esta fuente de energa.
El docente disea y desarrolla experiencias para ensear cmo se

transforma la energa elica en
energa elctrica.
Logros esperados (con el

aprendizaje)
Hace un diagnstico de los logros

de aprendizaje de sus alumnos
usando como instrumento los mapas conceptuales, la elaboracin de
experiencias demostrativas para la
explicacin de los procesos, la comprensin de textos y ensayos (ver
capitulo04.pdf).
Los alumnos interpretan textos relacionados con la energa elica y

responden las preguntas: cmo se
forma el viento?, cmo se genera
la energa elica?, cmo se transforma para utilizarla?, es viable la
implementacin de esta energa en
el entorno?
Talleres
La energa del viento
<47>
La energa del sol

Imgenes de energa del sol. Recuperado de https://www.google.com/search?q=Im%C3%A1genes+de+energ%C3%ADa+del+sol&client=safari&rls=en&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=IXPEUu-kGdHnkAfK6oHoBA&ved=0CDgQsAQ&biw=1079&bih=599

Espectro solar, fotones, energa solar trmica, energa solar fotovoltaica, celdas
solares, paneles solares, colectores solares, reflexin, refraccin, absorcin.

Comprender el proceso de generacin de energa solar, su caracterizacin,
sus aplicaciones o usos; identificar sus ventajas y desventajas.
Logros esperados (con el aprendizaje del tema)

Los alumnos identifican y caracterizan la energa proveniente del sol; comprenden textos y elaboran explicaciones de observaciones y fenmenos de
su entorno; disean experiencias sencillas para verificar hiptesis relacionadas con la energa solar, e identifican los beneficios y los inconvenientes que
tiene el uso de esta fuente de energa.
El docente selecciona el material de la web y los recursos que puede utilizar
con los alumnos para la comprensin de la energa solar y sus usos.
aa Propone el diseo y la discusin de mapas conceptuales para el entendimiento de los conceptos; implementa y promueve la lectura de textos
para desarrollar en los alumnos su capacidad de comprensin lectora.
aa Disea y desarrolla experiencias para ensear los conceptos relacionados con la caracterizacin, la interaccin de la radiacin con la materia y
usos prcticos, como el seguimiento del crecimiento de las plantas bajo
la presencia de diferentes rangos del espectro visible.
aa Hacer incidir radiacin solar en recipientes de icopor que contienen la
misma cantidad de agua; uno sin recubrimiento, otros recubiertos con
pintura mate negra y otros recubiertos con papel de aluminio, y medir la
temperatura alcanzada en cada recipiente cuando se dejan expuestos a
la radiacin solar, En cul se calienta ms el agua?, por qu?
El docente hace un diagnstico de los logros de aprendizaje de sus alumnos
usando como instrumento los mapas conceptuales, la comprensin de lectura de artculos, reseas o ensayos, y explicaciones de situaciones, eventos
cotidianos y fenmenos observados en su cotidianidad.
<48>
Cmo utilizo el calor del sol?

El calor y la temperatura. Recuperado de
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema3/tema3.htm
Experimentos calor temperatura. Recuperado de https://www.youtube.com/playlist?list=PL5ED98FCD885E346C
YouTube. (2006). Estados da matria. Recuperado de http://www.youtube.com/
watch?v=AAZQjnT4HMY&list=PL51C890DABB58EDA2
http://www.aprendenergia.fundacionrepsol.
com/sites/all/descubre_23.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=quqN2GERiNE

Materiales aislantes, reflectores y conductores de calor, colector solar.

Identificar las diferencias y las caractersticas de calor y temperatura
en la energa proveniente del sol y
los materiales aislantes, reflectores
y conductores de calor.
Logros esperados (como resultado

del aprendizaje)
Los alumnos responden a preguntas
como: cules son las diferencias y
las caractersticas de los aislantes y
los conductores trmicos?, cul es
la relacin entre calor y temperatura?, cules son los mecanismos de
transferencia de calor?, y disean
experiencias para comprender los
conceptos de absorcin, transferencia de calor, materiales conductores
y aislantes del calor. Identifican la

disponibilidad y la viabilidad del uso
de la energa solar en su entorno.
Analizar videos de prcticas con los
alumnos, relacionadas con el calor
y la temperatura; proponer experiencias, usando materiales disponibles en el entorno y de bajos costos para consolidar los conceptos de
calor-temperatura, mecanismos de
transferencia de calor, buenos y malos conductores del calor, almacenamiento eficiente del calor. Promover
la lectura y la comprensin de textos
y la elaboracin de mapas mentales.
Los docentes disean prcticas, usando recipientes de icopor, que se usan
para almacenar alimentos; papel de
aluminio y pintura negra, para dar diferentes caractersticas a las superficies de los recipientes; llenan los
recipientes con la misma cantidad de
agua y dejan que incida la luz solar
en ellos, y, as, identifican su capacidad para calentar el agua y mantenerla caliente.
Talleres
Analizar los datos obtenidos para

identificar las eficiencias de los recipientes para almacenar calor. Proponer la lectura de textos y la elaboracin de mapas mentales relacionados
con el tema (ver http://comunidad.
eduambiental.org/file.php/1/curso/
contenidos/docpdf/capitulo04.pdf).
<49>
La energa del mar

Monografas.com. (s. f.). Energa mareomotriz. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos93/energia-mareomotriz/energia-mareomotriz.shtml
TextosCientficos.com. (s. f.). Dispositivos de
generacin de energa a travs de las
olas. Recuperado de http://www.textoscientificos.com/energia/dispositivos-generacion-energia-olas
Waste. (2005). La energa del mar, una alternativa al calentamiento del planeta. Recuperado dehttp://waste.ideal.es/
energiadelmar.htm
http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/cmem_generico/aliciaescudero/
Proyecto%20final_CMEMG/mar.html
http://educativa.catedu.es/44700165/
aula/archivos/repositorio/1000/1088/
html/5_energa_del_mar.html

Energa mareomotriz, mareas, olas.

Explicar el proceso de generacin de
energa mareomotriz y sus caractersticas; identificar sus aplicaciones
o usos, sus ventajas y desventajas y
la viabilidad en su medio.

del aprendizaje)
Los alumnos describen cmo funcionan las plantas captadoras de la
energa mareomotriz; identifican las
aplicaciones de la energa mareomotriz; disean y desarrollan expe-
<50>
riencias para la comprensin de los

conceptos, y elaboran explicaciones
de eventos y procesos relacionados
con el tema.
El profesor selecciona el material de
la web y los recursos que puede utilizar con los alumnos para la comprensin de la energa mareomotriz,
sus usos, el funcionamiento de las
plantas y su viabilidad en el medio.
Propone el diseo y la discusin de
mapas conceptuales, y la comprensin de textos relacionados con la
energa mareomotriz.
Los estudiantes disean y desarrollan experiencias con la orientacin
del profesor para la comprensin y
la aplicacin de los conceptos. Diseo de un modelo para explicar el
uso de esta energa.
El docente hace un diagnstico de
los logros de aprendizaje de sus
alumnos usando como instrumento los mapas conceptuales; la comprensin de lectura de artculos, reseas o ensayos, y explicaciones de
situaciones o eventos cotidianos. Explicacin de modelos desarrollados
para captar la energa del mar (ver
capitulo04.pdf).
La energa geotrmica
Comunidad de Madrid. (s. f.). Gua de la energa geotrmica. Recuperado de http://www.
madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Publicaciones_FA&cid=1142441279425&idConsejeria=1109266187242&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1109266227096&language=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109266101003
Energa geotrmica. Recuperado de http://pedroreina.net/trabalu/19981999/webitos4.htm
Energa geotrmica. Recuperado de https://www.google.com/search?q=energ%C3%ADa+geot%C3%A9rmica&client=safari&rls=en&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=OonEUo3IB8KmkQeOvYHYAg&ved=0CDcQsAQ&biw=1079&bih=599
http://www.energiasostenible.es/nweb_portal/site/ver_noticia.php?codigo=ID_Noticia&tabla=nmc_noticias&codCodigo=45

Energa geotrmica, planta geotrmica.
Comprender el proceso de formacin de la energa geotrmica, sus caractersticas, cmo funcionan las plantas geotrmicas, sus aplicaciones o usos.
Talleres
Los alumnos identifican las caractersticas y explican la generacin y las

aplicaciones de la energa geotrmica; disean y desarrollan experiencias
para facilitar la comprensin de los conceptos; identifican sus ventajas y
desventajas y su viabilidad en el entorno.
aa El docente selecciona el material de la web que puede utilizarse con los
alumnos para la comprensin de la energa geotrmica, sus usos y el
funcionamiento de las plantas geotrmicas.
aa Propone el diseo y la discusin de mapas conceptuales para la consolidacin del aprendizaje de la energa mareomotriz. Promueve la lectura
e interpretacin de textos relacionados con el tema.
aa Disea y desarrolla experiencias para ensear los conceptos relacionados con la caracterizacin, los conceptos asociados a su utilizacin y los
modelos de plantas geotrmicas.
El docente hace un diagnstico de los logros de aprendizaje de sus alumnos usando como instrumento los mapas conceptuales, la comprensin de
lectura de artculos, reseas o ensayos, y las explicaciones de situaciones
o eventos cotidianos. Explicacin de modelos desarrollados para captar
<51>
la energa geotrmica (ver http://

comunidad.eduambiental.org/file.
php/1/curso/contenidos/docpdf/capitulo04.pdf).
evalan la factibilidad para su implementacin en el medio.
Energa, biomasa, etanol, compostaje,

gas metano, biodiesel y biogs, mtodos bioqumicos, mtodos termoqumicos.
aa El docente selecciona el material de la web que utiliza con

los alumnos para promover el
aprendizaje de la energa de la
biomasa y la caracterizacin de
sus diferentes tipos y usos.
aa Propone el diseo y la discusin
de mapas conceptuales, y estimula la lectura y la comprensin
de textos.
aa Disea y desarrolla experiencias para ensear los conceptos
y los procesos relacionados con
la energa de la biomasa, y para
observar y valorar sus procesos
de formacin; por ejemplo, disear el modelo de una planta de
biomasa para explicar el proceso
y los posibles usos de la energa.
Objetivos (de aprendizaje)
Comprender el proceso de formacin de la energa de la biomasa, los

tipos de biomasa, sus caractersticas, usos; identificar sus ventajas y
desventajas.
El docente hace un diagnstico de

los logros de aprendizaje de sus
alumnos usando como instrumento
los mapas conceptuales, la comprensin de lectura de artculos, reseas o ensayos, y las explicaciones
de situaciones o eventos cotidianos.
Explicacin de procesos de formacin de la energa de la biomasa y
de modelos y procesos para su uso
(ver http://comunidad.eduambiental.org/file.php/1/curso/contenidos/
docpdf/capitulo04.pdf).
La energa de las plantas

Energa biomasa. Recuperado de https://
www.google.es/search?q=energ%C3%ADa+biomasa&authuser=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=yqbEUuSnC5LLkAfKqoB4&ved=0CC8QsAQ&biw=1079&bih=599
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/biomasa.htm
http://fuentedeenergia.blogspot.com

del aprendizaje)
Los alumnos identifican y describen
las caractersticas y las aplicaciones
de la energa de la biomasa; disean y desarrollan experiencias para
facilitar el aprendizaje del tema, y
La energa fsil
<52>
Energa fsil. Recuperado de https://www.google.es/search?q=energ%C3%ADa+fosil&authuser

=0&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=UavEUv7cNY_rkAfLzYCgDA&ved=0CEMQs
AQ&biw=1079&bih=599#facrc=_&imgdii=_&imgrc=db9JitDke9CWAM%3A%3BkJBIMOxAga60T-
M%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ecologismo.com%252Fwp-content%252Fuploads%252F2010%252F07%252FQue-es-la-energia-fosil.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ecologismo.com%252Fglosario-ambiental%252Fque-es-la-energia-fosil%252F%3B555%3B555
Planeta Sedna. (s. f.). Los combustibles fsiles, petrleo, gas y carbn. Recuperado de http://
www.portalplanetasedna.com.ar/combustibles.htm
Sostenibilidad Portal. (s. f.). Recursos de energa fsiles. Recuperado de http://portalsostenibilidad.upc.edu/detall_01.php?numapartat=4&id=153

Combustibles fsiles, petrleo, gas natural, carbn, cambio climtico, fitoplancton, zooplancton, central termoelctrica y refinera.

Comprender los orgenes y el proceso de formacin de los combustibles fsiles, sus tipos, caractersticas, usos, e identificar sus ventajas y desventajas.
Los alumnos interpretan textos de esta temtica; identifican eventos y situaciones que utilizan este tipo de energa; disean y realizan experiencias,
y relacionan los conceptos asociados a esta temtica mediante la elaboracin de mapas conceptuales. Identifican las condiciones y los requerimientos para la implementacin del uso de esta energa.
Talleres
aa El docente selecciona el material de la web que puede utilizarse con los

alumnos para propiciar el aprendizaje de la energa fsil, la caracterizacin de los diferentes tipos y sus usos.
aa Propone el diseo y la discusin de mapas conceptuales para consolidar
la comprensin de la energa y de los conceptos y procesos asociados a
la energa fsil.
aa Disea y desarrolla experiencias para ensear los conceptos y los procesos relacionados con la energa fsil, y observar y valorar sus procesos de
formacin y de transformacin para su uso.
aa Observar procesos disponibles en el entorno y elaborar explicaciones
acerca de cmo funcionan, por ejemplo, cmo funciona un fogn que usa
gas, cul es el papel del combustible en un motor de un vehculo?
El docente hace un diagnstico de los logros de aprendizaje de sus alumnos
usando como instrumento los mapas conceptuales, la comprensin de lectura de artculos, reseas o ensayos y explicaciones de situaciones o eventos
cotidianos. Explicacin de procesos de formacin de la energa fsil y de
modelos y procesos para su extraccin, transformacin y uso.
<53>
Los fundamentos de la electricidad esttica
<54>
Electrosttica. Recuperado de https://www.
google.es/?authuser=0#authuser=0&q=Electrosttica
Las imgenes como material de apoyo para
la comprensin de los fenmenos electrostticos.

mbar, carga, ion, electroscopio, cargas positivas y negativas, protones,
neutrones y electrones.
Cuando no se encuentra en la web el
material adecuado para la enseanza del tema en un determinado contexto (en este caso, nios de primero, segundo o tercero de primaria),
es necesario elaborarlo de acuerdo
con los propsitos. Una metodologa sugerida para la elaboracin de
los contenidos es la siguiente:
aa Concrete y ordene los contenidos
que espera realizar con sus estudiantes de acuerdo con sus criterios para dar una secuencia lgica a los contenidos y preguntas
que sern desarrollados con las
actividades que se proponen para
el aprendizaje. Por ejemplo, en el
caso de la enseanza de la electricidad esttica para nios, la secuencia de contenidos puede ser:
Fundamentos de la historia
de la electricidad esttica. En
este caso, la pregunta sera:
De qu forma los primeros
cientficos llegaron a conocerla?, qu lenguaje utilizaron?
Caractersticas y manifestaciones de las cargas elctricas.
Qu causa las cargas elctri-
cas que da lugar a los fenmenos observados en la cotidianidad?, qu significa que

un objeto tiene carga neutra?,
tiene carga positiva?, tiene
carga negativa?, qu significa que un objeto sea buen
conductor o mal conductor de
cargas elctricas?
El electroscopio. Qu es un
electroscopio?, cmo se construye?, para qu se utiliza?
Este proceso facilita identificar los
objetivos a plantear. En el ejemplo
mencionado, el objetivo sera:

Desarrollar los conocimientos y los
procedimientos para comprender
qu es la energa esttica.
Logros esperados
(como resultado del aprendizaje)
Los alumnos elaboran explicaciones,
usando el lenguaje propio de las
ciencias, de los fenmenos observados en su entorno relacionados con
la electricidad esttica; construyen
electroscopios y los utilizan para facilitar la comprensin de los fenmenos electrostticos.
Analizar textos seleccionados de la
web relacionados con la historia de
la electrosttica. Responder preguntas, hacer reseas y elaborar mapas
mentales utilizando los conceptos
asociados a la electrosttica.
Experiencias
aa Frote un globo con lana y acrquelo a la pared. Elabore pre-
aa Construya un electroscopio y experimente con cuerpos cargados.

Explique sus observaciones.
Realice las mismas actividades que
se han propuesto y valore las respuestas a las mismas preguntas
planteadas cuando se realizaron las
actividades; plantee nuevas preguntas y valore las respuestas de los
alumnos.
Seleccione una lectura de la web
que permita a los estudiantes comprender cmo funciona un pararrayos. Haga preguntas relacionadas
con el texto ledo para evaluar su
comprensin. Proponga conceptos
relacionados con la lectura para la
elaboracin de mapas conceptuales.
Valore las respuestas de los alumnos sobre los conceptos y las palabras clave y la construccin, el funcionamiento y las explicaciones de
observaciones relacionadas con los
electroscopios.
Talleres
guntas para responder a las inquietudes relacionadas con el

comportamiento del globo. Inferir una relacin entre la accin
de frotar el globo y su atraccin
o repulsin del muro.
aa Abra un grifo para que fluya un
hilo de agua; disponga de un bolgrafo plstico o un peine y de un
trapo de lana o un suter. Pida a
los alumnos que hagan predicciones de lo que ocurre con el hilo
de agua cuando se frota con la
lana el bolgrafo o el peine y se
acerca y cuando se acerca sin frotar. Argumente su prediccin. Realice la experiencia y elabore una
explicacin de sus observaciones.
aa Suspenda un pitillo de plstico de
un hilo de tal manera que quede
completamente horizontal. Haga
una prediccin de lo que ocurre
cuando cuando se acerca el peine
al pitillo sin tocarlo y cuando se
carga el peine con lana y se acerca al pitillo sin tocarlo. Realice la
experiencia y elabore explicaciones de lo observado.
<55>
Sugerencias para promover

el aprendizaje de la energa
Actividades para desarrollar en el aula

Existen actividades a partir de las cuales se desarrollan habilidades para
reconocer, interpretar y aplicar los conceptos con el fin de resolver problemas de la cotidianidad y formar actitudes responsables relacionadas
con el uso racional de la energa.
En este contexto, se proponen a continuacin diversas preguntas orientadoras para identificar temas especficos que pueden ser trabajados en el
aula con la metodologa desarrollada en los talleres.
Preguntas orientadoras y actividades para el aula

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Que es la energa?
Que unidades se usan para medir la energa?
Qu es trabajo?
Qu es la energa trmica?
Que es la potencia?
En qu consumimos energa?

<58>
7. Cmo se manifiesta la energa que se consume?

8. De dnde proviene la energa que consumimos?
9. Cules son los recursos primarios de la energa?
10. Qu nos motiva a ahorrar energa, cmo puedo ahorrar energa en mi hogar?
11. Cmo se clasifican las fuentes de energa?
12. Que es la energa hidrulica y cmo se aprovecha?
13. Que es la energa elica y cmo se aprovecha?
14. Que es la energa de la biomasa y cmo se puede aprovechar?
15. Que es la energa geotrmica y cmo se aprovecha?
16. Que es la energa mareomotriz y cmo se puede aprovechar?
17. Que es el carbn y que usos tiene?
18. Que es el gas natural y que usos tiene?
19. Qu diferencia hay entre energa nuclear y energa atmica?
20. Cmo esta constituido el ncleo de los tomos?
21. Que es la fisin nuclear?
22. Que es la fusin nuclear?
23. Que es el hidrgeno y cul es su papel en el contexto energtico?
Energa y sociedad (las ciencias sociales)

24. Es posible vivir sin utilizar la energa?
25. Que relacin hay entre la evolucin del consumo energtico y la evolucin de la sociedad a lo largo de la historia?
26. Existe relacin entre bienestar y consumo de energia?
27. Que energas primarias se utilizan en el mundo?
28. Cul es la mejor fuente energtica?
29. Cmo ha evolucionado el abastecimiento mundial de energas primarias?
30. Cules son las principales regiones geogrficas de produccin energtica?
31. Que es una crisis energtica?
32. Cul ha sido el impacto de las crisis energticas sobre la economa
mundial?
33. Cul ha sido el impacto de las crisis energticas sobre la economa en
el pas?
34. Hay escasez de energa en el mundo?
35. Por que se debe ahorrar energa, qu opciones tengo para ahorrar
energa?
36. Que es la OPEP?
37. Cul es la fuente primaria de energa elctrica que se utiliza en su regin?
38. En donde est ubicada?
39. Qu conversiones de energa ocurren en la produccin de la electricidad?
40. Cunta potencia genera la planta de su municipio?
41. Cuntas familias utilizan este servicio?

42. Cunta energa elctrica diaria utiliza en promedio el colegio?
43. La fuente de energa primaria de su municipio es renovable o no renovable?
44. Que se entiende por recursos y reservas energticos?
45. Que papel juega el carbn en el abastecimiento energtico mundial?
46. Dnde se encuentran las reservas de carbn en el mundo y en Colombia?
47. Sigue siendo el petrleo importante para el abastecimiento energtico
mundial?
48. Dnde se encuentran las reservas de petrleo y que pases son los
principales productores?
49. Que importancia tiene el gas natural?
50. Cules son las reservas de gas natural en el mundo y en Colombia?
51. Que importancia tiene la energa hidrulica?
52. Quines son los grandes productores de energa hidroelctrica?
Aplicaciones en la industria y en la tecnologa

53. Que es una central termoelctrica?
54. Que es una central hidroelctrica?
55. Que es una central nuclear?
56. Que es un reactor nuclear y que elementos lo constituyen?
Sugerencias para promover el aprendizaje de la energa
Principales fuentes de energa
La energa y el impacto ambiental

57. Que se entiende por medio ambiente?
58. Que se entiende por contaminacin ambiental?
59. Que contaminacin producen las centrales termoelctricas?
60. Que contaminacin producen las centrales hidroelctricas?
61. Cmo afecta al medio ambiente el calor las centrales trmicas?
62. Que efectos ambientales producen la exploracin del petrleo y el
transporte de los recursos energticos?
63. Cules son los efectos ambientales de la energa hidrulica?
64. Que riesgos existen en una central hidroelctrica?
65. Cul es el riesgo de las centrales trmicas de carbn?
66. Cul es el riesgo de las centrales termoelctricas de fueloil?
67. Cul es el riesgo de las centrales trmicas de gas natural?
68. Cul es el riesgo de las centrales solares?
69. Cul es el riesgo de los parques elicos?
70. Cul es el riesgo de las centrales nucleares y cmo se compara con los
de otras centrales?
71. Que ocurri en la central nuclear de Chernobyl?
<59>
Aspectos econmicos de generacin de energa elctrica

72.
73.
74.
75.
Que se entiende por costo de la energa elctrica?

Cmo se calcula el costo de produccin de la energa elctrica?
Cmo se calcula la inversin de una central?
Cules son los costos de las tecnologas principales de generacin de
energa elctrica?
76. Son rentables las energas renovables?
La energa en la economa colombiana

77. Cul es el consumo de energa en Colombia?
78. Cul es, en la actualidad, el balance energtico colombiano y cmo ha
evolucionado?
79. Por que somos tan dependientes y vulnerables en energa?
80. Por qu si hay mucho petrleo en el subsuelo colombiano, la gasolina
es tan costosa?
81. Cul es la produccin de petrleo en Colombia?
82. Cul es la produccin en Colombia de gas natural?
83. Qu centrales hidroelctricas hay en Colombia y cunta energa generan?
84. Cules son las bases de una poltica energtica y cul es el sentido de
una planificacin energtica en la actualidad?
Conceptos bsicos de energa nuclear. Temas avanzados

85. Que es un tomo?
86. Que son las partculas elementales?
87. Que son los istopos?
88. Nucleido e istopo son conceptos equivalentes?
89. Que es la radiactividad?
90. Que tipos hay de desintegraciones radiactivas?
91. Que ley rige el proceso de una desintegracin radiactiva?
92. Que son las radiaciones ionizantes?
93. Que son las reacciones nucleares?
94. Cmo se realiza una reaccin nuclear?
95. Que es una reaccin de fisin nuclear en cadena?
96. Cul es el inters prctico de la fisin?
97. Que se entiende por combustible nuclear?
98. Cul el inters prctico de la fusin nuclear?
99. Cul es el estado actual de las investigaciones sobre fusin nuclear?
<60>
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
A que radiaciones ionizantes esta expuesto el ser humano?

Cules son las principales magnitudes que se emplean en radiologa?
Que dosis reciben normalmente las personas?
Son peligrosas las radiaciones ionizantes para los seres vivos?
Cules son los efectos biolgicos de las radiaciones ionizantes?
Cmo se clasifican los efectos biolgicos de las radiaciones?
Que efectos biolgicos se producen con dosis altas de radiacin?
Que efectos biolgicos se producen con dosis bajas de radiacin?
Que diferencia existe entre irradiacin y contaminacin radiactiva?
Que es la proteccin radiolgica y cules son sus objetivos?
Cules son los organismos internacionales que se ocupan de la proteccin radiolgica?
Qu organismo esta encargado en Colombia de la proteccin radiolgica?
Cmo pueden protegerse las personas de la irradiacin de una fuente
externa?
Que medidas se usan para la descontaminacin radiactiva de personas?
Cules son los principios bsicos en los que se funda la proteccin
radiolgica?
Cules son las normas sobre proteccin radiolgica?
Conceptos bsicos de proteccin radiolgica
Ejemplos de actividades para el aula de clase

aa Elaborar una definicin del concepto de energa acorde con el nivel del ciclo.
aa Construir significados de los conceptos relacionados con el proyecto como
calor, trabajo, potencia, energa, corriente, voltaje, poder calrico, unidades
asociadas a estos conceptos, conversin de unidades, interpretacin de grficas y de informacin. Qu pagamos cuando consumimos energa?
aa Identificar los dispositivos y los seres vivos que consumen energa y las caractersticas de energa que utiliza cada fuente de consumo.
aa Identificar y describir el origen de la energa que consumen los dispositivos y los seres vivos del entorno.
aa Identificar y describir los recursos naturales que suministran la energa
que se consume.
aa Describir los conceptos de energa renovable, no renovable, y fuentes alternativas de energa.
aa Explicar los procesos que se utilizan en Colombia o en la regin para
transformar la energa adecuada para su uso.
aa Estimar la abundancia o escasez de los recursos energticos disponibles
en la regin o en Colombia.
<61>
aa Identificar y explicar las consecuencias o el impacto en el ambiente del consumo de energa.

aa Identificar y explicar las ventajas
y las desventajas del uso de los
diferentes recursos energticos.
aa Describir el impacto del consumo irracional de la energa a nivel familiar, en el plantel, el municipio y el pas.
aa Describir el impacto de la energa en el ambiente. Emitir juicios
sobre soluciones para minimizar
el deterioro ambiental causado
por la energa.
aa Estimar costos de consumos de
energa y emitir juicios crticos
relacionados con el uso racional
de la energa.
aa Formular propuestas o acciones
para contribuir al ahorro de la
energa.
aa Explicar las polticas energticas
de la regin.
aa Relacionar los eventos relevantes relacionados con la evolucin
del desarrollo de la tecnologa
para la generacin de energa en
los ltimos cien aos en Colombia y su impacto en el desarrollo
del pas.
aa Explicar la tecnologa utilizada
en los procesos de transformacin de energa a partir de los
recursos naturales.
aa Desarrollar modelos para mostrar procesos tecnolgicos utilizados en la transformacin de
la energa o en la exploracin de
recursos energticos.
Estas son algunas orientaciones generales para la propuesta del pro-
<62>
yecto. Pueden escoger uno o varios

temas teniendo en cuenta el nivel de
profundizacin y la prioridad de los
conceptos que quieren desarrollar.
Actividades prcticas para trabajar

en el aula los conceptos de energa
Una forma de desarrollar los conceptos de energa en el aula con los
estudiantes es a partir del planteamiento de situaciones o hechos de
la cotidianidad y promover la bsqueda de respuestas y explicaciones
a preguntas. A manera de ejemplo,
consideremos los siguientes hechos:
Subo un escaln de la escalera.
Podemos utilizar este hecho para
desarrollar conceptos relacionados
con la energa. Para ello, se disean
las preguntas teniendo en cuenta
los conceptos que se quieren desarrollar con los estudiantes:
aa Realic algn trabajo para subir
el escaln?, por qu?
aa Qu tipo de energa utilic para
subir el escaln?
aa He ganado o he perdido energa?, explique y demuestre.
aa Cmo se manifiesta la energa
que he ganado?
aa Subo al segundo piso en 30 segundos. Repito la experiencia, pero
ahora gasto 10 segundos.
aa Consum la misma energa en las
dos situaciones?
aa Realic el mismo trabajo?, por
qu?
aa Qu puede decir de la potencia
en las dos situaciones?
Proponer preguntas para que los estudiantes indaguen y complementen el

aprendizaje sobre energa en el entorno. Por ejemplo:
aa Cul es la fuente primaria de energa elctrica que se utiliza en su ciudad o en su localidad?
aa Dnde est ubicada?
aa Qu conversiones de energa ocurren en la produccin de la electricidad?
aa Cunta potencia genera la planta de su localidad: San Andrs, Providencia, Leticia, Puerto Nario?
aa Cuntas familias utilizan este servicio?
aa Cunta energa elctrica diaria utiliza en promedio el colegio?
aa La fuente de energa primaria de su localidad es renovable o no renovable?, por qu?
aa Cmo podemos optimizar el consumo de energa en el colegio?
aa Cunta energa elctrica consume en su casa?
aa Qu opciones existen para mejorar la eficiencia en el consumo de energa elctrica en su casa
En sntesis, se recomienda desarrollar actividades en el aula que promuevan
la reflexin sobre las diferentes manifestaciones de la energa que se utilizan en la cotidianidad y las fuentes disponibles y los recursos que utilizamos para obtenerla; describir cada manifestacin de la energa (la que utilizan las plantas, los vehculos, las personas para caminar), las bombillas para
producir luz, los telfonos, los computadores y los electrodomsticos; a la
vez, indagar por los recursos que originan la energa y por su transformacin.
Preguntas para reconocer la generacin y el consumo

de energa a nivel local
<63>
Referencias
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Esta cartilla fue impresa en la ciudad de Bogot,

en el mes de marzo. Para su composicin
se utilizaron fuentes Corbert Condensed,
con un tamao es de 12 puntos.

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Primer ciclo (preescolar primero y

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Tercer ciclo (quinto, sexto y sptimo)

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na con problemas econmicos, polticos, etc. Esto garantiza el fomento de

Cuarto ciclo (octavo y noveno)

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Los alumnos necesitan desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis para

Quinto ciclo (dcimo y once)

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Se debe estimular la participacin de

En este modelo, treinta o ms nios

En este modelo, los nios trabajan

los cuando disean los currculos

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