INTRODUCCIN

La vida afectiva del recin nacido se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas,
quedando excluido de ella, casi por completo todo sentimiento, la afectividad del nio
aparece demasiado viva, explosiva, para poder dar lugar a sentimientos autnticos,
parece que el nio cambia demasiado de prisa; sus incipientes relaciones objetales son
pocos concientes como para que puedan hallarse en el sentimientos autnticos. La vida
emocional de los 4 primeros meses de vida se halla ligada, fundamentalmente a las
sensaciones orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito, placer, dolor cansancio
somnolencia, etc.
Todo ello puede inferir claramente de los fenmenos de expresin: llanto como
manifestacin de hambre, de dolor y de humedad; placidez como testimonio de la
saciedad y el bienestar; pataleo como signo de vivacidad; e inmovilidad como signo de
cansancio. En todas las manifestaciones se trata de signos pasajeros. No obstante, posee
ya emociones ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y
debidas a estmulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc.
Lo ms significativo de la vida afectiva de los dos primeros meses es, con todo, el
predominio de las sensaciones de displacer sobre las de placer. De ah que se haya
llegado a hablar de una depresin primaria. Dicho depresin es provocada en primer
lugar por la vulnerabilidad del recin nacido, hasta entonces bien albergado en el seno
materno y ahora expuesto a estmulos inadecuados y efectivamente perturbadores: falta
de alimentacin, fri, posturas incomodas, luz intensa, ruido etc. Y en segundo lugar a
la novedad, la cual provoca al comienzo de la vida una reaccin de miedo frente a los
estmulos
Los sentimientos del bebe son pasos importantes en el desarrollo, cuando desean y
necesitan algo lloran; cuando se sienten sociables sonren o ren.
Se tornan ms capaces de participar activamente en las regulaciones de sus estados de
vigilia y de su vida emocional.
El significado de las seales emocionales de los bebes cambian inicialmente.

DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
Aparicin de la experiencia emocional.
Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales,
expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis estructural de las
emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional se refiere a los
cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin
emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de
actividad que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales
importantes.
La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la
interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y
expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios
dados en s mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar,
asociar y comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco
sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a
las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo
mediante la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le
proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar
sus propias conductas y estados.
El ser humano nace en un mundo social donde las caractersticas fsicas y los patrones
de comportamiento del beb atraen el cuidado de la gente a su alrededor. Bolwby
estudi el desarrollo del vnculo afectivo con los adultos e inspirndose en trabajos con
primates propuso que tena su origen en comportamientos heredados y propios de la
especie conocidos como sistemas de respuesta innatos. El babyness o encanto por los
nios muy pequeos es universal. Sus patrones conductuales aseguran la proximidad del
cuidador, necesaria para la supervivencia fsica. De entre estos sistemas de respuesta
innatos, la afectividad es esencial. El repertorio conductual del ms joven de los nios
ya incluye un componente emocional.

La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental

facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios. El recin nacido
dispone de una gama expresiva muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente,
entre la madre y el nio se establece un sistema de interaccin afectivo que da lugar al
apego, establecido con las personas que interactan con l de forma privilegiada.
Conlleva determinadas conductas que tienen como fin mantener al cuidador cerca para
garantizar la supervivencia. Las conductas motoras de aproximacin y seguimiento son
las ms frecuentes. Adems conlleva sentimientos por parte del nio de seguridad,
bienestar y placer ante su proximidad y de la ansiedad ante situaciones de
distanciamiento.
Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad de Spitz).
Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana
son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin, considerados por SPITZ
como organizadores del desarrollo afectivo del nio y como hitos de su evolucin
emocional.
La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en
estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos en
contextos sociales. Segn Spitz los nios no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos
de la cara de su cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano.
El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin variada en
cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a
que ha desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria
compara la representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a
raz de los estudios realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que su
manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y su cuidador. Otros
apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro de
su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las teoras cognitivas
y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que sienten a la vez
atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios es ms positiva si el extrao

previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se

dirige a l de forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les
provoca rechazo.
La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se caracteriza porque los
nios comienzan a protestar cuando se les separa de los padres. Tres son las principales
respuestas dependiendo del tiempo que pasen separados. Desesperacin con una
duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser hospitalizado. Es una reaccin de
inconformismo y protesta por la separacin que se puede manifestar con trastornos de la
alimentacin y en la relacin con los dems como llanto y rechazo de caricias y
juguetes. La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que supone la progresiva
aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de su entorno. Cuando reaparece la figura
de apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas horas.

El desapego:
Se produce si la separacin se alarga durante meses o aos, ya que se rompe el vnculo
afectivo y puede establecer relaciones de apego con otros adultos.
Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras de apego
proporcionan al nio. Pueden desarrollar seguridad en sus propias posibilidades,
crendoles habilidad para actuar en su entorno con xito y confiar en las personas de su
entorno cuando los cuidadores responden con prontitud y adecuadamente a las
necesidades de los nios. Si responden de manera diferente ya sea con mayor o menor
prontitud de la que necesitan los nios, puede no darle seguridad el vnculo afectivo.
Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor
conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio a travs del desarrollo motor que
le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma,
rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que
esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen
sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l,
dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy
mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por la
concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya

que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco
matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo
en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la
incapacidad de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida.
Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener
relaciones sociales limitadas no conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los
nios manifiestan conductas pro social. En estudios realizados se ha observado que los
nios que a los 6-9 meses se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez
con otros nios. Todo parece indicar que la calidad y el tipo de relaciones que
establecen con los padres influyen en los estilos sociales que desarrollan con los
compaeros de su edad.

De los 2 a los 6 aos

El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento social y
afectivo, as los progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones: la
construccin de la personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los
iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el
sentido del yo le dan un sentido de individualizacin creciente.

La construccin de la personalidad. Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms

significativa en la formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a
travs de la oposicin, luego pasa a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo
por s mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a travs de procesos imitativos
y adopta caractersticas de papeles que son significativos para l. La conciencia
psicolgica de s mismo se da a partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los
otros, reflejado en el uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al
aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o
le gustara saber hacer. As no es debido a problemas del lenguaje que no use el
pronombre personal, si no a problemas en la construccin de la identidad. Esta
construccin es fundamental en este perodo. Otra realidad importante en este periodo
es el de la identidad sexual. Sobre los 2-3 aos sabe como categorizarse pero falla en

categorizar a los dems. As un nio de 4-5 aos piensa que puede convertirse alguien
en una persona del sexo contrario solo con llevar atributos externos relacionados al otro
sexo: vestirse, pendientes. Se ha demostrado la precocidad en la adquisicin de los
estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada sexo de una forma muy
tradicional, siendo muchas veces ms acusados de lo vivido en su ambiente familiar, si
bien no tiene problemas en admitir que sus padres tomen papeles contrarios, cuando
juegan atribuyen los roles de manera tradicional. Desde las teoras psicoanalticas, la
construccin de la identidad sexual tiene un papel primordial en la construccin de la
personalidad, relacionndolo con la resolucin del conflicto edpico mediante la
identificacin con las figuras parentales que lleva a la formacin del supery, instancia
de la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las normas morales que
en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los padres. Piaget
desde la teora genetista-constructivista concibe esta edad la del realismo moral, en la
que el nio concibe lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin
segn el resultado y no la intencionalidad del acto.
Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable por los
dems. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos.
Las relaciones con los adultos.
La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya que
los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del
nio, cada familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro
aspecto importante en la evolucin social y afectiva del nio es la disciplina, entendida
como la adquisicin de habilidades tomando como modelo a una persona. Los nios
pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protege y por tanto las
ms importantes en su vida, por lo que se constituye una base slida para que deseen
imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen, de forma que es
importante dar seales de autodominio y paciencia. Los patrones de personalidad se
adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin activa. El autodominio no se
alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero
es importante desde pequeos educar para ello. Un estudio comparativo entre estilos
educativos americanos y japoneses muestra diferencias en la capacidad de autodominio
de ambas poblaciones fijndose en la enseanza de la misma: los americanos dan
rdenes sin explicaciones y a los japoneses les sensibilizan sobre los sentimientos y

pensamientos de los dems: Que crees que pensar de ti el seor del supermercado si
haces eso? En un caso se impone disciplina (no hay tiempo que perder) y en otro se
ensea autodisciplina (se necesita tiempo y paciencia).

La relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de
relaciones que establecen los nios entre ellos. La ms favorecedora para el desarrollo
de la autonoma intelectual, afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan
los problemas entre ellos. Adems una relacin afectiva coherente con los padres
favorece el desarrollo social y afectivo con los dems.
Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego seguro con sus madres
eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin de continuidad entre el
tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido con los iguales. Las
relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo (porque las
perspectivas de otros nios son ms prximas que las de los adultos), la canalizacin y
regulacin de la agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes de los
dems.
Temperamento.
El temperamento es la reaccin singular de cada persona a la gente, los acontecimientos
y las condiciones de nuestro mundo. Existen diversas concepciones acerca del origen
del temperamento, para algunos autores es gentico y para otros resultado del
aprendizaje.
En cierta poca se consider que el temperamento era hereditario, que se determinaba
por "humores corporales", glndulas e, incluso, la constitucin del cuerpo. Hoy en da,
hay evidencias de que se trata en gran parte de un producto del aprendizaje an cuando
la salud y el equilibrio endocrino son influencias importantes, los estmulos emocionales
y el modo en que los nios aprenden a responder ante ellos.
La lnea ms aceptada es que est determinada por los genes pero se modela por el
aprendizaje. El resultado de esto sera lo que conocemos por carcter. La vida parecer

transcurrir ms fcilmente cuanto mejor se adapte el temperamento de la persona a su

medio ambiente fsico y social.
Mientras determinados nios suelen sonrer frecuentemente y lloran muy pocas veces,
otros nios actan de forma contraria. Estas diferencias, que aparecen desde el
nacimiento, demuestran que cada nio tiene diferentes temperamentos o estilos
caractersticos e individuales de aproximarse a las situaciones y a las dems personas.
Desde el primer da de nacido, comenzar a revelar un estilo de comportamiento
especfico que influenciar cmo reacciona y aborda a las personas y las situaciones en
su mundo, incluido lo sensible o alegre, tranquilo o extrovertido, exaltado o adaptable
que sea.
No hay manera de predecir qu tipo de temperamento tendr el beb.
Tras observar a cientos de nios desde el nacimiento hasta concluido la infancia, los
investigadores de la conducta han identificado nueve aspectos innatos del
temperamento. Son los siguientes:

Nivel de actividad fsica y motora: si el beb disfruta de mucha

estimulacin activa o prefiere jugar tranquilo u observar lo que
est pasando.

Regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer,

evacuar): si el beb desarrolla fcilmente un itinerario natural y
regular para comer y dormir.

Disposicin para aceptar personas y situaciones nuevas: si su

beb se trastorna con facilidad con alimentos nuevos o situaciones
nuevas como el primer bao, o disfruta mucho de las variaciones
cuando lo manejan.

Adaptabilidad al cambio, la sensibilidad a la luz, ruido y otros

estmulos sensoriales.

Humor (alegra o disgusto): si el beb es relativamente llevadero

o se pone nervioso con frecuencia.

Intensidad en las respuestas.

Grado de atencin.

Persistencia: si el beb tiene mucha paciencia para quedarse con

un juguete nuevo o una destreza que trata de perfeccionar, o
cambia rpidamente a algo que le resulta ms fcil.

Grado de sociabilidad: si disfruta que se le coja con frecuencia,

o no le gusta sentirse coartado e insiste en tener mucha actividad
fsica.

Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la conducta

identificaron tres estilos de conducta temprana: "fcil", "difcil" y "de reaccin lenta".
El nio fcil es rtmico, tiene habitualmente pautas regulares de alimentacin, sueo e
higiene. Se adapta bien a los cambios de situacin y generalmente tiene un humor alegre
y positivo, les gusta acercarse a objetos o personas nuevas. Aproximadamente un 40%
de los nios pertenecen a este tipo.
El nio difcil es exactamente lo opuesto. Es menos predecible en sus horarios, se
siente incmodo cuando cambia la situacin, y con frecuencia llora o presenta un humor
negativo. Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente se presenta este tipo en el
10% de los nios.
El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a las situaciones cambiantes
y tiende a rechazar a las personas y objetos desconocidos, pero luego paulatinamente va
tomando confianza y se integra. Es generalmente menos activo de comienzo hasta entrar
en calor. Representa un 15% aproximadamente de los nios.
Hay una serie de principios que ayudan a que la vida del y al lado del nio sea lo ms
serena posible. Comprender como es su temperamento resulta muy til para cuidarlo y
ayudarlo a desenvolverse en la vida. Saber que se distrae o se molesta fcilmente con
muchos ruidos, hace que intentemos calmarlo en un lugar tranquilo para que sea ms
fcil. En los aos escolares tener esta caracterstica suya en cuenta sirve para facilitarle
un lugar tranquilo donde hacer sus deberes.
Partir de que el temperamento del nio es nico, tambin ayuda a respetarlo como
individuo, reconociendo su individualidad, en vez de tratar de cambiar su naturaleza

bsica. Eso no significa aceptar todo tipo de comportamiento, sino ajustar las tcnicas
de crianza para lidiar lo mejor posible con los aspectos ms difciles de su personalidad.
Al respetar la individualidad del beb y mostrar que lo entiende, su vida comenzar ms
feliz y con un sentimiento positivo de amor propio.
Puede ser algo difcil al principio, sobretodo si el temperamento del nio es diferente al
del padre. Es positivo en lo que se pueda, dejarlo hacer las cosas a su manera, a su
propio ritmo. Eso har que las cosas sean menos frustrantes para ambos. Crecer seguro
de s mismo. Adems, tendr mejores oportunidades de ser feliz y tener xito si aprende
a jugar, trabajar y vivir la vida a su manera.
Temperamento y Problemas de conducta.
Algunos estudios realizados afirman que los tipos de temperamentos tienen repercusin
en las conductas posteriores de los nios. Los ms estudiados han sido los llamados
"nios difciles", quienes se han relacionado con problemas de conducta durante la
infancia. La explicacin causal ms directa es que esas caractersticas temperamentales
eran sntomas subyacentes de problemas psicolgicos que ya estaban presentes en el
nio. Un anlisis ms actualizado de la situacin nos indica que aquellos aspectos del
temperamento del beb que dan lugar a la clasificacin de "difcil", como el llanto
frecuente y la irritabilidad, aumentan la probabilidad de que los padres reaccionen ante
el nio de forma poco adecuada, ansiosa, crendose alteraciones en la relacin
nio-cuidador y, finalmente problemas de conducta en el nio.
Cualquiera que sea la explicacin, lo cierto es que debemos como padres tener
conocimiento de las individualidades de nuestros nios, con el fin de aprender a
manejarnos mejor ante sus comportamientos y canalizar sus energas, en pro de lograr
las mejores relaciones padre-hijo.
Al observarlo cuidadosamente, aprender a reconocer las seales que le indicarn el tipo
de cosas que le gustan, las que le molestan y cmo reaccionar en diversas situaciones.
Descubrir cunto y cmo le gusta que lo traten. Notar su nivel de preparacin para
enfrentarse a extraos, la facilidad o dificultad que tiene para dormirse en una
habitacin ruidosa, de qu forma le gusta jugar. Comprender su temperamento le

ayudar a predecir y tratar su conducta, mantenerlo contento y calmado. Es importante

no tener nociones preconcebidas sobre lo que un beb recin nacido debe hacer o no.
Tal vez usted sea una persona naturalmente afectuosa, que no quiere escatimar en
abrazos y caricias con su beb, pero l prefiere estar fuera de los brazos para tener la
libertad de patear y rodar. En vez de sentirse rechazado, amolde su temperamento y
exprese su cario de otra manera. Por ejemplo, colquelo sobre una manta suave y haga
contacto visual con el beb mientras juegan, hablan y se ren.
Por ltimo, si a veces siente inseguridad con respecto a sus habilidades como madre o
padre, es tranquilizante pensar que los aspectos difciles del temperamento de su hijo
son, en gran medida, producto de sus genes, y no un reflejo de sus propias
caractersticas.
Se ha realizado un estudio exploratorio sobre la continuidad de las dimensiones
temperamentales desde el nacimiento hasta los 9 meses (Prez-Lpez et al 1993). Con
respecto a la misma, hay autores que proponen una base constitucional del
temperamento y predicen su estabilidad a lo largo del tiempo mientras que otros
consideran el cambio igual que se da en otras caractersticas del desarrollo humano.
Consideran que el trmino continuidad se adecua mejor al carcter dinmico del
desarrollo humano. Para estudiarlo parece mas adecuado observarlo desde los primeros
momentos de vida, antes que la influencia de la socializacin y las primeras
experiencias puedan modificar sus caractersticas. Uno de los instrumentos que
utilizaron fue la NBAS (Escala para la evaluacin del comportamiento neonatal) de
Brazelton pues se considera til para detectar y predecir de forma temprana rasgos
temperamentales. De los resultados obtenidos concluyeron que se puede predecir
continuidad en las dimensiones de actividad y docilidad desde el nacimiento hasta los 9
meses de vida.
Juegos infantiles y el desarrollo de la personalidad del nio
El juego es una actividad, adems de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo
(intelectual) y afectivo (emocional) del nio. El juego espontneo y libre favorece la
maduracin y el pensamiento creativo. Los nios tienen pocas ocasiones para jugar

libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una perdida de tiempo y que
sera ms rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo til. Por medio del
juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las cosas, lo que puede o no
puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y
de conducta que deben aceptarse si quieren que los dems jueguen con ellos.
"Los juegos de los nios deberan considerarse como sus actos ms serios", deca
Montaigne. El juego espontneo est lleno de significado porque surge con motivo de
procesos internos que aunque nosotros no entendamos debemos respetar. Si se desea
conocer a los nios -su mundo consciente e inconsciente- es necesario comprender sus
juegos; observando stos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus
miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que
encuentran salida a travs del juego.
Juego y realidad: valor del juego simblico (juego de ficcin)
Los tipos de juegos de los nios muestran su evolucin:
- Juegos funcionales, juegos de accin, de sensaciones y movimientos, en la etapa de las
adquisiciones sensorias motrices.
- Juegos de ficcin, juegos simblicos o de representacin, en las etapas del
pensamiento preoperatorio y de las operaciones concretas.
- Juegos reglados y estructurados, deporte, juegos de competicin, propios de la etapa
del pensamiento formal y de la concentracin. El juego simblico o de ficcin es el
juego infantil por excelencia. Obligado a adaptarse a un mundo social adulto y a una
realidad fsica que an no comprende, el nio necesita inventarse su propio mundo a
partir de aquello que vive, pero traducindolo a un lenguaje simblico, personal, con el
que adaptar ese mundo externo a sus necesidades. Por medio del juego de ficcin el
nio asimila poco a poco ese mundo externo, lo elabora y se adapta a l en un proceso
continuo de maduracin.
Juego y desarrollo intelectual
Los nios empiezan a usar smbolos desde el segundo ao de vida (por ejemplo, al
sealar un perro diciendo "guau" o al hacer como si bebiera de una taza), repitiendo
actuaciones que han visto en adultos, representando sucesos que han vivido o imitando
el funcionamiento de determinados objetos. Es la imitacin diferida. En ese imitar del

nio se produce la asimilacin de las situaciones y relaciones que observa en el mundo

que le rodea. Parte de modelos concretos para, ms adelante, llegar a la concentracin.
La funcin simblica es una meta representacin comn al juego y a otras actividades
humanas como el lenguaje. Cuando falla la adquisicin y utilizacin de la funcin
simblica (en la afasia, en el autismo, en la deficiencia mental...) se advierte la
importancia de la misma en la maduracin personal y la necesidad de potenciar en la
infancia la prctica del juego espontneo para que puedan lograrse los niveles
adecuados en cada etapa evolutiva.
Juego y personalidad
A veces, determinadas dificultades, que quiz parecen insuperables para el nio, pueden
hacerse frente por medio de los juegos, siempre que se aborden a su modo y planteando
de uno en uno los aspectos del problema Los celos por el nacimiento de un nuevo
hermano, por ejemplo, es un tipo comn de conflicto, que suele aparecer enmascarado
en los juegos como reaccin a procesos internos que el mismo nio desconoce, pero que
le ayudarn a aceptar esa realidad, al representarse el problema de una forma nueva y
grata para l, como cuando trata a su mueco del mismo modo que l quiere ser tratado
o cuando reacciona en su juego como querra haberlo hecho en la realidad. En el juego
se da una adaptacin entre lo imaginable (todo es posible) y lo permitido (reglas de
conducta), en la que el nio tiene tiempo de aprender lo que es factible y correcto
mientras permite una salida airosa a sus impulsos.
En sntesis, el juego...
...es una actividad imprescindible para el nio. El juego es necesario para el desarrollo
intelectual, emocional y social.
- Permite tres funciones bsicas de la maduracin psquica: la asimilacin, comprensin
y adaptacin de la realidad externa.
- Exige ofrecer al nio el tiempo y los medios favorables para que lo pueda realizar a su
modo.
- Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de comunicacin social.
Es una preparacin para la vida adulta.
- Como conducta exploratoria, impulsa la creacin de campos de accin y la
creatividad.
- Tiene un sentido para el nio. Cuando se le interrumpe cualquier juego, se le priva del

desenlace de un argumento creado por l mismo con una finalidad que no siempre
alcanzamos a comprender.
BIBLIOGRAFA
(Informacin elaborada por el Ministerio de Educacin y Cultura Espaol)