Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Isabel Membrillo Venegas
www.asociacioneducar.com
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ADIVINACIN PARA MANTENER EL INTERS EN EL AULA

A lo largo de mi trabajo como docente en educacin superior tecnolgica, una
buena cantidad de pupilos se ha acercado a preguntar cmo se dio cuenta que
me dola la cabeza?, quin le dijo que soy hijo nico?, etc. La respuesta ms
corta y cmoda: Es que soy adivina. Parece una broma, sin embargo no lo es, la
realidad es que intento ponerles atencin. Aprovecho esta fraccin del anecdotario
para hacer una reflexin respecto al desarrollo de dos habilidades sumamente
importantes que necesitamos los docentes para generar ambientes ulicos
favorables, la lectura de emociones y la empata. Tambin, me disculpo con
anticipacin por el texto en primera persona, pero resulta incmodo describir las
vivencias propias como ajenas.
Las respuestas emocionales que conocemos en los humanos son una variedad de
felicidad, sorpresa, enojo, miedo y tristeza. Todas ellas presentan una respuesta
motora, compuesta de dos, la respuesta visceral y la respuesta estereotipada
somtica. La respuesta somtica involucra principalmente movimiento de los
msculos faciales, acompaado de elementos subjetivos difciles de describir,
pero que se encuentran preservados universalmente en las diferentes culturas, y
que por lo tanto nos permiten identificar las emociones de los dems. La
sensibilidad que presenta una persona hacia las emociones de otra y para
entender la dinmica de interaccin con esa segunda persona es llamada

empata; esta sensibilidad incluye el conocimiento y el uso de las emociones para

comprender a las personas, el mundo que nos rodea e incluso la naturaleza. La
empata es la capacidad cognitiva que tiene una persona para sentir lo que siente
otra; ello puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o forma de
tomar decisiones. Se trata de la habilidad para entender las necesidades,
sentimientos y problemas de los dems, para ponerse en su lugar y responder
correctamente ante sus reacciones emocionales [1, 2].
Ya presentada una definicin, es comprensible que una vez que somos capaces
de empatizar con ellos, estamos en condiciones de convencer a los estudiantes de
que es posible dejar pasar recompensas inmediatas (saber lo que hace el
compaero de a lado, revisar sus mensajes de las redes sociales) para esperar
una mejor a largo plazo (concluir con xito el curso); es decir, apoyarles en el uso
de su atencin ejecutiva, producto de aos de educacin y madurez cerebral.
Recordemos que la atencin ejecutiva permite regular una variedad de redes,
tales como las respuestas emocionales y la informacin sensorial. Esto es
sumamente importante para la mayora de las habilidades y claramente est
relacionado con el rendimiento acadmico.
La atencin ejecutiva contribuye a poder mantener enfocada la unidad cuerpocerebro-mente (UCCM) en los procesos del comportamiento dirigido a metas,
incluyendo las acciones planificadas, la anticipacin de consecuencias, el
mantenimiento de un propsito o comportamiento, as como la posibilidad de
modificarlo y el usar las metas como base para elegir qu aspectos del ambiente
atender y qu accin va a seleccionar. No olvidemos que la atencin es la facultad
que nos permite detectar cambios en el medio ambiente, ya sea por la aparicin
repentina de un estmulo u objeto nuevo en l. La capacidad de la UCCM para
fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes. Es
decir, nos fijamos slo en lo que nos importa; por lo regular, no ms de cinco
cosas (se cuentan con la mano).
En el trabajo docente, es vital mantener la atencin del grupo de estudiantes, si la
atencin es voluntaria, consume una buena cantidad de energa, por ello sugiero

llevar algunos caramelos a la clase, sobre todo si es a horas difciles y en

temporada de fro, en verdad los chicos valoran este gesto y se establecen lazos
de simpata que adelgazan la brecha generacional. En otras ocasiones, es
conveniente hacer algn comentario gracioso o abrir las ventanas para
intercambiar el aire, la sorpresa resultante permite que se vuelvan a poner en
estado de alerta, lo que contribuye a retomar el hilo de los temas y aprovechar
integralmente las clases.
De lo revisado en este curso de capacitacin, resulta claro que estamos saturados
de distractores y sobrecarga de informacin, vivimos una cultura de la interrupcin,
como consecuencia somos menos creativos y perdemos la capacidad de resolver
problemas; por ello es necesario que la funcin ejecutiva no tenga fallas. Prestar
atencin puede convertirse en un objetivo bastante difcil de lograr, actualmente
los ambientes estn plagados de distracciones que pasan a alta velocidad, se
hacen muchas cosas a la vez y en pedacitos. La habilidad de prestar atencin
juega un papel crucial en toda una serie de aspectos importantes en la vida:
ordenar, sistematizar, conectar con otras personas y desarrollar la conciencia.
Las habilidades de atencin pueden ser reforzadas con la prctica, controlando as
los procesos cognitivos, emociones y articulando acciones para conseguir una
mejor calidad de vida. No sobra preguntar en cada clase, qu perseguimos con
lo que estamos haciendo?; es conveniente apoyar a los estudiantes con la prctica
de respiraciones profundas a distintos intervalos de tiempo, hacer que cambien de
sitio o postura mientras les repetimos qu hacen y con qu fin a esto le llamo
aprendizaje por rebosamiento. Hacer estos comentarios ayuda a reforzar el
aprendizaje y les hace saber qu hay un plan gua, a los estudiantes no les agrada
ir a la deriva.
En el enfoque de las competencias para la vida, puesto en prctica en la
educacin superior tecnolgica desde 2009 en Mxico, se busca un desarrollo
pleno e integral de los jvenes hacia la generacin de competencias y
capacidades para la vida personal, pblica y laboral, tales como aprendizajes que
les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el

bienestar, la libertad, la felicidad y el ejercicio de los derechos. Esta necesidad de

educar para la vida demanda mltiples competencias a los docentes, que incluyen
por supuesto, el dominio de los contenidos curriculares, la habilidad de desarrollar
las capacidades de pensamiento en los estudiantes y despertar su curiosidad
intelectual. Esto se ve relejado en la planeacin de su labor, en la gestin de
ambientes de aprendizaje ulicos y en la transversalidad.
Respecto a la gestin de ambientes ulicos, de acuerdo a Obaya et al (2012), la
competencia docente se centra en generar ambientes participativos, inclusivos,
ldicos y estimulantes

[3].

Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular

de la educacin bsica contienen un currculo transversal con propsitos de

enseanza comunes para la atencin de problemas del mundo y de la vida, as
como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos
humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la ciudadana, el respeto por la
pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo; temas
que generan un mundo vasto de actividades e informacin que puede ser utilizada
en el aula. Con base en esta postura, los autores hacen una serie de
recomendaciones para la planeacin didctica en diferentes niveles educativos; de
manera particular destaco lo que sugieren para el nivel superior, de manera breve:
Hacer un plan de trabajo prctico: competencias, situaciones didcticas y
tiempo estimado.
Primeras semanas de diagnstico, seguidas de situaciones que permitan
adoptar distintas formas de organizacin del trabajo (proyectos, talleres)
Ser un docente con xito requiere experiencia, apertura y pasin por aprender de
los dems. Coincido con Rojas-Bonilla (2011)

[4],

la regla de oro para determinar la

estrategia metodolgica que vamos a aplicar en el aula, es debemos ponernos en

el lugar del estudiante.
Cada profesor entra al aula acompaado de sus pensamientos y acciones
proactivas. A pesar de planear las metodologas, con frecuencia se debe cambiar
de planes o improvisar para enfrentar posibles imprevistos en la clase. Nuestra
prctica profesional no debe perder de vista la naturaleza individual y cultural de

cada proceso de aprendizaje; que es funcin de las emociones, propsitos,

preferencias, marcos de referencia y cosmovisin de cada persona. Esta
capacidad de improvisacin es el producto de la psicoeducacin, procede de
saber leer las emociones de las otras personas y de haber aprendido a ponernos
en los zapatos del otro.
Insisto, soy una convencida de que la mejor manera de contribuir al desarrollo de
la Humanidad es educando. Con el apoyo de las neurociencias, es posible
despertar los sentidos de los jvenes en formacin, para que aprendan y su
aprendizaje sea significativo; dicho de otro modo, les damos atencin. Si somos
capaces de desarrollar la empata y promovemos el respeto entre nuestros
seguidores, se predica con el ejemplo y los educandos se vuelven nuestro espejo;
seguramente podemos formar mejores personas.

REFERENCIAS

[1] Ramos-Linares, V.; Piqueras-Rodrguez, J.A.; Martnez-Gonzlez, A.E.; OblitasGuadalupe, L.A. 2009. Emocin y Cognicin: Implicaciones para el Tratamiento. Terapia
Psicolgica, 27(2): 227-237
[2] Lpez-Meja, D.I.; Valdovinos de Yahya, A.; Mndez-Daz, M.; Mendoza- Fernndez,
V. 2009. El Sistema Lmbico y las Emociones: Empata en Humanos y Primates.
Psicologa Iberoamericana, 17(2): 60-69
[3] Obaya-Valdivia A.E., Vargas-Rodrguez, Y.M, Ponce-Prez R.G. 2012. La gestin de
ambientes en el aula y el desarrollo de competencias. Contactos 83: 21-28.
[4] Rojas-Bonilla, G.F. 2011. USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EN EL AULA. Investigacin Educativa. 15(27): 182-187