Orientaciones para el uso

de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje

Primer grado de Primaria

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 1

4/11/15 10:29

MINISTERIO DE EDUCACIN

Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Educacin Primaria-Dotacin 2016

Primera edicin: setiembre 2015

Tiraje: 60,280 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-18601
Diseo grfico:

Cecilia Bances Calvay

Correccin de estilo:

Hansi Snchez de Brown

Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja

Av. Javier Prad

Central Tele

Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcial sin permiso del Ministerio de Educacin.

para d

Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la planificacin curricular
como aporte y ayuda a tu labor para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la planificacin anual y
cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda parte incluimos matrices de planificacin anual para el grado a manera de ejemplo.
Esta matriz muestran de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin de las unidades
didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener as como la estructura u los
elementos que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos motivar
la reflexin pedaggica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs
de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!
Equipo pedaggico

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 3

4/11/15 10:29

ndice
Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular ............................................... 5

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar? ....................................................................... 5

1.2. Qu debemos considerar al planificar? ............................................................................ 6

1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin ........................................................................... 8

2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual? ......................................................... 9

3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas? ............................................... 21

3.1. Cmo son las unidades didcticas? ................................................................................ 21

3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas? .......................................................22

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje? ............................................... 23

3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en

las actividades diarias? ..................................................................................................... 29
3.5. Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje? .............. 30

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 4

4/11/15 10:29

1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta
sus aptitudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales
y sus competencias y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada caso.

El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagoga, es esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar?

Qu van a aprender?
Competencias y capacidades. Estas tambin estn

expresadas en los estndares de los mapas de

progreso.
Qu es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros
estudiantes?
Conocer el punto de partida de los estudiantes

para acompaarlos en su aprendizaje.
Cmo vamos a conseguir que aprendan?

Planteando estrategias adecuadas para el
desarrollo de competencias y capacidades.

En los fascculos de Rutas del Aprendizaje se han

planteado estrategias para el desarrollo de

cada una de las competencias.
Con qu recursos y materiales educativos?

Con libros, Cuadernos de trabajo y material

concreto. Estos deben ser conocidos e includos en

las sesiones de aprendizaje.

Cunto tiempo necesitan para aprender?

Depende de las necesidades y los estilos y ritmos

de aprendizaje de los estudiantes.

Dnde ocurrir?

En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.

Cmo verificamos que estn aprendiendo?

Evaluando en el proceso para informar lo que estn

aprendiendo a los nios y las nias, a las familias y

al director.
5

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 5

4/11/15 10:29

1.2. Qu debemos considerar al planificar?

Preparacin
para el
aprendizaje

Quines son los

que van a aprender?
Debes tomarte el tiempo
para conocer:
Procedencia, necesidades,
estilos de aprendizaje,
intereses o preferencias, etc.

Qu van a apren

Compartiendo el propsito
de las sesiones y haciendo
una agenda del da.
Distribuyendo el
tiempo de acuerdo
a los aprendizajes.

Diseo y
preparacin
de los
procesos

Seleccionando los
materiales y recursos
educativos apropiados.
Asegurando el
desarrollo de
procesos didcticos.

Evaluacin
para el
aprendizaje

Evaluamos el proceso de enseanza

y aprendizajes para reflexionar
acerca de lo que funciona y hacer
los cambios que se requieran.

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 6

4/11/15 10:29

u van a aprender?

Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.
Identificando
situaciones retadoras.

Verificando los progresos

de los estudiantes.
Asegurando el
desarrollo de procesos
pedaggicos.

Evaluamos los progresos de los estudiantes

a lo largo de las sesiones de aprendizaje y
las actividades rutinarias, de acuerdo a los
aprendizajes esperados para cada grado.

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 7

4/11/15 10:29

1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin

Decidir en la incertidumbre y actuar en la

urgencia, es una forma de describir la tarea docente
Perrenoud

Qu significa planificar en el marco de un enfoque por competencias?

Significa que debemos de partir de situaciones desafiantes que reten el pensamiento de
los estudiantes.

Las situaciones planteadas pueden ser para responder a una pregunta, un problema o
una necesidad de acuerdo a un propsito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan
y movilizan las capacidades para actuar de manera competente.

Ponemos atencin a algunas competencias, de acuerdo a la situacin planteada,

movilizando y combinando varias de sus capacidades.

Las competencias y sus capacidades se irn desarrollando de forma progresiva en las

diferentes situaciones planteadas. Esto significa que no se desarrollan en una sola
unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones
con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.

Por qu es importante planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin opte, es importante
planificar para seleccionar actividades, estrategias, recursos y materiales educativos
que se utilizarn en relacin con los procesos pedaggicos y didcticos de las reas
curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los
estudiantes.
Planificar es una tarea til para el docente porque le permite realizar lo siguiente:
Prever anticipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece ms oportunidades
para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atencin
diferenciada.
Seleccionar recursos y materiales educativos concretos e impresos pertinentes para el
desarrollo de las competencias y las capacidades en las actividades propuestas.
Brindar informacin acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los
estudiantes, con el fin de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 8

4/11/15 10:29

2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual?

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente
las unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se har durante
el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se planteen.
(Ministerio de Educacin, 2014 : 13)

Existe una historia construida a travs de los aos en los que los docentes han elaborado
planificaciones anuales. Todos al comenzar el ao lectivo, en cada institucin educativa
ordenan el trabajo que se realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos.
Se debe tener en cuenta
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin colectiva entre el equipo
directivo y los docentes en relacin con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.

Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las

competencias y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estndares
planteados en los Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.
Es importante que cada uno de los integrantes de la institucin educativa tengan en
cuenta que su participacin, desde los diferentes roles que desempean, contribuye
en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planificacin anual

Descripcin general
En la descripcin general se debe sealar brevemente lo que se espera que
aprendan los estudiantes al finalizar el ao escolar. Un insumo clave en esta
definicin son los estndares de los Mapas de progreso.
Qu debes hacer si tienes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben
aprender a partir de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en
las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estndares de
aprendizaje. Por ejemplo:

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 9

4/11/15 10:29

I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica,
en el cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.

Organizacin de las unidades didcticas

Identificar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas
temticas. Esta informacin puede provenir del calendario comunal, fechas cvicas,
diagnstico escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser
abordados a travs de las competencias de las diferentes reas curriculares.
Con esta informacin elaborarn las unidades didcticas en las que se plantean
situaciones significativas retadoras.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las
necesidades y al tiempo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad
se pueden elegir uno o ms competencias de las reas curriculares. Esta seleccin
ser modificada de acuerdo a la evaluacin diagnstica que se realice al comenzar
el ao escolar. Como producto se obtendr la seleccin de competencias y
capacidades que se desarrollarn en el ao lectivo.
A qu se refiere la situacin significativa?
Son aquellas que desafan los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben
y contribuyen con la construccin de nuevos conocimientos. Este reto es el que
moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didctica. Puede
tratarse de situaciones leales o simuladas.

Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin curricular anual

deben estar organizadas en funcin de las situaciones significativas que se
plantean. Sus ttulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y
tienen que sintetizar el producto de la unidad.

10

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 10

4/11/15 10:29

 Indicar la duracin de la unidad didctica en semanas.

Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Elegir los productos ms importantes del grado. Estos productos pueden ser el
resultado de una unidad didctica o de varias unidades, pueden ser tangibles o no
tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las
competencias y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y
materiales impresos (cuadernos de trabajo y libros de las reas curriculares).

En esta cartilla incluimos un ejemplo de planificacin anual a partir de la cual se han

desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio de
Educacin.

La planificacin anual que incluimos tiene todos los elementos que consideramos
importantes para la previsin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Recuerda que no es necesario que todos sigan

esta estructura. Cada uno de ustedes puede
optar por la forma que mejor se acomode a sus
necesidades pedaggicas.

En la planificacin anual se propone la distribucin de las competencias y capacidades

que los estudiantes desarrollarn a partir de las situaciones significativas planteadas
en las unidades didcticas. En ella se tienen ocho unidades didcticas, de las cuales el
Minedu ha entregado seis con la intencin que puedan ser completadas por ustedes.

A continuacin, se presenta la planificacin anual como referencia para que ustedes

puedan generar la propia.

11

Z_cartilla_2015_PARTE1a_01-11.indd 11

4/11/15 10:29

2 Primer grado de Primaria

Sesiones de aprendizaje UNIDAD DIDCTICA

Sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDCTICA

Primer grado de Primaria

PLANIFICACIN
ANUAL
Primer grado de educacin
primaria

12

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 12

29/10/15 16:35

I. Descripcin general de los aprendizajes en primer grado de primaria

Se espera que los estudiantes en el primer grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica.
El logro de las competencias ser posible por los retos propuestos en cada situacin
comunicativa en las que pondrn en funcionamiento las prcticas del lenguaje, tal como lo
hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social.
Con relacin al nivel de progreso de cada competencia, se buscar que el estudiante:
Escriba textos considerando el propsito y el destinatario, desarrollando sus ideas con
relacin a un tema en una situacin comunicativa en un nivel de escritura alfabtico o
prximo a l.
Lea textos diversos de estructura simple con imgenes, con diversos propsitos y
situaciones, y expresar sus gustos y preferencias con relacin al texto ledo.
Comprenda textos orales sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo
que les gust del texto; produzca textos orales e interactue con personas conocidas,
pronunciando de forma entendible y empleando un vocabulario de uso frecuente.
Conozca sus caractersticas fsicas, reconozca sus emociones primarias, y exprese sus
gustos, preferencias y habilidades.
Exprese sus razones para actuar en situaciones cotidianas; dialogue sobre las normas
y acuerdos para la convivencia en el aula; participe en acciones que promuevan el
conocimiento de sus derechos.
Describa los cambios ocurridos en su familia al comparar el presente y el pasado; los
elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas;
mencione problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano; se desplace en su
espacio cotidiano usando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los
bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Explore y observe objetos, seres, hechos o fenmenos naturales, formule preguntas y
plantee hiptesis basadas en sus ideas.
Proponga acciones que le permitan validar las hiptesis, seleccione los materiales y
herramientas que va a necesitar para experimentar, obtenga datos e informacin a partir
de la observacin, experimentacin y otras fuentes proporcionadas, los represente en
dibujos o grficos, elabore conclusiones que relacionen los datos e informacin obtenida
y comunique sus conclusiones oralmente y a travs de dibujos, adems de mencionar
las acciones realizadas en la indagacin.
Mencione en base a informacin confiable las caractersticas de los materiales, los
cambios que sufren por accin de la luz y el calor, los componentes de la estructura de
los seres vivos, los componentes de la tierra y a los seres que habitan en ella.

13

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 13

29/10/15 16:35

 Describa en un problema, las causas que lo generan y su alternativa de solucin, la cual

representa grficamente, describa el procedimiento para su implementacin, seleccionar
los materiales y herramientas que usarn y las manipularn en la construccin de su
prototipo.
Opine acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgico a partir de sus
experiencias.
Use los nmeros para resolver problemas referidos a contar, comparar, estimar el
tiempo y el peso utilizando su cuerpo u otros objetos de referencia. Adems, sume y
reste cantidades hasta 20 objetos, consolidando las nociones de conteo, cardinalidad,
clasificacin y ordinalidad, haciendo uso de esquemas y diversas estrategias.
Resuelva problemas estableciendo algunas equivalencias entre cantidades utilizando
material concreto y reconociendo patrones en sonidos, objetos y dibujos.
Organice datos de su inters en tablas y pictogramas a partir de formular preguntas
sencillas, e identifique la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
Reconozca algunas formas y cuerpos geomtricos en objetos de su entorno; use el
desplazamientos y encuentre su posicin y la de objetos.

14

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 14

29/10/15 16:35

15

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 15

29/10/15 16:35

Productos de la unidad

Situacin significativa
Unidad Integrada

Unidades

lbum con
producciones de la
unidad.
Mural personal.
Ficha
antropomtrica.

Nos conocemos
para una mejor
convivencia
Reconocimiento de
sus caractersticas
fsicas y sus
cualidades
Cmo soy?, qu
soy capaz de hacer
solo o con ayuda?,
en qu actividades
soy bueno y en
cules no?

Organizamos
el aula y
aprendemos
nuestros
nombres
Organizacin del
aula y los equipos
de trabajo.
Cmo
organizaremos
el aula?, cmo
haremos para
saber que hay en
cada lugar?

Rtulos, listas,
carteles para
organizar su aula,
sectores del aula.

Unidad II

Unidad I

Recopilacin de
pregones.
Listado de formas
de cuidar los
sentidos.
Lneas de tiempo.

Nuestras
costumbres y
tradiciones de
ayer y hoy
Conocer y
promover las
manifestaciones
culturales y
sociales de su
localidad.
Qu costumbres
y tradiciones
haban?,cules
se mantienen
hasta hoy?,
qu podemos
hacer para
recuperarlas?,
por qu es
importante
conocerlas?

Conocemos
y hacemos
conocer nuestros
derechos!
Conocimiento
de los derechos
y deberes para
difundirlos y
hacerlos respetar.
Son conocidos
nuestros
derechos?,
qu tenemos
que hacer para
que todos los
conozcan?

Afiches, peridico
mural. Maqueta
sobre las partes
del cuerpo.

Unidad IV

Unidad III

II. Matriz de planificacin anual - Primer Grado

Afiches para el
cuidado de los
recursos.
Exposicin de
trabajos.

Cmo se cuidaba
y se cuida el agua,
el aire y el suelo?
Reconocimiento
del agua, suelo y
aire como recursos
naturales y toma
de conciencia
de su uso
responsable.
Qu recursos
se encuentran
en nuestra
comunidad?,
cmo se
contamina esos
recursos?,cmo
podemos
contribuir a su
cuidado y buen
uso?

Conocemos el
espacio natural y
social en el que
vivimos
Relacin entre
la sociedad y la
naturaleza.
Cmo es el
espacio en el que
vivimos?,cmo
podemos
contribuir a su
cuidado?

Croquis de su
espacio cotidiano.
lbum con
descripciones de
su espacio social y
natural.

Unidad VI

Unidad V

Unidad VIII

Instructivos.
Fichas de juegos.

Descripciones,
debates,
trpticos.

Juegos, juguetes Cmo son los

y actividades
objetos?
(energa)
Describen y dan su
Leen y difunden opinin sobre los
instructivos sobre diversos objetos
juegos para su
que utiliza en su
comunidad.
vida cotidiana.

Unidad VII

16
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos

escritos.

Recupera informacin de diversos textos

escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.

Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

significativa.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos

textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Capacidad

Produce textos
Se apropia del sistema de escritura.
escritos

Comprende
textos escritos

Se expresa
oralmente

Comprende
textos orales

rea Competencia

COMUNICACIN

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 16

29/10/15 16:35

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

17

Capacidad

Se cuestiona ticamente ante las situaciones

cotidianas.

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Se valora a s mismo.

Convive
respetndose
a s mismo y a
los dems

Problematiza asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Interacta con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad y enriquecindose
mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.

Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos.

ticamente
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.

Afirma su
identidad

Planifica la produccin de diversos textos

escritos.
Produce textos Textualiza sus ideas segn las convenciones
de la escritura.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

rea Competencia

PERSONAL SOCIAL

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 17

29/10/15 16:35

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

18

rea

PERSONAL SOCIAL

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 18

29/10/15 16:35

Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Explica las relaciones entre los elementos

naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.

Comprende el tiempo histrico y emplea

categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.

Evala problemticas ambientales y

territoriales desde mltiples perspectivas.
Acta
responsablemente Evala situaciones de riesgo y propone
en el ambiente
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
Acta
del sistema econmico y financiero.
responsablemente
Toma conciencia de que es parte de un
respecto a
sistema econmico.
los recursos
econmicos
Gestiona los recursos de manera responsable.

Construye
interpretacio nes
histricas

Aplica principios, conceptos e informacin

vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico,
que le permita construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr
el bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.
Interpreta crticamente fuentes diversas.

Capacidad

Competencia

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

19

rea

CIENCIA Y AMBIENTE

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 19

29/10/15 16:35

Problematiza situaciones.

Capacidad

Comprende y aplica conocimientos cientficos

y argumenta cientficamente.

Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad

Toma posicin crtica frente a situaciones

socio cientficas.

Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.

Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
Disea y produce solucin.
prototipos
Disea alternativas de solucin al problema.
tecnolgicos
para resolver
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno
Evala y comunica la eficiencia, la confiablidad
y los posibles impactos del prototipo.

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos

Evala y comunica.

Indaga, mediante
Disea estrategias para hacer una indagacin.
mtodos
cientficos,
situaciones
Genera y registra datos e informacin.
que pueden ser
investigadas por Analiza datos o informacin.
la ciencia

Competencia

Unidad
1

Unidad Unidad
2
3

Unidad
4

Unidad
5

Unidad
6

Unidad
7

Unidad
8

20

Unidad I

rea

Competencia

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Productos
de la
unidad

Materiales
del sector de
Matemtica
organizados.
Portafolio con
dibujos.

Organizamos y
ambientamos
Situacin
significativa nuestra aula

Unidades

MATEMTICA

Z_cartilla_2015_PARTE1b_-12-20.indd 20

29/10/15 16:35

Capacidad

Maqueta del aula.

Sector de materiales
organizado en
colecciones de 10.

Reconocemos que
somos iguales pero
diferentes como todo
lo que nos rodea

Unidad III

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemticas.

Matematiza situaciones.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Comunica y representa ideas matemticas.

Matematiza situaciones.

Conocemos
el espacio
en que
vivimos

Unidad V

Cometas construidas.
Portafolio con las actividades desarrolladas
por los estudiantes.

aprendemos ms de
nuestro medio natural

Unidad VI

Exposicion de
instrumentos
musicales con
materiales
reciclados.

Usamos la
matemtica para
crear instrumentos
musicales

Unidad VII

Adornos
navideos con
materiales
reciclados.
Compartir
navideo.

Creamos
adornos para
celebrar la
navidad

Unidad VIII

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1
2
3
4
5
6
7
8

Ensalada de
Juegos:
frutas elaborada
Bingo y
entre todos los
Tumbalatas.
estudiantes.
Realizacin de un
compartir en el aula.

Celebramos las
costumbres
gastronmicas de
nuestra localidad

Unidad IV

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Portafolio con
problemas
resueltos.
Ornamentos
construidos con
patrones.

Conocemos y
desarrollamos
nuestros talentos

Unidad II

3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas?

Planificar las unidades didcticas consiste en
organizar secuencial y cronolgicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo
de las competencias y capacidades previstas en la
unidad didctica (Minedu, 2014 : 14).

La planificacin de las unidades didcticas, forma parte de la planificacin de aula

o de corto plazo. En esta planificacin debemos tener en cuenta que se deben
desarrollar las competencias y capacidades previstas en la planificacin anual.
Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprendern en todas las
actividades que se realicen en la jornada diaria: actividades permanentes, hora
de lectura, talleres u otros que organice la institucin educativa en funcin de su
Proyecto Educativo Institucional. Una de estas actividades la constituyen las unidades
didcticas.

3.1. Cmo son las unidades didcticas?

Unidad
Unidaddidctica
didctica

Unidades
Unidadesdidcticas
didcticaspor
porrea
rea
curricular
curricular

Unidad
Unidaddidctica
didcticaque
queintegra
integra
varias
variasreas
reascurriculares
curriculares

La unidad didctica desarrolla

competencias de un rea
curricular.

LaLaunidad
unidadintegra
integravarias
variasreas
reas
cuando
cuandorequiere
requierede
deestas
estas
competencias
competenciaspara
pararesponder
responder
aalalasituacin
situacinsignificativa.
significativa.

21

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 21

4/11/15 10:11

3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?

Las unidades didcticas tienen los siguientes elementos:

A. Ttulo de la unidad

Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn. Adems, la unidad

est identificada con un nmero que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B. Situacin significativa

Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en una situacin

retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde
las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades).
Se presentan generalmente a travs de preguntas que orienten el producto y la
secuencia de sesiones.

C. Producto

Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a l los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarn parte del final.

D. Aprendizajes esperados

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes

para la situacin significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser
proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. As tambin,
se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan
ser trabajadas varias veces en la unidad.

E. La secuencia didctica

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a travs

de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada
sesin tiene un ttulo expresado en una accin o pregunta y viene acompaada
de una pequea descripcin que permite conocer que aprendizajes y actividades
principales se desarrollarn a travs de ella.

En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la situacin para que se

siten en el reto y se genere la necesidad de participar en l. Las siguientes
sesiones, abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las
actividades planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos
a sus intereses y necesidades. Y la ltima o ltimas sesiones estn dedicadas a
realizar una evaluacin de las competencias de los estudiantes respecto de lo
que se ha desarrollado en la unidad.

22

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 22

4/11/15 10:11

F.

La evaluacin

Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin formativa,

y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin o
sesiones en las que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de
una situacin, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para valorar los

aprendizajes logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o
culminatoria dentro del desarrollo de las competencias.

G. Recursos y materiales educativos

En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales educativos

que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades
seleccionadas.

H. Bibliografa

Presenta las referencias bibliogrficas que se han utilizado para la elaboracin

de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del
Aprendizaje y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender
alguna informacin que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:

A. Ttulo de la sesin

Sintetiza lo que van a aprender en la sesin de aprendizaje.

B. Intencin o propsito de la sesin

Presenta el propsito de la sesin para que el docente lo tenga en cuenta en su

desarrollo. En el caso del rea curricular de Comunicacin se indica el propsito
social, es decir, para qu van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos
informacin acerca del trabajo infantil para participar de un debate.

C. Antes de la sesin

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cmo se

debe preparar para la sesin e indicaciones de cmo organizar a los estudiantes
para que aprendan.

23

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 23

4/11/15 10:11

D. Materiales y recursos a utilizar

Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos)

especialmente preparados para desarrollar las competencias, capacidades y
recursos que contribuyen con los aprendizajes esperados.

E. Aprendizajes esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de

las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan
en funcin de lo que se abordar en la sesin.

F.

Momentos de la sesin

Presenta la sesin organizada en tres momentos.

Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesin anterior,

los propsitos de la sesin que son compartidos con los estudiantes, el reto y
los saberes previos. Adems, se incluye la revisin e inclusin de la tarea en la
sesin.

Desarrollo. Prev las actividades, estrategias y materiales pertinentes que

permitan movilizar las capacidades en funcin de las competencias. Se
encuentran organizadas en procesos didcticos, de acuerdo a cada una de las
reas curriculares.

Considera en su desarrollo las diferentes formas de organizacin de los

estudiantes (parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atencin del
docente, con grupos realizando tareas simultneas y diferentes.

Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades

realizadas y la formulacin de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar
alguna idea, un procedimiento, la solucin, etc., y la reflexin de qu
aprendieron y cmo aprendieron.

La duracin de una sesin es de aproximadamente 90 minutos, los cuales se

distribuyen en cada uno de los momentos de la sesin. Cada docente debe
adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.

Recuerden que, a lo largo de toda la

sesin, se ponen en funcionamiento
los procesos pedaggicos.

24

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 24

4/11/15 10:11

G. Tarea

Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en

torno a la situacin significativa. Son opcionales.

H. Evaluacin

La evaluacin que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos

momentos de la sesin: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven
problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A travs de estas
evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los
estudiantes. Con esta informacin pueden regular los procesos de enseanza y
aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.

Este grfico muestra cmo se relacionan los elementos de la unidad didctica y la

sesin de aprendizaje.

Secuencia
Didctica

Sesin de
Aprendizaje
2
Sesin de
Aprendizaje
3
Sesin de
Aprendizaje
4

Procesos
didcticos, materiales y recursos

Sesin de
Aprendizaje
1

Procesos
pedaggicos

EVALUACIN

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Problema - Inters - Necesidad

25

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 25

4/11/15 10:11

Estructura de la sesin
Ttulo
Ttulode
delala
sesin
sesin
PRIMER GRADO - UNIDAD

5 - SESIN 05

Leemos un croquis de otra

localidad

escrito al leer un
Para qu usamos el lenguaje
croquis?
las nias usarn el
En esta sesin, los nios y
render un texto con
lenguaje escrito para comp
con frecuencia en la
do
utiliza
formato discontinuo,
rficamente un lugar.
vida diaria para localizar geog

Propsito
Propsito
comunicativo
comunicativo

Primaria

Comun cac n

del fascculo 1 de Rutas del

? III
Revisa las pginas 67 y 68
aprenden nuestros estudiantes
Aprendizaje: Qu y cmo
Primaria.
de
s
Ciclo. 1.er y 2. grado
233
a
pgin
la
de
n
y la image
de
En un papelote, copia el texto
Anexo 1). Usa un solo color
del Cuaderno de trabajo (ver
imprenta fcilmente legible.
plumn y escribe con letra
.
palabras del texto
Elabora tarjetas con algunas . Hazlo de forma pausada
Prepara la lectura oral del texto la descripcin.
der
para que todos puedan enten

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?

MINEDU INFO.indd 1
Untitled-2 1

Comunicacin

sesin
Antes de la

ISBN 978-612-316-012-8

CDIGO DE BARRAS

5/09/13 16:08

11/6/12 10:34:39 AM

Fascculo

Desarrollo de la Comunicacin
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

a utilizar
Mat eriales o recursos

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

n de la pgina 233 del

Papelote con el texto y la image
Cuaderno de trabajo.
iva.
adhes
cinta
y
Papelotes, plumones
233).
Cuaderno de trabajo (pg.

Preparacin
Preparacin
del
deldocente
docente

Mater
Materaaes
es

46

zorro

E
nm d d

Luna

O O
m
M

Comun
Comuncac
cacn
n

26

Z_ca

a_2015_PARTE1c_21 32 ndd 26

4 11 15 10 11

Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Comp eten Cia(s), Capa

Cidad(es) e indiC ador
(es)
a trab ajar en la sesi
n
Rea cuRRIculaR de comu
nIcacIn
comPeTencIaS
caPacIdadeS
IndIcadoReS
Comprende textos escrito
s.

Competencias,
Competencias,
capacidades
capacidadesee
indicadores
indicadores

Se apropia del sistema de

escritura.

Infiere el significado de
los
textos escritos.

1.

Tiempo
Tiempo
aproximado
aproximado

lee palabras, frases u

oraciones completas en
un
plano que forma parte del
letrado que utiliza fuera
del
aula.

Deduce las caractersticas

de un lugar, en
descripciones de estructura
simple, con y sin imgenes.

Momentos de la sesin
INICIO

10

minutos

Relacin con
sesin anterior,
Relacin con
activacin de
saberes previos.

En grupo clase
Dialoga con los nios y
las nias acerca de la sesin
anterior, en la
que representaron a travs
de un croquis el recorrido
la localidad. Formula algun
realizado por
as preguntas: a dnde
fuimos?, para
qu fuimos?, qu vimos
?, qu hicimos durante
el recorrido?, qu
lemos? Escchalos atenta
mente y agradece su partic
ipacin.
Plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer para
localidad?
llegar a otra
Comunica el propsito
de la sesin: hoy van a
leer una descripcin y
un croquis de otra localid
ad.
Pregunta a los estudiantes
: qu saben acerca de
cmo se lee un
croquis? Para responder,
pueden usar el croquis que
elaboraron en la
sesin anterior.
Selecciona junto con ellos
las normas de convivencia
necesarias para
intercambiar comentario
s acerca de la lectura de
un texto.

Propsito
Propsitode
delala
sesin
sesin

47

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

2. DESARROLLO
70

minutos

Antes de la lectura
En grupo clase
n de la pgina 233
ote con el texto y la image
Pega en la pizarra el papel
del Cuaderno de trabajo.
mente por unos
atenta
ven
obser
lo
nias que
Pide a los nios y a las
para qu creen
: qu ven en la imagen?,
s ayer?, en
minutos. Luego, pregntales
e al croquis que hicimo
parec
se
n?,
image
que sirve esa
texto?
el
dice
qu?, qu creen que
a, con la finalidad de
e hiptesis en la pizarr
Anota las predicciones
la lectura.
confrontarlas despus de
is con una pequea
sito es leer un croqu
Informa que el prop
hay en ella.
nidad para conocer qu
descripcin de una comu
cuenta durante la
que deben de tener en
Recurdales las normas

Indicaciones paso a
paso de acuerdo al
propsito didctico

sesin.

durante la lectura

Procesos
Procesos
didcticos
didcticos

lee el texto en voz alta

y con sealamiento
el
desde
continuo,
el
hasta
comienzo
final de cada lnea, sin
detenerte en alguna
palabra. Despus, lee los
s
nombres de los lugare
que se encuentran en el
croquis que acompaa la
descripcin.

es
La lectura en voz alta
no solo
fundamental, porque as
iantes
ests brindando a los estud el
ruir
la oportunidad de const
cual no
significado del texto, al
er por sus
hubiesen podido acced
tambin
propios medios, sino que
contacto
los ests poniendo en
escrito.
directo con el lenguaje

Ampliacin
Ampliacinde
de
informacin
informacin

despus de la lectura

a partir de esta
de ideas sobre el texto,
?
Promueve el intercambio
era la comunidad de Elisho
pregunta: conocieron cmo
48

27

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 27

4/11/15 10:11

Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05

Mientras van participand

o
Formula otras preguntas
en los momentos en
que se requiera
profundizar en algn
aspecto, por ejemplo:
cmo se llama la
comunidad?, de quin
es el plano de la comu
nidad?, qu hay
en la comunidad?, qu
tienen las familias?, qu
siembran en sus
chacras?, por qu lugare
s debe pasar elisho para
llegar desde su
chacra hasta su casa?, qu
lugar se encuentra frente
a la escuela?
Abrir un espacio de interca
mbio de ideas permite
expresar pensamientos y opinion
es sobre el significado
del texto, para construir
su sentido. Este espacio
es
relevante a fin de desarro
llar la comprensin, porque
permite la construccin colecti
va del texto.

Vuelve a leer la descripcin

para que puedan establ
ecer relaciones
entre el croquis y la inform
acin que brinda el texto
caractersticas de la comu
acerca de las
nidad donde vive Elisho
. Puedes realizar las
siguientes preguntas: cmo
es Zapote?, qu servic
ios hay en ella?
Las respuestas se encue
ntran en el texto y en el
croquis.

Recomendaciones
para el docente

Es importante que plantee

s
que les permitan releer fragmepreguntas
ntos del
texto (informacin explcit
ae
para ayudarlos a corrob implcita),
orar sus
interpretaciones.

Contrasta las hiptesis que

los nios y las nias te
dictaron antes de
iniciar la lectura. Para ello,
formula estas preguntas:
el texto trata de
lo que dijeron antes de leer?,
de qu trata?
En equipos de tres
integrantes, agrupados
por niveles de escritura
prximos
Con esta actividad se aprov
echa
el texto para reforzar
entrega a los responsables
en los nios
y las nias la adquisicin
de materiales o a un
del
sistema de escritura, locali
miembro de cada equipo
zando
las palabras que van recon
los cuadernos de trabajo
ociendo
en las diferentes parte
para que los distribuyan
s. Puedes
pedirles que lean y subra
a sus compaeros y
yen
cuantas veces aparece
ubiquen la pgina 233.
una palabra.

Diferentes
Diferentesformas
formas
de
deorganizacin
organizacinde
de
los
losestudiantes
estudiantes

49

5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad

palabras del texto

o tarjetas con algunas
Proporciona a cada equip
ledo.
s por nivel de
nciada
difere
ras
palab
s de
debes entregar grupo
relacin sonidoiantes que ya establecen
inales.
dificultad. Para los estud
o, papaya y plantas medic
pltan
ras
palab
las
gales
grafa, entr
palabras papaya,
en nivel presilbico, las
Para los que se encuentran
cocona y yuca.
las palabras de
que busquen en el texto
Pide a los nios y a las nias s preguntar, por ejemplo: dnde dice
Puede
las tarjetas y las sealen.
eso?, etc.
?, por qu creen que dice
saben
lo
cmo
a?,
papay
otras preguntas:
a ubicar las palabras con
Tambin puedes ayudarlos
termina?, qu
cocona?, con qu letra
con qu letra empieza
las palabras que comienzan
anota
a?
cocon
como
s.
palabras comienzan
ararla
comp
n
pueda
para que
igual, una debajo de otra,
lentamente lo
ra sealando con su dedo
a.
Pdeles que lean cada palab
finaliz
donde
hasta
donde inicia
que dice en el texto, desde
ras en todos los
palab
s
dem
las
con
ra
Procede de la misma mane
grupos.

3. CIERRE
10

minutos

Tarea
Tareapara
paraque
que
elelnio
niorealice
realiceen
en
forma
formaautnoma/
autnoma/
opcional
opcional

En grupo clase
realizadas en la
y las nias las actividades
Recuerda con los nios
s hoy?, cmo
ntas como estas: qu lemo
onamos?; de
sesin, a travs de pregu
soluci
las
cmo
tuvimos?,
lo lemos?; qu dificultades
ciar lo que estn
un croquis? logra eviden
usar
os
podem
ra
mane
qu
ura.
escrit
la
de
aprendiendo acerca
limiento de las
os con respecto al cump
destaca los aspectos lograd
.
el propsito de la sesin
normas de convivencia y
tipo descriptivo y
el texto ledo hoy es de
Concluye sealando que
conocer y ubicar los
un croquis que permiti
estuvo acompaado de
.
nidad
en una comu
diferentes lugares que hay

Cierre con
recapitulacin,
autoevaluacin y
metacognicin

50

28

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 28

4/11/15 10:11

3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en las

actividades diarias?

Las unidades didcticas vienen acompaadas de propuestas para la organizacin

del tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que
las sesiones de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que
realizamos diariamente, y que tambin se deben incluir a las otras reas curriculares
que no forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las
unidades didcticas: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica y Tutora.

Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras organizar el

tiempo. La idea es que cada docente lo adece o contextualice de acuerdo a la
distribucin del tiempo que cuentan en su institucin educativa. En el planificador
que colocamos a manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que
debern ser llenados con otras actividades y sesiones de otras reas curriculares.

Primera semana
Lunes

Martes

Comunicacin
Sesin 1

Mircoles

Jueves

Viernes

Personal Social
Sesin 3

Matemtica

Personal Social
Sesin 6

Comunicacin
Sesin 2

RECREO
Matemtica

Matemtica

Ciencia y Ambiente
Sesin 4

Comunicacin
Sesin 7
Personal Social
Sesin 5

29

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 29

4/11/15 10:11

3. 5 Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje?

Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en su uso, es decir,
se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
as como tambin servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este
material te recomendamos que previamente realices lo siguiente:

Revisa la planificacin anual que te proponemos en esta cartilla y adecala a las

necesidades y demandas de tus estudiantes. Recuerda que las dos ltimas unidades
debern ser completados.

Lee en forma individual las unidades didcticas para que te familiarices con su
estructura y contenido. En ellas debes identificar la situacin significativa y cmo se
responde a ella a travs de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la
secuencia didctica, los materiales y la evaluacin.

Realiza las adecuaciones de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje

teniendo en cuenta que: las situaciones significativas sean retadoras y del inters
de los estudiantes, permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se
organicen las sesiones de acuerdo al tiempo que necesitan para aprender y los
ambientes y materiales necesarios.

Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades didcticas, en las
que debes incluir las reas de: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como
Tutora.

Siguiendo las recomendaciones sealadas anteriormente te podras encontrar en

alguno de los siguientes escenarios, desde el cual debes tomar decisiones:

Escenario 1
Las unidades
didcticas
de la
pogramacin
anual del
docente
coincide con:

Las situaciones significativas

y competencias, capacidades
e indicadores de las unidades
didcticas.

Adecuacin del tiempo de

las sesiones diariamente y
en la semana. La duracin
est determinada por
las necesidades de los
estudiantes.

30

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 30

4/11/15 10:11

Escenario 2
Una de las
unidades de la
programacin
anual del docente
coincide en:

La situacin significativa pero

No con todas las competencias
y capacidades de la unidad
didctica.

Entonces el docente: revisa la secuencia

de sesiones para identificar en cules
se desarrollan las competencias y
capacidades. Luego, complementa
la unidad y la secuencia didctica de
acuerdo a los aprendizajes previstos.

Escenario 3
Una de las
unidades de la
programacin
anual del docente
coincide en:

La situacin significativa pero

requiere ajustarse el reto.

Entonces el docente: revisa la situacin

significativa para verificar que el reto no
sea muy alto o muy bajo y luego, reajusta
la secuencia de sesiones.

Escenario 4
Una de las
unidades de la
programacin
anual del
docente:

Desarrolla competencias de
algunas reas curriculares pero
podra integrarse otras.

Entonces el docente: revisa la situacin

significativa e identifica las otras reas
curriculares (Arte, Educacin Fsica,
Educacin Religiosa), cuyas competencias
contribuyen en la resolucin del reto
planteado. En el caso que no se requiera
de las otras reas puede generar otra
unidad.

31

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 31

4/11/15 10:11

Bibliografa
GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planificacin pedaggica. Documento de trabajo
Ministerio de Educacin -

Ministerio de Educacin del Per. (2014). Orientaciones generales para la planificacin

curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto 2015 http://recursos.perueduca.

pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=21

PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?

Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra. Consulta: 25 de

agosto de 2015.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

32

Z_cartilla_2015_PARTE1c_21-32.indd 32

4/11/15 10:11