Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumno: Leandro N. Rami
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
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Estrategias de enseanza en la clase de lengua extranjera:

Desafos en el aprendizaje con memoria a largo plazo
Introduccin:
Vivimos conectados, conocemos todo lo que ocurre en nuestro alrededor al instante. Somos parte de un
todo, un todo que nos cobija con alegra y otras veces con tristeza. En este maravilloso siglo XXI
tenemos deseo de SABER, ese saber a veces se transforma en una obligacin para no quedar
excluidos de una sociedad cambiante, desafiante y por sobre todas las cosas veloz. Nuestra UCCM tuvo y
tiene como objetivo principal el de la supervivencia. Todos los seres humanos son capaces de sobrevivir
en esta sociedad? Todos tienen el entrenamiento necesario para dicho fin? La Neuropsicoeducacin
aporta ms de un granito de arena para hacer de nuestra vida, la mejor. Otra manera de ensear, otro
modo de aprender.
En este SABER de la sociedad actual, las lenguas juegan un papel fundamental que rige nuestras
conductas como seres humanos: la COMUNICACIN. Ahora bien, por qu las lenguas se convierten en
enemigas y nos bloquean? La respuesta est en la enseanza, en el cmo porque el qu todos lo
sabemos. El gran desafo es el cmo. Surgen algunos interrogantes. Cmo lograr que la informacin se
transforme en conocimiento? Cmo implementar estrategias que favorezcan la motivacin y el desarrollo
de habilidades cognitivas en el aprendizaje de las lenguas extranjeras? Tarea fcil? Desde mi punto de
vista y mi corta experiencia en el mundo de la docencia, el profesor de lengua extranjera y por supuesto el
de lengua materna (espaol en nuestro caso) debe ser un verdadero COMUNICADOR y propiciar todos
los elementos necesarios para dicho fin. Si un idioma se ensea como una ciencia exacta, totalmente
objetivo y sin matices, carece de comunicacin y favorece la desmotivacin del alumno. Este ensayo
propone bridar herramientas y actividades teniendo como eje central a la comunicacin y por ende a la
motivacin y atencin a largo plazo en el trayecto de enseanza - aprendizaje de una lengua extranjera.
Hablamos de Neuropsicoeducacin, de comunicacin, de lenguaje. Ahora bien, Qu tan importante es
conocer nuestro cerebro para poder ejercer nuestra profesin docente de la manera ms eficiente?
Teniendo en cuenta que el cerebro es el motor que regula nuestro organismo, es de suma importancia
saber el funcionamiento del mismo, dado que nuestro pblico objeto como docentes, son nuestros
alumnos. Eso, alumnos, no objetos que estn dispuestos uno detrs de otro para escucharnos. Son un
todo UCCM (Unidad, Cuerpo, Cerebro, Mente). Tener en claro esta definicin debe impulsarnos todos los
das para mejorar nuestra calidad educativa.
El estudio del cerebro ha llevado y lleva mucho estudio debido a la gran complejidad que posee. Este
maravilloso rgano est compuesto por dos hemisferios. Derecho e izquierdo. Mientras que el derecho es
ms emocional y social, el izquierdo es lgico, estructural, analtico. Nuestros alumnos y colegas
docentes utilizan ambos hemisferios en su etapa de enseanza - aprendizaje? Muy poco. La
Neuropsicoeducacin se orienta a travs de las emociones, dando lugar el hemisferio derecho que,

generalmente, no es utilizado dado que en muchos casos se ensea y por ende se aprende de una
manera estructural, analtica. Por qu? Vieja escuela? Quizs. Esta comprobado cientficamente que si
una persona es capaz de utilizar ambos hemisferios ser ms capaz de aprender, relacionarse mejo con
las personas y tener una mejor calidad de vida. Este ensayo propone, a travs de diversas estrategias,
herramientas para el docente motivador, impulsor, generador de ideas.

En el mundo de las lenguas extranjeras, someter a un bebe o nio al proceso de aprendizaje, es

sumamente importante.
Para adentrarnos en tema, sera interesante definir los tipos de atencin. Espontnea (estmulos
exteriores que se reciben. Sistema de alerta relacionado con nuestra supervivencia. Requiere un bajo
gasto energtico. Por otro lado, Voluntaria (la persona es consciente del esfuerzo que realiza para
mantener el foco de atencin a un determinado estmulo (ejemplo: estudiar) Este tipo de atencin supone
un alto gasto de energa. Es realmente importante saber que la capacidad de captar y centrar la atencin
es el paso previo al aprendizaje y la memorizacin.
Ya vimos los tipos de atencin. Ahora pasemos a los tipos de aprendizajes:
Explcito o cognitivo (voluntario, atencin sostenida consciente) Difcil de recordar, fcil de olvidar.
Implcito o emocional (automtico atencin selectiva o no selectiva inconsciente) Este tipo de
aprendizaje es difcil de olvidar, fcil de recordar.
Los seres humanos somos capaces de construir nuestro mundo interior a travs de la memoria y lograr
evaluar el exterior. Nosotros somos nuestra memoria formada por: Gentica personal, aprendizaje social,
familiar, contextual, experiencia de vida personales y con otros.
Habiendo explicado lo anterior, decimos que: Los tipos de memoria son:

Inmediata (limitada mientas se mantiene la atencin sobre lo percibido)

Corto Plazo (Ms duradera que la inmediata. Se considera segundos, minutos o das)
Intermedia (est en el medio de la inmediata y la de corto plazo. El ejemplo claro es cuando se
estudia para un examen. Si no hay repeticin y fortalecimiento, se pierde y no llega a largo
plazo).
Largo Plazo (lo que no se pierde. El conocimiento queda archivado en nuestro cerebro para
siempre. Para lograrlo hay que fijar muy bien los contenidos a travs de la repeticin frecuente.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES!

Desarrollo de clases organizadas y estructuradas, en donde se respete un orden. Dichas clases

favorecen a que los alumnos no se sientan perdidos. En cada inicio realizar un repaso de la o
las clases anteriores segn corresponda. Para que un alumno incorpore un contenido nuevo,
debe saber muy bien los anteriores.
La organizacin ulica puede ser modificada cuando el docente lo requiera. Por qu el profesor
siempre debe ubicarse al frente? Romper con esa estructura antigua del dictado de clases, como
por ejemplo disponer los bancos en forma de U, brinda mayor cercana y comodidades en el
aprendizaje. Sin embargo, cada clase NO debe tener una disposicin diferente cada da, dado
que provoca irritacin en los alumnos y favorece al caos ulico.
Evitar la monotona. Hay muchos docentes que hablan en un solo tono tornndose
extremadamente aburridos para la escucha. Jugar con los altos y bajos de nuestra voz,
propiciando la atencin de nuestros alumnos. Esto se da, sin realizar un esfuerzo vocal que
provoque una alteracin en nuestras cuerdas vocales, llevando a una disfona funcional u
orgnica.
La motivacin debe ser un trmino que todos los docentes deben conocer a la perfeccin.
Cmo motivo a mis alumnos? Existen diferentes estrategias, muchas veces stas no se
estudian en los profesorados sino que uno tiene que ser el encargado de encontrarlas. El
docente debe ser un verdadero creativo. Un artista. Ejemplos:
Clases al aire libre. Es alentador para los alumnos salir de su contexto habitual y estar en
contacto con la naturaleza.
Participacin en Olimpiadas acadmicas dentro y fuera del colegio para favorecer el contacto
con otros alumnos del establecimiento. Las mismas brindan solidez en los contenidos de las
asignaturas y fomentan el entusiasmo en el estudio.
Uso de las tecnologas dentro del aula. Nuestros alumnos las conocen a la perfeccin, por lo
tanto incorporarlas a nuestras clases y no prohibirlas del todo, favorece a la motivacin y
atencin. Debemos ser profesores aggiornados. El tpico manual que usamos en aos, no va
ms.
Propiciar el desarrollo de actividades que sean reales y posibles de llevar a cabo. Esto tambin
generar una motivacin extra.
Tener un cortina musical en algunos momentos de la clase, como por ejemplo la realizacin de
una actividad que requiera la concentracin de la escritura, favorecer a un ambiente confortable
y ptimo para el desarrollo del trabajo.
Generar sorpresas, novedades e intrigas. Se puede lograr desde cualquier asignatura. Cada
docente buscara su tcnica para realizarlas.

JUEGOS!!! En el rea que me compete (lengua extranjera: Ingls) hay muchsimos juegos que
uno puede incorporar como actividad de clase. Los mismos atraen la atencin y fijan contenidos
en la atencin a largo plazo. Los alumnos recuerdan en el decir y el hacer!!! Los momentos
felices son los que ms se recuerdan.
Conexin de las trayectorias escolares. Dos o ms materias pueden conectarse con algunos
contenidos especficos para brindar una mirada ms global sobre el tema.
El contexto ulico debe ser un lugar ordenado y limpio. Si en el ingreso del grupo, el aula se
encentra sucia o desordenada, propiciara a la no atencin y al caos.
El aula debe tener colores y ser un lugar amigable y alegre tanto para el docente como para los
alumnos.
El contacto visual, en ingls eye-contact, es realmente importante. Nuestros alumnos tiene que
sentir que los estamos mirando y observando a todos y a cada uno en particular. Esto lleva
tambin al orden y al respeto.
El docente caminante es aquel que no permanece sentando en su escritorio toda la clase, sino
muy por el contrario, camina el aula y tiene contacto directo con los alumnos. El docente
esttico provoca lejana en sus educandos.
Incorporar todos los sentidos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Hay que comprender
que somos un todo para un todo (UCCM) Ms estmulos ingresan a nuestro cuerpo, mejores
resultados vamos a obtener.

Links de inters en el estudio del cerebro, las neurociencias y las lenguas extranjeras:

http://facundomanes.com/2015/05/17/el-segundo-idioma-y-el-cerebro-bilingue/ (Nota del Dr. Facundo Mannes en

su sitio web oficial)
https://www.youtube.com/watch?v=MMmOLN5zBLY (The benefits of a bilingual brain - TED-Ed Video en idioma:
Ingls)
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-10-21/si-al-bilinguismo-las-8-cosas-que-ocurren-en-tucerebro-cuando-aprendes-otro-idioma_392012/ (S al bilingismo, las 8 cosas que ocurren en tu cerebro cuando
aprendes otro idioma, Matt Davis Experto en Neurociencias Universidad de Cambridge)

Leandro Nicols Rami Curso de Capacitacin Docente en Neurociencias Noviembre 2015