DAVID AUSUBEL

BIOGRAFIA:
David Paul Ausubel naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una
familia juda emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Hngaro. Es nieto del historiador Nathan
Ausubel, especializado en historia del pueblo judo. Estudi psicologa en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de
la Segunda Guerra Mundial, trabaj con las Naciones Unidas en Alemania en el
tratamiento mdico de personas desplazadas.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Colombia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de
investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Mnich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la
Universidad de Nueva York, donde trabaj hasta jubilarse en 1975.
En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
nios y nias construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin
distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como
psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center.
Falleci en la maana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 aos.

David Paul Ausubel Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga
constructivista., Desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como
psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los
aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la actividad
que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta
los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje
significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose.
Tal aprendizaje se opone al puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la
recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos
es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y sistemticamente los
conocimientos, que son as mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han
de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas
con nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a
la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos
de quedar en meras propuestas pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los sistemas
educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboracin de materiales,
programaciones educativas y diseos curriculares.

 Teora psicopedaggica.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:

El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la

estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Defensor del mtodo deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que slo se
entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son
necesarias al menos dos condiciones.
En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir,
sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica;
En segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir,
que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tener un
puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente
en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y
consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
Aprendizaje significativo por recepcin
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza
son:

Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final

(recepcin).

Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).

Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado
ideas nuevas en el alumno.

Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la

concentracin del estudiante.

Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

Papel del educando

Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).

Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin

cognitiva).

Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda

(descubrimiento).

Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

Las caractersticas que el alumno debe poseer son:

Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
Tener memoria a largo plazo.
Caractersticas de los materiales de apoyo
Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen
que estar lgicamente relacionadas.

Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le

llama organizador previo.

Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales
que va emplear

Teora de David Ausubel

Aprendizaje Significativo

Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la

estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin. La psicologa
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien
(o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o
sin importancia.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as

como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as
como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo
de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya
no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este:
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente".

 Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

aprendizaje de representaciones.

aprendizaje de conceptos.

aprendizaje de proposiciones

 Aprendizaje De Representaciones

El aprendizaje de representaciones consiste en retener el nombre de las palabras y otros

smbolos, y asociarlos con lo que representan. Cuando uno aprende una palabra, sta es
carente de todo sentido, sin saber lo que representa, ya que podra haberse llamado de otro
modo. Aprender representaciones es asignar un smbolo a una idea. Ver un gato, y saber que
se llama gato. La experiencia va a ir indicando por ejemplo, que todos los animales
cuadrpedos que mallan se identifican con el vocablo gato, y entonces, cuando se haya
aprendido, no ser necesario ver un gato para entender de qu se est hablando, cuando
alguien mencione ese concepto. En este caso se ha aprendido un concepto, que es la
generalizacin de una representacin, y permite atribuir el concepto de gato a todos los
miembros de la especie.

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice:Ocurre
cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan.

 Aprendizaje De Conceptos

El aprendizaje de conceptos es un aprendizaje de representaciones, con la diferencia

fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo-objeto, sino smbolo- atributos
genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel
define los conceptos como objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn
smbolo o signo aceptado.

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos.

Formacin

Asimilacin.

En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se

adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba
de hiptesis. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr
distinguir distintos colores, tamaos y afirmaciones, cuando vea otras en cualquier momento.

Ausubel dice: partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.

 Aprendizaje de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos

aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos en una sentencia.
Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los
conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de
proposiciones En el aprendizaje de proposiciones, las palabras se combinan formando ideas
nuevas en forma de oraciones, que tienen un significado distinto que la suma de las palabras
que contiene.

Para comprender significativamente una proposicin debemos primero conocer el significado

de cada concepto que la conforma, y luego el significado de la oracin total, que posee un
significado compuesto.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una

de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes

individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas
en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva
proposicin.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

 Significatividad lgica del material: Se refiere a que la informacin que se brinda sea
clara y organizada, de esta manera se da una buena construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

 Fases del Aprendizaje Significativo

Fase inicial: son una serie de proceso donde el estudiante percibe la informacin
segmentada sin ninguna conexin entre las partes. Se caracteriza: Hechos,
Memorizacin de hechos y uso esquemas, el procesamiento es global, Informacin
concreta, Aprendizaje verbal, condicionamiento, Estrategias nemotcnicas.

Fase intermedia: en esta fase se inicia un proceso donde el estudiante empieza a

establecer algn tipo de relaciones y similitudes entre las partes. Se presenta:
Formacin de estructuras a travs de informacin aislada, Comprensin de los
contenidos, Conocimiento abstracto, Organizacin mapeo cognitivo.

Fase Terminal: los conocimientos se integran con mayor solidez y comienzan a actuar
en forma ms autnoma, en esta fases donde realmente se vincula los, conocimientos
a la estructura cognitiva del sujeto. Se presenta: Ir a Actividad Integracin de
estructuras, Control automtico.

E-GRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci primaria
http//www.monografia .com
http://andreacorzopraticaescolar.blogspot.com/p/teoria-de.html
http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/

OBJETIVOS

Identificar las diferentes teoras psicopedaggicas.

Enumerar las distintas caractersticas del aprendizaje significativo.
Analizar los diferentes tipos del aprendizaje significativo.
Identificar los distintos requisitos para lograr el aprendizaje significativo
Enumerar las diferentes fases del aprendizaje significativo.

CONCLUSION

Se identificaron las diferentes teoras psicopedaggicas.

Se enumeraron las distintas caractersticas del aprendizaje significativo.
Se analizaron los diferentes tipos del aprendizaje significativo.
Se identificaron los distintos requisitos para lograr el aprendizaje

significativo.
Se enumeraron las diferentes fases del aprendizaje significativo