Mapa de Progreso Lectura

Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Mapa de Progreso de Lectura
Mapas de Progreso del Aprendizaje

Lenguaje y Comunicacin
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
ISBN: 978-956-292-140-4
Registro de Propiedad Intelectual N 161026
Ministerio de Educacin.
Se agradece a los siguientes establecimientos que colaboraron en
el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrin - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Confederacin Suiza - Santiago
Escuela Antrtica Chilena - Vitacura
Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar
Escuela San Joaqun - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna
Liceo Daro Salas - Santiago
Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo
Lectura
El documento que se presenta a continuacin es parte del

conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen
la secuencia tpica en que este se desarrolla, en determinadas
reas o dominios que se consideran fundamentales en la
formacin de cada estudiante, en los distintos sectores curriculares. Esta descripcin est hecha de un modo conciso y
sencillo para que todos puedan compartir esta visin sobre
cmo progresa el aprendizaje a travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar a los profesores y profesoras, a los
alumnos y alumnas y a las familias, qu significa mejorar
en un determinado dominio del aprendizaje.
Los Mapas complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de
Estudio) y en ningn caso los sustituyen. Establecen una
relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que
es importante evaluar y entregando criterios comunes para
observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.
No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven
otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la
implementacin del currculum, promoviendo la observacin
de las competencias clave que se deben desarrollar.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1
Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos
niveles por comenzar su enseanza en 5 Bsico.
Cada nivel est asociado a lo que se espera que los estudiantes
hayan logrado al trmino de determinados aos escolares. Por
ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y nias al trmino del 2 Bsico; el nivel
2 corresponde al trmino de 4 Bsico y as sucesivamente
cada dos aos. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje de
un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir,
va ms all de la expectativa que se espera para la mayora
que es el nivel 6. No obstante lo anterior, la realidad muestra
que en un curso coexisten estudiantes con distintos niveles.
Por esto, lo que se busca es ayudar a determinar dnde se
encuentran en su aprendizaje y hacia dnde deben avanzar,
y as orientar las acciones pedaggicas de mejoramiento.
Lenguaje y Comunicacin
El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollar las
capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes para
que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las variadas
situaciones de comunicacin que deben enfrentar. Lo anterior
implica que los alumnos y alumnas desarrollen su pensamiento,
su expresividad y su capacidad de comunicarse e interactuar con
los dems en el mbito personal y social.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado
en tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral.
Lectura.
Produccin de Textos Escritos.
Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves
del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares
como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo y
conocimiento de la lengua.

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir
el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa
es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin
de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio
fundamental de desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y el
aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando
tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en
los distintos niveles:
a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor
de textos literarios y no literarios de creciente extensin y
complejidad lingstica, conceptual y estructural.
b. Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de
construir el significado de los textos para lograr una comp-
Marzo 2007, primera versin pblica
rensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a travs

del desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de
su globalidad.
c. Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a
la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas,
sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes.
A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los
textos propios de cada nivel, con el fin de hacer ms explicativa
la breve definicin que de ellos se hace en el Mapa mismo.
Es importante destacar que los alumnos y alumnas de un nivel
no estn limitados a leer solo textos de la complejidad sealada
para el nivel. La lgica del Mapa es que el estudiante que tiene
una competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos
de nivel 2. En cambio, si este alumno o alumna lee textos de
nivel 3, con probabilidad, la construccin del significado que
haga de ellos ser ms elemental que la que realiza un estudiante
de nivel 3.
Caractersticas de los textos de cada Nivel:

Nivel 1: Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares
para los estudiantes; presentan palabras de uso comn o
con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido figurado fcilmente
comprensible; aparecen pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son
las versiones adaptadas de cuentos tradicionales, como:
La bella durmiente y La Cenicienta, en: El gato con
botas. La Cenicienta. Zig-Zag, 1995.
Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario
es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y
poseen una estructura simple, por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Cuentos para
Marisol (Marta Brunet).
Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario variado; introducen algunos elementos complejos en su estructura, por
ejemplo, ms de una historia y/o presentacin de variados
espacios (fsico: rural, urbano, fantstico).
Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Crnicas de
Narnia (C.S. Lewis).
Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos,
como: recursos estilsticos (figuras literarias sencillas,
personajes estereotipados) y elementos complementarios
(notas al pie de pgina, infografas y leyendas explicativas).
Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas
de amor (Luis Seplveda); y entre los textos no literarios,
revistas electrnicas.
Nivel 5: Tratan temas diversos con un vocabulario variado y
pertinente al contenido, integrando variados elementos
complejos, como diferentes perspectivas o visiones de
mundo y alteraciones de tiempo y espacio.
El rbol (Mara Luisa Bombal); Crnica de una muerte
anunciada (Gabriel Garca Mrquez); y entre los textos
no literarios, los artculos de opinin.
Nivel 6: Tratan temas diversos con un vocabulario variado y
y 7 pertinente al contenido, integrando variados elementos
complejos, como mezcla de gneros, fragmentacin y elementos simblicos (objetos, palabras, personajes, colores,
entre otros).
Ejemplos de textos caractersticos del nivel son: Casa
tomada (Julio Cortzar); El Quijote de la Mancha
(Miguel de Cervantes); Pedro Pramo (Juan Rulfo);
El laberinto de la soledad (Octavio Paz).
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de
todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel,
partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de
aprendizaje, y uno o dos ejemplos de trabajo realizados por
alumnos y alumnas de diversos establecimientos, con los
comentarios que justifican por qu se juzga que el trabajo
del estudiante se encuentra en el nivel. En un anexo se
incluye la versin completa de las tareas a partir de las
cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes.
Lectura
Nivel 7
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general
de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas
del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o
amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su
sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio o con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas
y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo,
apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Sobresaliente
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza
inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global, a partir
de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose
en informacin explcita y en las inferencias realizadas.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando informacin explcita.
Compara personas o personajes a partir de informacin del texto que est claramente destacada.
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.
Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de
algunas de sus expresiones.
Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
Infiere el significado de palabras, apoyndose en informacin presentada en el texto.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en
su experiencia y en elementos del texto.
Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La tarea
Ejemplo 1
Los estudiantes leyeron la portada de un diario ficticio compuesto por varios recuadros
informativos con sus respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por
Hctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y
opinar sobre la afirmacin de Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus
hijos, ellos seran felices.
Ejemplo de trabajo en el nivel

3. Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hector Ruz les dijo a sus amigos:
Pienso que as sern felices. Por qu crees t que pens as?
Expresa de manera organizada una opinin,

entregando razones que
se basan en informacin explcita evidente,
inferencias claramente
sugeridas por el texto
y en informacin proveniente de sus experiencias y conocimientos
previos.
La tarea
Ejemplo 2
Los estudiantes leyeron una adaptacin del cuento La abeja Teresa, de Antoon Krings,
presentado en una secuencia de nueve recuadros compuestos cada uno por imagen y texto
escrito. A continuacin, se les pidi sealar por qu al final del cuento la abeja Teresa
vuela feliz.

2. Por qu Teresa vuela feliz?
Da una explicacin al
hecho de que Teresa
vuela feliz, extrayendo
informacin explcita y
realizando inferencias
claramente sugeridas
en las imgenes y textos
escritos de los recuadros 6-8 y 9.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa,
efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.

Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples.
Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.
10
Lectura

La tarea
Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger,

relatada a travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias
durante las vacaciones en Isopixos, Grecia. Se pidi a los estudiantes que asumieran el rol
de Susi y que, basndose en la informacin del texto mismo, completaran una pgina de
su diario, explicando por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Esta pgina
se present diagramada con dos oraciones que guiaron la respuesta de los estudiantes.

1. Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario, usando
informacin del texto:
Explica el cambio que

ocurre entre la amistad
de Susi y Paul, identificando las razones ms
relevantes. Para hacer
esto, integra informacin explcita e implcita
de distintas partes del
texto.
Si bien presenta algunos
errores ortogrficos, la
respuesta evidencia que
la estudiante comprende lo ledo.
11
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita
relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del
texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos
especficos sobre el tema.

Describe costumbres de una cultura a partir de la lectura de un texto.
Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
Explica el significado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos.
Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos.
Explica las ideas principales de un texto informativo.
Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de informacin del texto y de sus conocimientos sobre el tema.
12
Lectura

La tarea
Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la fbula La paloma de cuello blanco
y el ratn tomada de Calila e Dimna. Esta fbula refleja el mensaje de que el actuar de
acuerdo al bien comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos
sealar la enseanza de la fbula y su opinin al respecto.

1. Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?
Demuestra comprensin del sentido global

del texto, al inferir la
principal enseanza de
la fbula a partir de los
hechos fundamentales
de la historia.
Opina sobre la enseanza principal de lo
ledo, basndose en sus
valores y en los valores
implcitos de los personajes de la fbula y los
efectos que traen para
la historia.
13
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de
elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta
sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina
sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio o con la actualidad.

Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadors grficos con la informacin central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados
y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
14
Lectura

La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el
dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar
cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando
su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.

Fundamenta su opinin
a partir de informacin
de los textos ledos,
incorporando detalles
e informacin complementaria relevante y
comparando lo que le
proponen ambos textos sobre los dragones
con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite
sealar las diferencias
principales entre las caractersticas de ambos
dragones y explicar cul
es el ms cercano a su
visin de los dragones.
En su conclusin, integra su comprensin de
ambos textos.
2. Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser
fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu
respuesta con elementos de ambos textos.
15
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elemetos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global
del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo,
comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Seala diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinin al abordar
un mismo tema.
Describe la visin de mundo y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto.
Describe el propsito del emisor de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las comparaciones o a la proposicin de soluciones para un problema.
Explica el desarrollo de los conflictos de los personajes en textos literarios.
Contrasta su posicin personal con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valricos,
sociales o estereotipos.
Formula hiptesis sobre la interpretacin que daran a un texto, receptores con distintas concepciones de
mundo.
Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos del emisor de un texto, con ideas personales
e informaciones de diversas fuentes.
16
Lectura

La tarea
Los estudiantes leyeron El teatro del silencio, texto informativo que habla acerca del arte
de los mimos. Se pidi a los estudiantes que reflexionaran sobre la afirmacin atribuida a
algunos directores y tericos del teatro, que plantea que el arte de los mimos es limitado
e inferior en comparacin al texto escrito y representado.

2. Qu piensas sobre lo que sostienen algunos directores y tericos del teatro en relacin a que el arte
de los mimos es limitante e inferior en comparacin al texto escrito y representado? Fundamenta
tus ideas a partir de tu experiencia y de la informacin entregada por el texto.
Evala los distintos puntos de vista planteados

por el emisor, comparndolos con su postura
frente al tema. Fundamenta su desacuerdo
con la opinin de los
directores y tericos del
teatro, planteando la dificultad que tiene para
los mimos expresarse
solo con el cuerpo, lo
que le parece tanto o
ms complejo que el
trabajo de los actores.
17
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes

visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de
inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la
validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico.
Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes en los mismos.
Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una
misma informacin.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos
y novelas.
Modifica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto
histrico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.
Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones, comparaciones, metforas), relevan el sentido de un texto potico.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos,
con informacin textual y con la derivada de otras fuentes.
18
Lectura

La tarea
Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en

dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules, violceas, negras. Esta
estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los
personajes de la novela, desde un mundo de encuentros, sentimientos y pasiones, hasta
llegar a la degradacin y muerte. Se les pidi a los alumnos que elaboraran una reflexin
sobre el propsito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela.

1. Manuel Puig divide su novela en dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules,
violceas, negras. Para qu utiliza esta estructura?
Hace una sntesis sobre

la relacin que establece
el autor entre los colores
de los ttulos de cada
parte de la novela y los
sentimientos y hechos
que viven los personajes. Con esto demuestra
un entendimiento del
propsito de los recursos expresivos usados
y cmo estos potencian
el sentido general de
la obra.
19
Nivel 7
Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo.

Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o
de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones
o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura
textual, estilo y coherencia interna.

Identifica en un texto, el sesgo (omisiones y nfasis intencionados) que revela la perspectiva del emisor.
Distingue las ideas que expresan ambigedad, contradiccin o posturas poco claras.
Identifica el efecto que el manejo no lineal del tiempo produce en la interpretacin de un texto narrativo.
Atribuye significados a las ideas y los smbolos que reconoce en el texto, basndose en investigaciones o
conocimientos sobre la poca de produccin del mismo.
Formula hiptesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de
la comparacin del contexto sociocultural de su produccin con el de la actualidad.
Formula juicios sobre aspectos formales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de fuentes
de consulta pertinentes.
Evala cun fundadas estn en el texto las interpretaciones de otros.
Evala la pertinencia del uso de recursos estilsticos, de acuerdo con el propsito del texto.
20
Lectura

La tarea
Demuestran que han ledo

comprensivamente un texto
literario desafiante y de difcil
interpretacin, lo que supone una competencia lectora
bien desarrollada en cuanto
a la variedad y complejidad
de textos que estn a su
alcance.
Los estudiantes leyeron cuentos de El llano en llamas de Juan Rulfo y a partir de una
lectura analtica y reflexiva, elaboraron un ensayo grupal sobre la imagen del ser humano
presentada en estos relatos, comparando la visin entregada en los cuentos con la de otros
autores y con la propia, reinterpretando el texto y mostrando las causas de la soledad y
desvalidez que los lleva a buscar el paraso perdido.

Ejemplo de trabajo bajo el nivel
Los estudiantes realizaron

una primera interpretacin del
texto basada en la soledad y
precariedad de los personajes
lanzados a un mundo hostil,
captando nfasis y matices
del texto. Despus de una
lectura de Eric Fromm, reinterpretan el texto mostrando
las causas de esta situacin
de soledad y desvalidez que
los pone en busca de un
paraso perdido.
En el texto se presentan oposiciones entre los anhelos de
los personajes y el mundo
natural, poltico y social que
los rodea. Los estudiantes
captaron estas oposiciones
y tomaron una postura de
empata hacia los personajes,
a pesar de que estos viven
realidades existenciales y
valricas diferentes.
21
Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel
Lectura
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
23
? Anexo
24
Lectura
? Anexo
25
? Anexo
26
Lectura
? Anexo
27
? Anexo
28
Lectura
? Anexo
29
? Anexo
30
Lectura
? Anexo
31
? Anexo
32
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
33
? Anexo
Nivel 3
34
Lectura
? Anexo
Nivel 3
35
? Anexo
Nivel 3
36
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
37
? Anexo
Nivel 4
3
38
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
39
? Anexo
Nivel 4
3
40
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
41
? Anexo
Nivel 4
3
42
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
5
43
? Anexo
Nivel 5
3
4
44
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
5
45
? Anexo
Nivel 5
3
4
46
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
5
47
? Anexo
Nivel 6
3
4
5
48
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
5
6
49
? Anexo
Nivel 7
3
4
5
6
50
Lectura
? Anexo
Nivel 3
2
5
6
7
51

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Mapas de Progreso del Aprendizaje

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Mapas de Progreso del Aprendizaje

El documento que se presenta a continuacin es parte del

Mapa de Progreso de Lectura

Marzo 2007, primera versin pblica

Sector Lenguaje y Comunicacin

rensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a travs

Caractersticas de los textos de cada Nivel:

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Mapa de Progreso de Lectura

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Expresa de manera organizada una opinin,

Ejemplo de trabajo en el nivel

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger,

Ejemplo de trabajo en el nivel

Explica el cambio que

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Demuestra comprensin del sentido global

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Sector Lenguaje y Comunicacin

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Evala los distintos puntos de vista planteados

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en

Ejemplo de trabajo en el nivel

Hace una sntesis sobre

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo.

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Demuestran que han ledo

Ejemplo de trabajo bajo el nivel

Los estudiantes realizaron

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