Professional Documents
Culture Documents
Rectas paralelas.
Teorema de Thales aplicado a tringulos.
Proporcionalidad.
igualdad no pueden terminar la actividad y por consiguiente no les permite conjeturar la idea
principal.
Esquema de la clase:
La clase se desarrollar a partir de la actividad que comenzaron a trabajarla en la clase del da
anterior. Se volvern a formar los equipos y se retomar la actividad. Dicha actividad est
diseada para generar el concepto de paralela media de un tringulo, aplicando el ya
trabajado Teorema de Thales. Se recordar de qu constaba y se les otorgarn 10 o 15
minutos para que la terminen. En ese intervalo de tiempo se pasar por los distintos equipos
para observar cmo estn trabajando y ayudndolos si es necesario. Pasado ese tiempo
otorgado para el trabajo y produccin de los alumnos, se proceder a la puesta en comn. Se
trabajar cada tem de la actividad atendiendo a las intervenciones de los distintos equipos. SE
harn las observaciones pertinentes en caso de errores, y trabajando en la correccin de las
mismas por parte de los estudiantes. Se cerrar la actividad mencionando que eso que ellos
han observado es la definicin y propiedad de paralela media de un tringulo. Se registrar en
sus cuadernos la definicin y el teorema de paralela media. Si el tiempo lo permite, se les
invitar a trazar otra paralela media al tringulo, observando que sucede y que figura se forma
con la paralela antes trazada.
Las actividades y su anlisis a priori:
Actividad planteada:
4. De acuerdo a las partes anteriores, qu relacin observan entre las medidas de los
segmentos NK y NP? Qu es el punto K del segmento NP?
Entonces, concluimos que:
Si por el punto medio de un lado de un tringulo trazamos la __________________a otro de
sus lados sta corta al tercer lado en su _________________________.
Puede suceder que en esta parte hagan las relaciones pero escribiendo las medidas de la
representacin del cuaderno, esto se observar cuando se pase por los grupos en el momento
de trabajo de los estudiantes. Puede que se les dificulte y no escriban las igualdades.
En este tem, se espera que planteen la razn de proporcionalidad entre las medidas de los
segmentos de los tringulos, y que las puedan igualar, de esta manera estarn aplicando
Teorema de Thales.
3.
=
2
1
2
=2
, es decir,
.
es la mitad de
En esta parte final de la actividad, se busca que razonen un poco ms, visualizando si
comprendieron la actividad y el significado de las razones de proporcionalidad en tringulos
semejantes.
Esta parte, a su vez, permite que visualicen lo que se mencionar como TEOREMA DE LA
PARALELA MEDIA.
Todas las partes sern registradas en el pizarrn y se realizarn con los aportes de los
estudiantes, exigiendo el argumento de tal aporte y el respeto y escucha del resto de la clase.
SI se hace algn aporte con error, se tomar en cuenta y se dejar a consideracin del resto de
la clase para que observen y validen si tal aporte es vlido, si no lo es, que expliquen porque.
P
1. Los tringulos MNP y JKN son semejantes.
Fundamentacin:
El ngulo de vrtice N es comn a los dos tringulos, <(MNP)=<(JKN)
<(PMN)=<(KJN) (correspondientes por ser JK||MP)
3. =
2
=2
es la mitad de
entonces:
.
4. =
o
= 2 entonces:
es la mitad de
. Por lo tanto el
A modo de conclusin:
Si por el punto medio de un lado de un tringulo trazamos la paralela a otro de sus lados
sta corta al tercer lado en su punto medio.
Habr alguna relacin entre los segmentos JK y MP? Cul sera?
Al ser los tringulos MNP y JNK semejantes, como ya demostramos, la razn de
proporcionalidad se cumple para los tres pares de lados, por lo tanto:
=
2
, es decir,
.
es la mitad de
Se mencionar que esta ltima observacin se conoce como Teorema de la paralela media
Evaluacin:
Se evaluar en todo momento. Mientras estn trabajando y se pase por lo equipos se evaluar
cmo interactan, las anotaciones que realizan, si interpretan lo que se pide en cada tem. En
el momento de la puesta en comn, se evaluarn las intervenciones orales, si son capaces de
argumentar, de escuchar y pensar si es correcto o no el planteo del compaero, y validarlo.
Bibliografa:
Borbonet, M., & Burgos, B., & Martnez, A., & Ravaioli, N. Botad. (2012). Matemtica
3. Uruguay. Fin de siglo.
Ochoviet, C., & Olave, M. (2009). Matemtica 3. Uruguay. Santillana.
Ibarra, C. & Sucerquia, E. & Jaramillo, C. (2012). Lac comprensin del teorema de
Thales y la entrevista de carcter socrtico.
Webgrafa:
https://prezi.com/cm0qlr9jo-ec/trabajo-individual-del-curso-didactica-de-lamatematica-sp1363/#