El enunciado de Descartes “Pienso, luego existo”, es necesario replantearlo, pues actualmente existen evidencias científicas, que argumentan que el cuerpo es una mente inconsciente, es decir, no somos más que lo que sentimos.
El enunciado de Descartes “Pienso, luego existo”, es necesario replantearlo, pues actualmente existen evidencias científicas, que argumentan que el cuerpo es una mente inconsciente, es decir, no somos más que lo que sentimos.
El enunciado de Descartes “Pienso, luego existo”, es necesario replantearlo, pues actualmente existen evidencias científicas, que argumentan que el cuerpo es una mente inconsciente, es decir, no somos más que lo que sentimos.
PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira
LAS MOLCULAS DE LA EMOCIN Y EL APRENDIZAJE
El enunciado de Descartes Pienso, luego existo, es necesario replantearlo, pues actualmente existen evidencias cientficas, que argumentan que el cuerpo es una mente inconsciente, es decir, no somos ms que lo que sentimos. Desde esta perspectiva los alumnos aprenden con todo su cuerpo y los procesos de aprendizaje, la atencin, la memoria estn dirigidos emocionalmente. Fuera de nuestro cerebro pensante, existe un cerebro qumico que la nueva Neurociencia ha encontrado, el cual compromete a todo el cuerpo, de tal forma que los tomos, las molculas, las macromolculas que all trabajan interactan a nivel celular interno; a diferencia de los ojos , los odos, etc, que actan como rganos del sentido. Lo anterior, la ciencia lo considera un segundo sistema nervioso que opera en forma inteligente. Para Candace Pert (Cientfica Americana), la mente el espritu y las emociones estn unificadas en el cuerpo en un sistema inteligente que dirige lo que llamamos vida. Estas molculas qumicas que por lo general son pptidos, estn distribuidos tanto en el cerebro, como en todo el resto del cuerpo, inclusive a nivel de los nervios, confirmando la presencia biolgica de molculas emotivas. De esta forma tambin se confirman los planteamientos Freudianos que plantean que la vida sexual comienza en la niez y no en la pubertad adolescencia. El nio en su fase inicial de desarrollo humano tiene su cuerpo inmerso en un alto potencial de flujo energtico de tipo sexual, en el cual, no slo busca placer sino la dependencia emotiva con su madre. El impulso motivador bsico de los seres humanos, no es el principio del placer, sino la necesidad que tenemos los sujetos de relacionarnos con otros y con el contexto. Las molculas de la emocin en este sentido, nos inducen a actuar , siendo fundamentales para poder lograr formar patrones de pensamiento. El cerebro es un buscador de patrones o de programas definidos de experiencias previas que han marcado nuestra vida a travs del desarrollo humano, en el que la neocorteza tiene la capacidad de registrar y de guardar estos programas, especialmente cuando se encuentran atravesadas por las emociones. Recordemos al respecto, que slo permanece en nuestra memoria aquellas experiencias escolares que se encontraban asociadas con las emociones tales como: un profesor con un alto sentido del humor, apasionado, ldico, solidario, compasivo, afectivo o un narrador de cuentos y de historias fantsticas que nos hacan vibrar emocionalmente. Por otra parte, con respecto a los contenidos programticos transmitidos por profesores dogmticos o de mal humor es muy poco lo que se recuerda de ellos.
El aprendizaje desde esta perspectiva, simplemente consiste en la adquisicin por
parte del alumno de programas mentales significativos con su hacer profesional o cotidiano. Las personas adquieren programas para caminar, para manejar un carro, vestirse, comer, trabajar, etc. Sin embargo, una vez incorporados estos programas, la mente los desarrolla inconscientemente ( Competencias simples -fcticas). De igual forma la adquisicin de programas mentales ms complejos, exige la presentacin de ambientes facilitadores de aprendizajes emotivos por parte del docente para que el alumno aprenda a pensar. El cerebro es un rgano complejo que se encuentra preparado qumica y biolgicamente para sobrevivir y neurolgicamente predeterminado para aprender. Pero no obstante es necesario utilizar herramientas didcticas que logren enriquecer las conexiones neuronales, ya que son stas las que activan el aprendizaje, la memoria y la conciencia. Para lo anterior se sugiere la utilizacin de mapas cognitivos, mapas conceptuales, mapas emotivos, mandalas, etc. Pero dentro de contextos ldicos-emotivos que logren despertar en los estudiantes la capacidad de asombro y la capacidad de la pregunta. La estimulacin de las emociones y en especial de los afectos a nivel del desarrollo humano, son indispensables para el aprendizaje, pues , los abrazos, el calor, los gestos, los halagos, los silencios y en especial el contacto directo como caricia son esenciales. De esta forma la mano al acariciar tantea y es incierta, no tiene propsitos, no es violenta, sirve para acariciar de igual forma como se hace con el gesto, con el balbuceo, con los susurros del lenguaje, con el calor humano. Los procesos emocionales anteriores son indispensables, no slo para que el nio crezca sano, sino que dichas interacciones sociales fortalecen todas las vas de interconexin neuronal que viajan desde el tlamo hasta el crtex frontal, originando de esta forma una potenciacin de los procesos sicolgicos superiores del hombre como son: la memoria, el aprendizaje, la percepcin y el pensamiento de alto nivel. Si no existen emociones positivas como el amor, el afecto, el sentido del humor en los procesos del aprendizaje , no existe sinergia entre lo cognoscitivo y lo emotivo originando la imposibilidad de ser creativos, y de la socializacin. Las evidencias, nos sugieren que nuestros nios deben de crecer en una relacin emotiva madre-beb de total aceptacin corporal y emotiva y esto slo se hace a travs del amor y del afecto. El investigador chileno Humberto Maturana nos dice al respecto : Todo sistema social humano se funda en el amor, en cualesquiera de sus formas, que une sus miembros, y el amor es la apertura de un espacio de existencia para el otro como ser humano, junto a uno". De esta forma ocurre en el fluir de conductas relacionales a travs de las cuales la otra, el otro, o lo otro, surge como legitimo otro en convivencia con uno. En sntesis es el amor , la emocin ms importante para que se de el aprendizaje, a diferencia de otras emociones negativas como la tristeza, la ira, el temor, la vergenza y el disgusto que deben de ser excluidas de la escuela
CARLOS ALBERTO JIMNEZ VLEZ. Escritor e investigador de procesos alternativos
alrededor de la Neuropedagoga, la ldica , la creatividad y el desarrollo humano. E-mail: ludico@ulibrepei.edu.co
TEXTO QUE SE SUGIERE PARA EL RECUADRO
Todos los comportamientos que se producen con respecto a las molculas de la emocin como son: los gestos del rostro, la respiracin de la madre, el latido del corazn, las caricias, los masajes, los olores y colores de la piel, la mirada cara a cara (en la cual el beb se ve a s mismo en la cara de su madre), los abrazos, el juego con su cuerpo y movimiento, las canciones de cuna, los gestos y otra cantidad de formas silenciosas de comunicacin emocional, repercutirn en su corporalidad, en su lenguaje, en su imaginacin, en la fantasa y en el aprendizaje.