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INFORMACIN GENERAL
INTRODUCCIN:
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales establecen un conjunto de
Objetivos de Aprendizaje y de actitudes por desarrollar a lo largo del nivel. Estn diseados de
modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura; sealando desempeos observables que
facilitan su seguimiento y evaluacin. El o la docente debe aprovechar todas las instancias y
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para ejercitar estas actitudes y evaluar su nivel
de logro.
Son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas. En
consecuencia, asumen la legitimidad de la diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de los diversos proyectos
educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, no
prescriben didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden
expresarse en los establecimientos de nuestro pas.
En este contexto, la planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y
definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. La
Solucin Pedaggica es un modelo de planificacin de la enseanza, que siguiendo la secuencia de
las Unidades de los Programas de Estudio del Mineduc, desarrolla un plan estructurado para
lograr los objetivos de aprendizaje, trabajando conocimientos y habilidades a travs del diseo
de clases con actividades y evaluaciones peridicas.
a. Contexto.
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales est conformada por disciplinas que
estudian desde diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio. El trabajo
conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y
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En esta unidad se requiere ubicar temporal y espacialmente los periodos y procesos estudiados,
as como establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna y
entre esta ltima y el presente. Tambin se precisa analizar diversas fuentes para responder
preguntas problematizadoras que activen el aprendizaje activo y significativo de los temas
abordados. Junto con ello, es fundamental el desarrollo del pensamiento crtico y de habilidades
comunicativas, tanto en la discusin y construccin de conceptos clave de la unidad, como en la
formulacin por parte de los estudiantes de preguntas, inferencias y opiniones fundadas. Se
espera que de este modo puedan argumentar una postura propia sobre los temas estudiados y
situarse crticamente en sus problemticas, tanto del pasado como del presente.
c. Resultados esperados u otros productos claves.
Para lograr estos propsitos, los estudiantes debern desarrollar habilidades relativas al
pensamiento temporal y espacial, el anlisis y trabajo con fuentes diversas, el pensamiento
crtico y la comunicacin.
En este proceso, debern adquirir progresivamente la capacidad de resolucin de problemas
desde una perspectiva aplicada a las Ciencias Sociales.
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Objetivos de Aprendizaje.
Conocimientos.
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Habilidades.
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Actitudes.
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- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de
raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o
creencia, sindicacin o participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero,
orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
- Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
- Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar
una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
- Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad
humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de
anlisis.
- Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas,
humanidad, etc.).
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SIGLO XV EUROPEO
Transformaciones polticas,
econmicas, sociales y culturales
Renacimiento
Humanismo
EDAD MODERNA
Reformas protestante y
catlica.
Expansin territorial
Estado moderno
Conquista de Amrica
Economa mercantilista
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http://www.historialuniversal.com/2010/07/contrarreforma-religiosacatolica.html.
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle.
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Objetivos de
aprendizaje:
Indicadores a
evaluar:
10 horas pedaggicas.
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Materiales:
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En esta clase los estudiantes debern adquirir los conocimientos y habilidades para reconocer las
transformaciones polticas, econmicas y sociales que sientan las bases del mundo moderno, en un
proceso de un cambio de amplias consecuencias para la humanidad y su evolucin como sociedad.
La orientacin de los aprendizajes hacia las habilidades tiene un rol fundamental al momento de
planificar los recursos y actividades a realizar en cada clase, ya que el logro de habilidades es
progresivo. En este proceso, es importante que los estudiantes analicen los fenmenos desde la
perspectiva de cambio y continuidad, y que reflexionen sobre el carcter interpretativo de las
periodizaciones en historia, entendiendo que los conceptos que tradicionalmente usamos para
ordenar la historia se construyeron en un contexto determinado.
En este desafo pedaggico, el docente debe tener especial atencin en proporcionarles las
herramientas analticas para comprender que se trata de una poca de transicin y cambio en lo
social, econmico y poltico; pero a la vez de continuidad en las bases de la cristiandad.
La idea de Renacimiento no debe invisibilizar las continuidades con el mundo medieval del
pensamiento y el arte, por lo que resulta esencial que el o la docente intencione este aspecto en
forma constante. Por su parte, al abordar el humanismo, destaque sus races en el pensamiento
medieval, de modo que se comprenda que el antropocentrismo mantiene un fuerte componente
religioso. Esta idea es relevante para cuestionar preconceptos, basados en enfoques
tradicionales de la historia, y problematizar que el humanismo renacentista tiene tanto
elementos laicos como cristianos.
Es importante que gue a las y los estudiantes en el desarrollo de la investigacin. Trabaje con
ellos en el levantamiento de una pregunta o problema simple que oriente la indagacin, en la
seleccin de fuentes confiables y en la formulacin de conclusiones a partir del anlisis de la
informacin seleccionada.
Para humanismo y Renacimiento:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
Para ruptura de la Iglesia:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133388
Para Estado moderno:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Estado_Moderno.html
Para profundizar en el mercantilismo:
http://www2.uah.es/econ/hpeweb/HPE981.html
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Edad Media:
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Supuso un gran cambio para Europa y el rea del Mediterrneo, tanto en lo poltico, econmico,
social, y cultural. La organizacin de la sociedad Clsica del Imperio Romano desapareci. Europa
se aisl de Oriente. El poder poltico se disgreg, el comercio se hizo mucho ms complicado, el
feudalismo sustituy al sistema de esclavitud y el conocimiento clsico qued en el olvido o al
alcance de una minora. Sin embargo durante la Edad Media tambin se comenzaron a colocar las
bases de la sociedad actual.
Edad Moderna:
La Edad Moderna es el tercero de los periodos histricos en los que se divide tradicionalmente
en Occidente la Historia Universal. En esa perspectiva, la Edad Moderna sera el periodo en que
triunfan los valores de la modernidad (el progreso, la comunicacin, la razn) frente al periodo
anterior, la Edad Media, que el tpico identifica con una Edad Oscura o parntesis de atraso,
aislamiento y oscurantismo. El espritu de la Edad Moderna buscara su referente en un pasado
anterior, la Edad Antigua identificada como poca Clsica.
No hubo un paso brusco de la Edad Media a la poca moderna, sino una transicin. Los principales
fenmenos histricos asociados a la Modernidad (capitalismo, humanismo, estados nacionales,
etctera) venan preparndose desde mucho antes, aunque fue en el paso de los siglos XV a XVI
en donde confluyeron para crear una etapa histrica nueva. Estos cambios se produjeron
simultneamente en varias reas distintas que se retroalimentaban: en lo econmico con el
desarrollo del capitalismo; en lo poltico con el surgimiento de estados nacionales y de los
primeros imperios ultramarinos; en lo blico con los cambios en la estrategia militar derivados
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Humanismo:
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El Renacimiento fue fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva
concepcin del hombre y del mundo. El nombre renacimiento se utiliz porque este movimiento
retomaba ciertos elementos de la cultura clsica. El trmino se aplic originariamente como una
vuelta a los valores de la cultura grecolatina y a la contemplacin libre de la naturaleza tras
siglos de predominio de un tipo de mentalidad ms rgida y dogmtica establecida en la Europa de
la Edad Media. Esta nueva etapa plante una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, con
nuevos enfoques en los campos de las artes, la poltica y las ciencias, sustituyendo el
teocentrismo medieval por cierto antropocentrismo.
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Estado moderno:
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El Estado Moderno surgi entre los siglos XVI y XVII, cuando los reyes aprovecharon la crisis
del feudalismo para retomar su poder, y su proceso de surgimiento se aceler en
el Renacimiento, con profundas transformaciones en los mecanismos del gobierno y en el
ejercicio del poder. Este proceso estuvo respaldado por la burguesa, clase social que se fue
fortaleciendo con este tipo de Estado. El Estado moderno posea identidad, estaba organizado,
estructurado y era formal; era reconocido polticamente por otros y el poder estaba
centralizado. Su formacin tuvo varias consecuencias a nivel poltico, econmico y social.
Crisis:
Una crisis es un cambio brusco o una modificacin importante en el desarrollo de algn suceso, y
sta puede ser tanto fsica como simblica. Corresponde a una coyuntura de cambios en
cualquier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolucin; especialmente,
la crisis de una estructura. Los cambios crticos, aunque previsibles, tienen siempre algn grado
de incertidumbre en cuanto a su reversibilidad o grado de profundidad, pues si no seran
meras reacciones automticas como las fsico-qumicas. Si los cambios son profundos, sbitos y
violentos, y sobre todo traen consecuencias trascendentales, van ms all de una crisis y se
pueden denominar revolucin.
Revolucin cientfica:
La Revolucin cientfica fue una poca asociada principalmente con los siglos XVI y XVII, en que
una
gran
cantidad
de
nuevas
ideas,
postulados,
conocimientos
y
teoras
en fsica, astronoma, biologa, medicina y qumica transformaron las visiones antiguas y
medievales sobre la naturaleza y sentaron las bases de la ciencia moderna. De acuerdo a la
mayora de versiones, la revolucin cientfica se inici en Europa hacia el final de la poca
del Renacimiento y continu a travs del siglo XVIII (la Ilustracin). La esencia real de la
Revolucin Cientfica comprendi un amplio espacio, en el cual se desarrollaron los hechos que
dieron origen a dicho evento. Esta revolucin, como su nombre lo indica, represent el cambio
paradigmtico de la era en que reinaban formas de proceder como la especulacin y la deduccin.
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- Gue una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto a la Edad Moderna. Para ello plantee preguntas como: Qu Edad de la historia de la
humanidad ocurri con anterioridad a la Edad Moderna?; Qu entienden por Edad Moderna?
Con qu procesos lo relacionan? Han escuchado hablar del Humanismo? Del Renacimiento?
Qu caractersticas piensan que posee?; Qu personajes relacionan con este perodo de la
Historia?, Cul es su importancia?
- Anote en la pizarra los conceptos que vayan aportando sus estudiantes para cada pregunta y
solicite pegar el Anexo 1 en el cuaderno.
- Explique que en la clase conocern el proceso de cambios profundos que desde fines de la Edad
Media sientan las bases del mundo moderno.
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Actividad 1
Ttulo: Humanismo, Renacimiento y Estado moderno.
(4 horas pedaggicas)
A. INICIO:
- Pdales que comenten el video e incentvelos a preguntar aquellos aspectos que no hayan
quedado claro.
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- Comente que a fines de la Edad Media se suceden una serie de transformaciones que irn
configurando las bases del mundo moderno que ubicamos a partir del siglo XVI. Analizar el
Humanismo y la visin de mundo antropocntrica puede ayudar a las y los estudiantes a
reflexionar sobre la cosmovisin de nuestra propia sociedad, reconociendo algunas de sus races
en la mentalidad humanista. Esto les permitir conocer el pasado y valorar ese conocimiento
como una forma de comprender el presente.
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B. DESARROLLO:
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- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
el texto escolar, orientndolos en su bsqueda. Verifique que dispongan de l durante el
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Explique que la mayora de las actividades que desarrollarn durante la Unidad son grupales, lo
que implica un trabajo en equipo, de responsabilidad compartida y que requiere capacidad de
escuchar a los dems para llegar a acuerdos.
- Forme grupos, reparta el Anexo 2 y pida realizar la Actividad 1 de la Gua de Actividades.
- Luego de las presentaciones, como sntesis gue una breve conversacin sobre los principios del
Humanismo.
- Luego de las presentaciones, gue una conversacin sobre los elementos que caracterizan el
Renacimiento. Anote en la pizarra los principales conceptos que surgen de los estudiantes.
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Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mnima para generar experiencias de
aprendizaje relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o
complementarlas, de acuerdo a las caractersticas y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los
Programas de Estudio ofrecen una amplia gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una sntesis al final de
esta Clase.
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- Luego de la presentacin al curso de cada grupo, genere una sntesis comn y recurdeles que la
crisis de la unidad religiosa deriv en una serie de conflictos y guerras; y que con el tiempo se
logr establecer una tolerancia religiosa, tanto entre Estados como al interior de los mismos.
Este valor constituye un importante legado del mundo moderno que puede comentar con el curso.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=VbjSAPcAI3c (3:07minutos) sobre el
Estado moderno. Explique que la Actividad 4 que desarrollarn a continuacin es de carcter
individual y consiste en la realizacin de un cuadro resumen que contenga las principales
caractersticas del Estado moderno.
- Pida aleatoriamente a algunos estudiantes que presenten su trabajo y resuma los conceptos
fundamentales que aporten.
C. CIERRE:
- Pregunte a los estudiantes qu aprendieron en la clase, reforzando los elementos y conceptos
fundamentales. Desarrolle un cuadro resumen en la pizarra, a partir de los aportes de los
estudiantes mediante preguntas dirigidas sobre las transformaciones sociales, econmicas y
polticas del Renacimiento.
- Evidencie a sus estudiantes, con ejemplos, que la historia se construye con permanencias y
rupturas, elementos de continuidad y cambio; en este caso entre la sociedad medieval y la
sociedad moderna,
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a)
b)
c)
d)
a)
b)
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a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
Actividad 4
Correctas
Incorrectas
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Clase 1
Nombre:
Fecha:
Curso:
a) Usando como fuentes el video observado, el Anexo 2, el texto de estudios, internet y otras,
investiga sobre el pensamiento humanista que forma parte del Renacimiento.
b) Selecciona y ordena la informacin.
c) Realiza una presentacin en PowerPoint sobre las principales caractersticas del Humanismo.
d) Presenta tu trabajo al curso.
a) Lee el Anexo 3.
b) Selecciona en fuentes escritas, internet y otras, imgenes de pinturas, esculturas o edificios
del Renacimiento. Elige dos de ellas y realiza una investigacin, considerando los siguientes
aspectos.
Autor (nombre y elementos relevantes de su biografa, como dnde vivi, qu estudios sigui,
con qu otros artistas o pensadores tuvo contacto, cmo financiaba su trabajo, qu otras
reas del conocimiento o las artes desarroll) y fecha de creacin de la obra.
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Temtica de la obra.
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Finalidad de la obra (por ejemplo, fue encargada alguien, conmemora algn evento, es un lugar
pblico).
c) Escribe un texto breve relacionando las obras analizadas con las principales inquietudes que
tuvieron los artistas del Renacimiento.
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d) Presenta tu trabajo al curso.
a) Lee el Anexo 4. Complementa tu informacin del tema con el texto escolar e internet.
b) Investiga qu iglesias cristianas surgieron a partir de la Reforma o que estn influidas por
ella. Nmbralas.
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c) Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerancia.
Tolerancia:
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e) Presenta tu trabajo al curso.
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Actividad 1
a)
b)
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d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
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Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
Actividad 4
Correctas
Incorrectas
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Actividad 2
Ttulo: La economa mercantilista.
(3 horas pedaggicas)
A. INICIO:
- Recuerde a los estudiantes el propsito de la clase que vienen trabajando desde la actividad
anterior: "Conocer las transformaciones culturales que dan forma al renacimiento europeo, y sus
principales manifestaciones sociales, econmicas y polticas.
- Realice con el grupo curso una breve sntesis de lo visto en la actividad anterior, centrndose
en el pensamiento humanista y la configuracin de la sociedad renacentista en sus aspectos ms
relevantes
- Presente a los estudiantes el propsito de la actividad que desarrollarn: Conocer las
caractersticas y efectos de la economa mercantilista durante el Renacimiento..
B. DESARROLLO:
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
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creciente del comercio para la economa europea y mundial, la agricultura se mantena como una
actividad econmica clave, de la que se obtena gran parte del alimento y de la que viva un
porcentaje significativo de la poblacin.
- Organice la presentacin grupal de los trabajos y cierre la actividad con una sntesis sobre sus
aportes.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=ZzDRB67o8Xw (3:00 minutos) sobre la
revolucin de los precios y el mercantilismo.
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C. CIERRE:
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Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
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Clase 1
Nombre:
Fecha:
Curso:
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Analiza el siguiente grfico y relaciona esta informacin con la informacin del video.
a) Reflexiona sobre si el alza de precios habr afectado solo a Espaa o tambin al resto de
Europa, y por qu. Plantea tu hiptesis.
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b) Lee el siguiente texto y reflexiona sobre las razones de la inflacin en nuestra vida
econmica. Plantea una hiptesis.
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a) Analiza detenidamente ambos mapas a partir de la informacin que entregan sobre rutas,
productos, pases involucrados, etc.
Mapa 1
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Mapa 2
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Siglo XV
Siglo XVIII
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productos
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Principales
intercambiados.
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Intercambios
entre
metrpolis y colonias.
c) Plantea una conclusin sobre la informacin comparada, que explique el rol del comercio en la
Edad Moderna.
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Actividad 1
Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
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Actividad 3
Ttulo: Aplicacin de lo aprendido.
(2 horas pedaggicas)
A. INICIO:
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a)
b)
a)
b)
a)
b)
c)
d)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2
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e)
f)
Correcta
Incorrecta
Actividad 3
Correcta
Incorrecta
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c)
d)
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g)
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Clase 1
Nombre:
Fecha:
Curso:
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- Explica las siguientes caractersticas del Renacimiento:
e) La vuelta a la Antigedad clsica.
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f) Nueva relacin con la Naturaleza.
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g) El hombre medida de todas las cosas.
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b) Desarrolla un esquema u organizador grfico que seale las principales caractersticas del
Estado moderno que va tomando forma en el Renacimiento. Puedes seguir alguno de los
modelos sealados.
Modelos
c) Exportaciones
d) Importaciones
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Argumentacin:
Proyecciones en el presente:
f) Cul fue la causa u origen de la llamada revolucin de los precios en la Europa del siglo XVI?
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a)
b)
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b)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2
Correcta
Incorrecta
Actividad 3
Correcta
Incorrecta
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Qu evaluaremos:
Materiales:
1 hora pedaggica
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Instrucciones de Aplicacin:
temes
10
Correcto
Incorrecto
Pauta de correccin Evaluacin Formativa clase 1.
tem
Alternativ
a
Indicador de evaluacin
Analizan, ilustrando con diversas obras de la poca, la centralidad del ser
humano, el inters por la naturaleza y otras inquietudes de los
intelectuales y artistas del humanismo renacentista.
Caracterizan mediante el anlisis de diferentes fuentes el Humanismo y el
Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser humano, y
establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la
historia.
Investigan sobre las caractersticas de la revolucin cientfica y sus
relaciones con el contexto social y cultural de la poca, y valoran el rol de
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Curso:
y responde la
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1. Cules son elementos comnmente presentes en las obras de los intelectuales y artistas
del Humanismo renacentista?
A. La lucha por el poder y la crtica a todo lo relacionado con la Antigedad.
B. La centralidad del ser humano y el inters por la naturaleza.
C. Lo divino y el temor a Dios.
D. La religin y la fe.
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A. En la fe y la doctrina de la iglesia.
B. En los mitos y leyendas que formaban parte de la tradicin.
C. En la intuicin y las revelaciones bblicas como fuente del saber.
D. En el pensamiento crtico y los hechos, por sobre la fe que predomin en la Edad Media.
3. Qu rol jug la llamada revolucin cientfica durante el Renacimiento?
A. Permiti comprender el mundo a travs de la observacin y la experimentacin.
B. Contribuy a la formacin de cientficos en Amrica.
C. Origin la creacin de los Estado nacionales.
D. Inici los estudios de medicina en Europa.
4. Qu invento fue un gran aporte a la difusin de las ideas del Renacimiento?
A. La locomotora.
B. El telescopio.
C. La imprenta.
D. El vapor.
Lee el siguiente texto y luego, responde la pregunta 5.
Por cierto que en los ltimos tiempos lleg a nuestros odos, no sin afligirnos con la
ms amarga pena, la noticia de que en algunas partes del norte de Alemania, muchas
personas de uno y otro sexo, despreocupadas de su salvacin y apartadas de la fe
catlica, se abandonaron a demonios y con sus encantamientos, hechizos, conjuraciones
y otros embrujos y artificios, enormidades y horrendas ofensas, han matado nios que
estaban an en el tero materno, han arruinado las cosechas y los sembrados, han
renegado de la fe que adquirieron con el bautismo e influenciadas por el demonio,
cometen excesos y actos fuera de la ley de Dios, ultrajndolo a l y a sus mandatos,
causando peligros para sus almas y las de los pueblos en los que viven
FUENTE: Kramer, H. y Sprenger, J. (1487). Malleus Maleficarum [El martillo de los brujos]. Colonia: s/e.
(Fragmento adaptado)
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FUENTE: De Montchrestien, A. (1616). Tratado de Economa Poltica. En: Artola, M. (1992). Textos fundamentales
para la Historia. Madrid, Espaa: Alianza.
FUENTE: Krebs, R. (1979). La monarqua absoluta en Europa. El desarrollo del Estado moderno en los siglos XVI,
XVII y XVIII. Santiago, Chile: Universitaria.
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TABLA DE RESPUESTAS
A
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
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Pauta de
Coevaluacin:
Al trmino de la actividad,
intercambia tu evaluacin con
tu compaero(a) y procede a
realizar la revisin segn la
indicacin de tu profesor(a).
Octavo Bsico
1. OA 1.
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3. OA 3.
- Con la mediacin del o la docente, el curso discute el concepto de Estado a partir de sus
nociones previas y situaciones cotidianas.
- A continuacin, construyen colectivamente una definicin y relacionan sus componentes con las
caractersticas de los Estados monrquicos modernos.
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- El o la docente comenta la historicidad del Estado y propone una lnea de tiempo que permita
situar las monarquas centralizadas, las absolutas y los sistemas republicanos.
- A partir de este eje cronolgico, introduce luego el estudio de algunos casos, como Francia,
Inglaterra o Espaa, y orienta a las y los estudiantes a caracterizar sus sistemas polticos,
estableciendo aspectos comunes y diferencias.
4. OA 4.
- El o la docente motiva al curso a discutir sobre el impacto del comercio en la vida cotidiana de
los europeos durante la poca Moderna. Las siguientes fuentes pueden ayudarle a abrir o
profundizar el debate:
Marinus van Reymerswaele (1539), El cambista y su mujer. leo, Museo del Prado, Madrid.
Texto 1 (fuente primaria)
Madre, yo al oro me humillo,
l es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
de continuo anda amarillo;
que pues, dobln o sencillo*,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Nace en las Indias honrado
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- Oriente una sistematizacin, de manera grupal o en parejas, en la que las y los estudiantes
sealen sus conclusiones en forma oral o por escrito sobre el rol del comercio en el mundo
moderno, su impacto en las transformaciones sociales, en el consumo o en las relaciones entre
Estados.
- Puede vincular esta reflexin a la dinmica econmica actual. Adicionalmente, puede hacer
referencia a los pases con los que Chile tiene tratados de libre comercio y a su importancia en la
economa nacional, y animar una discusin sobre la presencia de productos de diferentes partes
del mundo en la vida cotidiana.
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http://esquemasdehistoria.blogspot.com/2012/02/esquema-los-cambios-que-acompanan-la.html
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http://2.bp.blogspot.com/-mmPfwchC0oY/ULB8oxtfiLI/AAAAAAAAEjE/ctdjx8k5OJ4/s1600/Cambios+Edad+Moderna.jpg
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El retorno a las fuentes primigenias del saber, la lectura de los clsicos en los
textos originales y no a travs de la opinin que dieron sobre ellos los Santos Padres y
la religin catlica. Wikipedia.
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Objetivos de
aprendizaje:
Indicadores a
evaluar:
8 horas pedaggicas.
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Materiales:
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En esta clase debe abordarse explcitamente que la causalidad no es lineal, y que hay ciertos
factores que tienen mayor peso que otros para explicar la derrota de los imperios precolombinos.
Al trabajar la respuesta escrita, es importante que las y los estudiantes no listen las causas, sino
que efectivamente redacten un texto. Ello le facilitar evaluar si en verdad comprenden la
relacin entre los factores que explican la derrota indgena.
Es igualmente importante que enfrente a los estudiantes con los conflictos de los sujetos del
pasado y las decisiones que entonces tomaron, procurando comprender desde su contexto porqu
actuaron de determinada forma. En este contexto, debe intencionarse que los estudiantes se
pongan en la situacin de enfrentar una realidad desconocida, de modo de empatizar con la
reaccin de europeos e indgenas frente al otro.
La mediacin del docente es fundamental para que los estudiantes relacionen la ampliacin del
mundo conocido con la expansin del comercio, el incremento del poder monrquico y la formacin
de dominios. Igualmente relevante lo es para trabajar las controversias del siglo XVI,
permitiendo a los estudiantes reconocer claramente las posturas opuestas y los argumentos que
las sustentan, especialmente respecto de la posicin con la que no estn de acuerdo. Esto les
ayudar a construir una postura tica propia.
A lo largo de las diversas actividades estimule actitudes como el respeto y la defensa de la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto a la diversidad cultural,
religiosa y tnica; comprendiendo el respeto a la diversidad y el reconocimiento de la igualdad de
los seres humanos como valores fundamentales de la convivencia social en la actualidad
Destaque la importancia de considerar la mayor cantidad posible de visiones para entender un
proceso histrico y discuta con el curso la riqueza que aporta la perspectiva indgena,
especialmente para dimensionar el impacto emocional de la Conquista.
Para el proceso de expansin territorial:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/index.html
Para el trabajo con mapas y lneas temporales:
https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-de-mapashistoricos-1
Para el proceso de conquista y ocupacin del territorio:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html
Para profundizar en visiones sobre la Conquista y su impacto:
http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm
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Mercantilismo:
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APOYO CONCEPTUAL
Expansin europea:
Expansin europea es un concepto historiogrfico que se refiere al prolongado ciclo histrico que
va desde mediados del siglo XV y a mediados del siglo XX, caracterizado por la
expansin de Europa en todos los mbitos (geogrfico, demogrfico, econmico, poltico,
ideolgico, religioso, cultural, etc.), de modo que puede identificarse con la imposicin de la
denominada civilizacin occidental como una civilizacin global, el moderno sistema mundial en
trminos acuados por Fernand Braudel e Immanuel Wallerstein.
Conquista de Amrica:
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Otredad:
La nocin de Otredad est muy ligada a las identidades nacionales, porque las prcticas de
admisin y segregacin pueden formar o mantener las fronteras y el carcter nacional. La
Otredad ayuda a distinguir entre la familia y lo lejano, entre lo cierto y lo incierto. A menudo
implica la demonizacin y deshumanizacin de un grupo, que intenta justificar la explotacin de
ese Otro inferior alegando razones civilizatorias. La otredad es no percibir al otro como igual,
sino como alguien diferente, que no forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo que no
queremos ser y, a pesar de que no se relaciona con nada negativo, se puede emparentar con la
xenofobia, la homofobia, el racismo o la misoginia.
Desestructuracin:
Una desestructuracin resultado de un proceso interno de descomposicin de las relaciones de la
intraestructura a consecuencia de las diferenciaciones que van madurando en el seno mismo de la
sociedad natural en torno a alguno de los centros de control social. Puede tener lugar de forma
continua, suave y gradual. Ejemplo: el proceso de transformacin de una sociedad natural tal
como la que dio origen a Teotihuacn en sociedad poltica, incluso en un Estado. Una
desestructuracin resultante de un proceso externo de composicin (por intrusin) de la
sociedad natural que tomamos como referencia con un grupo invasor llamado a desempear las
funciones ulteriores de parte integradora. Tendr regularmente la forma de una invasin.
Ejemplo: las invasiones de pueblos jinetes sobre pueblos agricultores-recolectores.
Legitimidad de la conquista:
El debate sobre la legitimidad de la conquista se inici en 1511, cuando el sacerdote dominico
Antonio de Montesinos denunci desde el plpito de Santo Domingo los abusos que cometan los
espaoles con la poblacin indgena, atacando esencialmente la institucin de la encomienda. La
discusin que se gener sobre la legitimidad de la conquista, nica en el mundo europeo, tuvo un
efecto fundamental en la formacin de las instituciones coloniales americanas, al tiempo que
sent las bases del derecho internacional moderno.
Cultura:
Corresponde a los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social,
incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre s y resolver sus
necesidades de todo tipo. En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las
distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las
prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura.
De acuerdo con la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural de la UNESCO, la cultura
debe ser considerara como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias.
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- Pida que anoten en su cuaderno aquello que les ha parecido ms interesante. Terminado el
ejercicio, invtelos a compartir con el curso sus ideas.
- Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes, resuma sus aportes poniendo nfasis en el
choque de dos culturas, donde una es la dominante.
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Actividad 1
Ttulo: La Conquista de Amrica y sus impactos.
(5 horas pedaggicas)
A. INICIO:
- Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Conocer el proceso de conquista de
Amrica, los elementos que la caracterizan y el impacto producido por el choque entre dos
culturas.
- Presente a los estudiantes el propsito de la actividad: Analizar y comprender los elementos y
factores que dan forma a la conquista americana, y sus impactos en las sociedades y culturas
involucradas.
- Recuerde que el proceso que conocern es parte del conjunto de sucesos simultneos que
vienen desarrollndose para configurar la sociedad moderna, donde la conquista de nuevos
territorios es parte fundamental de la expansin europea.
- Escriba en la pizarra el concepto cultura y pida a los estudiantes que lo definan;
seguidamente escriba una definicin que les permita comprenderlo como un conjunto de saberes,
creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus
miembros para comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo.
B. DESARROLLO
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
el texto escolar, orientndolos en su bsqueda. Verifique que dispongan de l durante el
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Forme grupos de trabajo, reparta el Anexo 1 y solicite leerlo. Proyecte a continuacin el video
https://www.youtube.com/watch?v=pd_IWDvJEPo (1:34 minutos).
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Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mnima para generar experiencias de
aprendizaje relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o
complementarlas, de acuerdo a las caractersticas y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los
Programas de Estudio ofrecen una amplia gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una sntesis al final de
esta Clase.
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C. CIERRE:
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a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
Actividad 4
Correctas
Incorrectas
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g)
h)
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Clase 2
Nombre:
Fecha:
Curso:
b) Formula una hiptesis sobre cmo veran al otro, europeo o americano, la primera vez que lo
vieran.
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_______________________________________________________________________
c) Qu les llamara la atencin?
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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e) Qu informacin usaran para intentar responder esas preguntas?
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_______________________________________________________________________
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e) Cmo se extendi el proceso de conquista por Amrica del Sur? Qu ocurri con el Imperio
Inca en este proceso?
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_______________________________________________________________________
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Poblacin en millones
1518
25
1532
16
1548
1568
1585
1605
400.000
1495
360.000
1496
344.000
1497
329.000
1498
315.000
1499
301.000
1500
288.000
1510
33.000
b) Discute en el grupo las causas del colapso demogrfico, considerando las enfermedades, la
resistencia al invasor y los malos tratos de los conquistadores. Opina del impacto sicolgico de la
situacin vivida por los pueblos americanos.
c) Contesta las siguientes preguntas:
- De acuerdo con las cifras que muestran los cuadros, qu ocurri con la poblacin de La
Espaola en los primeros aos de la Conquista? Tiene similitudes con la situacin de Mxico
Central?
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- Relaciona los datos de los cuadros con la informacin dada en los textos 1 y 2. Qu situaciones
describen los textos? Cmo habrn influido en las cifras de poblacin de La Espaola y Mxico?
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_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- El investigador Nathan Wachtel habla en su texto del trauma de la Conquista. En qu
consisti este trauma? Cmo habr afectado a la poblacin indgena?
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_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Al leer la fuente que recoge la voz de los pueblos originarios (fuente primaria), qu emociones
estn reflejadas en el texto? Estas emociones, evidencian el trauma de la Conquista?
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
- Qu valor tienen las fuentes que muestran la visin de los pueblos indgenas para conocer el
impacto de la Conquista? Explica.
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
d) Discute cmo la Conquista vulner los derechos de los pueblos indgenas, considerando
aspectos como el exterminio fsico de comunidades completas, el quiebre de sus instituciones o
la desarticulacin de parte importante de la cultura originaria. Reflexiona respecto de las
consecuencias de la Conquista y estructura una opinin fundada sobre el proceso.
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_______________________________________________________________________
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a) Investiga en diversas fuentes sobre las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI.
b) Seala las 2 principales posturas que existieron.
1.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Opina y fundamenta sobre la relevancia de este debate para la concepcin de los derechos
humanos en la actualidad.
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Actividad 1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
Correctas
Incorrectas
Actividad 2
Correctas
Incorrectas
Actividad 3
Correctas
Incorrectas
Actividad 4
Correctas
Incorrectas
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g)
h)
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Actividad 2
Ttulo: Aplicacin de lo aprendido.
(2 horas pedaggicas)
A. INICIO:
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a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2
Correcta
Incorrecta
Actividad 3
Correcta
Incorrecta
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Actividad 1
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e)
f)
g)
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Clase 2
Nombre:
Fecha:
ACTIVIDAD
personal.
Curso:
1:
Enfrentamiento
entre
culturas.
Impactos
consecuencias.
Trabajo
c) Evaluando el impacto que tuvo la conquista europea en la cultura de los pueblos indgenas
americanos. Cul es tu opinin de este proceso histrico?
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_______________________________________________________________________
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d) Cul fue la estrategia de conquista del continente americano seguida por los conquistadores
para ocupar el territorio americano?
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e) Por qu las creencias y costumbres de los pueblos originarios se vieron violentadas por los
invasores espaoles?
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_______________________________________________________________________
f) Qu motivaciones tuvieron los conquistadores para viajar a Amrica, que se reflejan en el
papel que jugaron en la conquista de los territorios? Fundamenta.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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g) Qu impacto demogrfico tuvo la Conquista de Amrica en las poblaciones originarias?
_______________________________________________________________________
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c) En la ciencia.
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b) En lo econmico.
Octavo Bsico
c) De qu manera est en juego el valor de la dignidad del ser humano cundo alguien se
considera superior a otro?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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d) Segn los derechos humanos actuales, por qu es correcto decir que la conquista de Amrica
viol los derechos de la poblacin nativa?
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2
Correcta
Incorrecta
Actividad 3
Correcta
Incorrecta
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e)
f)
g)
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Octavo Bsico
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Qu evaluaremos:
Materiales:
1 hora pedaggica
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Instrucciones de Aplicacin:
temes
Correcto
Incorrecto
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Octavo Bsico
tem
Alternativ
a
C
Indicador de evaluacin
Sitan los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a
Amrica en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del
desarrollo del comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos
histricos.
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Octavo Bsico
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Nombre:
Fecha:
Curso:
1. Los viajes de exploracin del siglo XV - XVI, el fortalecimiento de los Estados europeos
y el desarrollo del comercio fueron procesos ocurridos en forma:
A. Desarticulada.
B. Desconectada.
C. Simultnea.
D. Sucesiva.
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6. Durante la clase tuviste la oportunidad de leer, analizar y debatir sobre la visin que los
europeos tuvieron de los indgenas y ests en condiciones de responder la siguiente
pregunta: Cul fue la visin mayoritaria de los espaoles sobre los indgenas?
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TABLA DE RESPUESTAS
A
1.2.3.4.5.6.7.-
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Pauta de
Coevaluacin:
Al trmino de la actividad,
intercambia tu evaluacin con
tu compaero(a) y procede a
realizar la revisin segn la
indicacin de tu profesor(a).
Octavo Bsico
1. OA 5.
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97
- El docente muestra a los estudiantes un mapa del mundo que represente las principales
expediciones europeas en los siglos XV y XVI, incluyendo las distintas rutas hacia frica, Asia y
Amrica.
- A continuacin, presenta una breve sntesis de aspectos relevantes de la poltica y la economa
de los reinos de la pennsula ibrica, en el contexto de la expansin europea.
-A partir de esta sntesis pide a las y los estudiantes que identifiquen las expediciones europeas
de los siglos XV y XVI y las relacionen con los procesos estudiados hasta el momento,
especialmente el humanismo, el fortalecimiento de los Estados centralizados y el desarrollo del
comercio.
-Orienta el debate hacia la comprensin de la simultaneidad de los distintos procesos y al
progresivo ordenamiento del espacio mundial desde Europa. Para este fin, puede problematizar la
informacin del mapa y trabajar con el curso con lneas de tiempo paralelas que permitan
reconocer las dinmicas temporales y las relaciones entre procesos.
- Finalmente, solicita un breve texto argumentativo en el que las y los estudiantes expliquen
cmo influy el contexto poltico, econmico y cultural en los viajes de exploracin que
permitieron la llegada de los europeos a Amrica.
2. OA 6.
- Divididos en grupos, las y los estudiantes buscan en diccionarios, enciclopedias o fuentes
confiables de internet las biografas de conquistadores, misioneros y mujeres que participaron
en la Conquista (por ejemplo, Hernn Corts, Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Lope de
Aguirre, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Menca de los Nidos, Fray Diego de Landa o Fray
Bernardino de Sahagn, entre otros).
- Deben reunir informacin como la siguiente:
o
Principales datos biogrficos (lugar de nacimiento, origen social, estado civil, actividad).
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- Con base en la informacin obtenida, cada grupo elabora un perfil del personaje investigado y
compara con otros grupos aspectos como las caractersticas de los conquistadores, sus objetivos
y motivaciones, su participacin en distintas etapas de la Conquista de Amrica.
3. OA 7.
- Los estudiantes analizan y comentan distintas representaciones antiguas de la superficie
terrestre.
- Con la mediacin del docente, localizan los territorios representados en los mapas y los
comparan con un mapamundi actual.
- Discuten sobre el proceso de ampliacin del mundo conocido y cmo cambia la representacin
de los continentes de un mapa a otro, relacionndolos con las expediciones europeas de los siglos
XV al XVII.
- Tambin comentan los avances cartogrficos de la poca y problematizan el valor de contar con
representaciones ms precisas de la Tierra para el comercio o la administracin de los
territorios coloniales.
4. OA 17.
- El docente recuerda el sermn de Fray Antonio de Montecinos en 1511, y destaca los puntos
centrales de su crtica: el trato dado a los indgenas y el derecho que tenan a hacerlo.
- A continuacin, pide a las y los estudiantes que sealen qu problemas despertaran estos
cuestionamientos en las autoridades espaolas.
- A partir de las respuestas, orienta la discusin para que reconozcan las tres grandes
problemticas que animaron el debate hispano en torno a la Conquista: la legitimidad del dominio
espaol en Amrica; si era o no lcito realizarla mediante la guerra, y cul era la naturaleza de la
poblacin originaria y, por tanto, cmo deba ser tratada.
- Finalmente, propone a las y los estudiantes variadas fuentes que ilustran las posturas de la
poca en estas temticas controversiales.
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5. OA7 OA17.
De ser posible terminar la unidad presentando a los estudiantes la pelcula La Conquista del
paraso dirigida por Ridley Scott.
- Elabore una gua de trabajo donde los estudiantes analicen cules fueron los argumentos que,
para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de Amrica, y los evalan crticamente a
la luz de los derechos humanos y la visin que los europeos tuvieron de los indgenas y la
relacionan con el debate moral sobre su condicin humana, como base para reflexionar sobre el
valor de la dignidad del ser humano.
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Impacto de la Conquista.
Los europeos llevaron consigo enfermedades que eran comunes en Eurasia, como el
sarampin, las paperas, la peste bubnica, la gripe y la viruela, contra las cuales los nativos
americanos no tenan resistencia. Estas enfermedades se propagaron por las islas del Caribe
y luego en las zonas de mayor densidad poblacional de Centro y Sudamrica, matando hasta
el noventa por ciento de la poblacin en algunas reas. Una vez que los europeos llegaron al
continente en Amrica Central y Amrica del Sur entre 1490 y 1500, las enfermedades a
menudo se propagaron por delante de los grupos de exploradores y soldados. Para la
transmisin de los grmenes solo era necesario que unos pocos, o incluso solo un nativo,
tuviera contacto con los espaoles, diseminando los grmenes al volver a su aldea, al realizar
tareas cotidianas e interactuar con otras personas. Las personas enfermaron y murieron
rpidamente, por lo que cuando las tropas europeas llegaban varias semanas o meses ms
tarde, se encontraban con una poblacin que ya era ms dbil y reducida en nmero.
Wiesner-Hanks, M (2013). Early Modern Europe, 1450-1789. Cambridge: Cambridge University Press
Desde la perspectiva de los vencidos, la invasin europea tambin contena una dimensin
religiosa, incluso csmica. Pillajes, masacres, incendios: los indios vivan verdaderamente el
final del mundo; la derrota significaba que los dioses tradicionales haban perdido su poder
sobrenatural. El trauma de la conquista no se limit al impacto psicolgico de la llegada del
hombre blanco y a la muerte de los antiguos dioses. El dominio espaol, en tanto que se
sirvi de las instituciones nativas, al mismo tiempo llev a cabo su desintegracin, dejando
solo estructuras parciales que sobrevivieron fuera del contexto relativamente coherente
que les haba dado sentido. Las consecuencias destructoras de la conquista afectaron a las
sociedades nativas en todos los niveles: demogrfico, econmico, social e ideolgico.
Wachtel, N. (1990). Los indios y la conquista espaola. En Bethell, L. (Ed.). Historia de Amrica Latina
Y todo esto pas con nosotros. Nosotros lo vimos, nosotros lo admiramos: con esta
lamentosa y triste suerte nos vimos angustiados. En los caminos yacen dardos rotos, los
cabellos estn esparcidos. Destechadas estn las casas, enrojecidos tienen sus muros.
Gusanos pululan por calles y plazas, y en las paredes estn los sesos. Rojas estn las aguas,
estn como teidas, y cuando las bebimos, es como si bebiramos agua de salitre.
Golpebamos, en tanto, los muros de adobe, y era nuestra herencia una red de agujeros.
Con los escudos fue su resguardo, pero ni con escudos puede ser sostenida su soledad.
Hemos comido palos de colorn, hemos masticado grama salitrosa, piedras de adobe,
lagartijas, ratones, tierra en polvo, gusanos
Canto triste de la conquista Los ltimos das del sitio de Tenochtitln
En: http://ccat.sas.upenn.edu/romance/spanish/219/05conquista/visiondelosvencidos.html
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102
Octavo Bsico
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Clase 3: Evaluacin
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Solucin
Sumativa.
Pedaggica
Sociales.
Qu
evaluaremos:
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3 horas pedaggicas
Procedimientos y
materiales:
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Octavo Bsico
Instrucciones de aplicacin.
Prueba Sumativa.
Matriz de correccin.
Consolidado de tems.
Revisin y reforzamiento de evaluacin sumativa.
Instrucciones de Aplicacin:
1. Indicar que en este momento cada uno va a poner en prctica todo lo que ha aprendido en
esta Unidad Temtica desarrollada en la Solucin Pedaggica.
2. Reforzar la idea de que todos han aprendido, tal vez algunos recuerdan ms, otros menos, o
tal vez, a algunos les cuesta ms algunas cosas y a otros se les hace ms fcil, pero todos han
aprendido.
3. Recordar la importancia del trabajo individual para enfrentar esta evaluacin.
4. Dar un tiempo de 90 minutos (2 horas pedaggicas) para desarrollar la evaluacin (los
estudiantes no deben salir de la sala antes de este tiempo, es imprescindible que revisen sus
respuestas detenidamente antes de entregar el instrumento de evaluacin).
5. Revisar, en la clase siguiente, cada uno de los tems planteados en el instrumento a objeto que
cada estudiante identifique sus aciertos y debilidades. Considere un tiempo prudente para
que expresen el porqu de sus errores y refuerce los conceptos claves menos logrados.
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104
10
11
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17
18
19
20
21
Consolidado de tems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores
tems
Comparar la sociedad
medieval y moderna,
considerando los
cambios que implic la
ruptura de la unidad
religiosa de Europa, el
impacto de la imprenta
en la difusin del
conocimiento y de las
ideas, la revolucin
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Vilcn
1-2-3
4-5-6-7
Octavo Bsico
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105
simultaneidad y rapidez de la
informacin, la propagacin del libro, la
alfabetizacin, entre otros), y evalan
crticamente las limitaciones en el
acceso a la cultura letrada.
- Investigan sobre las caractersticas
de la revolucin cientfica y sus
relaciones con el contexto social y
cultural de la poca, y valoran el rol de
la ciencia en la comprensin del mundo.
- Analizan elementos de continuidad y
cambio entre la sociedad medieval y la
sociedad moderna, y reconocen que la
historia se construye con permanencias
y rupturas.
cientfica y el nacimiento
de la ciencia moderna,
entre otros. (OA 2)
Caracterizar el Estado
moderno considerando
sus principales rasgos,
como la concentracin
del poder en la figura
del rey, el desarrollo de
la burocracia y de un
sistema fiscal
centralizado, la
expansin del territorio,
la creacin de ejrcitos
profesionales y el
monopolio del comercio
internacional, y
contrastar con la
fragmentacin del poder
que caracteriz a la
Edad Media. (OA 3)
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8-9-10
106
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Caracterizar la economa
mercantilista del siglo
XVI, considerando
fenmenos econmicos
como la acumulacin y
circulacin de metales
preciosos, la ampliacin
de rutas comerciales, la
expansin mundial de la
economa europea, la
revolucin de los precios
y el aumento de la
competencia, entre
otros. (OA 4)
Octavo Bsico
11-12-13
Argumentar por qu la
llegada de los europeos a
Amrica implic un
enfrentamiento entre
culturas, considerando
aspectos como la
profundidad de las
diferencias culturales, la
magnitud del escenario
natural americano, y la
desarticulacin de la
cosmovisin de las
sociedades indgenas.
(OA 5)
Analizar los factores que
explican la rapidez de la
conquista y la cada de
los grandes imperios
americanos,
considerando aspectos
como la organizacin
poltica, las diferencias
en la forma de hacer la
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14-15
16-17-18
Octavo Bsico
Analizar y evaluar el
impacto de la conquista
de Amrica en la cultura
europea, considerando la
ampliacin del mundo
conocido, el desafo de
representar una nueva
realidad y los debates
morales relacionados con
la condicin humana de
los indgenas. (OA 7)
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107
19-20
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Octavo Bsico
Nombre:
Fecha:
Curso:
Antes de responder analiza muy bien cada una de las preguntas. Selecciona
la alternativa que consideres correcta y responde slo en la hoja de
respuestas.
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https://encrypted-tbn2.google.com/images?q=tbn:ANd9GcT8mpPgYvqAzrURsvT2HFOO49MCTEpcMNa0od5D19vH-dEBeX_u
http://protestantedigital.com/upload/imagenes/58709_N_15-04-13-15-54-41.jpeg
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Octavo Bsico
El siglo XVI vivi un conflicto religioso que ha marcado la historia europea hasta
nuestros das. Debido a este conflicto, la Cristiandad occidental se dividi en distintas
Iglesias, cada una de las cuales se postul a s misma como la autntica, y hertica a
las dems. Este conflicto religioso comenz con la propuesta de Lutero (1517) y
culmin, en su parte ms conflictiva y violenta, con la paz de Westfalia (1648). En l,
los humanistas jugaron un rol importante, especialmente denunciando en sus obras la
forma de vivir en el temor permanente, que se haba apoderado de la poblacin en
general.
5. Cules fueron los efectos de la imprenta en la difusin de las ideas y del conocimiento
en la poca renacentista y el humanismo?
A) Generar rapidez en la informacin, propagacin del libro y alfabetizacin de la poblacin.
B) Crear una industria editorial y permitir organizar la actividad periodstica.
C) Desarrollar un gran movimiento de censura a la difusin de las ideas.
D) No tuvo un impacto relevante.
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10. Sobre la organizacin poltica europea medieval y moderna, es correcto decir que:
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Corriente
de pensamiento
econmico que
cubre
prcticamente
toda
la Edad Moderna, segn la cual, la prosperidad econmica se alcanzaba fomentando
la agricultura y la industria, a fin de aumentar las exportaciones y restringir las
importaciones, para acumular de este modo oro y dems metales preciosos,
el mayor exponente de la riqueza de las naciones por aquella poca. Como una
nacin no se puede enriquecer si no es a costa de que otra se empobrezca, segn la
mxima de esta corriente de pensamiento, para instrumentar esta poltica el
mercantilismo recurri a todo tipo de prcticas de intervencin del Estado en
la economa y la proteccin del comercio exterior.
http://www.economia48.com/spa/d/mercantilismo/mercantilismo.htm
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https://academiapaso.files.wordpress.com/2015/11/mercantilismo2.jpg
14. Los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a Amrica ocurrieron en el
contexto de:
A) Un proceso de alianzas entre las grandes potencias europeas.
B) Un proceso de declinacin del comercio y debilitamiento de los Estados.
C) Un proceso simultneo de fortalecimiento de los Estados y desarrollo del comercio.
D) Un proceso de fragmentacin de los Estados y despoblamiento generalizado de Europa.
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http://1.bp.blogspot.com/-e7pi9ZWaWyc/UdFNszbduZI/AAAAAAAAJDw/DcuiDyOBoao/s526/Conquista+de+Am%25C3%25A9rica.png
16. Cul fue la lgica seguida por los conquistadores para ocupar el territorio americano?
A) Ocupar simultneamente toda Amrica, evitando cualquier confrontacin con los nativos.
B) Avanzar sobre los territorios consolidando su dominio con la fundacin de ciudades.
C) Avanzar desde el sur del continente hacia el norte.
D) Ocupar exclusivamente las zonas costeras.
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Los conquistadores que llegaron a Amrica venan de los ms variados estratos sociales.
La condicin social de los conquistadores espaoles era, fundamentalmente, de villanos
(vecinos comunes del vecindario de un pueblo, a excepcin de quienes pertenecan a la
nobleza, al clero o al estamento militar) y unos pocos hidalgos (personas que por su sangre
son de una clase noble y distinguida). Los simples hidalgos, desprovistos de fortuna y en
una condicin social desmedrada, se convirtieron en un sector propicio para cualquier
empresa o aventura que prometiera buenas recompensas. Su afn era alcanzar la categora
de grandes seores, poseedores de tierras y vasallos que trabajaran por ello. Como en
Espaa no se les presentaba ninguna posibilidad de realizar sus ambiciones, Amrica les
daba la oportunidad que soaban.
El porcentaje de villanos que pas por Amrica se calcula que sobrepas el cincuenta por
ciento. Hombres inquietos, rpidamente comprendieron que el Nuevo Mundo les
proporcionaba la oportunidad de mejorar su situacin, sin las trabas y prejuicios sociales
que los aplastaban en Espaa. Con todo, el grupo de plebeyos y villanos constituy el
estamento mayoritario dentro de la empresa de conquista. Se trataba de sujetos que no
gozaban de una buena situacin en Espaa y esperaban lograr en la conquista de Amrica
una posibilidad de ascenso social y econmico. Fuente: Adaptacin Equipo Diseo M7.
17. Del texto anterior podemos inferir que las motivaciones de los conquistadores para
viajar a Amrica fueron:
A) La bsqueda de nuevas culturas y formas de vida.
B) La necesidad de abandonar Europa y probar nuevos navos.
C) La obtencin de riquezas, tierras y reconocimiento social.
D) La bsqueda de nuevas especies de flora y fauna para Europa.
Lee el texto y responde la pregunta 18.
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http://4.bp.blogspot.com/-ums-ulenipk/TbRVyPtyfQI/AAAAAAAAAKk/6Sqeb3aGUBE/s1600/Viajes+Ib%25C3%25A9ricos..jpg
19. Los viajes de exploracin y conquista, que ampliaron el mundo conocido hasta entonces
por los europeos, tuvieron un gran impacto en:
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Vilcn
Octavo Bsico
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La Junta de Valladolid es la denominacin habitual del clebre debate que tuvo lugar
en 1550 y 1551 en el Colegio de San Gregorio de Valladolid, dentro de la llamada
polmica de los naturales (indgenas americanos o indios), y que enfrent dos formas
antagnicas de concebir la conquista de Amrica, interpretadas romnticamente como
la
de
los
defensores
y
la
de
los
enemigos
de
los
indios.
http://recursoslibart.blogspot.cl/2010/04/debate-sobre-la-naturaleza-de-los.html
20. La discusin europea sobre la condicin humana de los indgenas americanos, que cont
con defensores de sus costumbres, est relacionada con:
A) La suposicin que existe derechos de los vencedores sobre los vencidos.
B) Reconocer la diversidad y dignidad del ser humano como valor universal.
C) La suposicin que existen culturas superiores e inferiores.
D) Reconocer que existen pueblos con derechos sobre otros.
Lee el texto y responde la pregunta 21.
21.
Los argumentos
representan:
de
Jins
de
Seplveda,
vistos
desde
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
la
perspectiva
actual,
Qu
reforzaremos:
Materiales:
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119
Octavo Bsico
Instrucciones de aplicacin
Guas remediales diferenciadas A-B-C.
Evaluacin Formativa.
Matriz de correccin.
Departamento de Educacin
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Vilcn
3 horas pedaggicas
120
Octavo Bsico
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Motivacin
Colores
Modelo Pedaggico
niveles
Avanzado
(76% a 100%)
Reforzamiento
(51% a 75%)
Nivelacin
(0% a 50%)
Preguntar si ya han vivido alguna situacin donde debieron poner en prctica algo de lo
aprendido en clases.
Que aprenderemos
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
121
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Recursos de apoyo
Octavo Bsico
Dado que ya se han establecido los grupos diferenciados, se entregar a cada estudiante,
en forma dirigida, su tarjeta de color para que forme parte del grupo correspondiente a
su nivel.
NOTA: Las instrucciones generales son vlidas para los 3 grupos de trabajo diferenciado.
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
122
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Instrucciones de Aplicacin:
-
Octavo Bsico
Exponga a los estudiantes de este grupo, que se les entregar una Gua de aplicacin para
que trabajen solos. Las instrucciones deben ser ledas con atencin. Si alguien no entiende, le
pregunta a un compaero(a) del grupo, si l tampoco entiende le pregunta al profesor(a),
pero la idea es que puedan trabajar solos.
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
123
Solucin Pedaggica:
Inicios de la modernidad e impacto cultural
Clase 6 A
Grupo Azul
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Octavo Bsico
Nombre:
Fecha:
Curso:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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UTP Comunal
Vilcn
Octavo Bsico
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124
ACTIVIDAD 2: Completa el ordenador grfico con las principales caractersticas del Estado
moderno.
Caractersticas del
Estado moderno
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Octavo Bsico
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125
1.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
2.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
3.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
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126
Octavo Bsico
Instrucciones de aplicacin:
- Seale al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una forma de
demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, debern realizar su mejor esfuerzo para llegar a
completar las tareas indicadas.
- Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden hacer uso
de sus apuntes y/o las guas trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
- Indique a sus nios y nias que debern trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier duda que les
surja de las instrucciones de la Gua remedial debern consultar al profesor(a).
Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, segn corresponda a las
instrucciones de la gua.
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la informacin general de los resultados a su propio cuadro resumen.
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
Actividad
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
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127
Solucin Pedaggica:
Inicios de la modernidad e impacto cultural.
Clase 6 B
Grupo Verde
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Octavo Bsico
Nombre:
Fecha:
Curso:
Departamento de Educacin
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Octavo Bsico
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128
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
129
Octavo Bsico
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Clase 6 C
Grupo Amarillo
Indicaciones al docente:
- Indique a los estudiantes de este grupo que les entregar una gua remedial para que la
trabajen apoyados por Ud. Las instrucciones estn bien claras. Si alguien no entiende le
preguntar a su profesor(a), la idea es que puedan trabajar acompaados.
- Tenga presente que, por ser este el grupo de nivelacin, necesitar su apoyo y orientacin
directa.
- Responda las consultas y dudas que surjan de la Gua remedial, si es necesario.
Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, segn corresponda a las
instrucciones de la gua.
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la informacin general de los resultados a su propio cuadro resumen.
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
Actividad
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
130
Solucin Pedaggica:
Inicios de la modernidad e impacto cultural.
Clase 6 C
Grupo Amarillo
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Octavo Bsico
Nombre:
Fecha:
Curso:
ACTIVIDAD 2: Seala y explica brevemente 2 caractersticas del Estado moderno que surge en
el siglo XV en Europa.
1.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Departamento de Educacin
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Vilcn
Octavo Bsico
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131
La fundacin de ciudades
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________
Correctas
Incorrectas
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
132
Octavo Bsico
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Correcto
Incorrecto
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
Octavo Bsico
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133
tem
Alternativa
Departamento de Educacin
UTP Comunal
Vilcn
Fundamentacin de la respuesta
Nombre:
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Octavo Bsico
Fecha:
Curso:
A) La educacin.
B) El comercio.
C) La imprenta.
D) El Estado.
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Octavo Bsico
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135
4. La expansin del comercio a partir del siglo XV tiene sus fundamentos en la corriente de
pensamiento econmico llamada:
A) Industrialismo.
B) Mercantilismo.
C) Capitalismo.
D) Feudalismo.
1.2.3.4.5.6.-
Departamento de Educacin
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Vilcn
Pauta de
Coevaluacin:
Al trmino de la actividad,
intercambia tu evaluacin con
tu compaero(a) y procede a
realizar la revisin segn la
indicacin de tu profesor(a).