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edi torial: Ral A
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Proyect
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al: Cecilia Gonz
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Mara Eugen
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Direccin de
tti
te: Valeria Bisu
Direccin de ar

El hilo de la Matemtica 2

es una obra de produccin colectiva

creada y diseada por el
Departamento Editorial y de Arte
y Grfica de Estacin Mandioca
de ediciones s.a., bajo Proyecto y
direccin de Ral A. Gonzlez.

or di na ci n
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Alejandro Lu

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Adriana Cas
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Mara Fernan
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Vanina Roja

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Victoria Cab
Jael Jerez

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Carolina Mar
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Luciano Kon

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Pablo Fantin
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Liana Agras

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Lidia Chico

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del Valle
Castro, Adriana mtica 2 / Adriana del Valle Ca
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de
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El
urg ; co
in
s ; Flavia Guibo
Fernanda Pena i. - 1a ed. - Buenos Aires : Estac
ett
Alejandro Ross
.
Mandioca, 2012 .
144 p. ; 27x21 cm
651-43-6
ISBN 978-987-1
imaria. I. Penas,
2. Enseanza Pr ssetti, Alejandro ,
1. Matemtica.
Ro
III.
via
Fla
g,
ur
ibo
Fernanda II. Gu
adapt. IV. Ttulo
CDD 372.7

ones s.a.
ndioca de edici
Estacin Ma
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06
14
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24
25
Jos Bonifacio
Argentina
Buenos Aires
) 11 4637-9001
Tel./Fax: (+54
-1651-43-6
11723.
ISBN: 978-987
dispone la Ley
depsito que
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Impreso en Ar
12.
: octubre de 20
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por los editores
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lito.
electroptico
nstituye un de
, es ilegal y co
os
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res
s
viola derecho

Cmo se aprende Matemtica?

Solo aprenden Matemtica aquellos que hacen Matemtica.
No quienes replican los procedimientos que figuran en los libros.
O, que solamente escuchan lo que se expone en una clase.
Se aprende Matemtica cuando se logra ingresar en la lgica del saber

matemtico y su consecuente hilo de razonamiento.

En esta lnea, la presente propuesta para el aprendizaje activo de la
Matemtica abre la puerta a un recorrido por los contenidos de cada
grado, a travs de problemas cuidadosamente elaborados y secuenciados.
Desde su resolucin, permitir a alumnos y alumnas concluir las
definiciones y propiedades de los nmeros, las operaciones y las figuras.
Toda persona es capaz de hacer Matemtica siempre y cuando cuente
con los problemas adecuados.
La Matemtica que conlleva este libro es novedosa para los nios.
Esta matemtica no existe en ellos hasta que se enfrentan a las distintas
situaciones que se les presentan.
Invitamos, entonces, a recorrer los ms diversos y adecuados problemas,
con la certeza de que los nios a partir de su resolucin estarn descubriendo
un mundo totalmente nuevo para ellos: el mundo de la Matemtica
y su hilo conductor.
Alejandro Rossetti
y equipo

Cuando me lo dijeron, lo olvid. Cuando lo vi, lo entend. Cuando lo hice, lo aprend. (Confucio)

NDICE

APARTADO DOCENTE
Cmo t rabajar este libro ................. I
Planificacin ........................................... V
Juegos ...................................................... XI

ETAPA 1
Apertura. Numeracin en contextos
cotidianos .................................................. 6
Sistema de numeracin. Lectura
y escritura de nmeros hasta 100 ............ 8
Sistema de numeracin. Relaciones
entre los nmeros anterior y posterior ... 10
Escalas de 1, 2, 3, 4, 5 y 10 ........................ 11
Composicin y descomposicin
aditiva de un nmero de dos cifras
menor que 50 .......................................... 12
Repertorio aditivo: complementos a 10.
Clculo estimativo con nmeros
menores a 20 .......................................... 13
Resolucin de problemas:
anlisis de la informacin y formulacin
de preguntas ............................................14

Operaciones. Problemas de suma

y resta: composicin de medidas,
transformaciones positiva y negativa
de una cantidad ........................................16
Estrategias de clculo mental. Campo
aditivo: clculo con monedas: 10 + 10;
25 + 25; 50 + 50 ........................................18
Sistema de numeracin. Ampliacin
de la serie al 150. Escritura, lectura,
orden y comparacin .............................. 20
Uso de la calculadora. Anlisis de la
conveniencia del uso de la calculadora
o del clculo mental ................................ 22
Medidas de longitud. Instrumentos
de medicin no convencionales ............. 24

Uso de la regla para comparar

longitudes y trazar ................................... 26
Sistema monetario vigente. Canjes,
composicin y descomposicin
de nmeros ............................................ 28
Inicio en el anlisis del valor posicional ..... 30
Relaciones espaciales entre objetos.
Utilizar un vocabulario preciso
para indicar posiciones ........................... 32
Espacio: uso del vocabulario preciso
para indicar posiciones y recorridos
en un espacio acotado ........................... 34
Integramos todo lo que vimos .............. 36

Medidas de longitud. Uso de la regla.

Medidas convencionales ......................... 25

ETAPA 2
Apertura. Medidas de peso
y capacidad ............................................. 38
Medidas de peso, unidades
convencionales: gramo, kilo, tonelada.
Estimacin de medidas ...........................40
Operaciones y estrategias de clculo.
Campo aditivo ......................................... 42
Uso del clculo aproximado .................... 43
Valor posicional ....................................... 44
Aumento proporcional ............................ 48
Organizaciones rectangulares ................ 49

Problemas de suma y resta:

complementos, expresin simblica
de las acciones realizadas ...................... 50

Establecer relaciones entre figuras

geomtricas. Caractersticas
de las figuras ........................................... 61

Procedimientos para la suma exacta .......51

Obtener figuras a partir del plegado ...... 62

Anlisis de las regularidades

en las centenas ....................................... 52

Reproduccin: anlisis de las

caractersticas de las figuras,
lados, ngulos ........................................ 64

Problemas para resolver con el cuadro

del 200 al 350 ......................................... 53
Anlisis del valor posicional
en nmeros de tres cifras ........................ 54
Estructura aditiva de nmeros
de tres cifras ........................................... 56
Cubrimiento de una configuracin
con figuras .............................................. 60

Procedimientos de clculo
convencionales y no convencionales
para restar .............................................. 66
Sentidos de la resta con calculadora
o con lpiz y papel .................................. 68
Integramos todo lo que vimos .............. 70

3
ETAPA 3
Apertura. Clculo mental ........................72
Sistema de numeracin: regularidades
en la porcin 500 - 600.
Lectura de nmeros en esa porcin ........74
Sistema de numeracin y operaciones.
Reflexin sobre el valor posicional .......... 76
Ampliacin de la serie numrica
mayor a 500 ............................................ 78
Aumentos proporcionales.
Sentidos de la multiplicacin ..................80
Clculo mental. Construccin
de repertorios aditivos y sustractivos .... 82
Clculo mental. Composicin
de nmeros de tres cifras . ...................... 84

Tratamiento de la informacin. Inicio

en la construccin de un repertorio
multiplicativo ........................................... 86
Campo multiplicativo: problemas
de aumento proporcional .......................90
Diferencia entre suma y multiplicacin.
Relacin con la escritura multiplicativa .. 92
Problemas de partir y repartir. Eleccin
de la operacin pertinente para resolver ... 94
Medidas de tiempo. Duracin
de una secuencia en el tiempo ............... 96
Calendario, su organizacin .................... 98
El tiempo en procesos cortos ................102
Integramos todo lo que vimos ............ 104

Ubicacin de nmeros en la recta .......... 85

Apertura. Escritura y lectura de nmeros

hasta 1.000 ............................................ 106
Sistema de numeracin. Nmeros
del 900 al 1.000 .................................... 108
Escritura y lectura de nmeros
entre el 100 y el 1.000 ........................... 110
Valor posicional de las cifras:
descomposicin aditiva ......................... 111
Problemas del campo aditivo ............... 112
Algoritmos. Anlisis de errores
frecuentes. Clculo mental,
control con calculadora ......................... 114

ETAPA 4

mayor que, menor que .......................... 118

Sistema de numeracin. Escalas
de 2, 3, 4, 5 y 10 ..................................... 120
Cuerpos geomtricos ........................... 122
Desarrollo en el plano
de cuerpos geomtricos ....................... 124
Multiplicacin y divisin:
organizaciones rectangulares .............. 126
Multiplicacin y divisin:
organizaciones rectangulares,
aumento proporcional .......................... 128

Uso de la calculadora y clculo mental .... 116

Medidas de tiempo. Medicin

de la hora ............................................... 130

Sistema de numeracin. Entre,

Integramos todo lo que vimos .............132

RECORTABLES
Pgina 136

Cmo t rabajar este libro

Este libro est pensado para que, a partir de las actividades
planteadas, los alumnos puedan elaborar las definiciones
y propiedades que constituyen los diversos cuerpos tericos
al inicio y a lo largo de toda la propuesta.

El rol de los problemas en la enseanza de la matemt ica actual

Los problemas constituyen los obstculos que
un estudiante de Matemtica debe superar para
que sus conocimientos evolucionen. Para que
una actividad matemtica se pueda constituir en
problema, es necesario que el estudiante:

Tenga la sensacin de que el problema se

puede resolver con la matemtica que conoce. Si
sospecha que la matemtica involucrada es muy
superior a la disponible, probablemente abandone
la resolucin y aguarde a que otro individuo con
mayor nivel de conocimientos que el propio, por
ejemplo, el maestro, aporte la solucin.

Debe visualizar el problema con cierta

insuficiencia, es decir, que con los conocimientos

disponibles, como habitualmente los emplea,
el problema no se resuelve. Debe sentir que el
problema no es ms de lo mismo. Que o bien
demanda algo ms de matemtica o que la
matemtica disponible debe ser organizada de
forma novedosa. Si esto no ocurre tampoco se
involucra plenamente en su resolucin.
Esta doble sensacin con una aparente
contradiccin es esencial a la hora de instalar
las actividades como problemas matemticos
genuinos. El obstculo epistemolgico es el
portador del nuevo conocimiento. Solo con
buenos problemas no es posible ensear
matemtica. Para que una secuencia didctica
d buenos resultados se necesita de una gestin
de la clase apropiada.
Es el docente quien elige las actividades, administra
los tiempos de resolucin, atiende las preguntas de

Apartado docente.

los alumnos mientras que ellos resuelven, gestiona

las puestas en comn, e institucionaliza los saberes.
Un docente que anticipe a los problemas del libro
ejemplos de problemas similiares para habilitar
despus a sus alumnos a acceder a ellos, ser un
docente que refuerce en los nios la sensacin de
que ese problema no estaba a su alcance y por tal
motivo hay que aguardar a un experto para tener
contacto con su resolucin.
Un docente que al responder las preguntas que
los alumnos formulan termina prcticamente
resolviendo el problema, tambin refrenda la
postura de que los alumnos solo pueden resolver
problemas si cuentan con expertos que les
indican cmo.
Pero un docente que cuida sus ejemplos para que
constituyan aproximaciones al problema pero
que no lo diluyan, que responda a los alumnos
de modo tal que ellos ingresen en la lgica que
involucra el problema, es decir que los invita
a hacer matemtica a ellos, ser un docente
que lograr que sus alumnos se sientan cada
vez ms capaces de encontrar solucin a los
problemas, ms predispuestos a exponer frente
a pares y maestros sus ideas frente al problema,
sus ensayos de resolucin y por supuesto
sus certezas y dudas. Estos alumnos estarn
genuinamente ingresando en el mundo del
estudiante de Matemtica.

Plaqueta para escribir el mes.

A lgunas part icularidades en primer ciclo

En la presente serie se ha tenido especial cuidado en manME S:
tener una coherencia a lo largo de los seis libros. Pero esta
Co n el 5 y el 0
coherencia no debi invadir las necesidades de cada grado.
1.
En el primer ciclo las actividades estn organizadas en
etapas que incluyen contenidos de los distintos ejes que
componen el rea.
lumnas.
plet lasaco
Comsurgen
En algunos casos los acuerdos1.que
partir de los deba2.
me ro s

Su ma s co n n
tes debern ser registrados por los maestros y en otros contar
5
e ter min an en
tad o
s
l
qu
ro
su
me
Re
n
n
co
Su ma s
con las expresiones de los chicos. qu e ter min an en 0
15 + 5
3.
20
Los libros del primer ciclo cuentan con10una
+ 10 banda numrica
al margen de las pginas para registrar el da del mes en30el
40 se
que se est desarrollando la actividad. Este recurso ya no
50 el
incorpora al segundo ciclo, dado que la numeracin hasta

60
30 est lo suficientemente consolidada.
Al final de cada captulo se proponen actividades de integracin que
s.
s compaero
hacen un recorrido por los temas fundamentales estudiados
en
n tuel
y coment co
ilia
Em
ce
di
Le lo que
2 .actividades
captulo. La ltima etapa incluye
de integracin de todos
los contenidos estudiados en el ao.

e dice
Es cierto lo qu
a un
resto 10
Si sumo o que
En el apartado docente se sugieren juegos
el
docente
podr
?
nmer o, ba jo y subo por
Emi? Por qu
misma column a en el algunos contenidos.
la profundizar
proponer en las diferentes etapas para
os.
MES:

1
2
4

columnas.
Complet las

Con el 5 y el 0

10

15 + 5

20

10 + 10

os
Sumas con nmer 5
en
que termin an

Resul tado

os
Sumas con nmer
en 0
que termin an

11

12

30

14

50

15

60

16

ia y coment
lo que dice Emil

17

18

ros.
con tus compae

los.
Resolv los clcu

35 + 10 =

20

Estrategias de

clculo mental.

21

dice

22

23

24

25

10
26

27

45 + 10 =

28

45 10 =

30

35 10 =

25 10 =

Campo aditivo:

clculos con monedas:

11

29

50 + 50.

19

14

10

11

12

13

14

15

16

21

22 23

24

25 26

18

19

28 29

15

2.

16
17

31

32

33

34

35

36

38 39

41

42

43

44

45 46

48 49

18

68 69

19

4.

60

61

62 63 64 65 66

71

72

73

74

75

76

83

84

85

77

78

79

65 + 10 =
65 10 =

Qu cifra del nmero cambia

, llegs al nmero

, llegs al nmero

y, luego, respond las preguntas

.
75 + 10 =
75 10 =

si le sums 10? Y qu cifra

Anot otra manera de cambiar

no cambia?

estos billetes.

20

80

81

82

86

88 89

90

91

92 93 94 95 96

98 99

21

de los casilleros redondead

os.

22

Integracin y recapitulacin de

Resolv los siguientes clculos

55 + 10 =
55 10 =

30

70

Observ los dados y respond.

Si ests en el nmero 50 y sacs

Si ests en el nmero 50 y sacs

3.

40

Escrib en letras los nmeros

cuadro de nmer

del cuadro numrico.

20

36

13

Resolv las siguientes consignas.

Complet los casilleros vacos

12
31

10 + 10; 25 + 25;

I N T EG R A M O S TO D O
LO Q U E V I M O S

1.

19

Es cierto lo que
Emi? Por qu?

Si sumo o resto 10 a un
nmero, ba jo y subo por
la misma columna en el
cuadro de nmeros.

25 + 10 =

13

40

Le

Banda numrica para registrar el da.

5.

23
24

los contenidos trabajados.

Resolv, en tu cuaderno, los

siguientes problemas.

Paula tiene $ 35 y quiere llegar

a $ 50. Cunto dinero le falta?
La maestra ley 24 pginas
de un libro de 50. Cuntas
pginas
le falta leer?

6. Escrib en tu cuaderno las indicacion

es necesarias para llegar
desde la puerta de tu aula
hasta el bao de varones.

25

Integracin y recapitulacin de

los contenidos trabajados.

37

26

3.

25 + 10 =

egan
ica se arman
globos se entr
En esta fbr
or que 10 los
idad es men
s de pedido
Cuando la cant
flecha las nota
Un con una
los pedidos.
1. Se mezclaron espondientes.
os corr
con los glob

4
5
6
7
8

10

10

9
PED IDO
NOTA DE

10
11

10

10

10 0

13
14

10

10

2
NOTA DE PEDIDO

15

53 g l o b o s

16
17

10

18

PED IDO
NOTA DE

19

10

10
10

10

bos
120 g l o

20
21
22

10 0

NOTA DE PEDIDO 4

23
24

10
10

10

131 g l o b o s

25
26
27

PED IDO
NOTA DE

28

10 0

bos
25 0 g l o

29
30
31

56

l. Estructura aditiva
Valor posiciona

de nmeros de

3 cifras.

10 0

10

10
10

10

10

: 10 + 10; 25 + 25;

ulos con monedas

po aditivo: clc

ulo mental. Cam

30
31

Las actividades propuestas en este libro intentan promover

19
el intercambio de ideas, la puesta a prueba de las mismas y
las reformulaciones en caso de ser necesario. Para ello, en
muchos casos, la redaccin de los enunciados presenta diversas
posturas frente a un mismo problema y solicita al estudiante que
tome partido hacia alguno de ellos. Por lo que es fundamental
producir argumentos matemticos para fundamentar una u
otra postura. En algunos casos, ambas posturas son correctas
dado que en matemtica las resoluciones no involucran una
nica modalidad de resolucin. Acordar en clase que varios
procedimientos son correctos para un mismo problema a travs
de una argumentacin pertinente y consistente es un aspecto
fundamental de ensear a estudiar matemtica.
clc
Estrategias de

os
42 g l o b

12

29

45 10 =

25 10 =

glo bo s
os.
Un a f br ica debolsas de a 100 globos y de a 10 globsuel
tos.

28

45 + 10 =

35 + 10 =

Acerca de35las
10 =act ividades ari t mt icas

MES:

27

lculos.
Resolv los c

50 + 50.

Apartado docente.

II

Las diversas modalidades de clculo

El libro presenta actividades para promover tanto el
clculo mental como as tambin el clculo algortmico,
el clculo horizontal, el clculo aproximado y el
clculo estimativo. En varias ocasiones se recurre
al uso de las calculadoras. Estos problemas tienden
permanentemente a reflexionar acerca de las
propiedades de las operaciones, cules valen y
cules no. Las actividades no son las mismas que las
concebidas sin uso de calculadora. Es importante
seguir las recomendaciones de los enunciados, dado
que incorporar la calculadora en alguna modalidad de
clculo (mental o estimativo) podra atentar contra
el uso reflexivo de la misma. Del mismo modo, un
problema diseado con calculadora pero gestionado
sin ella podr tornarse sumamente mecnico y ausente
de sentido. La complejidad del clculo puede atentar
contra el objetivo de la propuesta.

MES:

El primero de
cada fila te da
una ayudita.

a!
Yo us o ca lcu lad or

2
3
4

1.

a columna.
Complet la ltim

6
7

Tecla s que tocs

Anot en el visor

435

9
10

259

11

173

12

+ 1
1
1

376

13

en el visor
Nme ro que queda

+ 1

14
15
16

Anot en el visor

17

435

18

10
10

259

19
20

173

21

376

+ 10

MES :

+ 10

D e m uc ha s
m an er as

22
23

1.

24

en el visor
Nme ro que queda

Tecla s que tocs

1
2

La seo an
ot 38 + 14

en el pizarr
los chicos
PARA DEBA TIR
n
esa mism
a cue do sums 1?. Observ

25

cuan
nta y respo
ia en cada clculo
nd.
Qu nmero camb
UMA
Por qu?
1?
s 10?
Y cuando rests
lo cuan
EMIdo sum
clcu
cada
38
en
ia
+ 14 =
Qu nmero camb
38
+
14
=
30
10? Por qu?
Y cuando rest+s

26
27
28
29
30

44

s que permitan un

Resolucin de problema

cmo res
olvieron

5
6
7

SAN TI

10 = 40
38 + 10 = 48
8 + 4 =
12
48 + 4 = 52
40 + 12
= 52valor posicional. Uso de la calculadora.
del

31

38

14

10

52

inicio en el anlisis

11

12

Uma desar
m los do
s nmeros
8 y el 4 po
y junta el
r otro lado.
30 y el 10
Para qu
por un lad
le sirve ha
o y el
cer eso?

Qu nme
ro desarm

En la cuenta

13
14
15
16
17

Emi? El 38
o

18
19

el 14?

20
21

de Santi,

arriba del
3 hay

22

un 1. Qu

23

es ese 1?

Uma escrib
i 8 + 4 =
12. Marc
cuenta de
con un col
Santi.
or dnde
est el 12

24
25
26
27

en la

28
29
30
31

Variados proced

imientos para
resolver un
clcul

o exacto. Proce

rm ar
Ca jas pa ra de sa os que trajeran cajas para desarmar.

2
3
4

La maestra les

pidi a los chic

a
a cmo quedar
un con una flech

s cajas y
Observ esta
.
a una de ellas
desarmada cad

1.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

124

III

para la suma.

51

Acerca de las act ividades geomt ricas

MES:

dimientos

o en el plano de
Geometra. Desarroll

Apartado docente.

icos.
cuerpos geomtr

Es fundamental concebir la enseanza de la Geometra como una

invitacin permanente a la reflexin y no como una simple habilidad
para el manejo de instrumentos.
Del mismo modo que se expres en las propuestas aritmticas,
promover la argumentacin de las propiedades de las figuras
geomtricas es un objetivo fundamental de la propuesta. Para ello
las actividades de construccin no tienen como fin adquirir una
habilidad manual en el uso de los instrumentos, son una excusa
para invitar a la reflexin acerca de las propiedades de las figuras
involucradas en la actividad. Por ejemplo, observar el desarrollo
invita a reflexionar acerca de la cantidad de caras, vrtices y aristas
de un cubo. No representa un objetivo recortar los desarrollos y
pegar para que a partir de ellos se construyan los cuerpos sino
que, a partir de las propiedades que posee el cuerpo y que estn
contenidas en su desarrollo, se pueda tomar una postura frente al
problema. Por ejemplo, observar que si en el desarrollo de un cubo
se exponen solo cuatro caras no se lo podr construir porque el
cubo tiene seis caras.

La diversidad, los debates y la gest in de la clase

Cuando mencionamos los propsitos de la
escuela destacamos que esta institucin debe
formar en los alumnos el espritu crtico, que
debe promover la autonoma en el pensamiento,
que debe ser capaz de refutar o de reafirmar
posturas frente al conocimiento. Sin embargo, en
la escuela esperamos que lo que el maestro dice
inmediatamente forme parte de las convicciones
del alumno. No aceptamos la diversidad de
opinin ni entre los alumnos ni con el docente.
Es fundamental promover los debates pero adems
que esos debates constituyan instancias genuinas
de aprendizaje. Por este motivo se debe tener en
cuenta la asimetra de conocimientos. Los alumnos
tienen muy claro que el docente y el alumno no
poseen el mismo grado de formacin matemtica.
Por lo tanto, si en la gestin de los debates el
docente transparenta con cul de las posturas
est de acuerdo, los alumnos que opinan diferente

inmediatamente declinarn sus posiciones sin

necesidad de argumentos matemticos. Por
lo tanto, debemos cuidar la neutralidad en la
gestin de las puestas en comn como promocin
permanente de la argumentacin matemtica.
MES:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

MES:

Un juego solar
1.

Lean las instrucciones y jueguen

1
2

2.

entre 3 o 4 compaeros.

Ahora, averigu quin gan en estas

otras jugadas.
Estas son las cartas que cada uno
obtuvo entre dos vueltas.

3
4
5

Necesitan: 1 dado, las 25 cartas de

las pginas 141 y 143
de recortables .
Reglas del juego 1:
Se mezclan las cartas y se apilan
en el cent ro de la mesa con los
dibujos boca aba jo. Cada jugador, por
turno, tira una vez el dado y
saca tantas cartas como indica el
dado. Cuando se jug una vuel ta,
si quedan tarjetas, se dejan en la
mesa.
Luego, cada jugador cuenta la cantidad
de soles obtenidos en la
jugada y los anota en la tabla. Por
ejemplo, si obtuvo 2 cartas
de 5 soles pone 2 deba jo de la carta
correspondi ente.

6
7

Olivia

8
9
10
11

Fabin

12
13
14
15
16

Sol

Jugadas

17
18

20
21
22
23
24
25
26

19
20

Juan

Punta je final

27
28

Total de soles obtenidos:

29
30
31

88

21
22

Tratamiento de la informacin. Inicio

Pero me parece que los

dos tenemos la misma
cantidad de soles.

PARA DEBATIR

23

Quin tiene razn? Por qu?

24
25
26
27

ten go
Gan yo,
de
el dobl e
vos!
cart as que

28
29
30
31

en la construccin de un repertorio multiplicativo.

Tratamiento de la informacin. Inicio

en la construccin de un repertorio multiplicativo.

89

Acerca de las diversas modalidades de debates

En las aperturas de cada captulo: introducen
Para concluir una propiedad determinada:
las discusiones e invitan a reflexionar sobre
la temtica que se desarrollar a lo largo del
captulo. Estos intercambios de ideas pretenden
poner en tema a los alumnos, bajo ningn punto
de vista pretenden agotarlos.

Para gestionar desde el interior de una

actividad: surgen al discutir acerca de
una postura frente a un problema, de un
procedimiento de resolucin, de los pasos
a seguir o elementos a emplear en una
construccin geomtrica determinada, etc.
Estos debates suelen promoverse a partir de
personajes dentro del enunciado y se solicita al
alumno que evale las distintas posiciones para
tomar una postura que pueda defender con sus
propios argumentos en clase.

estos son los debates que contienen la

sugerencia de que las conclusiones acordadas
sean registradas. En los primeros grados, quien
representa la voz de la clase es el maestro. Ser
el maestro quien apunte en afiches para el aula
las primeras aproximaciones. Este punto es
clave dado que el conjunto de estos registros
constituye los cuerpos tericos necesarios
para la resolucin de los siguientes problemas.
Un punto fundamental a tener en cuenta en
la enseanza de la matemtica actual es que
quien ensea matemtica est acompaando
a alguien que estudia matemtica. La claridad
y sistematicidad de estos registros ser
fundamental para lograr que nuestros alumnos
construyan buenos insumos para desplegar el
estudio matemtico propuesto.

Apartado docente.

IV

PLANIFICACIN
Correspondiente a NAP, provincia de Buenos A ires
y Ciudad Autnoma de Buenos A ires

E TAPA
Marzo

Etapa
Etapa 11
Pginas
Pginas 6
6a
a 23.
11.

Apartado docente.

CONTENIDOS

ACT I V IDADES

Numeracin
Numeracin.y operaciones.
Diversos sentidos
de los usos
Identificacin
de diversos
nmeros:
de los nmeros. El conteo.
numerar, enumerar,
contar,de
Identificacin
de cantidad
estimar,
medir,
aproximar,
operar.
elementos
de una
coleccin
El sistema
de numeracin
dada.
Comparacin
de
decimal.
Regularidades.
cantidades.
Diversidad de
Disposicin
primeros 100
registros
de de
unalos
cantidad.
naturales
en grilla, con
filas
Sucesin numrica
hasta
elde
20.
10 nmeros
cada una. Lectura
y
Ubicacin
y orientacin
en
escritura
nmeros(el
naturales.
el espaciode
inmediato
saln
Problemas
de
clases). de adicin y
sustraccin. Juegos con dados
recurriendo a la grilla de los
primeros 100 naturales como
tablero.
Las bandas numricas con
nmeros hasta el 100.
Diversas modalidades de clculo
(adicin y sustraccin). Clculo
mental. Repertorio aditivo.
Clculos de la forma 10 + un
nmero natural de una cifra.
Clculo estimativo: clculos
que superan 10 y clculos
inferiores a 10. Clculos aditivos
con monedas y billetes. Escalas
ascendentes y descendentes
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Clculos aditivos
(sumar nmeros iguales,
sumas terminadas en 5, sumas
terminadas en 10).
Problemas aditivos en contexto
de medida (longitud).
Problemas aditivos con uso de la
calculadora.

Resolucin
de problemas:
Identificar nmeros
en diversos portadores de
En los que hay
que identificar
informacin
numrica
informacin:
carteles,
tablas, dibujos,
listas, etctera.
en
carteles ydedibujos,
y reconocer
sus diversos
usos.
Resolucin
problemas,
recurriendo
al recitado
de
En numrica
el contexto
delos
juegos
con dados,
y recurriendo
serie
con
primeros
naturales.
Hasta qu
como
tablero
una grilla
los primeros 100 dispuestos
nmero
sabsacontar?
Ade
ver?
en
filas de 10.
Resolucin
de problemas:
En
los que
que hay
se deben
identificaruna
las cantidad
regularidades
deldel
en los
que identificar
a partir
sistemade
desus
numeracin,
la disposicin
de los nmeros
conteo
elementos.enPor
ejemplo: cuntos
dedos
en
mencionadas.
haylas
engrillas
una mano?
De los
conteo.
en
cuales se recurre al nmero para identificar
Resolucin
problemas aditivos:
un elementodedeterminado.
Por ejemplo: las lneas de
En el contexto
del
telfono,
las lneas
dejuego.
celular, etctera.
Tendientes
a incorporar
un repertorio
aditivo en
en los que hay
que corresponder
los nmeros
deel que
seserie
sumen
10,
20,
30, con un
de una cifra.
la
con
los
elementos
denmero
una coleccin,
tendientes
Tendientes
a recuperar
informacin
proveniente
a comparar
colecciones
por
mayor, menor
o igual de
diversos portadores:
letreros, carteles, dibujos, etctera.
cantidad
de elementos.
En
funcin
deanalice
la informacin
numrica
identificada.
en los
que se
la escritura
de los nmeros.
En los
el contexto
en
que hay del
quedinero.
identificar una coleccin de
En losaque
se comparan
en losPor
que
renen
objetos,
partir
de un valorcantidades,
numrico dado.
ejemplo:
colecciones,
complementos,
transformaciones
positivas
dibujar
las monedas
de un peso
que se necesitan
para
y
negativas
una cantidad,
comprar
unde
producto
de $ 5. etctera.
Tendientes
a construir
repertorio
de adiciones
que involucren
diversosun
sentidos
de los
nmeros: y
sustracciones
demedimos,
nmeros redondos
(terminados
en 0) y
con los nmeros
contamos,
numeramos,
adiciones de nmeros
queetctera.
terminan en 5.
enumeramos,
operamos,
Que recorren
escalas
y ordenada,
descendentes de
Identificar
elementos
enascendentes
una coleccin
escalas
de su
1 en
1, de 2 en
5 en 5 y de
en 10.
a
partir de
posicin
en2,
lade
coleccin.
Por10
ejemplo:
Queesvinculan
las escalas
con
operaciones
1, 1, +
cul
el primero
de la fila?
Ylas
el tercero?
Y el+quinto?
2, 2, + 5, a 5,
+ 10,de
10.
Identificar,
partir
la cantidad de elementos de la
En el contexto
del dinerosobre
y de la
medida
coleccin,
desplazndose
una
banda(longitudes).
numrica,
En los que
seleemplea
calculadora.
el nmero
que
corresponde.
Completamiento de lagunas sobre bandas numricas
con nmeros hasta el 100.
Pares de sumandos que suman diez. Sumas de
sumandos iguales.

Abril

Etapa 1
Pginas 24
35.
12 aa 25.

Espacio,
forma
y medida.
Numeracin
y operaciones.
Magnitudes
y medidas.
Sucesin numrica
hasta el 30.
Longitud.
Atributos
de longitud:
Ordenamientos
crecientes
y
largos,
anchos,Diversos
altos. Unidades
decrecientes.
registros
de una
medida
de longitud.
cantidad.
Comparacin
Instrumentos
medida
de cantidades.de
Trabajo
con
de
longitud. Estimacin de
almanaque.
longitudes. Uso de la regla.
Atributos de longitud: distancias,
lejos y cerca.
Sistema monetario: problemas
aditivos con uso del dinero.
Descripcin de ubicaciones
espaciales de objetos.

Resolucin de problemas
problemas:en los que se recurre a la serie

(longitud).
losmedida
nmeros
naturales hasta el 30.
deDe
Que implican
ponderar
un atributo
de longitud
Resolucin
en los
que se evala
la distancia
entre (largo,
ancho,
alto). dados. Llamamos distancia entre dos
dos nmeros
En los que
participan
unidades
de medida
longitud.
dados
a la cantidad
de nmeros
quede
hay
que
nmeros
En los para,
que hay
que identificar
elementos
de
recorrer
a partir
del menor,los
alcanzar
al mayor.
medicin
de la
longitud.
Por ejemplo:
la magnitud
distancia entre
el nmero 3 y el 13 es
y de medicin
longitudes.
10 estimacin
nmeros dados,
que en la de
serie
de los nmeros
deDe
Que permiten
incorporar
uso dedespus
la regla. del 3. Si
el nmero
13 es el el
dcimo
naturales
ligados
atributos
distancias
(lejos,
sobreconteo
es aun
recurso de
vlido
para obtener
bienDeellongitud,
cerca),
estimacin
y medicin
de distancias.
la distancia,
la operacin
matemtica
que modeliza la
Que implican
el uso de monedas
billetes.
es la sustraccin
(13 3 =y10).
distancia
Composicin
nmeros recurriendo a los valores del
Resolucin dede
problemas:
sistema
monetario
vigente.
a partir
del conteo:
relaciones entre cantidades
forma
losde
que
hay que describir las posiciones relativas
y
escribirlas.
deEnobjetos.
Demarcacin
depresentes
un trayecto
partir dede
la
colecciones
enacontexto
aditivos con
descripcin
de un recorrido
en el espacio.
juegos (con dados,
sobre tableros
estilo juego de la oca,
Descripcin
etctera). de las posiciones relativas de elementos
presentes
marcados.
anlisis en
de los
las recorridos
regularidades
en las escrituras
Dictado
de recorridos (redaccin de instrucciones para
de los nmeros.
llegar desde una posicin a otra).

Mayo

Etapa 2
Pginas 38 a 41

Espacio, forma y medida.

Ubicacin
de objetos
en
Espacio, forma
y medida.
el
espacio.
Medidas
deRecorridos.
capacidad:
Descripciones
demedida
posiciones
instrumentos de
de
relativas
deUnidades
un objetode
enmedida.
relacin
capacidad.
al
propio chico,
relacin a otra
Estimaciones
y en
aproximaciones
persona,
en relacin
a otro objeto.
de medidas
de capacidad.
Medidas de peso: instrumentos
de medida de peso. Unidades
de medida. Estimaciones y
aproximaciones de medidas de
peso.

Resolucin de problemas que requieran la comunicacin

y
la reproduccin
de trayectos,
elementos
Resolucin
de problemas
en losconsiderando
que hay que estimar
y
del
entornocapacidades
como puntos
de referencia. Por ejemplo:
aproximar
y pesos.
invencin
comunicacin
grfica uenoral
unparticipan
recorrido
Resoluciny de
problemas aditivos
losde
que
para
que de
otros
lo llevenyamedidas
cabo. de peso.
medidas
capacidad
Resolucin de ubicacin en el espacio, en el contexto de
juegos de recorridos.
Resolucin de problemas en los que se deba describir
la posicin relativa de un objeto con respecto a una
persona y con respecto a otro objeto.

Apartado docente.

VI

PLANIFICACIN
Correspondiente a NAP, provincia de Buenos A ires
y Ciudad Autnoma de Buenos A ires

E TAPA
Junio

Etapa 2
Pginas 42 a 59.

CONTENIDOS

ACT I V IDADES

Numeracin y operaciones.
Diversos sentidos de las
operaciones del campo aditivo
(adicin y sustraccin).
Clculos de adiciones y de
sustracciones. Estrategias de
clculos. Clculos aproximados
y clculos estimativos. Clculos
mentales con adiciones y con
sustracciones. Repertorio de
sumas y de restas.
Los nmeros naturales en el
sistema de numeracin decimal.
Los valores posicionales en
nmeros naturales. Uso de
calculadora.

Resolucin de situaciones problemticas:

Del campo aditivo (adicin y sustraccin) con la
incgnita en el proceso, o con la incgnita en alguno de
los estados (el inicial o el final).
De estimacin, correspondientes al campo aditivo.
Resolucin de clculos tendientes a construir un
repertorio aditivo recurriendo al uso de la calculadora
(sumas y restas de la unidad, y la unidad seguida
de ceros).
Tendientes a consolidar los valores posicionales del
sistema de numeracin.
En los que se alcanza el 100 por complemento.
En los que se alcanzan varios cientos por
complemento.
En los que se debe superar a varios cientos sumando
uno de valores posicionales.
Del campo multiplicativo, correspondientes
al crecimiento proporcional.
Del campo multiplicativo, correspondientes
a organizaciones rectangulares.
Sobre grillas rectangulares con los nmeros
naturales entre el 200 y el 310. Reconocimiento de las
regularidades en los nmeros, a partir de las variaciones
n + 1, n 1, n + 10, n 10:
En los que se analizan los valores posicionales
de nmeros de tres cifras.
Tendientes a recomponer un nmero a partir de
los valores posicionales y las cifras presentes en cada
posicin.
En los que se consolida la estructura aditiva de un
nmero de tres cifras a partir del uso de los billetes de
curso legal.
Construccin de clculos en funcin de problemas
del campo aditivo.
Anlisis de diversos procedimientos de clculo.
Construccin de algoritmos convencionales para
la suma y para la resta.

VI I

Apartado docente.

Julio

Etapa 2
Pginas 60 a 71.
.

Espacio, forma y medida.

Reconocimiento de figuras en
funcin de sus propiedades.
Tringulos, cuadrados
y rectngulos.
Propiedades de los cuadrados,
tringulos y rectngulos.
Comparacin de figuras a partir
de sus propiedades.
Numeracin y operaciones.
Procedimientos no
convencionales para adicionar
y sustraer. Clculo horizontal
para la adicin y la sustraccin.
El algoritmo de la suma y de la
resta. Uso de la calculadora.

Agosto

Etapa 3
Pginas 72 a 85.

Numeracin y operaciones.
Regularidades del sistema de
numeracin decimal en los
nmeros naturales de tres cifras.
Los nmeros naturales hasta el
700. Regularidades. Los valores
posicionales en nmeros de tres
cifras. Escalas ascendentes y
descendentes de 1 en 1, de 10 en
10 y de 100 en 100.
La serie de los nmeros naturales
para los nmeros mayores a 500.
La recta numrica.

Enunciacin de las propiedades de los cuadrados,

tringulos y rectngulos.
Establecimiento de relaciones entre figuras a partir
de propiedades en comn y de divergencia en las
propiedades (cantidad de lados, cantidad de vrtices,
longitudes de los lados).
Copia de figuras con modelo presente sobre papel
cuadriculado.
Dictado de figuras.
Resolucin de problemas:

En los que hay que comparar diversos procedimientos

para adicionar y para sustraer, entre ellos el algoritmo
convencional.
En los que se analiza el algoritmo de la adicin y el de
la sustraccin.
De clculos a partir de actividades exploratorias con
uso de la calculadora.
Con diversos sentidos de la sustraccin.
Relaciones entre la adicin y la multiplicacin.

Resolucin de problemas:

Tendientes a detectar las regularidades en los

nmeros naturales de tres cifras.
En los que hay que operar con unos, dieces y
cientos para componer nmeros de tres cifras.
De problemas sobre bandas numricas y rectas
numricas que alcancen valores mayores que 500.
De problemas del campo multiplicativo de aumento
proporcional. Registro de la operacin.
Resolucin de problemas del campo multiplicativo.
Resolucin de problemas de reparto. Las grillas de los
nmeros entre 500 y 600, y entre 600 y 700, dispuestos
en filas de 10.
Resolucin de clculos en los que se varan cantidades
segn la lgica: n + 1, n 1, n + 10, n 10, n + 100 y n
100, con los nmeros mencionados.

Apartado docente.

VIII

PLANIFICACIN
Correspondiente a NAP, provincia de Buenos A ires
y Ciudad Autnoma de Buenos A ires

E TAPA
Septiembre

Etapa 3
Pginas 86 a 105.

IX

Apartado docente.

CONTENIDOS

ACT I V IDADES

Numeracin y operaciones.
Campo multiplicativo. La
multiplicacin. Sentidos.
Los crecimientos proporcionales.
Clculo mental. Repertorio
aditivo.
Composicin de nmeros de tres
cifras.
Repertorio multiplicativo.
Problemas del campo
multiplicativo. Problemas
de aumento proporcional.
Simbolizacin y representacin
de las multiplicaciones.
Resolucin de problemas
tendientes a relacionar a la
multiplicacin y a la adicin.
Problemas del campo
multiplicativo. Problemas de
divisin. Problemas de reparto.

Resolucin de problemas:
Del campo multiplicativo. Problemas de crecimiento
proporcional.
Que implican la construccin de un repertorio aditivo.
Complementos con respecto a 100 y con respecto
a 1.000.
Tendientes a construir nmeros a partir de los valores
de cada una de sus tres cifras (composicin de nmeros
de tres cifras).
Tendientes a comenzar a construir un repertorio
multiplicativo.

Medida.
Magnitudes. Tiempo. Medicin
del tiempo. Los das, los meses,
el ao.
La organizacin lineal del tiempo.
La lnea de tiempo.
La organizacin rectangular del
tiempo. El almanaque.
Medidas de tiempo, el tiempo en
procesos cortos.

Resolucin de problemas:
Temporales. Ubicacin de un evento como anterior o
posterior de otro a partir de la fecha. Representacin de
sucesos vividos en una lnea de tiempo.
Aditivos en el contexto del calendario. Regularidades
que presentan los nmeros en el calendario.
En lapsos de tiempo acotados. La agenda diaria, una
lnea de tiempo.
Con informacin temporal dispuesta en forma
rectangular. El horario escolar.

Octubre

Etapa 4
Pginas 105 a 121.

Noviembre

Etapa 4
Pginas 122 a
135.

Numeracin y operaciones.
Los nmeros naturales y el
sistema de numeracin decimal.
Los nmeros hasta el 1.000.
Disposicin rectangular en filas
de 10 nmeros. Regularidades de
la variabilidad n + 1, n 1, n + 10 y
n 10. Estructura polinmica de
los nmeros naturales de varias
cifras.
Problemas del campo aditivo.
Diversos sentidos para la adicin
y la sustraccin.
Los clculos para la adicin y para
la sustraccin. Los algoritmos de
la suma y de la resta.
Uso de la calculadora.
Clculo mental y clculo
estimativo.
Encuadramiento de nmeros
prximos al 1.000.
Escalas ascendentes y
descendentes de 1 en 1, de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10.

Resolucin de problemas con nmeros entre el 900

y el 1.000. Reconocimiento de las regularidades
del sistema de numeracin, con nmeros hasta el
1.000. Comparacin y ordenamiento de nmeros.
Descomposicin y recomposicin polinmica de
nmeros naturales.
Resolucin de problemas del campo aditivo. Produccin
y anlisis de clculos aditivos.
Anlisis y resolucin de problemas en el contexto de los
algoritmos de la suma y de la resta.
Resolucin de problemas:
Que involucran el uso de la calculadora.
Para encuadrar nmeros.
En los que se recurre a escalas ascendentes y
descendentes de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Resolucin de clculos en forma metal, aproximada y
estimacin de resultados.

Espacio y forma.
Propiedades de los cuerpos:
cantidad de caras, cantidad de
vrtices y cantidad de aristas.
Esqueleto y desarrollo de los
cuerpos.

Armado del esqueleto de cuerpos, con varillas

y plastilina.
Resolucin de problemas con desarrollo de los cuerpos.

Numeracin y operaciones.
Problemas del campo
multiplicativo. Problemas de
disposicin rectangular.
Problemas de crecimiento y
decrecimiento proporcional.
Medida.
Magnitud tiempo, medidas de
tiempo. La hora, los minutos.
Medidas de tiempo observadas
en relojes.

Resolucin de problemas:

campo multiplicativo.
Del
disposicin rectangular.
De
De crecimiento y decrecimiento proporcional,
y disposiciones rectangulares.

Resolucin de problemas de tiempo. Estimacin

del tiempo. Lecturas de relojes.

Apartado docente.