Estrategias Basicas Del Aprendizaje

ESTRATEGIAS BASICAS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
INTRODUCCION
Es bien sabido que no todos los seres humanos aprendemos de la misma forma, cada
uno, a lo largo de su paso por la escuela y de la vida misma, va apropindose de la
informacin de una manera muy particular y personal.
Las
distintas
formas
de
aprender se
clasifican
en los
llamados estilos
de
aprendizaje. Algunos aprenden de manera ms visual, otros en forma auditiva,

algunos sienten mayor preferencia por todo lo que tenga relacin con situaciones
prcticas o reales, algunos otros son reflexivos, unos ms impulsivos, otros holsticos,
serialistas, en fin, cada uno aprende a su manera.
Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen tcnicas de estudio tambin muy
diversas como esquemas, resmenes, mapas conceptuales, subrayado, toma de
notas etc. Tal vez t sientas que aprendes mejor si escribes con tus propias palabras
lo que vas leyendo; o tal vez piensas que recordars mejor la informacin si realizas
un esquema con las ideas principales. Cada uno aprende de diferente manera
utilizando las tcnicas con las que se sienta ms cmodo, y sobre todo, con las
aprende y recuerda mejor la informacin.
A continuacin te presentamos diversas tcnicas de estudio. Con slo leerlas no
aprenders a aplicarlas. Se requiere que las practiques una y otra vez a fin de que
logres dominarlas. Ser muy interesante que identifiques aquella que te parece ms
cmoda y til para aprender mejor.
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CAPITULO I
COMPRENSIN LECTORA
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson,
1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,
frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con
la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin
nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin.
LECTURA COMPRENSIVA PROPIAMENTE DICHA
En esta etapa, el lector utilizar estrategias que tiendan a analizar el texto y la
significacin
global
del
mismo,
para
lo
cual
realizar
varias
actividades
simultneamente: Distinguir ideas principales de secundarias, Relacionar significados,

Organizar Secuencias, Reconocer relaciones anafricas (que relacionan ciertos
prrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafricas (relacionan
conceptos con lo que se mencionar con posterioridad). Distinguir entre hechos
figurados y reales, Analizar los propsitos del autor.
Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa estn relacionadas con el
desconocimiento del lxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos
sobre el tema tratado o la falta de motivacin. Tambin el desconocimiento de los
alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesin gramatical o lxica al
texto oscurece su sentido y lo tornan muy confuso e inaccesible. Es muy importante
entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para que sea
comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia: es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del
texto se da por:
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La macro estructura semntica: son las relaciones jerrquicas entre

oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a
partir de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e
indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las proposiciones.
Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo
tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente, luego), giros adverbiales (poco
despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el
hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son
palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms
tarde, pues, porque, por consiguiente.
Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar
de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando,
en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica.
Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos
globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de
una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms
generales que puede formular un autor.

La superestructura esquemtica: la coherencia determina la pertenencia de
un texto a una estructura de discurso global o superestructura (narrativa,
argumentativa, expositiva, etc.)
Conectividad: es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente.

Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva
que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de
informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del
texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema,
llamada rema.
El tema, tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de
datos conocidos.
El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin
avance.
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Cohesin: es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman
parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones
entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est
dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin
de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de
palabras.
En los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica
LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de
un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos
en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la
escuela
responden
al
desconocimiento
del
lxico
especfico
de
cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de

ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de
las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el
cual se halla inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de
estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
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Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer
conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
base
de
una
lectura
inconclusa,
Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin;
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
De
rechazo
aceptacin:
depende
del cdigo moral y
del sistema de valores del lector.
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La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan
argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de
inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata;
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los

valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto
que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el
texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo,
autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir
el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el
autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de
acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que
cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales
que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando
estas
actividades
lograremos
que
los
alumnos
se
vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
CAPITULO II
TCNICAS DE ESTUDIO
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La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del

texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que
pone en el texto mientras lee
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse
sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar
vinculado con el tipo de lectura que realizar.
El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos
al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o
confirmar definitivamente.
IDENTIFICAR Y SUBRAYAR IDEAS PRINCIPALES
Subrayado.
Esta tcnica de estudio es muy sencilla y consiste nicamente en, como su nombre lo
indica, subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda o casi toda la
informacin de un texto indica que no has logrado identificar las ideas ms importantes
del mismo, por lo cual debers prestar mayor atencin y desarrollar esa habilidad.
Subrayar correctamente es una habilidad que puedes aprender si prcticas de manera
contina las siguientes estrategias:
Realiza una primera lectura a todo el texto.
Comienza el subrayado a partir de la segunda lectura. Identifica las ideas
principales de cada prrafo. stas no siempre estn al inicio del mismo, sino
que en ocasiones tambin se encuentran en medio o al final del prrafo.
Adems de las ideas principales, tambin es necesario subrayar las ideas
secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar informacin
relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos, periodos
etc., es decir, toda aquella informacin que tenga relevancia dentro del texto.
Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se seal en la idea
principal.
El subrayado lo puedes hacer en tus escritos impresos o bien en los archivos
de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si
estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opcin underline, a
la cual le puedes poner color o bien usar la opcin de sombreado (highlight) y
tambin, darle el color que desees. Al seleccionar las ideas principales y
destacarlas con un color diferente tu memoria las recordar con mayor
facilidad, con lo cual podrs facilitar tu aprendizaje
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Habrs aplicado correctamente la tcnica si cuando hayas terminado, puedes

leer nicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lgico y
coherente, es decir, debers entender las mismas ideas a que si lees el texto
completo. Si puedes entender la informacin, lo hiciste muy bien! Sino, habr
que revisarlo.
Una estrategia que contribuye a una mayor comprensin es que adems de
este subrayado escribas notas a un lado de los prrafos, escribiendo
ah preguntas, algo que te permita recordar ms fcilmente la informacin,
alguna relacin con contenidos previos, la aplicacin de ese contenido a una
situacin real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar
mejor esa informacin. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender
mejor la informacin, a ser crtico con lo que lees, a relacionar la informacin
con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a los
lados de los prrafos, te ser de gran utilidad y podrs recordar y aprender ms
fcilmente la informacin.
Subrayar no se refiere nicamente a texto, tambin podrs subrayar grficas,
nmeros, estadsticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a marcar de
alguna forma (lnea, colores, corchetes, etc.) la informacin ms relevante, sea
sta texto, nmeros, grficas, entre otros.
Si al momento de estar subrayando
encuentras
palabras
que
no
conoces, bscalas en el diccionario, pues slo de esa manera podrs

comprender su significado, y estars ampliando tu vocabulario.
Subrayar las ideas ms importantes representa para tu aprendizaje una serie de
ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuacin:
Comprender cmo ha sido organizado y estructurado el texto.

Te permite analizar mejor la informacin, al identificar los elementos clave
involucrados.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y crtica.
Con la informacin principal subrayada, es mucho ms sencillo elaborar
esquemas o resmenes.
Cuando deseas repasar nuevamente un texto, el tiempo que empleas es
mucho menor, puesto que ahora prestars atencin nicamente a la
informacin subrayada.
Es mucho ms sencillo recordar la informacin puesto que la memoria
recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas,
colores, esquemas etc.).
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Aprender a subrayar correctamente es una tcnica de estudio difcil de dominar, pero

nunca imposible. El secreto est en hacerlo de manera continua y permanente y vers
que ms pronto de lo que t imagines podrs desarrollar esta habilidad sin ninguna
dificultad y tu aprendizaje ser mucho mejor.
HACER RESMENES
Qu es un resumen?
El resumen es una de las tcnicas de estudio que viene a completar la organizacin y
comprensin de la informacin. Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas
principales de un texto y se debe redactar utilizando tus propias palabras, es decir, sin
copiar nada igual, pero respetando la informacin original.
Imagina que lo primero que hiciste fue subrayar la informacin, luego un esquema y
posteriormente un resumente aseguro que tu aprendizaje ser de lo mejor
Anmate y comprueba que es verdad!
Un resumen lo puedes enriquecer agregndole comentarios o explicaciones
personales, pero destacndolas de alguna manera para que identifiques rpidamente
que esas no son ideas del autor, sino tuyas y que las has incorporado para una mejor
comprensin de la informacin.
Para redactar el resumen de un texto es necesario realizar lo siguiente:
Paso 1. Realizar la lectura y subrayado del texto.
Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes (lo mejor ser que
tengas el esquema, pero si por algn motivo no lo elaboraste, puedes hacer el
resumen utilizando nicamente el subrayado del texto).
Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas
principales y posteriormente las ideas secundarias.
Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a
lo que originalmente el autor quera dar a conocer.
Paso 5. Establecer una relacin entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas
separadas, sino que haya una relacin entre todas ellas. Que al leer el resumen
haya lgica y coherencia.
Paso 6. Recuerda que puedes incorporar tus ideas o explicaciones, pero
siempre sealando que son tus ideas y no las del autor. En estas ideas puedes
relacionar la informacin con temas anteriores, con situaciones de la vida real, con
algunas preguntas que se te hayan ocurrido, con alguna explicacin de tu tutor,
etc.
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Paso 7. Al hacer el resumen no quieras seguir exactamente el orden que tiene el

texto; t puedes crear tu propio orden y secuencia atrvete!
Paso 8. Por ltimo, recuerda que tu escrito es un resumen, es decir, tiene que
ser un texto breve, no quieras hacer un resumen de 4 hojas cuando el texto
completo eran 5 hojas.
Slo la prctica continua har que aprendas a subrayar adecuadamente los textos y a
realizar un esquema y resumen de ellos. Con slo leer este documento no ser
suficiente.
Si deseas obtener mayor informacin sobre tcnicas de estudio, puedes consultar la
informacin contenida en las ligas externas del mdulo 4 que se localizan en la
seccin recursos de apoyo.
CAPITULO III
EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
Expresin: Etimolgicamente, movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una
presin hacia afuera, es la demostracin de ideas o sentimientos. La expresin puede
quedar como un acto ntimo del que se expresa o transformarse en un mensaje que un
emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en comunicacin
La expresin escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de
forma ordenada, cualquier pensamiento o idea. En cualquier expresin escrita existen
dos componentes: 1. El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situacin
por la que se escribe.2. El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al
comunicar.
De acuerdo a su uso natural la expresin tiene varios niveles, el primero es la
expresin oral que se lleva a cabo a travs del habla, la expresin escrita mediante
textos y la corporal perteneciente a lo exterior espontneo o intencional de nuestro
cuerpo. Estas tres son la expresin en su forma ms bsica que hacemos al hablar,
movernos o escribir, y que encontraremos en casi cualquier parte.
Actualmente viene dndose una mayor incidencia de alteraciones del lenguaje en
edades tempranas, entre otras causas por las respuestas que la escuela concede a la
diversidad.
TECNICAS DE EXPESION ESCRITA:
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LA CONSTRUCCIN SINTACTICA: Es por todos conocidos que nuestra lengua

utiliza un sistema de reglas sintcticas, las cuales estn dadas para el uso correcto de
la comunicacin de las cuales se desprenden los siguientes:
El ncleo del sujeto casi siempre es un sustantivo o un forma sustantiva

En la construccin nominal deben concordar el sustantivo y sus modificadores.
Los sustantivos propios se escriben con maysculas.
Los ncleos de la oracin deben concordar en nmero y persona gramatical.
Las preposiciones enlazan o unen elementos y se escriben entre estos.
El pronombre personal se escribe antes del pronombre reflexivo
MAPAS CONCEPTUALES: Un mapa conceptual es una forma de mostrar

grficamente conceptos y relaciones existentes entre esos conceptos. De una manera
muy general, podemos decir que la estrategia de mapas conceptuales consiste en la
extraccin de conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido. Se identifican
principalmente tres tipos de mapa: en forma de araa, cadena o jerrquico. Sin
embargo, existen otras formas menos definidas y una combinacin hbrida de las
anteriores.
CARTA: Es un elemento de los ms antiguos y a pesar de ser de los ms antiguos no
deja de ser eficaz, est destinado a cumplir con una concreta, generalmente formularia
o de trmite. Se dividen en:
Privadas.- Incluyen las cartas personales o familiares y son las ms comunes.
Van dirigidas a los amigos y familiares.

Comerciales.- Su contenido est relacionado con los negocios; compras,
ventas, pedidos, cotizaciones, cobros, remisiones, etc.

Oficiales o formales.- Son las que tratan asuntos de las dependencias oficiales;
oficinas gubernamentales, universidades, escuelas, etc.
OFICIO: Es una comunicacin escrita que emana de las diversas dependencias de

gobierno, ya sea federal, estatal, o municipal. Por extensin, se da el mismo nombre a
la correspondencia que los particulares envan a las oficinas pblicas, con la que
establecen relacin entre sus intereses y los de la administracin pblica. Se clasifican
en:
Exterior.- La que procede de cualquiera de las oficinas de gobierno, que no

pertenezcan a la rama de la destinataria, as como la que el pblico enva para
su tramitacin.
Interior.- La que se giran entre s las oficinas de igual dependencia. Si estn
instaladas en el mismo edificio se denomina interior local, interior forneo,
cuando las oficinas se ubican en diferentes lugares o edificios.
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MEMORANDO: Son comunicaciones escritas (carta resumen), de forma simplista,

para uso en los niveles internos de una organizacin. Sin embargo, su autntica
funcin, aunque hayan quienes lo utilicen para informes breves o como elementos
publicitarios; este sirve para que un superior de a conocer, hacia los niveles inferiores,
decisiones, ordenes, etc.
ARTCULO: Son escritos breves que tratan de un tema relacionado con la poltica, la
ciencia, la cultura, la educacin, etc. Los escriben personas especialistas, en estos
hacen comentarios, valoraciones, comparaciones, interpretan hechos o ideas. Los
puntos para elaborar un artculo son los siguientes: titulo; introduccin o
especificacin, clara y precisa del tema que se trata; relacin del tema con: sucesos
ocurridos en el pasado, hechos actuales o relacionados con la problemtica presente,
repercusiones especificas o generales con la vida futura; conclusiones.
ENSAYO: Equivale a tratar algo o acometer algo o forzare en algo. Es un escrito breve
que expone sin gran rigor sistemtico, aunque con hondura, la interpretacin personal
del autor sobre el tema. Hay varios tipos de ensayo: ensayo de exposicin de ideas,
ensayo de crticas, ensayo de creacin.
INFORME: Trabajo tcnico y acadmico. Exposicin, generalmente escrita, sobre un
asunto o persona, en el que se aportan datos y valoraciones para que sea fcil tomar
una decisin al respecto. Escrito de cierta extensin e importancia inserto en un
peridico u otras publicaciones anlogas.
TECNICAS DE EXPRESION ORAL

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. Saber expresarse
oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades centrales de la vida en
sociedad. Por eso, debemos aprender cmo expresarnos con propiedad en pblico.
Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms
amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final.
FACTORES.
Para lograr nuestro objetivo de conseguir una buena comunicacin debemos tener en
cuenta una serie de factores:
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Claridad: Los mensajes debes ser claros, fcilmente decodificados e
inequvocos.
Precisin: La informacin transmitida en el mensaje debe ser precisa y
completa.
Objetividad: Informacin transmitida por el emisor debe ser veraz, autntica, lo
ms imparcial posible, es decir, objetiva.

Oportuno: El mensaje debe transmitirse en el momento preciso, es decir, aquel
en el cual surge el efecto adecuado para el fin que se desea conseguir.

Interesante: El mensaje ha de ser atractivo para el receptor consiguiendo de
esta manera una mayor motivacin e implicacin del mismo.
ASPECTOS IMPORTANTES.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:
Voz: la imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. La voz empleada
correctamente nos ayuda a mantener la atencin del pblico y a enfatizar
aquellos puntos que nos interese destacar. Cualidades de la voz que debemos
cuidar especialmente.
Postura: es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio.
Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida. Es importante mirar al destinatario/a.
delante de un auditorio lo mejor es pasear la vista por todo l, de forma
pausada. De esta manera podemos ir comprobando el impacto de la
explicacin y el grado de atencin que despierta. Debemos evitar las miradas
cortas e inquietas.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio
del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del
mensaje.
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ESTRUCTURA DEL MENSAJE:

Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede
llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo
o cruzados.
Fluidez: Es utilizar las palabras de manera espontnea, natural y continua,
como fluye el agua.
Volumen: Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al
transmitir un mensaje ante un auditorio.
Ritmo: Es la armona y acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje, que
resulta de la combinacin y sucesin de las palabras, frases y clusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuacin.
Cuanto ms cuidado se tenga en la organizacin, combinacin y sucesin de
las palabras, ms armonioso ser la expresin oral.
Emotividad: Consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasin y
el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
Movimientos corporales y gesticulacin: la persona que expresa una idea por
medio del lenguaje oral se apoya en movimientos corporales y la gesticulacin
o expresin facial, y los relaciona con la situacin de comunicacin, ya sea
para reforzarla, contradecirla o sustituirla.
CAPITULO IV
USO DE LA ATENCIN Y DE LA MEMORIA
La memoria como la atencin son capacidades o facultades de la mente del ser
humano. Y a la vez cada una de estas facultades tiene su propia importancia, su
propio funcionamiento y sus propios factores, fases y trastornos.
MEMORIA
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Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de

registrar, de almacenar y de recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores
como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje y en el
pensamiento. Tambin es la impresin, retencin y reproduccin de una experiencia
anterior. Esta involucra muchas fases diferenciadas. Esta se ha definido de varias
maneras:
Funcin de revivir experiencias pasadas

Persistencia del pasado
Totalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas
Procesos y estructuras que se preocupan de almacenar experiencias y
recuperarlas de nuevo
Funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y
localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente.
Esta tambin es una funcin biolgica, psicolgica y social que el hombre comparte
con los organismos vivos, pero la memoria humana es la nica capaz de aprovechar al
mximo esa habilidad o cualidad.
Algunos investigadores sugieren que la memoria se sita en localizaciones
especficas, y otro que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que
funcionan en conjunto.
Fases de la memoria
La memoria acta por medio de fases las cuales son:
Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las
sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean
almacenados en la mente. Influirn en la fijacin y registro tanto en los factores
fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El estado fsico, al prestar
atencin, las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo: La
cantidad de veces en que uno repasa una materia para una prueba.
Codificacin. El recuerdo se adquiere, es codificado, ya que nuestro sistema
nervioso no puede almacenar palabras e imgenes, estos son convertidos en
un cdigo que es reconocible por nuestras neuronas. Influyen tanto las
estimulaciones externas como las internas. Ejemplo: La navidad es recordada
por el viejito pscuelo.
Conservacin. Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes del
preconsciente y del inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al
incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos ya
almacenados. Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los 11
aos.
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Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son

activados por un estmulo, el cual los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de
una imagen el da que aprendi a andar en bicicleta.
Locacin. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar datos, que a
uno le piden, entre millones de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin
en la memoria, la cual es para responder a las inquietudes. Ejemplo:
Responder a una pregunta como: Dnde vives? O Cul es tu telfono?
Reconocimiento. Despus de la evocacin los recuerdos deben ser
reconocidos como tales, o sea, se debe estar atenta a ellos para identificarlos
como contenidos ya antes almacenados. Ejemplo: Estudiar una materia y
acordarse de haberla estudiado y luego reconocerla y acordarse de su
contenido.
TIPOS DE MEMORIA
Existen tipos de memoria de acuerdo a su duracin y su contenido.
Tipos de memoria segn duracin:
El modelo de almacenamiento y transferencia de Akkinson y Shiffrin. De acuerdo con
este modelo existen tres sistemas de memoria. La informacin es recogida por
nuestros sentidos y entra en la memoria sensorial y si la informacin no se olvida pasa
por los siguientes sistemas:
Memoria a corto plazo. Se da cuando establecen las pautas de los recuerdos aunque
an no se encuentren afianzadas.
Los estudios indican que cualquier tem codificado, por ejemplo una palabra, durar
menos de medio minuto en la memoria a corto plazo si no es repetida, para que esto
no suceda deben ser repasado dando tiempo para que se consoliden en la memoria a
largo plazo.
El proceso de repasar cubre dos funciones.
Mantener el contenido que se habra de narrar en su primer plano y as
retornen frescos y sin fragmentos olvidados.

Permitir que exista el tiempo necesario para ser almacenada la memoria a
largo plazo.
Memoria a largo plazo. Los recuerdos son mantenidos en la memoria a corto plazo, y
se ha permitido que transcurra el tiempo para que se busque su consolidacin, estos
recuerdos son transferidos a la memoria a largo plazo, donde quedarn guardados en
forma permanente. En esta se conserva todos los recuerdos que pasan al
preconsciente por una simple decisin de la voluntad. La percepcin utiliza los
recuerdos de la memoria a largo plazo para interpretar las nuevas sensaciones que
llegan hasta nuestra mente.
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La memoria a largo plazo cuenta con un sustrato anatmico, pero esto an no permite
sacar conclusiones definitivas.
Ejemplo:
Memoria Memoria Memoria
Informacin a a
Sensorial Corto plazo Largo plazo
Olvidada Olvidada
TIPOS DE MEMORIA POR SU CONTENIDO:
De los seis tipos de memoria, los cuatro primeros mantienen un orden entre s.
Imgenes sucesivas. Forma elemental de la memoria sensorial. Persistencia de las
sensaciones de los rganos receptores, por ejemplo: si miras un cuadro de color rojo
intenso durante 15 segundos, al retirar y poner t vista en una hoja de papel blanca, la
figura se mantendr, aunque de un color azul verdoso. Esta memoria no es regulable
por la voluntad y participan las clulas de los rganos receptores.
Imgenes grficas. Llamadas eidticas, no es comn encontrarlas en todas las
personas, sino en algunas que parecen favorecidas con lo que pudiramos denominar
memorias fotogrficas. La memoria de imgenes grficas tiene mayor frecuencia en
la infancia y en la adolescencia. Los que tienen este tipo de memoria son capaces de
recordar los mnimos detalles de una imagen.
Imgenes de representacin. Llamada memoria semntica, considerada como la
memoria de la representacin de los conceptos, ya que se refiere a las presentaciones
en imgenes de todo aquellos que conocemos. Estas imgenes son menos ntidas
que las anteriores. La memoria de representacin es ms compleja que la precedente.
Ejemplo: Tratar de llevar a tu mente el recuerdo de un reloj moderno, posiblemente
resulte difcil mantener en tu consciente sus dimensiones, tales como el nmero de
botones.
Memoria discursiva. El hombre almacena las representaciones, pero tambin la
forma como discurren estas. Capaz de establecer asociaciones entre complejas
cadenas de conceptos, adems de enjuiciarlas con los mismos contenidos que posee
en su memoria. Ejemplo: T puedes ver un buen programa de televisin, el cual es
interesante, y al da siguiente puedes relatar la trama de esta, aunque no tengas la
facultad de recordarla detalladamente. T memoria discursiva te ayuda a estructurar
de manera casi automtica el lenguaje con el que te expresas.
Memoria emocional. Trata de recordar el acontecimiento ms angustiante o triste que
te haya tocado vivir. Ejemplo: La muerte de un familiar cercano, un accidente.
Mediciones de la memoria
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Confunden la memoria con la inteligencia, porque dicen que una persona es inteligente
cuando se acuerda de las cosas.
La memoria, se estudia de acuerdo a las siguientes variables:
Recuerdos: Lo que uno puede recordar, pero sin estmulos. Ejemplo: Cuando a
uno le hacen memorizar un poema en francs, y al final se realiza un ensayo
de lo memorizado.
Reproduccin: Trabajo de ordenar algo ya memorizado. Ejemplo: Un puzzle el
cual ya viene ordenado y uno lo desordena y lo vuelve a ordenar.

Reconocimiento: Se ocupa la memoria ya que uno le pueden dar varias
opciones y solo hay que decidirse por una.

Reaprendizaje: Este proceso trata de activar la memoria, el individuo trata de
activar la memoria para recordar el libro ledo.
TIPOS DE ATENCIN
Se clasifican en:
Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad del
individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y
experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirs tu mirada a aquello que
tanto deseas tener, porque le das ms importancia que al resto.
Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones concientes de la
persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para
aprender.
Atencin involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia.
Ejemplo: Una explosin o piedraso que te tiran.
Atencin espontnea adquirida: Aquella que fue producida por la voluntad, pero
que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que ahora se
haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura.
Inters: Siempre vas a encontrar algo que te atraiga ms que las dems cosas.
Ejemplo: Un juego de computador, en vez que un cuaderno de estudio.
Sugestin social: Puede llegar a traer la atencin de otras personas por ayuda de
alguien ms o por simple imitacin. Ejemplo: Cuando la gente se pone alrededor de un
accidente.
Curso del pensamiento: Independientemente de los intereses del individuo si el curso
del pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas, y el estimulo se presenta ante
s en ese momento, este ltimo captar su atencin. Ejemplo: Si piensas que va a
llegar alguien le pondrs ms atencin a la puerta.
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En conclusin la atencin solo se fija en lo que le interesa, si el estmulo no vara, la

atencin cambia de direccin, no puede permanecer fija durante mucho tiempo.
Hiperproxesia: Trastorno psicolgico de la atencin, el sujeto presenta un aumento en
la capacidad de atencin espontnea, pero a expensas de una disminucin de su
voluntad.
El paciente se ve solicitado por una excesiva gama de estmulos, lo que dispersa su
actividad psquica. Ejemplo: Cuando estas estudiando muy concentrado, y suena el
telfono, esto te desconcentra.
Aproxesia: (Volver la mente a la atencin, dedicarse, consagrarse, estar en uno
encaminado en...) Denota el trastorno psicopatolgico de la atencin, que consiste en
falta absoluta de esta. Ejemplo: Cuando estas distrado no te puedes concentrar.
COMO MEJORAR LA CONCENTRACIN
Existen diferentes mtodos tales como:
Concentrmonos en los sonidos: Algn murmullo, tal vez notemos el ruido del
refrigerador, o el de cualquier artefacto. Aade los propios sonidos que generas
t mismo nuestra respiracin, cuando arrastras un pie, etc.

Pensemos en olores, sabores, en el fro o calor, el movimiento de las manos al
ir leyendo un libro, la sensacin de saciedad que hay en nuestro estmago.

Al leer un libro has un esfuerzo por concentrarte y dejar de pensar en el
prximo examen.
Estos ejercicios pueden ayudarnos a mejorar nuestra concentracin.
CAPITULO V
ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIN
A la hora de estudiar para una oposicin, ante la gran cantidad de conceptos y
definiciones, debemos utilizar nuestra memoria. Sin embargo, muchas personas no
confan en su capacidad de memoria porque la consideran deficiente. Sin embargo,
existen algunas estrategias de memorizacin para recordar ms y con mayor facilidad.
Muchas de estas estrategias las aplicamos de manera inconsciente, sin percatarnos
que las estamos poniendo en prctica. Pero para mejorar nuestra capacidad de
memoria es necesario reconocerlas y aprender ms sobre ellas para empezar a
utilizarlas de modo consciente.
Las estrategias de memorizacin las conocemos desde pequeos. Durante nuestra
etapa escolar, a la hora de recordar el abecedario, las tablas de multiplicar o las
frmulas qumicas, usamos estrategias que nos facilitaron el proceso.
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Esto quiere decir que no estamos ante algo nuevo. Todos estamos familiarizados con
algunas de estas estrategias. Por ello, podremos emplearlas con facilidad para
optimizar nuestro rendimiento durante una oposicin.
ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIN
Revisar lo aprendido : Si bien todos sabemos que estudiar un da antes de un
examen es una estrategia equivocada, tambin deberamos saber que estudiar con
mucha anticipacin podra traernos algunos inconvenientes, ya que los periodos de
tiempo pueden afectar nuestra capacidad de memoria. Sin embargo, para evitar estos
problemas debemos revisar constantemente lo aprendido.
Para que cierta informacin se conserve en la memoria por varios das es necesario
rememorarla apropiadamente. Debemos recordarla o repetirla para no perderla de
vista. El mtodo ms fcil para ello hacer resmenes o esquemas para volver sobre la
informacin de manera ms ordenada y simple.
Pero esto no solo es necesario cuando deseamos conservar el conocimiento por
varios das. Durante una sesin de lectura o estudio, cada cierto tiempo debemos
tambin recordar lo que hemos aprendido. Una vez ms, dependiendo de lo que ms
nos acomode, debemos recurrir a las anotaciones, esquemas, resmenes, etc.
Al volver constantemente sobre las notas que hemos realizado, vamos repitiendo la
informacin en nuestra mente y conseguimos fijarla de una mejor manera. Con ello,
potenciamos nuestra capacidad de memoria.
La atencin: Frecuentemente, al olvidar un concepto o una accin que hayamos
realizado, le echamos la culpa a nuestra memoria por su pobre desempeo. Sin
embargo, en ms de una ocasin esto podra no tener mucho que ver con deficiencias
de nuestra memoria, sino con la falta de atencin que le dedicamos a lo que queremos
recordar.
En ocasiones solemos leer algo apresuradamente o no le damos la suficiente atencin
a una accin que realizamos. El no prestar suficiente atencin a lo que hacemos o
estudiamos puede afectar directamente nuestra memoria. Para revertir esta situacin
debemos formarnos el hbito de prestar atencin activamente, de esa manera tambin
nuestros recuerdos se mantendrn activos.
Para que tu memoria no te juegue una mala pasada, asegrate de prestar atencin a
cada cosa que lees. Muchas veces desviamos nuestra atencin durante algunos
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momentos y luego seguimos sin reparar en lo que hemos podido pasar por alto.
Evitando estos errores empezaremos a mejorar nuestro estudio.
Asimismo, debemos tener presente que para poder mantener siempre activa nuestra
atencin durante una sesin de estudios es necesario conservar un lugar adecuado,
alimentarnos bien y descansar oportunamente.
Dividir la informacin: Recordar una serie de conceptos o una cadena de nmeros
es una tarea bastante complicada para cualquier estudiante. Sin embargo, existe una
manera ms fcil de hacerlo. Al dividir la informacin en porciones menores tendremos
la habilidad de recordar mejor cualquier informacin.
Cuando se trata de recordar series pequeas, nuestra mente suele no tener tantos
problemas. Por este motivo, podemos recordar con facilidad series como nuestro
nmero de telfono o el nmero de nuestro DNI. Pero podemos aplicar esta idea para
recordar nmeros ms largos.
Por ejemplo, si debemos recordar la serie 5754593729, sera mucho ms sencillo
recordar tres series compuestas por menos nmeros. As es como podramos
recordar 575 459 3729 con ms facilidad. Podemos usar series de dos, tres o
cuatro nmeros.
Tambin podemos usar una estrategia opuesta. Si lo que debemos recordar es una
serie de nmeros fraccionados, varios nmeros aislados, podemos agruparlos en una
cantidad mayor. En vez de recordar por separado los nmeros 5,7,3,6,5,5,6,4,7,8,1 y
3, podemos recordar tres series: 5736, 5564 y 7813.
Asociaciones: Cuando estudiamos para una oposicin, algunos conceptos o ideas
pueden resultarnos difciles de memorizar debido a que no estamos tan habituados a
ellos. En estos casos, es recomendable recurrir a asociaciones con situaciones o
conceptos comunes de nuestras vidas.
Esta estrategia consiste en asociar conceptos nuevos con otros ya conocidos.
Podemos comparar o contrastar ambos conceptos. Un ejemplo sera recordar una
fecha gracias a que durante ese mismo ao, o en una fecha similar, ocurri un
importante suceso dentro de tu familia.
Esta estrategia tambin se puede emplear a travs de ejemplos. Si debemos aprender
una palabra en otro idioma, por ejemplo, cuyo significado ser difcil de memorizar,
podremos aplicar esta palabra a una situacin dentro de nuestra vida cotidiana. Esto
nos ayudar a no olvidar el significado.
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Finalmente, tambin podemos aplicar esta estrategia a travs de analogas. Para

recordar el nombre de algn personaje importante de la historia, podramos emplear
un nombre parecido que pertenezca a algn familiar cercano o amigo.
LPRET: es una palabra formada a partir de cinco pasos esenciales a seguir para
optimizar nuestra memoria. Cada letra de esta palabra nos har recordar qu es lo que
debemos hacer para poder recordar ms y estudiar mejor.
LPRET son las siglas de leer, preguntar, releer, estudiar y testear. Cualquier sesin de
estudio debe empezar por una lectura general de nuestro texto, identificando los temas
ms importantes dentro de l. Despus de ello, podrs hacerte preguntas sobre cules
fueron esos puntos importantes o esenciales que debe comprender.
El siguiente paso es volver a leer el texto, aunque esta vez pensando en las preguntas
planteadas anteriormente. Despus de esta nueva lectura, estars en condiciones de
estudiar y comprender los puntos esenciales del texto.
Finalmente, podemos poner a prueba nuestro conocimiento con algunas preguntas.
De esta manera podremos corroborar si efectivamente hemos interiorizado la
informacin. Adems, despus de aplicar esta estrategia no tendrs problema alguno
a la hora de recordar aquellos temas importantes del texto, ya que los habrs
estudiado repetidas veces.
Ritmo y rima A muchos estudiantes les resulta difcil tener que memorizar conceptos,
sin embargo, estos mismos estudiantes tienen grandes facilidades a la hora de
memorizar las letras de sus canciones favoritas. Esto sucede porque las canciones
aprovechan algunas estrategias para permanecer por ms tiempo en tu mente.
Las letras de las canciones generalmente mantienen un ritmo, rimas y sonidos
similares. Esto genera cierta armona que es fcilmente retenida en la mente. Pero
esta estrategia tambin podra ser aplicada a campos distintos con resultados
alentadores.
Podramos inventarle un ritmo al texto que estamos estudiando, o tambin podramos
buscar rimas entre los conceptos ms importantes que debamos recordar. De esta
manera nuestra sesin de estudio no ser solo ms sencilla sino tambin ms
entretenida.
Si desconfiamos de esta estrategia solo es necesario que recordemos cmo
aprendimos el abecedario o las tablas de multiplicar.
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El
recorrido:
Para
recordar
con
ms
facilidad
una
serie
de
conceptos
podemos asociarlos con una ruta o un circuito. De esta manera, podremos ir

literalmente avanzando en nuestro texto y recordando cada una de las paradas que
habremos realizado.
Despus de la lectura de un texto podemos identificar una serie de temas centrales,
cada uno especficamente importante para luego poder comprender a cabalidad el
siguiente. Esta estrategia propone que un texto ser un recorrido por el cual nosotros
transitamos y cada una de estas ideas importantes ser una parada.
Imaginemos que cada lnea del texto es una autopista por la que vamos circulando.
Cada concepto importante es un lugar de ese circuito en el que nos detenemos para
conocer ms sobre l. De esta manera, nos ser ms sencillo recordar un circuito con
lugares de inters que un texto con conceptos difciles de comprender y recordar.
Para que esto se vuelva ms sencillo podramos equiparar el texto con un recorrido
real al cual estemos habituados. As, cada lugar especfico en el que nos detenemos
habitualmente ser un concepto determinado. De esa forma nos ser mucho ms
sencillo poder recordar.
Elementos externos: La tcnica de las asociaciones es una de las ms efectivas para
optimizar la memoria. Vincular algo que debamos recordar con otro objeto asociado a
nuestra vida diaria siempre resulta til. Pero tambin es posible combinar esa
estrategia de asociaciones con algunos elementos externos.
Esta estrategia consiste en utilizar elementos externos, tales como anotaciones o
memos, para recordar alguna tarea o algunos conceptos. De esta manera, al situar
estos elementos en puntos estratgicos de su hogar, usted tendr un recordatorio
constante sobre dicha informacin.
Pero esta estrategia tambin puede modificarse para utilizar recordatorios simblicos.
Por ejemplo, si descubre algn vnculo entre el elemento a recordar y, por ejemplo,
alguna prenda o accesorio que lleva puesto, ah usted podr formar una asociacin
que ayuda a su memoria. Del mismo modo, un anillo particular puede recordarle
cumplir siempre con alguna tarea, o puede trasladarlo hacia algn periodo de la
historia.
El lmite de esta estrategia lo pone la imaginacin de cada persona, ya que siempre
habr nuevos elementos externos con los que usted podr contar.
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ESTRATEGIAS BASICAS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

aprendizaje. Algunos aprenden de manera ms visual, otros en forma auditiva,