Ejes:

Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional:

Retos y Expectativas de la Universidad
Desarrollo Universitario Desarrollo de Actores y Participantes
Sede: Universidad Autnoma de Coahuila
Febrero 25-28, 2004

rea Temtica:
mbito
Focalizacin
Ttulo:

Alfabetizacin Visual, Lenguaje Visual e Imagen.

Autor:

Gutirrez Vargas Martha Elba, Camargo Lpez Jess y Guerreo Andrade Manuel

Institucin:

Universidad Autnoma Metropolitana

Puesto:
Palabras Clave:
Resumen:
Las generaciones visuales han arribado a los colegios y a las universidades y sabemos que estos
estudiantes cuentan con un pensamiento visual como parte normal de su desarrollo cognitivo y forma de
comunicacin. Por otra parte aceptamos que la comunicacin visual, no es slo una forma ms de
entender la complejidad de las formas de comunicacin del conocimiento de las reas cientficas, es
tambin una forma de acceder a un lenguaje internacional auxiliar dominante. Por otra parte, el rea del
diseo documental emerge con gran fuerza mostrando la evolucin del significado del texto: (texto oral,
texto escrito, texto visual, texto verba)l en que las comunicaciones tcnicas han creado e integrado lo
visual y verbal simultneamente; desde que la explosin de la informacin y el advenimiento de la Web y
la proliferacin de computadoras y del software multimedia, modificaron las formas y los formatos de la
comunicacin tradicional. El escrito presente muestra un panorama de discusin, con el objetivo de
revisar algunos elementos que se consideraron centrales, para iniciarse en la comprensin del problema
del trnsito de la sociedad del documento con soporte de papel a la sociedad del documento electrnico
o virtual, del texto lineal al texto hipermedia. Inicialmente, se plantea la importancia de la Alfabetizacin
Visual y su importancia, su funcin en la sociedad de los medios y sus efectos en los espectadores. Se
aborda, lo que se considera el elemento central que debe ocupar la atencin de los no iniciados en el
tema, el Lenguaje Visual y la Analoga, la Relacin con el Pensamiento Analgico y las Analogas como
recurso de los medios.
La Visualizacin como proceso y como producto (bosquejos, dibujos, grficas e imgenes) es
brevemente revisada, mencionando su importancia y las razones de su xito en el desarrollo cientfico.
Se aborda el Procesamiento Visual y el Aprendizaje en los procesos del pensamiento y los elementos de
la imagen, que influyen en el aprendizaje, por considerarlos la variable dependiente en funcin de los
contenidos de la imagen (color, forma, textura, luminosidad) y los aprendices (idiosincrasia, motivacin).
Se ha considerado importante mostrar la discusin del concepto de documento, por considerar que las
tecnologas de la informacin han obligado a su reconceptualizacin o a retomar una vieja discusin
pendiente en las Ciencias de la Informacin, siendo inminente su retorno al escenario dado que el objeto
portador del texto-imagen, y, finalmente se toca, tangencialmente tres modelos de propuesta para el
anlisis de imagen.

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ALFABETIZACION VISUAL, LENGUAJE VISUAL E IMAGEN

Martha Elba Gutirrez Vargas, Jess Camargo Lpez y Manuel Andrade Guerrero
Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco, Calz. Del Hueso 1100, Col. Villa
Quietud, Coyoacn
e-mail: martha_egu@hotmail .com
ALFABETIZACION VISUAL
La alfabetizacin visual es un requisito para pensar con claridad en el siglo
veintiuno. En muchos sistemas educativos, la alfabetizacin visual solo la aprenden los
estudiantes de artes, o quienes quieren ser fotgrafos o productores de vdeo. Pero en
la Era de la Visualizacin todos podemos beneficiarnos si desarrollamos un mejor
entendimiento de lo visual, especialmente de los aspectos visuales que aparecen en los
medios (Hoffmann, 2000).
Definida como un constructo holstico, la alfabetizacin visual incluye el
pensamiento visual, el aprendizaje visual y la comunicacin visual (Trumbo, 1999). El
beneficio de una alfabetizacin visual en la sociedad es que enriquece a los ciudadanos
en su repertorio de habilidades cognitivas y en el acceso de herramientas poderosas
para el desarrollo del pensamiento creativo. El aprendizaje de conceptos cientficos se
refuerza con las imgenes que los representan. Messaris (1998, 70), seala la posicin
de los pesimistas que argumentan el valor de la alfabetizacin visual y en los medios
con el propsito principal de auto defensa, como un conocimiento para resistir o
contrarrestar la influencia de la publicidad. Estas dos posibilidades tampoco son
excluyentes.
En palabras de Messaris, la alfabetizacin en los medios se define como el
conocimiento acerca de cmo los medios funcionan en la sociedad. De forma ideal,
este conocimiento abarca todos los aspectos del funcionamiento de los medios: sus
fundamentos econmicos, su organizacin estructural, sus efectos psicolgicos, sus
consecuencias sociales y adems todo su lenguaje, esto es, las convenciones, las
representaciones y las estrategias retricas de la publicidad, TV, programas, cine y
otras formas del contenido de los medios masivos de comunicacin.
Tanto la alfabetizacin visual como la alfabetizacin en los medios aportan beneficios a
los ciudadanos. Hoffman (2000, 221), menciona que cuando utilizamos el vdeo las
secuencias de la edicin pueden influenciar el mensaje o la disposicin del espectador.

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Cada ves, se tienen ms tecnologas para hacer fotos y vdeos y crear

una realidad virtual pero qu es la realidad? y finalmente la realidad de quin?
Como espectadores, hoy las formas de comunicacin visual nos plantean est duda.
En la fotografa, un fotgrafo habilidoso puede capturar su sentimiento y hacer una foto
o un vdeo de tal forma que en la escala sensorial tenga niveles muy elevados de
abstraccin. Las fotos tienden a impactar el sistema de abstraccin humana a varios
niveles. La iluminacin, el color, etc., impactando sobre el nivel sensorial. O pueden
seducir nuestro inters, o calmar nuestras sensaciones, o eventualmente ofender
nuestros sentimientos.
Los reporteros, tanto de fotos como de vdeos, toman muchas decisiones subjetivas
sobre qu fotografiar, qu punto de vista tomar para utilizar en una foto o vdeo. Estos
frecuentemente influenciados por aos de entrenamiento en las normas de la industria
de los medios, o por el enfoque de investigacin sobre la audiencia a quien va dirigida.
Una vez tomada la decisin acerca de lo que hay que filmar, numerosas tcnicas se
utilizan para persuadir al espectador. La luz y el color pueden hacer que una foto
represente la felicidad o la tristeza (Hoffman, 2000, 220).
Las mltiples formas de los medios de comunicacin con sus estilos y propsitos,
demandan la alfabetizacin en las imgenes. De acuerdo con Hoffman (p.222), la
intencin de la propaganda poltica y la publicidad no es tener un espectador moviendo
su pensamiento lgicamente de un nivel sensorial, a un nivel de etiquetar, a un nivel
descriptivo y despus a un nivel inferencial. La intensin es no tener un espectador que
analice lgicamente o piense acerca de la imagen. La intensin es capturar las
sensaciones del espectador y evocar ciertas emociones o pensamientos.
Puede ser verdad que 1,000 palabras sea igual a una imagen, pero si seleccionamos
con inteligencia esas palabras o esa imagen y las verificamos con la realidad, podemos
tener ms posibilidad de evitar reacciones emocionales que den inicio a acciones
dainas e irracionales. Teniendo una mejor posibilidad de no ser manipulados.
LENGUAJE VISUAL Y ANALOGIA
El lenguaje de los medios se enfoca para examinar los aspectos del lenguaje visual, no
por creer en una superioridad inherente de la imagen sobre el discurso o la msica o el
texto escrito, sino para examinar el impacto de la alfabetizacin visual en el crecimiento
cognitivo y el desarrollo los consumidores de medios visuales (Mesarais, 1998, 70).
Messaris (p.71) concibe la imagen visual como una forma analgica de la comunicacin
visual, ilustrada por cualquier transparencia o fotografa a todo color de un objeto
reconocible. La analoga se da entre la forma, el color y la estructura en general con la

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imagen, por un lado, y por el otro, con las caractersticas

correspondientes del mundo real, sobre el otro. No obstante, la calidad analgica de las
imgenes visuales puede no estar confinada con su semejante, que es, la
representacin de la realidad. De aqu el valor de la alfabetizacin visual.
Messaris (p.72) analiza el pensamiento analgico del espectador y la calidad de la
imagen y seala que la analoga entre la imagen de la TV y su significado es
principalmente conceptual. Este tipo de pensamiento analgico, involucra relaciones
conceptuales abstractas entre las formas visuales y los fenmenos reales. El
pensamiento analgico, se encuentra en el centro de las respuestas del espectador
informado para muchas formas no representativas. En otras palabras, cada vez que
juzgamos un diseo abstracto, puede parecernos ecunime, dinmico, catico y tan es
as que somos atrados hacia un pensamiento y visin analgica. Hay investigaciones
de antroplogos y de historiadores del arte que sugieren la presencia de conexiones
analgicas entre los estilos visuales y los valores culturales. Por ejemplo, una tendencia
inflexible en los medios visuales en las culturas autoritarias (Mesarais, 1998, 72)
Las analogas tambin son tiles porque sirven como conducto de representaciones
ilustradas y diseos abstractos. Los medios visuales transportan diferentes tipos de
imgenes como visualizaciones grficas de informacin cuantitativa. Siendo tambin
los significados analgicos los que juegan un papel central. Como cuando en una
relacin cuantitativa representada en forma grfica, en barra, diagrama o modelo a
escala, hay una relacin analgica precisa entre la dimensin de la representacin
visual y la correspondiente cantidad fsica real (Mesarais, 1997, 72).
Es en el rea del lenguaje visual en el que la analoga juega el principal papel. El
principio general aqu es el siguiente: Para controlar la posicin cara a cara del
espectador el carcter, los eventos en una imagen, incluyendo las secuencias de una
pelcula o la televisin, la imagen producida puede provocar respuestas que estn
condicionadas por la experiencia del espectador o por interrelaciones equivalentes con
la vida real de las personas, las cosas y acciones (Messaris, 1997, 73).
La sintaxis del lenguaje visual tiene que ver con la relacin entre dos o ms imgenes,
que pueden ser secunciales en cualquier forma en el tiempo (como en la edicin del
cine y la TV) o pueden ocurrir simultneamente en una demostracin visual (por
ejemplo, el montaje en los impresos de publicidad en otra parte). En contraste al
lenguaje verbal, la edicin visual y el montaje no tienen desarrollado, un grupo de reglas
establecidas para especificar con exactitud cuando los eventos o situaciones en una
serie de imgenes o en un montaje estn relacionados uno con otro. Esta ausencia es
especialmente obvia toda vez que el cine tiene como ltimo recurso los niveles verbales
o el dilogo en funcin de especificar la relacin temporal entre dos o ms escenas
(Messaris, 1998, 75).
El estudio de la semntica ofrece el mejor mtodo para analizar la comunicacin visual,

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segn Hoffman (p. 222). Las tcnicas como la indizacin permiten

mostrar sus peculiaridades y remontar una situacin en el tiempo, grabando los saltos
semnticos, respondiendo a preguntas crticas y comprendiendo los procesos de
abstraccin que pueden estar aplicados tanto en la comunicacin visual como en la
escrita o el lenguaje oral.
El primer paso es hacer una distincin entre las propiedades semnticas y sintcticas
del lenguaje. La semntica tiene que ver con la relacin entre los elementos del
lenguaje y su significado. La sintctica con la relacin de los elementos entre s mismos.
En el lenguaje visual, las imgenes ciertamente obedecen a convenciones semnticas,
pero estas convenciones son raras, si acaso, enteramente arbitrarias, y como los
tericos visuales han sealado repetidamente, las reglas sintcticas del lenguaje visual
(por ejemplo, las convenciones de edicin o montaje) son tan fluidas y abiertas que
pueden aparecer como hechos y no como reglas de produccin. No obstante, ambas
caracterizaciones negativas revelan lo que el lenguaje visual no es. Cules son sus
aspectos positivos? (Messaris, 1998, 71).
Si el conocimiento del lenguaje de los medios es un componente importante de la
alfabetizacin en los medios, la comprensin del lenguaje visual es el objetivo principal
de los medios en relacin con el aprendizaje y la educacin. Entonces, hay que
describir las dos propiedades bsicas del lenguaje visual: la relacin analgica entre la
imagen y el concepto para tomar una posicin y las implicaciones de las conexiones
establecidas a travs de la sintaxis visual (Messaris, 1998, 77).
VISUALIZACION
Las computadoras simulan imgenes de aeroplanos en tneles de viento o interpretan
el movimiento de partculas subatmicas durante las reacciones qumicas. Ambos son
ejemplos de visualizacin cientfica y las imgenes y sus tipos tienen un inters
significativo en sus respectivos campos (Bradley y Rockwell, 1994). Por qu la
visualizacin cientfica ha probado ser importante y por qu el anlisis de textos puede
ser til.
Willians, Sochats y Morse (1995, 161), sealan que la visualizacin es importante
porque usualmente toma la forma de bosquejos, dibujos, grficas e imgenes que
representan fenmenos naturales (como el tiempo), teoras o estructuras de objetos
invisibles (como partculas atmicas y subatmicas), flujos de diferentes formas de
materia y mezclas (como flujos de aire sobre u aeroplano) sistemas de interacciones
(como las encontradas en los procesos qumicos), modelos de relaciones entre grupos
de datos multivariables (como los datos mdicos y sociomtricos), e informacin
volumtrica encontrada en las estructuras cristalinas y las imgenes mdicas.
Recientemente, la visualizacin es utilizada para la representacin de datos de

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negocios, los contenidos de una biblioteca o conceptos abstractos como

los campos de fuerzas.
Otra razn es que la visualizacin cientfica ha empezado a tener xito porque creemos
en ella. Las herramientas que han aparecido en el software de la visualizacin cientfica
son el resultado de dos fuerzas:
La estandarizacin y la formalizacin de las estructuras de los datos y su procesamiento
apropiado, y
La amplia aceptacin y comprensin de mtodos matemticos y no matemticos y no
programados que pueden hacer uso de estas herramientas con reduccin del tiempo y
esfuerzo (Bradley y Rockwell, 1994).
Hay una tercera razn, quizs mas obvia, causada por el sorprendente impacto de la
sensacin de la realidad de los objetos simulados. Obviamente, la alta definicin de 3D
en la interpretacin de la imagen (sobre una pantalla 2D), atraen la atencin. Pero, hay
algo ms que eso. La imagen visual 3D es generada utilizando la tecnologa de
computacin que permite una rotacin y expansin rpida. La habilidad de rotar
rpidamente los objetos y verlos desde varias direcciones hace de los objetos simulado
cosas reales que pueden ser manipuladas. La representacin de la grfica es
manipulada en directo, de manera viva libera la intuicin natural que tenemos para
interactuar efectivamente con las cosas que vemos en el mundo real o natural. La
visualizacin se ha convertido en in proceso de comprensin y de conocimiento
(Bradlley y Rockwell, 1994).
Estos lenguajes visuales orientan tambin el panorama para la investigacin y las
aplicaciones de la visualizacin a travs de un amplio espectro de las reas
consideradas como no cientficas. Estas incluyen el razonamiento visual, el modelado
de datos visuales, la programacin visual, la recuperacin de informacin visual, la
visualizacin de ejecucin de programas, los lenguajes visuales, los sistemas de
visualizacin y el diseo de interfaces visuales (Willians, Sochats y Morse, 1995, 162).
En conclusin, la visualizacin cientfica, es importante, como proceso cognitivo
realizado por los humanos en forma de imgenes mentales en diversos campos de
conocimiento (por ejemplo, la qumica, la arqueologa, la meteorologa), en las ciencias
de la computacin y las ciencias de la informacin la representacin visual de un rea
utiliza grficas, imgenes y secuencias animadas as como sonidos que realzan los
datos presentes en la estructura y el comportamiento dinmico de una gran cantidad de
datos complejos que representan sistemas, eventos, procesos y objetos que tiene que
ver con nuestro entorno (Willians, Sochats y Morse, 1995, 163).
PROCESAMIENTO VISUAL Y APRENDIZAJE

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Los humanos pueden discriminar entre una gran gama de colores, texturas, distancias,
tamaos, cambios de posiciones y patrones. Tambin discriminan los atributos del
sonido, el tono y la intensidad. Las computadoras utilizan estos datos de igual forma
que los humanos, para dar flexibilidad y velocidad a los procesos de representacin y
sean simultneos de modo semejante a la capacidad de procesamiento de informacin
en los humanos que les permite elaborar nuevas dimensiones de representacin y de
anlisis de datos (Willians, Sochats y Morse, 1995, 167).
Metallinos, (1999. 432), menciona que la comprensin y el entendimiento de las
imgenes visuales (particularmente las imgenes en movimiento), son el resultado de
una serie de procesos y actividades cerebrales y mentales biolgica y mentalmente
complejas. La transformacin de preceptos biolgicos en conceptos mentales ha sido
representa da como una relacin para reconocer y entender las imgenes visuales en
movimiento. La transicin de la imagen visual a cdigos visuales (preceptos) a
imgenes visuales (conceptos) es el resultado de la combinacin de actividades
biolgicas y mentales, que se apoyan en la memoria, que acta como un catalizador
(Metallinos, 1999, 432).
La memoria es el factor mental ms significativo en la transformacin, en el cerebro, de
los preceptos a conceptos, esto es, como la informacin visual y auditiva es recibida,
almacenada y recuperada. Los cientficos han identificado varias categoras de la
memoria de acuerdo con su duracin y su funcin: memoria inmediata (almacena
informacin solo por pocos segundos), memoria de corto plazo (guarda informacin por
varios minutos), y memoria de largo plazo (puede almacenar informacin por horas o
por toda la vida). Y, dependiendo de su funcin, la memoria puede ser procedural o
memoria de las habilidades y memoria declarativa o memoria del recuerdo de los
hechos (Metallinos, 1999, 438).
Durante el reconocimiento de las imgenes en movimiento, tanto la memoria procedural
como la declarativa operan en funcin de obtener los ingredientes necesarios para
compartir la llegada de la informacin. Sin embargo, el grado de desarrollo de un
sistema de memoria sobre otro es anlogo a las preferencias individuales. La cantidad
de informacin almacenada y los sistemas declarativo y procedural es alimentada por
nuestra eleccin para mantener muestras memorias conectadas a la serie de otras
operaciones cerebrales y mentales, el subtotal de lo que constituye la idiosincrasia de
un individuo particular (Metallinos, 2001, 439).
Estos factores indisputables hacen que las tareas de la produccin/direccin de los
medios de comunicacin visual sean tan difciles. Por consiguiente, en los procesos de
comunicacin visual, tanto el constructor de imgenes como sus consumidores deben
tener un entendimiento reciproco de los procesos de codificacin-decodificacin del
cerebro y de la mente respectivamente (Metallinos, 2001, 439).

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Para el diseo de una visualizacin eficaz, los expertos han recurrido al

cuerpo de conocimientos relacionado con la percepcin visual humana y el
procesamiento cognitivo de la informacin visual. Han encontrando en ciertas
caractersticas de la exposicin a los estmulos exteriores un procesamiento de
preatencin, de alguna manera paralela al procesamiento serial para la identificacin y
categorizacin de los objetos. Las caractersticas de las exposiciones externas incluyen
color, tamao, contraste, inclinacin, curvatura y lneas. Adicionalmente, la emocin ha
sido un elemento notable en la fase de la prevencin (Willians, Sochats y Morse, 1995,
169).
El color, es la forma primaria utilizada para codificar informacin visual en un ambiente
de visualizacin. Una de las ventajas del color es que en un rea pequea de
exposicin puede ser usada para representar o resaltar un dato de valor mejor que por
va de otras caractersticas visuales (Willians, Sochats y Morse, 1995, 169).
El papel del estilo cognitivo en el procesamiento de la informacin en color, en los
hallazgos de Worley y Moore sugieren que la interpretacin de los estudiantes para el
reconocimiento de imagen no fue afectada por las diferencias de color. Los hallazgos
indican que la imagen utilizada en el estudio contena un elevado nivel de informacin
relevante, y por lo tanto la caracterstica adicional del color fue innecesaria. Los
estudiantes que participaron en el estudio no hicieron diferencias para las imgenes
que aparecieron en blanco y negro, colores naturales o las que incluan los dos tipos.
Las observaciones sugieren que la caracterstica adicional del color es innecesaria en
trminos de la comprensin de la informacin que porta la imagen.
La investigacin acerca del color como una caracterstica para incrementar la memoria
de reconocimiento se ha enfocado en la comparacin entre las imgenes en blanco y
negro y las imgenes a todo color. Estas comparaciones slo recientemente se han
extendido para explicar como el color impacta el aprendizaje en sujetos con diferentes
estilos cognitivos y en particular como el color influencia el campo de dependencia
visual. Los aprendices predispuestos para el campo visual muestran una capacidad
ms baja que los aprendices con campo independiente visual en trminos de la
ejecucin de las tareas cuando se organizan o reestructuran en trminos de informacin
visual (Worley y Moore, 2001).
El color, por ejemplo, es un fuerte indicador de afinidades entre objetos, mientras que el
tamao es un indicador mucho ms dbil, quiz porque no hay absoluta seguridad de la
distancia entre un objeto y otro en el vaco 3D. La cuantificacin de las imgenes con
colores fros, saturacin normal, alta iconicidad y colores degradados. Porcentaje de
colores clidos, ndice de imgenes sin color son elementos analizados en las
imgenes.
Worley y Moore, encontraron que la memoria de reconocimiento no necesariamente es
afectada cuando las imgenes estn detalladas con reflejos y son presentadas a todo

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color, blanco y negro, color con reflejos realistas

Otro aspecto de la representacin visual que puede ser incorporada con eficacia en la
visualizacin cientfica es la textura. Es una de las categoras seleccionadas a priori por
el usuario, todos los estudios muestran que los humanos utilizan un grupo bsico de
propiedades del grupo de las texturas. Ms dimensiones de los datos son
representadas por medio del color, tamao y forma. En el caso de datos constantes de
dimensiones superiores, elementos iconogrficos pueden ser apndices incorporados
de diversas extensiones y orientaciones para representar dimensiones constantes
(Willians, Sochats y Morse, 1995, 171).
Dado que: (a) las observaciones de los preceptos biolgicos a conceptos mentales en
el reconocimiento de imgenes en movimiento no pueden verse solamente como
inferencias o deducciones, (b) la memoria de almacenamiento y los sistemas de
recuperacin de aprendizaje son enormemente idiosincrsicos, y (c) la memoria, como
actividad mental esta relacionada con las representaciones de otras actividades del
cerebro y la mente, por lo cual un modelo conciso, cientfico de sonido y reconocimiento
de imagen es imposible (Metallinos, 2001, 439).
La pregunta que preocupa es, qu tipo de imagen es eficaz para comunicar informacin
que facilite el aprendizaje.
Hay muchas formas de representar la informacin, por lo que es importante encontrar el
modelo que pueda ser ms efectivo para transportarla, los documentos. La apariencia
del documento tiene un papel clave en los procesos de aprendizaje, as como para
facilitar el descubrimiento de nuevos conceptos y permitir la asociacin visual de estos
con lo ya familiar (Landoni y Gibb, 2000, 190).
QU ES UN DOCUMENTO?
Una Discusin del concepto se debe a que ordinariamente el mundo documental denota
registros textuales. Las tentativas para redefinirlo incrementan las preguntas sobre qu
se debe considerar en la actualidad un documento. Se ha discutido s, por ejemplo, la
escultura, los objetos de museos y la vida animal puede ser considerada documento.
Se iguala documento con una evidencia fsica organizada. Estas ideas se asemejan a
las nociones de cultura material en la antropologa y objeto como diseo en la
semitica. Las tecnologas digitales renuevan viejas preguntas y tambin viejas
confusiones entre el medio, el mensaje y el significado (Buckland, 1997).
En su ms amplio sentido, documento es cualquier objeto material que sea testimonio,
registro o corroboracin de algn conocimiento y que pueda incluirse en alguna
coleccin de datos, sin que importe el soporte de escritura que puede ser cualquier

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material sobre el que se ha escrito o se puede escribir (materia

escriptrea). Mientras que soporte de informacin es aquel en el que se han registrado
datos legibles por el hombre o por una mquina (informacin escrita, impresa o grabada
o es apta para registrarla, como el papel, la pelcula, la ficha o cintas perforadas, el
disco, el disquete o la cinta de magnetofnica, o fotogrfica). Toda expresin del
lenguaje natural o convencional y cualquier otra expresin grfica, sonora o en imagen,
recogida en cualquier soporte material, incluso los soportes informticos son
documentos.
Ordinariamente la palabra documento denota un registro textual, siendo asunto de
nombres, nmeros y cdigos alfanumricos. Documento tambin denota toda base de
conocimiento, materialmente fija, susceptible de ser utilizada para su consulta, estudio o
preservacin. Ejemplos de documentos son los manuscritos, los materiales impresos,
las representaciones grficas o figuras, los objetos de coleccin, los materiales
ilustrados, los especimenes de museos, etc. La palabra documento es utilizada como
sinnimo para la personificacin de un micropensamiento sobre papel u otro material
apto para su manejo fsico, su transporte a travs del espacio y su preservacin a
travs del tiempo (Buckland, 1997, 307).
Un documento tiene un contenido y caractersticas asociativas. El contenido es la
jerarqua de las partes. El valor de cada parte puede ser cualquier pieza de los datos:
texto, datos numricos, grficas, animaciones, voces o vdeo. Diferentes formas
perceptibles del contenido pueden estar representadas por diferentes medios de
impresin. Las caractersticas asociativas de los documentos son modeladas por los
atributos del objeto documental (Sparacino, Davenport y Pentland, 2000).
Un documento tambin es un patrn de informacin relacionado a un tema,
estructurado para la comprensin humana, representado por una variedad de smbolos,
almacenados y manejados como una unidad. El trmino, documento electrnico y
documento digital, hace referencia a los documentos almacenados utilizando las
tecnologas modernas de la informacin. Se sugiere que el desarrollo de estrategias de
manejo de documentos electrnicos como la estandarizacin proporciona definiciones
para la nocin y conceptos necesarios en el manejo documental y para una definicin
de las estructuras documentales (Salminen, Kauppinen y Lehtovaara, 1997).
La informacin almacenada en soportes informticos puede incluir adems de textos,
imgenes estticas o animadas, sonido y vdeo, permitiendo conjugar todos estos
medios en un solo contenido, enlazarlos y crear los llamados documentos hipermedia,
en los que se incluyen los hipertextos.
La mencin de documento como estructura hipertextual, nos sita en el mbito del
documento electrnico o digital. Para Sparacino, Davenport y Pentland (2000), las
partes en una estructura hipertextual documental jerrquica pueden referirse a otras
partes en el mismo documento o en otros documentos. Por consiguiente, una coleccin

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de documentos puede ser manejada como un sistema hipertextual. O de

otra manera, estructuras hipertextuales tambin pueden ser creadas como estructuras
pasajeras por los usuarios.
El presente inters en los multimedia, recuerda que no todos los fenmenos de inters
en la informacin son textuales. Necesitamos tratar con algunos fenmenos que alguien
puede desear observar: eventos, procesos, imgenes y objetos as como tambin
textos (Buckland, 1997). Hay trabajos que describe que los multimedia y el arte
interactivo se pueden aprender a travs de la grfica computacional y como puede ser
aplicada cretinamente a una gran variedad de campos artsticos. El futuro de la
comunicacin artstica y expresiva en una variedad de formas de pelculas, teatro,
danza, tendencias narrativas haca una mezcla de mundos reales e imaginarios en los
que el movimiento de imgenes, grficos y textos cooperativos entre humanos y entre
ellos mismos involucrados en la transmisin de un mensaje (Sparacino, Davenport y
Pentland, 2000).
En la educacin cientfica se han demostrado las notables ventajas que ofrecen las
nuevas tecnologas, realizando experiencias consistentes en el desarrollo de cursos en
forma hipertextual para ofrecrselos a los estudiantes. Incluyendo contenidos de alta
complejidad y elevados grados de abstraccin y diversidad de conceptos (Tormo,
Molina). Los documentos electrnicos plantean una gran revolucin a los sistemas
educativos.
La documentacin visual tiene su fundamento en las observaciones documentales en
papel y esta organizada sobre las bases de la traduccin de los conceptos de la
biblioteca tradicional a una forma electrnica. En funcin de hacer ms efectiva la
documentacin visual, es necesario introducir un formalismo apropiado basado en el
uso de metforas (Landoni y Gibb, 2000, 191).
El aspecto novedoso que los documentos visuales experimentan es la importancia que
tiene el componente visual del documento fsico cuando se disea en formato
electrnico junto con la interpretacin de un documento electrnico para formar parte de
una biblioteca electrnica con la pretensin de formar un sistema informativo con
caractersticas especficas e innovadoras siguiendo una propuesta original que ha
marcado y explotado la relacin con los objetos reales imitndolos (biblioteca tradicional
vs biblioteca electrnica).
La retrica visual es importante para el diseo documental tanto en papel como en
formato electrnico. En general la retrica es interpretada como el arte de la
composicin de las palabras y otros elementos de la comunicacin en funcin de hacer
el resultado del mensaje ms efectivo. La retrica visual significa aqu, el arte de aadir
valor a la informacin textual llana utilizando grficas y elementos topogrficos. El uso
de diferentes caracteres de impresin y estilos tipogrficos, as como la introduccin de
reglas de espaciciacin y paginacin ayudan a atraer la atencin a partes

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seleccionadas del texto. Cuando el lector explora en documento

electrnico por primera vez estas pistas activan procesos cognitivos que atraen su
atencin y ayudan a encontrar lo valioso pero tambin informacin no solicitada
(Landoni y Gibb, 2000. 191).
REPRESENTACION Y ANALISIS DE LA IMAGEN
Aparte de la historia del arte, la arqueologa y la paleografa, las imgenes visuales han
tendido a ser perifricas en el contenido de las humanidades. Siendo que en estos
campos la imagen es central, y, su uso en las publicaciones ha sido restringido,
severamente tanto por el color de las imgenes, como por el costo de la impresin. As,
por ejemplo, los arquelogos tienen como regla no publicar imgenes de los objetos
descubiertos y nunca en color, pueden hacer pequeas selecciones de fotos en blanco
y negro. Pero el inicio de la Web, ha cambiado dramticamente la situacin y se hacen
circular imgenes a color casi sin costo directo. La Web ofrece considerables
oportunidades para el realce visual del aprendizaje (Kings, 2001).
En el anlisis de la imagen hay que partir: a) del concepto de imagen como
representacin de una realidad con la cual no necesariamente hay que mantener una
relacin de semejanza, b) que se conforma como un lenguaje con caractersticas
propias y cdigos especficos, y c) en las ideas fundamentadas en las diversas teoras
acerca de la imagen como signo icnico en contraposicin al signo lingstico. La
imagen es por tanto un objeto susceptible de ser analizado en s mismo como signo con
cdigos especficos.
La imagen en sus diferentes modos de presentacin es susceptible de lectura y
anlisis, entendiendo la lectura no en el sentido como se concibe para el lenguaje
verbal. Se apela por tanto a la posibilidad de realizar un anlisis de contenido de
carcter icnico, anlisis en el que se tiene en cuenta los diferentes caracteres
fenomenolgicos de las imgenes adems de otros aspectos del diseo grfico de
mensajes bimedia en general y ms especficamente del diseo de ilustraciones.
Las imgenes son ilustraciones grficas o son imgenes que combinan ambas tcnicas.
En las humanidades, los anlisis numricos cuentan cosas (eventos, situaciones), la
manipulacin de un resultado numrico es mejor para entender las fuentes materiales,
que no juegan un papel visible para el dato, diagramas o grficas para representar su
frecuencia de ocurrencia. No obstante, contamos cosas en los textos y en formas
impresas basadas sobre su recurrencia y en otras cantidades medibles por ejemplo, la
distancia entre dos eventos narrados, medible a travs de palabras, lneas, oraciones,
prrafos, o captulos, o la importancia relativa de una idea por el nmero de veces que
la palabra es utilizada. El anlisis numrico en el contexto de las humanidades es por
consiguiente una forma explcita que ya hacemos con ayuda de tcnicas tomadas de

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otras reas (Kings, 2001).

En el estado actual de la informacin online, las habilidades para la investigacin y los
mtodos necesarios para tratar apropiadamente con las masas de informacin
cambiante deben ser contemplados. Los estudiantes tienden a ser ms hbiles en el
uso de las palabras que en el de las imgenes, por lo cual es necesario hacer nfasis
en los elementos de la retrica visual, por ejemplo, el diseo, la topografa, el color, la
segmentacin de materiales y especialmente la navegacin a travs de las pginas de
los sitios Web. Los estudiantes pueden ser animados a coleccionar ejemplos de
imgenes que sean particularmente especiales o atractivos y relacionados con los
contenidos acadmicos para familiarizarse con la observacin y descripcin de ellas
(Kings, 2001).
Para Bradley y Rockwell (1994), la aplicacin de mtodos estadsticos al estudio de los
textos seala la necesidad de formalizar un nmero de mtodos adecuados que pueden
estar disponibles para los estudiantes, sin exigir que sean expertos en estadstica, para
desarrollar una alfabetizacin crtica y computacional para el uso de los textos.
Estn en desacuerdo con la aseveracin de que slo los datos cientficos o los de las
ingenieras son principalmente espaciales, representaciones grficas adecuadas a un
medio seguro y constante. Con los textos, es inevitable no entrar en asuntos
sumamente polmicos, porque hacemos referencia a espacios mtricos dimensionales.
La pregunta es: El sistema de visualizacin cientfica puede tener aplicabilidad para
los estudios visuales de textos? Intentan establecen las bases para que un patrn de
herramientas de visualizacin textual pueda ser desarrollado. Sus argumentos son
que:
existen estudios en computacin de ayudas textuales, un cuerpo de tcnicas
estandarizadas y estructuras de datos que originan las bases para crear un paquete de
visualizacin textual, y que
Estos desarrollos son herramientas
con amplia disponibilidad para aquellas
comunidades que no tienen los recursos necesarios para crear sus propias
herramientas.
Su propuesta es una categorizacin del uso de las imgenes y su representacin en
los textos para hacer observaciones acerca del carcter de las imgenes en las
humanidades. Para ello proponen la visualizacin textual en funcin de tres
categoras:
1. Ilustraciones alegricas. Aunque las grficas generadas por computadora se originan
slo a partir de una o dos dcadas, las imgenes grficas han actuado como
comentarios acerca de otros trabajos (como en la Biblia) y estos han sido
principalmente alegoras. Las alegoras, por su naturaleza, actan como fuentes
secundarias para materiales primarios, en una fascinacin similar a las grficas

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generadas por computadora creando sus propios textos base.

2. Esquemas topolgicos. Intentan nicamente crear relaciones representativas entre la
abstraccin que representan, tambin utilizan posiciones relativas con herramientas
grficas simples en dos espacios dimensionales para representar asociaciones
importantes entre ideas diferentes. Bradley y Rockwell, llaman topolgicas a las grficas
que usan principalmente el espacio como ambiente cuando la proximidad es utilizada
para representar fuertes asociaciones involucradas con relaciones entre objetos
abstrados de mediciones cuantitativas exactas. Este tipo de grficas topolgicas ha
dominado las humanidades por centurias. Lo que es ms, han sido usadas como
herramientas de representacin actan como sumarios visuales para un argumento
escrito. Pueden aparecer con su funcin pedaggica o asistir al lector/aprendiz para
comprender las ideas presentes en un trabajo. Y finalmente, cuando la posicin de las
ligas hipertextuales en la pantalla se refieren no slo a permitir al estudiante saltarse
materiales asociativos, pero por el diseo de las ligas en la pantalla, permiten ver
asociaciones entre las ideas.
3. Visualizacin mtrica. En contraste, las grficas cientficas son frecuentemente ms
mtricas en carcter no solamente en su posicin relativa de objetos, sino tambin
en su posicin exacta en un espacio-multidimensional, importante. Su posicin en el
espacio esta exactamente especificada por una serie de nmeros sus coordinadas.
Edward Tufte, en su libro The visual Display of Quantitative Information, seala que la
aparicin de las grficas relacionales (donde el dato esta representado como punto en
un espacio n-dimensional) es sorprendentemente de reciente desarrollo primero
aparecieron en el siglo dieciocho parece que surgieron de la consecucin de valores
numricos abstractos siendo similar para la creacin de un mapa. No fue sino hasta el
siglo dieciocho que, hasta en los campos cientficos, empieza a ser evidente que nosolo los datos espaciales y temporales son adecuados para representarse de una forma
espacial. Finalmente, la primera grfica de barras aparece en un atlas comercial y
poltico en 1786, acompaado por su explicacin.
Aunque los modelos y mtodos implementados son muy generales y aplicables a
diferentes problemas cientficos, que cualquier ingeniero o cientfico los pueden aplicar
a problemas especficos Con mnima confusin, el investigador puede ver imgenes
visuales que representen sus datos en la pantalla para actualizar visualmente sus
datos.
En el anlisis descriptivo de imgenes, el Anlisis de Contenido es un procedimiento
vlido y fiable para analizar los contenidos de mensajes y extraer informacin partiendo
de un material recogido en un soporte especfico; en otras palabras, permite el anlisis
del contenido de las comunicaciones escritas, orales o visuales. Esta tcnica de
investigacin posibilita analizar y describir el contenido de la comunicacin de un modo
objetivo y sistemtico respondiendo as a la curiosidad de descubrir la estructura interna
de la informacin. Permite cuantificar mediante el uso de categoras y codificar las

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partes del mensaje. Es

categorizndola en datos analizables.

un

modo

de procesar la informacin

Es una tcnica que se sita en un punto intermedio entre las tcnicas cuantitativas y
cualitativas. Se destacan cuatro caractersticas fundamentales: objetividad (empleo de
procedimientos de anlisis reproducibles para verificar los resultados), sistematicidad
(se incluyen o excluyen categoras de acuerdo a criterios previos), contenido manifiesto
(que se puede observar directamente, lo que no impide investigar los contenidos
latentes) y capacidad de generalizacin (anlisis de datos cuantitativos para probar
hiptesis y extraer conclusiones de investigacin). Se seala que es un proceso
complejo que requiere gran esfuerzo y en el cual el investigador desempea un papel
de gran importancia, originalidad y creatividad.
Permite orientar, de acuerdo al desarrollo cognitivo y perceptivo, lo que se puede incluir
en los textos. Imgenes complejas, imgenes con alto grado de abstraccin, imgenes
de diversos tipos e imgenes que exijan conocimientos acerca de la convencionalidad
de los cdigos icnicos empleados, y, analizar el contenido de las imgenes con un
contenido que coincide o no con el de la informacin
Se puede aplicar, por ejemplo, al anlisis de las imgenes que son utilizadas con ms
frecuencia en las escuelas: las imgenes cuyo soporte fsico es el libro de texto, pues
ningn otro medio ha podido hasta el momento decrementar su primaca Aunque son
tambin muchos los autores que afirman que en la mayor parte de los casos la imagen
asume en papel secundario en relacin con el texto: es el texto el que
fundamentalmente aporta la informacin y el que determina el eje paradigmtico del
libro, siendo la imagen un elemento complementario
El procedimiento es la numeracin de las imgenes y la construccin de un instrumento
de anlisis de imgenes basado en un diseo del Anlisis de Contenido. Los elementos
de la imagen que se observan son: El porcentaje de ocupacin de la imagen en la
superficie total de la pgina y las imgenes a doble pgina. Las imgenes en colores
fros, con saturacin normal de color, con alta iconicidad y con colores degradados. El
porcentaje de colores clidos, tambin fue motivo de observacin, as como el ndice de
imgenes sin color. Se menciona que el color, por ejemplo, es un fuerte indicador de
afinidades entre objetos, mientras que el tamao es un indicador mucho ms dbil,
quiz porque no hay absoluta seguridad de la distancia entre un objeto y otro en el
vaco 3D.
En las ilustraciones, se busca el tipo de grafismo para estructurar el espacio, bien orlas,
filetes o cuadrculas. Con relacin a la direccin de la lectura de las imgenes, estas
pueden ser ledas de izquierda a derecha, como tambin ledas de arriba hacia abajo, y
las que se leen de forma circular y las que presentaban otros rdenes de lectura, como
las imgenes que no exigen una lectura ordenada, sino libre.

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Imgenes en perspectiva, imgenes con estructuras regulares o

repetitivas, la secuencia de imgenes, siguindole la simultaneidad interno-externo, los
recursos grficos de tipo didctico son escasamente utilizados.
Imgenes de tipo ilustrativo con categora de grficos (esquemas, grficos, tablas,
diagramas), de tipo simblico-cognoscitivo (imgenes que no nicamente presentan,
sino que expresan, representan una informacin mediante cdigos grficos) e imgenes
de mapas (representaciones topogrficas).
El anlisis de textos busca revelar una conexin de contenidos con la temtica de las
imgenes. Las imgenes adquieren primaca en el conjunto del mensaje bimedia y son
elemento secundario con respecto a la informacin textual, lo que confirma la
importancia del elemento icnico en estos mensajes bimedia que son los libros de texto.
Tienen o no relacin alguna con el texto o aparecen aisladas del mismo.
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