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1.
Introduo
"Quem nunca pecou que atire a primeira pedra". Foi assim que a bblia
questionou a avaliao. Qualquer forma de julgamento tem os seus limites, o que
permite certo grau de subjetividade. Se o processo avaliativo gera uma opinio
incerta devido subjetividade da questo discutida, essa opinio perde sua
consistncia e a avaliao fica sem sentido.
At cerca de 10 anos atrs a educao fsica escolar tinha como principal
enfoque de avaliao o desenvolvimento motor e melhora de performance, o que
era mensurado por meio de mtodos de avaliaes quantitativas. J nos dias de
hoje, a educao fsica escolar objetiva englobar, alm do desenvolvimento motor,
tambm o desenvolvimento social, afetivo e psicomotor. Surge ento um novo
instrumento de inferncia da relao ensino-aprendizagem, a avaliao qualitativa.
A avaliao quantitativa, instrumento da educao fsica escolar militarista
clssica, ressaltava a influncia poltica e autoritria da poca na escola. A
avaliao exercia o propsito de instrumento de "aprovao" ou "reprovao",
classificando o aluno em "bom" ou "ruim" e reforando esses valores j impostos
pela sociedade. O autoritarismo da poca tambm era refletido pela avaliao,
usada pelo professor para o controle da ordem e da disciplina dos alunos.
Os novos objetivos da educao fsica escolar exigem um mtodo mais amplo de
avaliao, que tenta sobrepor as questes polticas e autoritrias e ressaltar a real
funo da avaliao, "diagnosticar qual a posio do aluno em determinado
momento em relao aos objetivos fixados e por que tem ou no dificuldades de
progredir" (SOUSA, 1993, p.148). Portanto, se a proposta diagnosticar a posio
do aluno em determinado momento em relao aos objetivos fixados, a avaliao
serve como instrumento de reviso do planejamento, o que significa revisar os
contedos, a metodologia e a prtica do docente.
Apesar da especificidade que o processo avaliativo tem buscado, ainda paira no
ar a subjetividade das questes que so inferidas qualitativamente. O professor
pode julgar seu processo avaliativo perfeito, porm esse processo avaliativo no
passa de uma mera inferncia sobre o processo de ensino-aprendizagem.
2.
2.1.
Bradfield e Moredock (citados por DANTOLA, 1981, p.6) definem medida como
processo que consiste em atribuir smbolos dimenses de fenmenos, com o
objetivo de caracterizar a posio do fenmeno com a mxima preciso possvel. A
princpio, a medida um importante instrumento de coleta de dados para a
Consideraes finais