ENSAYO LA ESCUELA QUE QUEREMOS

En el ao 2011, una comisin especial a cargo de Luis Guerrero, tiene el

encargo de disear el modelo de escuelas Marca Per, que sirva de referente
base a los proyectos de inversin pblica y a los Programas Presupuestales de
Resultados. En esta propuesta, se elabora un diagnstico acerca de la
situacin de la escuela pblica, en los siguientes aspectos: aprendizajes,
gestin, procesos pedaggicos, convivencia; escuela y comunidad.
Sin embargo los estudiantes han venido demostrando a travs de
sucesivas pruebas nacionales e internacionales muy bajos niveles de
rendimiento en comprensin lectora, matemtica y ciencias, habiendo estado
ausente de las evaluaciones, pese a su importancia crtica, las capacidades
ciudadanas. Las pruebas han revelado, como una barrera relevante, las
dificultades de razonamiento, anlisis y sntesis de informacin y de aplicacin
del conocimiento a contextos diversos. Estas deficiencias son graves dado el
nivel de demanda que la educacin escolar recibe actualmente de la sociedad
contempornea y de los retos que el pas se ha propuesto para integrarse,
convivir en democracia en una sociedad multicultural, salir de la pobreza,
superar las desigualdades (la pobreza en las zonas rurales)

y lograr un

desarrollo con equidad un estado de cambio.

En los espacios de enseanza y aprendizaje de nuestras instituciones
educativas, urbanas o rurales, bien equipadas o deficitarias, predomina la
reproduccin acrtica del conocimiento pues se sigue enseando a copiar y
repetir de manera dogmtica un conjunto amplio de informacin, se desconoce
la heterogeneidad de los estudiantes y su capacidad de pensar con autonoma,
en un contexto donde ni docentes ni autoridades se hacen cargo de los
resultados de aprendizaje. Hasta ahora las polticas educativas han colocado
las nuevas expectativas y demandas de aprendizaje sobre las viejas
estructuras

tradiciones

pedaggicas

pre

modernas

de

la

escuela

convencional, producindose sincretismos y resistencias que han impedido el

giro de la educacin escolar hacia el desarrollo de capacidades.

El clima institucional de las escuelas suele ser excluyente, impersonal,

autoritario, basado en la desconfianza, donde la desesperanza se aprende y se
restringen las posibilidades de desarrollo personal por las bajas expectativas
hacia el estudiante. Este clima protege las rutinas institucionales y no propicia
el aprendizaje de una convivencia sana, donde se pueda vivir con otros en el
respeto y la colaboracin. Pese a que su influencia en el rendimiento est
probada, la convivencia no ha sido objeto de polticas educativas.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un
sistema abierto, compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s
y que tienen caractersticas propias. Se subdivide en subsistemas que, como el
sistema, son identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones,
Comunicacin y Estructura. (E. Poveda 2005)
La participacin de los padres y madres de familia en la vida escolar es
un aspecto fundamental para el logro de aprendizajes. En nuestro pas, se
hace evidente que la participacin de padres y madres est relacionada por un
lado al financiamiento de actividades, mejoramiento de la infraestructura y
equipamiento de las escuelas; otro rubro de participacin son las reuniones de
entrega de notas o las charlas de escuela para padres. Es decir que la
participacin de padres y madres en las escuelas puede verse desde una
mirada ms bien utilitaria o como receptores pasivos de informacin.
(Cuglievan y Rojas, 2005; Cueto y Balarn, 2008).
Nuestra mayor preocupacin para un cambio de nuestra escuela que queremos
en el siglo XXI.
Debemos formar la comisin, en reunin del 2016, establece que la
finalidad de la escuela que queremos es la siguiente:
Los nios, nias y adolescentes a nivel secundario deben lograr los
aprendizajes fundamentales y ejercer de acuerdo a su condicin de ciudadanos
en el 2021, gozando de su derecho a la educacin.
Considerndose los siguientes aprendizajes fundamentales y yo en personal
apoyo estas propuestas bien planteadas.

Lectura, escritura y expresin oral: Se comunica eficazmente de manera

oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano
y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
Saberes cientficos y matemticos: Hace uso de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles,
desde una perspectiva intercultural
Innovacin y generacin de conocimiento: Utiliza, innova, genera
conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
Seguridad y cuidado de s mismo: Acta demostrando seguridad y
cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
Lenguajes artsticos: Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes
artsticos con eficiencia y autenticidad.
Relacin con la naturaleza: Se relaciona armnicamente con la naturaleza
y promueve el manejo sostenible de los recursos.
Emprendimiento y manejo de tecnologas: Acta con emprendimiento,
hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
Ejercicio ciudadano: Acta en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
Resultados de la escuela que queremos al 2021.
En una reunin del, los miembros de la comisin establecera los
siguientes resultados para ser alcanzados por la escuela que queremos: Los
directores deben ejercen el liderazgo pedaggico con participacin de la
comunidad educativa en la toma de decisiones.
Todos los docentes incluyndome debemos ser competitivos, bien
informado, satisfechos, con el comprometidos y equilibrados emocionalmente,
conocer y atender a nuestros estudiantes respetando su diversidad.
Planificando y lograr el aprendizaje para el desarrollo integral con procesos
innovadores y son reconocidos por estudiantes y familias. Familias participan

en la IE aportando con sus saberes, experiencia y compromiso, y

contribuyendo con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
Comunidad participa y contribuye con la gestin escolar, aportando
conocimientos y recursos necesarios para el desarrollo de una educacin de
calidad.
Dijo lo siguiente:

si queremos

la escuela de calidad o escuela que

queremos ... En esta tarea debemos interpretarlo como el deseo, de todos los
docentes, padres de familia y de la sociedad en general, que los estudiantes
reciban una educacin orientada a lograr resultados de calidad, es decir, ms
provechosos, orientados e preparados para una vida mejor. Y esa aspiracin
est referida a verlos convertidos en unos eficientes tcnico o profesionales,
que sean capaces de desempear eficientemente en sus trabajos, el que a la
vez es fuente de riqueza y el verdadero instrumento de superacin personal,
local, regional y nacional.
La deficiencia educacional, en su origen, no es culpa del profesor ni del
alumno, tampoco del padre de familia, sino del sistema educativo implantado
por los gobernantes de turno, los que generalmente obedecen consignas
externas con intereses subalternos. Muchas asignaturas para alumnos pocos
alimentados. Mucha carga para poca fuerza. Se debe reducir el nmero de
materias, a lo ms necesario para que el alumno recepciones mejor lo que
mejor que le va a servir a su preparacin para el trabajo futuro.
El estudiante debe tener en cuenta su identidad nacional y cultural como
base, en su formacin desde la primera etapa de la vida escolar.
El docente de comprender, que la educacin es el servicio a la poblacin
por vocacin y no por ocasin.
1. Barrera, C; Brea, J; Guerra, M Mndez G, Stiglich S, e Yampuf, C
(2010). Mejores aprendizajes con buen desempeo docente en
nuevas escuelas, Per: SIGRAF.

2. https://www. Escuela que queremos Carlos A. Yampuf Requejo.com

3. http://www2.minedu.gob.pe/cne/images/stories/cnepublicaciones/memoriacongreso
tomo1.pdf.