DCM01.- El desarrollo sensorial.

1. (1 punto) A lo largo del tema se ha mencionado en alguna ocasin

que la percepcin es selectiva, es decir, que nos lleva a detenernos
ms en unos estmulos que en otros, aun estando todos ellos
presentes ante nosotros.
1. Podras explicar esto con mayor amplitud?
A travs de los sentidos podemos captar una gran cantidad de
estmulos, nuestros sentidos seleccionan en base a nuestros
gustos, actitudes, necesidades o deseos aquellos estmulos que
ms nos interesan.
Cada persona reacciona a un estmulo igual de una manera
diferente.
2. Propn tres ejemplos diferentes en los que hayas
experimentado esta cualidad de la percepcin.
EJEMPLO 1
Viendo la televisin salen numerosos anuncios, de limpieza,
ordenadores, etc y cuando sale uno de mviles como a m me
gusta y me interesa, me giro y me fijo en el anuncio sin embargo
cuando salen otros no presto atencin.

EJEMPLO 2
Vas por la calle y hay mucho ruido y cando un coche pita te giras
ya que es un sonido que indica una alerta o un peligro.

EJEMPLO 3
En una tienda de deportivas, hay muchas zapatillas y solo me he
fijado en las rosas ya que es un color que me gusta y me llama la
atencin ante el resto.

2. (5 puntos) Disea una actividad que Sara podra llevar a cabo en la

escuela infantil donde est realizando la FCT para estimular cada uno
de los sentidos de los nios y nias de cuatro aos. Elabora una
actividad por cada uno de los cinco sentidos siguiendo los siguientes
puntos: Ttulo, objetivos (generales y especficos), metodologa,
desarrollo de la actividad, tiempo, recursos (espaciales, materiales y
humanos), evaluacin, observaciones y/o adaptaciones.
SENTIDO DE OLFATO
o
o

o
o

o
o

Ttulo: Agradable Desagradable

Objetivos:
o Discriminar lo olores que sean agradables de los que
no.
o Estimular el olfato.
o Aprender olores nuevos
Metodologa:
Desarrollo de la actividad:
Se sentara a los nios en crculo en una alfombra. Yo tendr
unas cajas o unos frascos con esencias de diferentes olores,
habr olores bsicos y olores nuevos, ms agradables y
menos agradables.
Se irn pasando las cajas en orden y olindolas. Cuando
acabe la ronda cada uno dir primero si era un olor conocido
o desconocido, luego si era agradable o no y por ltimo que
olor es. As con unas 6 cajas.
Tiempo:
De 45 minutos a 1 hora.
Recursos (espaciales, materiales y humanos)
El aula
Alfombra
Caja o tubos con esencias de olores
Nios
Evaluacin
Segn vaya pasando el tiempo muchos olores se repetirn y
se ira viendo si los nios reconocen olores del principio o
todava les cuesta discriminar algunos.
Observaciones y/o adaptaciones
Una adaptacin en caso de no tener frascos con olores o
cajas podra ser llevar los olores en material es decir un
limn, naranja, etc y taparles los ojos y pasar yo uno a uno
acercndoles el objeto a la nariz.

SENTIDO DE EL TACTO.
o
o

o
o

o
o

Ttulo: Suave o spero

Objetivos:
o Discriminar las texturas que nos podemos encontrar en el da a
da.
o Estimular el tacto
Metodologa:
Desarrollo de la actividad:
Se sentara a los nios en crculo en una alfombra. Yo tendr unas cajas
con diferentes rugosidades y objetos.
Ir pasando uno a uno por todos los nios y les hare metes la mano en
la caja o bolsa y irn tocando. Una vez lo hayan hecho todos, luego irn
diciendo si era suave o spero a que les recordaba esa textura y en el
caso de tocar objetos que objeto creen que han tocado.
Tiempo:
De 45 minutos a 1 hora.
Recursos (espaciales, materiales y humanos)
El aula
Alfombra
Caja o bolsa.
Objetos y texturas.
Nios
Evaluacin
Segn vaya pasando el tiempo muchos objetos se repetirn y de esa
manera se ir viendo si los nios aprender a discriminar los objetos con
sus manos.
Observaciones y/o adaptaciones
Una adaptacin seria tapndoles los ojos y tocarles yo en las manos o
brazos con esas texturas u objetos a ver si los reconocen.
O tener una caja forrado en la cual cada uno meter la mano y tocara
algo y luego cuando acaben todos cada uno dir lo que ha tocado y
veremos si ese objeto estaba o no en la caja.

SENTIDO DEL OIDO

Ttulo: Qu es?
Objetivos:
o Discriminar los diferentes sonidos del da a da,
o Estimular el odo
o Aprender sonidos nuevos.
o Metodologa:
SENTIDO
DE LA VISTA
o Desarrollo
de la actividad:
Se sentara a los nios en crculo en una alfombra. Se les mandara
o Ttulo: Veo Veo
cerrar los ojo y con un radiocasete se les pondr sonidos ellos
o Objetivos:
tendrn
que estar
atentos despus
cada sonido
les mandara
o Potenciar
el desarrollo
cognitivode
a travs
de unase
buena
decir que sonido creen que han odo.
educacin sensorial.
o Tiempo:
o
De 20Estimular
minutos ala
30vista
minutos.
o Desarrollo
de la memoria
o Recursos
(espaciales,
materiales y humanos)
o Metodologa:
El aula
o Desarrollo
de la actividad:
Alfombra
Yo colocare
encima de una mesa las figuras de colores desordenadas.
Radiocasete
Se pedir
entre los nios/as un voluntario. Yo le explicare al nio/a que
Sonidos.
debemirar
atentamente las figuras durante 30 o 60 segundos ms o
Nios
o menos.
Evaluacin
Trascurrido ese tiempo en nio/a se dar
inmediatamente la
Segn
vaya
pasando
el
tiempo
muchos
sonidos
se
repetirn
vuelta donde no pueda ver las figuras, y deber responder
a unayserie
veremos si les van discriminando o no y se incluirn sonidos nuevos.
de preguntas hechas por mi acerca de las figuras que ha estado
o Observaciones y/o adaptaciones
mirando.
Las preguntas
Cuntos
cuadrados
De qu
color
Una adaptacin
podrasern:
ser grabar
a cada
uno de hay?
los nios
diciendo
son
tringulos?Qu
tienen lasesas
figuras?
Qu
forma tienen
unalos
frase
corta, luego formas
se les pondrn
frases
y tendrn
que
las
figurasquin
de color
adivinar
deverde?
sus compaeros ha hablado de este modo tambin
o Tiempo:
aprendern a discriminar las voces de los que tienen a su alrededor.
De 45 minutos a 1 hora.
o Recursos (espaciales, materiales y humanos)
El aula
Figuras de colores y formas
Mesa
Nios
o Evaluacin
Segn vaya pasando el tiempo veremos si los nios reconocen todas
las formas y si aumenta su capacidad de memoria.
o Observaciones y/o adaptaciones
Una adaptacin podra ser no solo poner figuras sino tambin
objetos de un solo color es decir el contorno de objetos, para
aumentar un poco la dificultad o poner solo objetos sin figuras.
o
o

SENTIDO DE EL GUSTO
o
o

o
o

o
o

Ttulo: ADIVINA ADIVINANZA

Objetivos:
o Discriminar los sabores
o Estimular el gusto
Metodologa:
Desarrollo de la actividad:
Se pondr una mesa con diferentes platos y cada uno de ellos tapado
habr platos mas o menos como nios hay para evitar que repitan
mucho.
Se les tapara los ojos segn vayan a ir a probar los paltos el nio que va
a probar probara el plato que elijan el resto de sus compaeros estos
sin saber por supuesto que hay en ese plato una vez lo haya probado
tendr que contar al resto el alimento que cree que a probado, yo
anotar cada nio lo que ha probado y una vez hayamos finalizado
todos se les enseara lo que han comido y lo que creen que han
comido.
Tiempo:
De 45 minutos a 1 hora.
Recursos (espaciales, materiales y humanos)
El aula
mesas
cuencos y comida.
Vendas
Nios
Libreta
Evaluacin
Segn vaya pasando el tiempo muchos sabores se repetirn y de esa
manera se ir viendo si los nios aprender a discriminar los saborees
que van probando.
Observaciones y/o adaptaciones

3. (2 puntos) Aunque todos los sentidos tienen una importancia crucial

en la vida cotidiana, quizs sean la vista y el odo los que juegan un
papel ms relevante en cuanto a nuestra adaptacin al medio.
Imagina que te encuentras privado o privada del sentido de la vista.
Escribe una descripcin acerca de cmo viviras un da, desde la

maana a la noche, repasando todas las actividades que realizas

desde que te levantas hasta que te acuestas (alimentacin, aseo,
desplazamientos, estudio/trabajo, relaciones personales, etc.); incide
sobre todo en las diferencias que encontraras con respecto a un da
tuyo habitual. Una vez que finalices, realiza la misma reflexin pero
esta vez en el caso de que te encontraras privado del sentido del
odo.
CIEGO

NORMAL

SORDO

Cojo el
despertador y le
apago

VOY AK BAO

Palpo el
despertador hasta
encontrar el
botn
Tocando paredes

Doy la luz

Tengo un
despertador de
luz y vibracin
para despertarme
Doy la luz

LAVAR LAS
MANOS

Palpo hasta
encontrar el grifo

Voy directa al
grifo

Voy directa al
grifo

DESAYUNO

Meto el dedo en
el vaso para saber
dnde est el
limite
Tengo ordenados
las estanteras
por colores y tipo
de ropa y
pegatinas en
braille.
Voy a sitios
conocidos, con
bastn, perro o
acompaante
Tengo libros en
braille

Miro y echo la
leche

Miro y echo la
leche

Busco la ropa

Busco la ropa

Voy a cualquier
sitio sin problema

Voy a cualquier
sitio sin problema

Leo los libros

normal

Tengo los
alimento
ordenados y con
pegatinas en
braille
Quedo con mis
amigos por el
mvil o llamando
o tengo una
aplicacin que me

Hago la comida
normal

Tengo libros
normales pero
necesito ayuda de
un interprete
Hago la comida
normal

DESPERTAR

VESTIRME

CALLE

ESTUDIO

COMIDA

RELACIONES
PERSONALES

Les llamo o por

Whatsapp

Les tengo que

mandar un
Whatsapp o un
sms y
relacionarme con

lee los mensajes

con voz.

ASEO

DORMIR

En cada estate
tengo ordenados
todos los geles,
etc
Voy a la cama y
busco el
despertador para
darle a encender

Normal busco lo
que necesito y me
ducho.

gente con mi
misma
discapacidad o
llevar un
intrprete porque
mucha gente no
sabe LSE.
Normal busco lo
que necesito y me
ducho.

Normal pongo la
alarma

Normal pongo la
alarma

Por un lado lo que he notado es que siendo ciego tengo mayores dificultades
pero, sin embargo siendo sordos tengo muchos ms problemas en la
socializacin ya que si no saben lengua de signos, tengo que tener un
intrprete que me ayude y las relaciones son mas con gente con mi misma
discapacidad.

4. (1 punto) Elige uno de los sistemas alternativos de comunicacin que

se mencionan a lo largo del texto de la Unidad y ampla la
informacin sobre el mismo. En Internet puedes encontrar abundante
informacin de la mayora de ellos. Resume toda la informacin que
encuentres en dos pginas como mximo.

LENGU
A DE
Es la lengua gestual
que utilizan principalmente los sordos espaoles
y personas que viven o se relacionan con ellos. Aunque no hay
SIGNOfiables, se calcula que cuenta con ms de
estadsticas plenamente
100.000 usuarios signantes.
S
El Centro de Normalizacin Lingstica de la Lengua de Signos
ESPA
Espaola (CNLSE),
organismo de titularidad pblica adscrito al Real
Patronato sobre Discapacidad, ha sido creado por la Ley 27/2007, de
OLA
23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral
de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. El
CNLSE est regido por un Consejo Rector de carcter paritario
compuesto por representantes de la Administracin del Estado y
entidades del movimiento asociativo de la comunidad lingstica de

las personas usuarias de la lengua de signos espaola, bajo la

presidencia del Director del Real Patronato sobre Discapacidad. Su
regulacin queda establecida en el Real Decreto 921/2010, de 16 de
julio.
Las personas sordas, a lo largo del tiempo, han incorporado de forma
natural las lenguas de signos como respuesta creativa a la limitacin
sensorial de la sordera. Son lenguas naturales de carcter visual,
espacial, gestual y manual en cuya conformacin intervienen factores
histricos, culturales, lingsticos y sociales (Ley 27/2007, artculo 4).
Las lenguas de signos cumplen fielmente con todas las caractersticas
formales del lenguaje humano, poseen una gramtica visual rica y
propia, son lenguas de cultura y dependen en su evolucin y
desarrollo de la comunidad de personas que la usan, las personas
sordas, sordociegas y sus familias.
No hay una nica lengua de signos en todo el mundo, cada pas posee
una o varias lenguas de signos y no existe una lengua de signos por
cada lengua oral ya que las lenguas de signos han evolucionado de
forma natural en el contacto entre personas. Incluso varios pases que
comparten el mismo idioma hablado utilizan diferentes lenguas de
signos.
Como muchas lenguas minoritarias, la lengua de signos ha estado
muchos aos marginada y relegada al uso personal pero pese a
prohibiciones y obstculos, se ha mantenido viva y su comunidad
usuaria ha protegido y transmitido su patrimonio lingstico de
generacin en generacin. Las lenguas de signos en Espaa ha
pasado de una situacin puramente domstica y restringida a una
situacin como la de hoy en da en la que su uso trasciende a todos
los mbitos y contextos sociales.

Diversidad en el colectivo de personas sordas

El colectivo de personas sordas es muy diverso. En esta variedad
influyen factores relacionados tanto con el tipo de sordera (momento
de aparicin, lugar de la lesin, grado de prdida auditiva), con las
formas de comunicacin utilizadas, con diversas caractersticas
individuales (edad, etc.) como con el contexto familiar, educativo y
social.
En Espaa, las personas sordas se comunican de diferentes formas.
Para algunas la lengua de signos espaola o la catalana es su primera
lengua mientras que para otras lo es la lengua oral; las hay que

dominan ambas lenguas (signadas y orales) y se sienten igualmente

cmodas con las dos segn en qu contextos y situaciones mientras
que para otras, una de ellas es la que predomina o la nica que
utilizan; entre las personas sordas usuarias de la lengua de signos
algunas aprendieron a signar en su infancia y otras siendo ya adultas;
hay quienes son usuarias de audfonos o implantes cocleares y entre
ellas, hay quienes usan la lengua de signos y quienes no; adems,
dentro de ese grupo, encontraremos personas que consideran que las
ayudas tcnicas a la audicin son suficientes para participar en el
mundo que les rodea mientras que para otras, aun siendo necesarias,
son insuficientes. Tambin encontraremos personas sordas que, a
causa de un sistema educativo no inclusivo, tienen problemas de
expresin y comprensin de textos escritos.
Es importante saber que, aun tratndose de un colectivo
heterogneo, comparten la necesidad de acceder a la comunicacin e
informacin del entorno sin barreras de ningn tipo.

Ideas preconcebidas sobre las personas sordas

Las personas sordas NO son sordomudas. Sordomudo es un trmino
peyorativo y, como tal, incorrecto que resulta molesto. Y es que
tradicionalmente se pensaba que una persona sorda "aparentemente"
era incapaz de comunicarse con los dems. No es as ya que pueden
comunicarse a travs de la lengua de signos y tambin de la lengua
oral (en su modalidad escrita, hablada y cada cual en funcin de sus
habilidades) .
La lectura labial es una habilidad. Se puede aprender pero no todas
las personas sordas pueden leer los labios de la misma manera ni
todos los contextos son propicios para ello. Es un mito extendido
considerar que todas las personas sordas pueden comunicarse
perfectamente gracias a unas dotes increbles para la lectura labial.
No es cierto. La lengua oral est concebida para percibirse por el odo
y no por la vista. Hay muchas situaciones que impiden o dificultan
hacer una buena lectura labial, como la falta de luz, la mala
vocalizacin, posturas y posiciones de quien nos habla, la velocidad,
el mayor o menor conocimiento de la lengua oral, etc. Por otro lado,
una persona sorda no tiene porqu or o entender lo que se le dice
por mucho que se chille.
http://www.cnse.es/

5. (1 punto) Visualiza el vdeo que puedes encontrar en el siguiente

enlace:
http://www.elpais.com/videos/sociedad/sordoceguera/Millas/elpvidsoc/20080
201elpepusoc_1/Ves/
Elabora una valoracin crtica del mismo de una pgina de extensin. En
ella debes exponer con claridad qu sentimientos y sensaciones crees que
el protagonista de la historia tiene en su da a da, as como qu
implicaciones tendra esta discapacidad para tu vida cotidiana si fueras t
quien sufre sordoceguera. Especifica cmo cambiaran las principales
actividades que realizas en tu da a da.
Es un hombre FANTASTICO, poca gente oyente y que vea actuaria as si de
repente les arrebatasen esos sentidos.
Yo creo que l, aun haciendo su da a da siente miedo, y frustracin ya que
hay mucha gente que no conoce el sistema dactilolgico y l sabe que para
comunicarse para siempre va a depender de un intrprete y eso no debe ser
fcil para nadie tener que depender de alguien.
El demuestra una valenta y una fuerza increble y una autonoma
sorprendente al ir el solo por la calle y moverse por ah libremente, sin decir
la humildad que tiene al saber que a veces tiene que pedir ayuda como para
subir al autobs o pasar la carretera. El en esos momentos tiene que sentir
miedo ya que la gente en su mayora le ayudaran, pero siempre hay gente
que no o que por rerse le pueden hacer subirse en el autobs equivocado.
Aun as l sale a la calle todos los das y se enfrenta al mundo, tiene su
trabajo hace una vida completamente normal y eso es de admirar.
Yo sabiendo todo lo que se ahora si m arrebataran los sentidos de la vista y
el odo, no sabra qu hacer ni cmo moverme por ah y seguramente me
daran ganas de quedarme en casa o si saliese a la calle salir con alguien de
mi confianza para no perderme o que me pasase algo. Tendra un miedo
constante a peligros, etc
Yo seguramente no trabajara por miedo a hacerlo mal o a equivocarme o a
depender de una persona que me tenga que interpretar lo que dice la
gente, en mi casa en mi entorno me desenvolvera bien pero fuera de aqu
nose, necesitara depende r siempre de una persona para hacer las cosas.