PLAN DE ASIGNATURA

GRADO SEXTO

INSTITUCION EDUCATIVA JIMENEZ

DE QUESADA

PLAN DE ASIGNATURA
GRADO SEXTO
INSTITUCIN EDUCATIVA JIMENEZ DE QUESADA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
DIDACTICA DEL LENGUAJE
IBAGU
2016

CONTENIDO

I- IDENTIFICACION
II- JUSTIFICACION
III- DIAGNSTICO
IV- MARCO LEGAL
V- CRITERIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD
VI- METODOLOGIA
VII- RECURSOS
VIII- EVALUACION

IDENTIFICACION

PLAN DE ASIGNATURA
AREA: Lengua Castellana
INSTITUCION: Institucin Educativa Tcnica Jimnez De Quesada
CIUDAD: Armero- Guayabal Departamento del Tolima
GRADO: Sexto
JORNADA: Maana

I-

JUSTIFICACIN

Se entiende por lenguaje desde los planteamientos de Saussure como: la

capacidad de comunicacin mediante signos orales y escritos. Pero, asimismo
agrega la complejidad del hecho lingstico, por estar intervenido con los
factores fnicos, acsticos, fisiolgicos, individuales y sociales, etc. De all la
oportunidad para valorar el tipo de intercambios verbales y no verbales a los
cuales se enfrenta cotidianamente el ser humano. Ahondar as, en las
intenciones pragmticas que van ms all de las concepciones tradicionales
fundamentadas en el estructuralismo que sin el nimo de desmeritar su
relevancia en los estudios del lenguaje, visualizan a este como un proceso
esttico. Idea que se desliga de las nociones posestructuralistas que ubican al
lenguaje como un proceso dinmico, contextualizado, originando la teora del
lenguaje como comunicacin e interaccin.
En consecuencia, el lenguaje ms que una ciencia es la realidad de los
hombres, para construir cotidianamente su cultura, comportamientos,
costumbres y formas de vida, integra se desarrollo como ser social. En donde
la escuela, socializacin secundaria2reqiere propiciar escenarios para formar
ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad a travs
de facilitar la comprensin del mundo que se generan en diferentes contextos
de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que
se denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere que las prcticas
escolares se constituyan en instancias de reconocimiento de los saberes que
portan los distintos actores educativos: Estudiantes, maestros, padres de
familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad.
En este sentido, se insertara el desarrollo de las competencias comunicativas
definidas por Jorge Lozano como: conocimientos y actitudes necesarias a un
individuo para que pueda utilizar todos los sistemas semiticos que estn a su
disposicin como miembro de una comunidad sociocultural dada 4. Estas se
deben enfocar en pro de las bsicas (hablar y or, leer y escribir), ubicadas en
que comunicar algo siempre quiere decir que los ejercicios del lenguaje son
orales y escritos. Es entonces concebir que el rea de humanidades lengua
castellana requiere insertar novedosas practicas educacionales mediante el
planteamiento de estrategias ldico-pedaggicas direccionadas al estmulo de
la recepcin y produccin textual basada en la texto lingstica, construida por
Teun Van Dijk, cuya mxima unidad de anlisis lingstico es el texto,
incluyendo de esta manera trminos como contexto, tipo de discurso(intencin
comunicativa), tipo de texto(superestructura) y tipo de escrito(Actualizacin del
discurso).4
Finalmente, el rea de humanidades lengua castellana se convierte en el
espacio adecuado para generar la potencializacin de las capacidades,
habilidades, aptitudes y actitudes enmarcadas dentro de las competencias
comunicativas que se entretejen en los ejes curriculares de sistemas de
significacin, interpretacin y produccin de textos, literatura y tica de la
comunicacin, medios masivos y otros medios simblicos contenidos en los
lineamientos y estndares. Por consiguiente teniendo como punto de partida a

las anteriores se podr contribuir en la formacin de educandos autnomos,

crticos y reflexivos de las comunicaciones que le rodean.

II-

DIAGNOSTICO

En la actualidad la institucin cuenta con un grupo de estudiantes interesados y

motivados por mejorar su nivel comunicativo, y por incrementar sus
conocimientos a travs de la ciencia y los avances tecnolgicos, que les
permite optimizar sus procesos de aprendizaje significativo y con experiencias
concretas de su vida cotidiana. Paralelamente se aprecia un porcentaje de
estudiantes que aunque son el centro del proceso de aprendizaje refleja desidia
para desarrollar las actividades requeridas en el rea, a pesar de que se han
hecho esfuerzos y creado estrategias a fin de mejorar esta problemtica.
A lo anterior se suma que los estudiantes en nuestro entorno se enfrenta a
factores como, bajo nivel nutricional, poco nivel educativo de sus padres
descomposicin familiar, constante desplazamiento de las familias y ausencia
del apoyo estatal.
Se ha diseado el trabajo por proyectos de aula, teniendo como inicio la
problemtica detectada en el aula de clase, entre ellos PROYECTO DE
LECTO-ESCRITURA Y EDUCACION SEXUAL (desde preescolar hasta grado
once ) MIL MANERAS DE LEER (primera fase), dirigida por el Ministerio de
Educacin y ANIMACION Y PROMOCIN A LA LECTURA , atreves de la
institucionalizacin de quince minutos de lectura, los das lunes, mircoles y
viernes dirigida por los profesores que se encuentran en ese momento en
clase, haciendo de esta manera, que la lectura sea variada y con diferentes
enfoques e intentando lograr una interdisciplinariedad.
Con las actividades anteriores se busca que el rea de lenguaje sea base para
conducir al conocimiento en las diferentes ramas del saber, le ayude al
educando a encontrar respuesta a sus propias preguntas, lo lleve a refutar
posiciones, a entender situaciones y dar soluciones a problemas de la vida real,
mejorando cada da su nivel comunicativo hasta convertirse en sujeto que
infiere un texto y se convierte en un ser crtico-propositivo.

III-

MARCO LEGAL

El rea de lengua castellana segn lo expuesto por la ley 115 de 1994 y de

acuerdo con el decreto 1860 de 1994 debe estructurar su propuesta curricular
con base en las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Considerando la importancia del desarrollo del lenguaje en el educando como
aspecto importante para el buen cumplimiento de la labor educativa. Se hace
necesario considerar el lenguaje como un eje transversal de todas las
planeaciones que se efecten y de todas las actividades que se lleven a cabo
en la institucin educativa.
Es por ello importante para la realizacin de la programacin curricular que se
tenga en cuenta los parmetros planteados por el M.E.N en los lineamientos
curriculares. En este documento se propone la consideracin cientfica del
lenguaje, as mismo, una teora del aprendizaje, planteamientos que dan lugar
a una redefinicin del proceso educativo, en donde la enseanza del lenguaje
debe darse de forma integral y no segmentada como ha sido la costumbre en la
prctica tradicional.
Es relevante mencionar tambin el artculo 16 de la resolucin 2343 en el que
se establece que las reas fundamentales y obligatorias dispuestas en el
decreto 1860 deben ser gestoras de un cambio de perspectiva por parte del
docente, el cual debe concientizarse que sus prcticas deben promover el
desarrollo integral del educando.
De igual forma el numeral 3 de este artculo hace mencin a la necesidad de
adaptar y adecuar las reas fundamentales a las necesidades regionales, por
consiguiente los proyectos institucionales que se lleven a cabo deben estar
acorde con esta propuesta.
Uno de los elementos que complementan temticamente el rea del lenguaje
es la literatura, que integra con elementos ldicos y estticos su manejo,
especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse mucho en
lo ldico, pasar posteriormente al deleite esttico, a fin de dejar para la
secundaria un enfoque ms acadmico de la literatura y de los gneros
literarios1. con base en lo anterior, y partiendo de las falencias que
evidenciaban los estudiantes una de ellas la apata hacia la literatura, con la
propuesta se logro un acercamiento a la obra literaria como medio de deleite
adquiriendo el valor esttico que merece, adems de fortalecer la competencia
literaria
Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana se convierta en un
espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende
tiene estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea, y que la escuela
realmente responde a sus mltiples necesidades, pues es comn que el canon
literario escolar no responde a los gustos e intereses de los estudiantes
despertando en ellos apata por la literatura de ah la necesidad desarrollar la
capacidad de valoracin y goce esttico que produce la literatura, en
1 Los estndares curriculares de la lengua castellana. Pg. 57

consecuencia el docente debe ser un constructor de significados en cada una

de sus clases y compartir la alegra de aprender, la sorpresa del
descubrimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido.
Por su parte, los estndares bsicos en competencias del lenguaje hace
nfasis en la pedagoga del lenguaje: al mismo tiempo que se busca el
desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre lneas,
a ver ms all de lo evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso,
construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se
busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los
textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin 2. Es por
ello que con esta propuesta se busca despertar el inters por la lectura,
adems de formar un carcter reflexivo valorativo a partir del anlisis crtico. Al
respecto los estndares establecen que se propenda por una pedagoga de la
literatura centrada bsicamente en la apropiacin ldica, crtica y creativa de la
obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto,
lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente,
interpretaciones.

VI- CRITERIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD

El desarrollo del rea de lengua Castellana se enfoca principalmente en
fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual posibilitara al
2 Estndares bsicos en competencias del lenguaje. Pedagoga de la literatura. Pg. 26

educando en las habilidades de organizar, sistematizar , expresar ideas,

sentimientos y deseos, lo que se convierte en una mediacin en la adquisicin
de saberes de las dems reas.
El nuevo concepto de educacin exige que el planeamiento curricular se
asuma en trminos de interdisciplinariedad. La lengua castellana puede
integrarse con tica y valores, puesto que se encontraran obras literarias en
los que se puedan recalcar estos aspectos. De igual forma con sociales e
historia, se puede realizar una accin conjunta, porque si bien la literatura no se
limita a hechos y datos histricos, a partir de la historiografa se podrn
comprender las intencionalidades y los sucesos que enmarcaron la
construccin de dichas historias.
VII- METODOLOGIA
A travs de todo el desarrollo del rea, se ha pretendido dejar a un lado la clase
tradicional y se ha centrado la atencin en el estudiante, especficamente, en
su desenvolvimiento, en las acciones planteadas en el aula de clase; el
docente es solo el orientador de esas acciones y el estudiante es quien las
desarrolla. De tal manera, que el trabajo del aula se centra en desarrollar con
los estudiantes diferentes estrategias como, exposiciones orales, ejercicios
grupales, sustentacin a trabajos escritos hechos por los estudiantes,
dramatizaciones, estudios de casos, entrevistas , talleres de anlisis y
produccin textual y literaria.
VIII- RECURSOS
1. Humanos

Docentes
Estudiantes

2. Fsicos

Aula de sistemas o informtica (para hacer consultas en internet)

3. Didcticos

Textos escolares que contengan estndares y estrategias.

Textos literarios
Videos y pelculas
Consultas en internet.
Guas didcticas
Peridicos nacionales y locales y revistas.
Carteleras.

Material fotocopiado.
Medios masivos
IX- EVALUACION

Como lo dice la ley General de Educacin, la evaluacin debe ser continua y

constante; por lo tanto, al estudiante se le evala todo su potencial productivo,
participacin en clase, entrega al trabajo, evaluacin escrita, apuntes que ha
tomado, contenido, orden y esttica de trabajos presentados, exposiciones
orales hechas, manejo de la ortografa y la redaccin produccin escrita y
consultas hechas.
Teniendo en cuenta lo planteado por el decreto 1290, en el proceso formativo
se llevara a cabo la heteroevaluacin, Coevaluacion y autoevaluacin.

UNIDAD N 1
GRADO SEXTO
PERIODO PRIMERO
TIEMPO CALCULADO (36 horas)
EJE
TEMTICO
Literatura

COMPETENC
IAS
Tmida
Enciclopdica
literaria
Textual

ESTNDARES
CURRICULARES
Comprende obras
literarias de
diferentes gneros
propiciando as el
desarrollo de la
capacidad crtica y
creativa.
Establece diferencias
de estilo y forma de
cada uno de los
gneros literarios en
mencin.
Lleva a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin
y almacenamiento de
informacin acerca
de la temtica del
texto narrativo

LOGROS

INDICADORES
DE LOGROS

Diferenciar la
especialidad
esttica del
lenguaje
literario.

Explica los
eventos que
suceden dentro de
una historia y que
establecen su
continuidad.

TEMA
EL
NARRATIVO:

GNERO

Estructura (Marco: lugarpersonajes

;Trama:
situacin inicial-reaccinaccin-solucin)
Caractersticas

Reconoce las
clases de
narrador que
interviene en la
narracin

El narrador
Identificar algunas
clases de narrador

Tcnicas de la narracin: la
descripcin:

Perfecciona sus
descripciones
literarias.

Identifica
estructuras
estilsticas como
las figuras
literarias de
metfora, smil,
hiprbole y

Animales-lugarespersonas-objetos
animados e inanimados.

ACTIVIDAD

EVALUACION

En el patio o
lugar diferente al
saln de clase
cada estudiante
narrara a sus
compaero una
novela,
un
cuento, o pelcula
que hayan visto o
ledo, teniendo en
cuenta
cinco
etapas.

Mediante
el
anlisis
literario
del
texto:
el
pequeo caballo
que coma nubes
al desayuno, que
consiste en tres
momentos:
Lectura individualidentificacin de
Figuras literariasparticipacin
en
mesa redonda.

Conceptualizara
mediante
un
cuadro sinptico.

Participacin
clase.

Aplicara
los
conceptos
mediante
la
creacin de una
historia mediante
tres vietas.
Participa en el
juego: adivina el
personaje
Elaboracin
de
un
esquema
mental.

en

Coevaluacion del
escrito.

Actitud y saberes
evidenciados en el
desarrollo de la
actividad.
A travs de la
elaboracin de un

Utiliza el
lenguaje
figurado en sus
composiciones
literarias.

personificacin.

Figuras literarias (similmetafora-personificacionhiperbole

Propone posibles
significados de
acuerdo con el
contenido de la
lectura.

La funcin
lenguaje

esttica

del

En grupos se
distribuyen
diferentes
imgenes que
corresponden a
sitios, personas,
lugares, etc. Para
luego describirse.

lbum en donde
se aborde una
temtica (familiaanimales
fantsticos-medios
audiovisuales), y
se describan sus
elementos.

Participa en una
mesa redonda en
donde mediante
la lectura
e
interpretacin de
algunos
textos
literarios devela
la
funcin
esttica
del
lenguaje.

Abordara
la
apropiacin
conceptual
desarrollada en el
proceso de las
actividades.

Conceptualiza a
travs
de
un
esquema las tres
caractersticas de
la esttica del
lenguaje literario:
emotividad,
sensibilidad
y
verosmil.
Medios de
comunicacin
y otros
sistemas
simblicos

Audiovisual
Oral y
discursiva
Timica

Identifica diversos
Cdigos utilizados
por el hombre, los
usa e interpreta los
mltiples significados
que puede tener una
expresin.

Reconocer la
funcin e
importancia de
los medios de
comunicacin.

Identifica los
principales medios
de comunicacin.

Medios masivos de
comunicacin.
La
sociedad
informacin
comunicacin.

de
y

El medio es el mensaje

la
la

Se conformaran
grupos y cada de
ellos de manera
ldica presentara
un medio a travs
de otro medio.
Reflexionar
acerca
de
sociedad de

la
la

Valorara
la
creatividad,
caracterizacin y
la reflexin de los
mass
media
respecto al influjo
de estos en las
acciones
del
hombre.

Produccin
textual

Interpretacin
textual

tica de la
comunicacin

Textual
literaria

Interpretativa,
argumentativa,
textual

Comunicativa
Timica

Produce textos
escritos que
responden a
necesidades
especficas de
comunicacin, a
procedimientos
sistemticos de
elaboracin y
establece nexos
intertextuales y
extratextuales.

Reconocer los
elementos de la
narracin.
Recopila mitos,
leyendas y
fabulas de su
regin.

Distingue y valora
los principales
elementos de la
narracin y sus
caractersticas.

Mito, fabula y leyenda.

Estructura
Caractersticas

informacin y la
comunicacin.
Participa en un
debate sobre la
influencia del
medio en la
comunicacin
masiva.

Realiza un anlisis
algunos canales
conocidos
abordando:
temas-perfil del
presentador.

Participa en un
conversatorio
sobre los mitos,
fabulas
y
leyendas
representativas
del Tolima.

Analizara la
participacin y
elaboracin de las
temticas.

Ilustra por medio

de
un
dibujo
alguno de los tres
temas
y lo
expone ante sus
compaeros.

Comprende e
interpreta diversos
tipos de textos, para
establecer sus
relaciones internas y
su clasificacin en
una tipologa textual

Reconocer que
es un texto y
sus
componentes.

Define el concepto
de texto y sus
caractersticas

Identifico situaciones
comunicativas

Comprende el
proceso de la

Representa
a
travs de un mapa

Definicin de que es un
texto, propiedades
textuales y conectores

Elaborar una
fabula, leyenda o
mito.
Lectura y anlisis
de un escrito.
Se les presenta
un texto en
desorden para
que lo organicen
de acuerdo con lo
conceptualizado.

Que es la comunicacin,
sus
elementos
y

Despus de la
conceptualizacin

Proceso de
construccin del
escrito.

pragmtica

autenticas
algunas
variables lingsticas
de
mi
entorno,
generadas
por
ubicacin geogrfica,
diferencia social o
generacional,
profesin, oficio entre
otras.

comunicacin y
sus
componentes.

conceptual
comunicacin
sus elementos

la
y

problemticas.
Diferencia
entre
comunicacin
e
informacin.
Dialogo- charla-entrevistacoloquio-conversacin.

y
la
ejemplificacin
del tema
Se
elaborar
un
cuadro
comparativo
entre:
Dialogocharla-entrevistacoloquioconversacin.

UNIDAD N 2
GRADO SEXTO
PERIODO SEGUNDO
TIEMPO CALCULADO (36 horas)
EJE
TEMTICO
Literatura

COMPETENCIA
S
Literaria
Cognitiva
Timica
Potica
Enciclopdica
Oral y discursiva

ESTNDARES
CURRICULARES
Comprende la
diferencia entre los
gneros literarios de
diversas pocas,
particularmente del
clasicismo.

LOGROS
Valora la poesa
como un
lenguaje que
transforma la
realidad.

INDICADORES DE
LOGROS
Clasifica textos
literarios de acuerdo a
su genero

TEMA

ACTIVIDAD

EVALUACION

EL
GNERO
LIRICO:

Lectura
del
poema: Paisaje
Infantil

Participa
en
un
recital de poesas de
diferentes temas.

Definicin
Caractersticas
Temticas
Adivinanzas
Trabalenguas
Jitnjaforas
Caligramas
Acrsticos
Retahlas
Coplas
Canciones

Representacin
pictogrfica de
este.
Consulta de las
diferentes
manifestaciones
del gnero lirico
y las expone
frente a sus
compaeros.
Construye una
antologa con las
representacione
s del gnero
lirico.

Medios de
comunicaci
n y otros
sistemas
simblicos

Audiovisual
Semitica
Timica
Enciclopdica

Identifica diversos
Cdigos utilizados
por el hombre, los
usa e interpreta los
mltiples
significados que
puede tener una

Analiza la
evolucin de las
comunicaciones
a travs del
tiempo

Da cuenta de la
evolucin y avances
de las
comunicaciones a
travs del tiempo

Medios masivos y
no masivos:
La radio
La televisin
La prensa
El telfono
La carta

Realiza
una
consulta
del
medio
ms
antiguo al ms
reciente.
Ventajas

Mediante un juego
que consiste en
identificar
y
argumentar que tipo
de texto es.
Abordando
preparacin,
desarrollo
aplicacin de
contenidos
expuestos.

la
y
los

Valorara la
presentacin y la
autora de las
composiciones.
Mediante un debate
se darn a conocer
las
diferentes
ventajas
y
desventajas de los
mass media.

expresin.

Produccin
textual

Textual
Enciclopdica
Timica
Literaria

Interpretaci
n textual

Interpretativa
Textual
Enciclopdica
Timica
Literaria

Produce textos
escritos que
responden a
necesidades
especficas de
comunicacin, a
procedimientos
sistemticos de
elaboracin y
establece nexos
intertextuales y
extratextuales.
Comprende e
interpreta diversos
tipos de textos, para
establecer sus
relaciones internas y
su clasificacin en
una tipologa textual

desventajas de
los
medios
masivos
de
comunicacin

Construye
un
texto
potico
atendiendo
a
sus
caractersticas.

Escribe
versos
personificando
los
colores.

Macro estructura
Del texto potico

Identificar las
principales
caractersticas
formales del
texto: formato
de
presentacin,
ttulos,
captulos,
organizacin.

Identifica las
principales
caractersticas
formales del texto
potico
Contrasta los
poemas: a cancin de
la vida profunda y los
heraldos negros.

Texto potico:
Ambigedad
Plurisignificacin
polisemia

Analiza la radio:
emisoras,
cobertura,
pblico dirigido,
el papel de la
publicidad.
Analiza y
construye textos
poticos.

Lectura
individual
Establecer
mediante
preguntas el
sentido de cada
poema
Con ayuda del
diccionario
consultaran los
diferentes
significados de
algunas
palabras de los
escritos
Elabora
imgenes para

Abarcara el proceso
de elaboracin de
sus escritos.

Relacionara la
imagen con la
temtica tratada el
texto potico

tica de la
comunicaci
n

Escucha
Pragmtica
Cultural
Ideolgica
Argumentativa
Timica

Identifico situaciones
comunicativas
autenticas
algunas
variables lingsticas
de
mi
entorno,
generadas
por
ubicacin geogrfica,
diferencia social o
generacional,
profesin, oficio entre
otras.

Desarrollar
actitudes de
respeto hacia el
interlocutor

Diferencia la forma de
hablar de personas
de otras regiones y
culturas

Regionalismo
Neologismos
Galicismos

representar el
contenido de los
poemas.
Analizar
dialectos,
lenguas y jergas
contemporneas

Mediante un debate
en donde se trate el
valor de estos
lenguajes como
patrimonio de la
riqueza cultural y la
diversidad.

UNIDAD N 3
GRADO SEXTO
PERIODO TERCERO
TIEMPO CALCULADO (36 horas)
EJE
TEMTICO

COMPETENCIAS

Literatura

Literaria
Timica
Cognitiva
Enciclopdica

Medios de
comunicacin
y otros
sistemas
simblicos

Produccin
textual

ESTNDARES
CURRICULARES
Comprende obras
literarias de diferentes
gneros para propiciar
el desarrollo de la
capacidad crtica y
creativa

LOGROS
Comparar los
procedimientos
narrativos, liricos o
dramticos en la
literatura que la
hacen estudiarla por
gneros.

INDICADORES DE
LOGROS
Establece
diferencias de estilo
y forma de cada
uno de los gneros
literarios en
mencin

Interpretativa
Audiovisual
Semitica
Ideolgica
Cultural
Enciclopdica

Identifica diversos
Cdigos utilizados por
el hombre, los usa e
interpreta los mltiples
significados que
puede tener una
expresin.

Confrontar los
formatos televisivos
y valorar los
mensajes emitidos a
travs de este
medio.

Analiza a grandes
rasgos el lenguaje
de los medios de
comunicacin de
masas y su
influencia en la
sociedad.

Interpretativa
Textual
Enciclopdica

Comprende e
interpreta diversos
tipos de textos, para

Elaborar un plan de
textual, organizando
la informacin en

Elabora un plan
textual
adecuadamente,

TEMA

ACTVIDAD

EVALUACION

EL GENERO
TEATRAL:

Lee, escoge
un personaje y
acta segn la
historia.

De acuerdo a su
representacin.

Segn
lo
ledo, elabora
un esquema.

Mediante
la
explicacin
del
esquema elaborado

Definicin
Caracterstica
s
Participantes
Clases:
Marionetas
Tteres
Callejero
Clsico(comed
ia-tragediadrama)

La televisin:
caracterstica,
canales
reconocidos,
temticas
abordadas, el
papel de la
publicidad,
perfil
del
presentador,
duracin.
Plan textual
Libreto teatral

Escoge
una
clase de teatro
y la representa
en clase.

Teniendo
consideracin
desarrollo de
actividad.

en
el
la

Realizara un
anlisis de los
siguientes
programas
televisivos:
Musicales
Infantiles
Deportivos
Culturales
polticos

Valorara el trabajo
desarrollado en el
anlisis.

Elaborara un
libreto teatral
atendiendo a

Se intercambiaran
los libretos y se
analizara el

Timica
Literaria
Interpretacin
textual

Interpretativa
Textual
Enciclopdica
Timica
Literaria

tica de la
comunicacin

Pragmtica

establecer sus
relaciones internas y
su clasificacin en una
tipologa textual
Comprende e
interpreta diversos
tipos de textos, para
establecer sus
relaciones internas y
su clasificacin en una
tipologa textual

secuencias lgicas

organizando la
informacin en
secuencias lgicas

las
orientaciones.

Diferenciar algunas
clases de textos de
acuerdo a sus
caractersticas

Identifica algunas
clases de textos

Lectura: breve
desarrollo
histrico.

Identifico situaciones
comunicativas
autenticas algunas
variables lingsticas
de mi entorno,
generadas por
ubicacin geogrfica,
diferencia social o
generacional,
profesin, oficio entre
otras.

Reconocer como los

gestos y las manos
juegan un papel
determinante en los
actos comunicativos
orales.

Reconoce como los

gestos y las manos
juegan un papel
determinante en los
actos
comunicativas
orales

Lenguajes no
verbales
Signos
paralingstico
s
Los gestos
La voz sus
Cualidades

Realiza un
cuadro en
donde
establezca las
caractersticas
del arte teatral
segn la
poca.
Consulta
autores
representativo
s a cada
poca.
Analiza en las
diferentes
clases de
oraciones y
frases el
manejo de la
voz.

contenido.

Se realizara un
juego con una
ruleta en donde se
darn a conocer el
resultado de las
actividades

Segn lo
escuchado
identifica y clasifica
las cualidades de
la voz y los signos
paralingsticos.
adecuados con la
intencin
comunicativa.

UNIDAD N 4
GRADO SEXTO
PERIODO CUARTO
TIEMPO CALCULADO (36 horas)
EJE
TEMTICO

COMPETENCI
AS

Literatura

Literaria
Cognitiva
Cultural
Enciclopdica
Timica

ESTNDARES
CURRICULARES
Comprende la
diferencia entre los
gneros literarios de
diversas pocas,
particularmente del
clasicismo.

LOGROS
Establece relaciones
de contraste y
analoga entre los
genero

INDICADORES DE
LOGROS
Caracteriza y
ejemplifica cada
genero literario

TEMA

ACTVIDAD

EVALUACION

GENEROS:
NARRATIVO
POESIA
TEATRO

Construye un
cuadro
comparativo
entre los
gneros.

Clasifica textos de
acuerdo con el
gnero.

La
drogadiccin
La prostitucin
El maltrato
infantil

Analiza en los
textos que
recepciona
algunas de las
problemticas
del
adolescente.
Seleccionara
un diario para
valorar
su
funcionamiento
.

Dirigida
a
reflexionar como la
literatura refleja ala
condicin humana.

A partir de los
temas tratados
respecto a los
temas
integradores
de los gneros
literarios se
dar paso a la

En cuatro
momento:
Plan textual
primer borrador
segundo borrador
Texto fina.
Se realizara una
revisin entre

Medios de
comunicacin
y otros
sistemas
simblicos

Enciclopdica
Audiovisual
Timica
Cognitiva

Identifica diversos
Cdigos utilizados por
el hombre, los usa e
interpreta los mltiples
significados que
puede tener una
expresin.

Comprende
la
prensa como un
medio masivo de
gran relevancia en la
vida informativa del
hombre.

Determina varios
elementos
caractersticos de la
prensa.

La
prensa:
Caracterstica
s
Organizacin
Diarios
mas
sobresalientes
Temticas

Produccin
textual

Textual
Enciclopdica
Timica
Literaria
Argumentativa

Produce textos
escritos que
responden a
necesidades
especficas de
comunicacin, a
procedimientos
sistemticos de

Elabora textos
argumentativo

Sigue un plan
textual para
elaborar un ensayo
abordando los
gneros literarios.

El ensayo:
Cualidades
Intencionalida
d
Partes
Conectores

Se realizara una
mesa redonda en
donde se
evidenciaran los
anlisis realizados.

Interpretacin
textual

Textual
Enciclopdica
Timica
Literaria

tica de la
comunicacin

Timica
Cognitiva
Enciclopdica
Cultural

elaboracin y
establece nexos
intertextuales y
extratextuales.
Comprende e
interpreta diversos
tipos de textos, para
establecer sus
relaciones internas y
su clasificacin en una
tipologa textual
Identifico situaciones
comunicativas
autenticas algunas
variables lingsticas
de mi entorno,
generadas por
ubicacin geogrfica,
diferencia social o
generacional,
profesin, oficio entre
otras.

construccin
del ensayo.

compaeros.
(Coevaluacionheteroevaluacion).

Analiza las tipologas

textuales acordes a
cada gnero.

Ejemplifica las
tipologas textuales
acordes a cada
gnero.

Intenciones
comunicativas
de los
diferentes
gneros segn
la tipologa.

Textos:
Instructivos
Informativos
Publicitarios
Narrativos
Argumentativo
s
Expositivos

Consulta y expone
diferentes ejemplos
de los textos.

Valora los diferentes

elementos presentes
en los intercambios
cotidianos.

Define y caracteriza
los elementos
contextuales de la
comunicacin
cotidiana

Clases de
interlocures:
autorizadosimprobablelegitimo-de
plenos
derechos.
Status: socialeconmicointelectual

Se
forman
grupos y cada
uno grabara y
analizara una
conversacin.
(Familiar,
casual, laboral,
escolar).

A travs del papel

desarrollados de
cada uno de los
elemento
presentes en la
conversacin.