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PRIMARIA.
MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COMPOSICIN DE DIRENTES ESCRITOS.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
"No existen ms que dos reglas para escribir: tener algo que decir y
decirlo." scar Wilde.
1.- Introduccin
2.- Desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria
2.1.- La expresin escrita
2.2.- Desarrollo de la expresin escrita
2.3.- La expresin escrita en el marco del currculo de Educacin
Primaria
3.- Mtodos y estrategias de aprendizaje
3.1.- Mtodos de aprendizaje de la expresin escrita
3.2.- Estrategias de aprendizaje
4.- Composicin de diferentes textos escritos
4.1.- Tipologas textuales
4.2.- Composicin de textos escritos en Educacin Primaria
a) Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin
social.
b) Composicin de textos de informacin y opinin de los medios de
comunicacin social.
c) Composicin de textos relacionados con el mbito escolar.
5.- Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
5.1.- Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
5.2.- Utilizacin de las Tics en la expresin escrita
6.- Estrategias de intervencin educativa
7.- Conclusiones
8.- Referencias bibliogrficas y documentales
1.- INTRODUCCIN
La enseanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso
especfico en la Etapa de Primaria. Con su adquisicin, aprendizaje y
expresin Clara fue felicitada por Ana se entenda como Clara felicit
a Ana).
Dominio de conceptos gradualmente ms abstractos.
Intervencin gradualmente ms ajustada en intercambios
comunicativos que impliquen a una mayor diversidad de textos:
narrar, describir, argumentar. ..
Imitacin de frmulas comunicativas (sean apropiadas o no) de
personas de su entorno o de los medios de comunicacin que para
ellos comienzan a cobrar significado y representatividad: deportistas,
msicos, cantantes, adolescentes y jvenes ...
Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten en ciertos
desajustes motores que dificultan y entorpecen otras formas de
expresin, en este caso la escritura en su dimensin caligrfica.
importante es ensear una lengua para usarla, para comunicarse. Segn este
modelo, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno
tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir
cosas.
En estos mtodos se incorporan algunos de los hallazgos ms importantes de
la lingstica del texto, como son los conceptos sobre la propiedades del texto
(coherencia, cohesin, adecuacin, etc.) o las tipologa de textos.
Segn este enfoque, el currculo se basa en la tipologa de textos desarrollada
por la lingstica del texto. Se suelen utilizar varias tipologas de textos, dos de
las ms conocidas son la basada en los mbitos de uso, y la basada en la
funcin.
c) Mtodos basados en el proceso
Estos mtodos ponen el nfasis en el proceso de composicin, en
contraposicin con los anteriores. Lo importante no es ensear slo cmo debe
ser un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las
estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
En el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno y no en el texto
escrito. A travs de estos mtodos el alumno aprende a pensar, a hacer
esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el
escrito, etc.
El currculo recoger el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes
respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente; pero no existe
segn este enfoque, un nico proceso correcto de composicin de textos , sino
que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus
habilidades.
Siguiendo a Cassany, cualquiera de los enfoques metodolgicos incluye de
alguna forma las distintas perspectivas de la expresin escrita. Las diferencias
entre uno y otro son cuestiones de enfoque y de nfasis.
Cada metodologa ahonda en un punto de vista y propone un trabajo prioritario
y sistemtico de ste.
3.2.- Estrategias de aprendizaje
En los ltimos aos, la investigacin psicolingstica sobre la composicin ha
analizado la conducta cognitiva que realizan escritores variados
(adultos,/adolescentes/nios, escolares/profesionales), ha identificado la
principales tareas que debe resolver el autor mientras escribe, y ha formulado
modelos tericos para explicar estas conductas.
De entre todos los modelos que se han desarrollado, seleccionamos el de
Flower y Hayes (1981) que es el ms divulgado, y que distingue tres procesos
cognitivos implicados en la escritura: La planificacin, la traduccin y la revisin
o relectura, los cuales incluyen a su vez otros subprocesos.
Estrategias de elaboracin.
Estrategias de organizacin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir.
Formularse preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
- Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Notas, avisos
Las noticias
menos importante.
Las normas de la escritura periodsticas afectan tanto al vocabulario
(preferencia por lenguaje cotidiano) cuanto a las frases (preferencia por frases
breves, de estructura con sujeto, verbo, objeto; las frases activas y afirmativas.
Estas reglas tan explcitas facilitan la imitacin del texto porque permiten seguir
su organizacin con ms facilidad que en otros tipos de textos.
Las actividades se pueden plantear proponiendo la idea de imitar a un
profesional de la composicin escrita: reescribe como si fueras el periodista.
Estas actividades de re escritura crea un espacio Inter.-textual interesante entre
el texto modelo o texto de referencia y los textos reescritos, que permite una
doble comparacin: entre las escrituras resultantes y entre cada una de las
escrituras individuales y el texto modelo.
Los alumnos del primer ciclo escribirn sencillas noticias relacionadas con
acontecimientos prximos a su experiencia, as como de los titulares las
noticias ms cercanas a ellos y los pies de foto (como un texto descriptivo).
Cartas al Director
Definiciones/descripciones
Son aquellos textos que definen o describen un concepto, tales como las
definiciones de diccionario, las descripciones de un producto, de un pueblo, de
Explicaciones
Son aquellos textos que tienen como finalidad explicar, cuestionar la realidad,
exponer hechos o investigar evidencias.
Este texto se presentan muchas veces, sobre todo en los niveles ms altos de
la etapa, combinados con otros tipos de texto: argumentaciones, instrucciones,
definiciones.
Algunas caractersticas del lenguaje expositivo son los enunciados descriptivos
y explicativos del tema, las frecuentes recopilaciones de lo dicho marcadas por
frmulas del tipo observamos pues, para empezar. Se utilizan conectores del
tipo porque, ya que, sin embargo, as como las oraciones relativas que
explican o complementan un concepto
El lxico juega un papel importante, pues los alumnos tendrn que buscar las
palabras adecuadas para cada situacin.
Las actividades relacionadas con la produccin de textos explicativos implican
varias tareas previas a la elaboracin de stos como: recopilacin de
informacin (de lo que ellos saben, de lo que han aprendido, buscando en
otros medios, libros, internet), seleccin y organizacin de la informacin (se
podra hacer a travs de fichas temticas. Este ltimo aspecto es el ms difcil
para alumnos poco expertos, pues exige una presentacin de los contenidos de
forma organizada de lo ms general a lo ms especfico, nos podran ayudar
los esquemas o mapas conceptuales. La intervencin del profesor est
relacionada con el nivel educativo, a menor nivel educativa, mayor gua del
profesor.
Resmenes
Procesador de Textos:
Gracias a los programas de tratamiento de textos (o procesadores de texto), el
ordenador se convierte en una ventajosa mquina de escribir. Permite al
alumno ir tecleando el texto, al tiempo que ve el resultado en la pantalla del
monitor. Si se cometen errores se puede retroceder y borrar y corregir. Est
permitido insertar letras, palabras, frases y prrafos entre lo ya escrito.
1) Narrativa
La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el
texto, la imagen y la interaccin se unen para crear un relato que incita a la
participacin del lector. Entre los recursos sobre narrativa digital destacamos
los siguientes:
-
2) Poesa
La poesa en la escuela ha de dar lugar a la experimentacin de la misma. Una
experimentacin basada en el juego, en el baile, en el cante. La poesa no es
un conocimiento que se pueda transmitir para conocerlo, sino que hay que
trabajarlo y experimentarlo para poder conocerlo. Esto es jugar a adivinanzas,
inventar retahlas, modificar refranes, explorar palabras o inventar otras
nuevas, entre otras actividades de marcado carcter ldico. A travs de las Tic
podemos jugar con los versos:
-
Dirigir la evaluacin
composicin.
Didctica de la
Barcelona: ICE
TOLCHINKKY,
L.
(1993).
Aprendizaje del lenguaje escrito.
Anthropos/Universidad Pedaggica Nacional. Barcelona/Mxico.