PEDAGOGIA Y NARRACION ESCOLAR

La lectura del texto del maestro Armando Zambrano Leal me genera muchas
preguntas al tiempo que me aporta claridades conceptuales.
Una pregunta que desde mi perspectiva es crucial es cmo ensear a otro lo
que yo s, sabiendo que l no ser, ni quiere ser lo que soy yo?.
Tal vez una aproximacin a la respuesta la puedo hallar en el anlisis de los
conceptos que Zambrano Leal desnuda en su trabajo.
La pedagoga, como concepto vinculado a la educacin y al acto educativo
ocupa gran parte de su reflexin.
La corriente francfona vinculada a la reflexin acerca de la educacin
identifica tres registros orientados a lo que se conoce como pedagoga: el de
ciencia, discurso y saber.
Las ciencias de la educacin guiadas por los registros antes mencionados
permiten aproximar una primera nocin acerca de lo que dentro de las ciencias
de la educacin se conoce como pedagoga: un discurso sobre la educacin,
es decir un pensar, sentir y decir acerca de la educacin.
El didacta hace la educacin y el pedagogo la desbarata para ver cmo est
hecha. Es decir que la pedagoga es la reflexin acerca del acto educativo en
tanto este ocurre dentro del aula.
La reflexin del pedagogo se convierte en un acto poltico en la medida en que
direcciona el acto educativo, las ms de las veces, hacia la conservacin de los
valores de las clases dominantes en un espacio llamado escuela que por sus
prcticas se convierte en un aparato ideolgico del estado, para utilizar una
expresin acuada por L. Athusser.
Pero es status inicial de la pedagoga no es de alcance poltico perpetuador de
una cultura y una ideologa: inicialmente el pedagogo era un esclavo que
conduca por las calles los nios al gimnasio, donde los pona bajo la
responsabilidad de El magister, el que saba, el depositario de la verdad y
que por su posicin era el autorizado para transmitir saberes, es decir un
educador, un maestro.
Con la evolucin de la sociedad, el acto educativo se hizo ms complejo y la
labor del magister se vi tcnicamente dividida debilitndose de esta manera
la pedagoga. Es el momento en que el saber del pedagogo se transforma en
un saber disciplinar auxiliar, y auxiliado de y por otros saberes.
Pero esta tecnificacin y diversificacin de la pedagoga, le confiere status de
ciencia?. Para Durkheim, la pregunta se puede responder afirmativamente
siempre que ella acte sobre hechos adquiridos, realizados, dados a la
observacin y es importante que estos hechos presenten entre si una
suficiente homogeneidad para poder ser clasificados en una misma categora
(Education et pdagogie, Paris, Puf/Quadriage, 4eme dition, p.69, citado por
Zambrano Leal).

Hay visiones acerca de la pedagoga que le confieren otros mritos muy lejos
de la perpetuacin de stato quo: por ejemplo para Meirieu, quien la considera
inteligencia del acto educativo considerando la asimetra de la relacin en el
acto educativo, asimetra que se evidencia en la interaccin entre el que
ensea (el enseante) y el que aprende (el aprendiz). Esta visin de la
pedagoga le concede alcances libertarios, desde una tica del respeto por el
ser humano y su reconocimiento como otro que no soy yo pero que vale tanto
como yo.