2.

-ENFOQUES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

2.1- El enfoque psicomtrico o de rasgos y factores psicolgicos
Basado en la psicologa diferencial busca la consecucin del ajuste entre las
caractersticas del individuo y la profesin ms adecuada a las mismas, medidas con
tcnicas psicomtricas. Supone que la orientacin es un hecho puntual y el
asesoramiento vocacional se fundamenta en el consejo directivo partiendo de los rasgos
medidos y de las caractersticas y exigencias de las profesiones y del entorno.
2.2- El enfoque psicodinmico
Sostiene que la eleccin vocacional de la persona se lleva a cabo en funcin de las
necesidades y aspiraciones no satisfechas, y la orientacin vocacional se realiza a travs
de procesos psicoteraputicos, intentando desvelar las motivaciones inconscientes para
poder tomar las decisiones ms adecuadas.
2.3- Enfoque evolutivo
Enmarcado en las teoras del desarrollo, considera la eleccin vocacional no como un
acontecimiento puntual en un momento determinado de la vida, sino que constituye un
proceso continuo de sucesivas elecciones a lo largo del ciclo vital de la existencia,
mediante el cual el sujeto evala como poder mejorar el ajuste entre sus metas
cambiantes y las realidades del trabajo (Ginzberg, 1985).
2.4- Enfoque cognitivo-conductual
Dentro de este enfoque se considera a Holland (1966), uno de los pilares de la
psicologa vocacional actual, cuya teora ha generado la mayor investigacin emprica
que ninguna otra. Las personas buscan para sus trabajos ambientes que les permitirn
ejercitar sus destrezas y habilidades y asumir problemas y roles convenientes. Una
persona vocacionalmente madura es aquella que manifiesta un alto grado de
congruencia entre sus caractersticas de personalidad y las caractersticas de un medio
profesional, una adecuada diferenciacin y consistencia en la estructura de su
personalidad.
2.5- Enfoque Histrico-Cultural
Hacer orientacin profesional implica disear situaciones de aprendizaje que estimulen
la formacin y desarrollo de las inclinaciones del sujeto hacia una u otra profesin, as
como de su capacidad de autodeterminacin profesional. En este caso las situaciones de
aprendizaje no son el vehculo de expresin de una inclinacin que tiene el sujeto de
manera innata como dira el psiclogo humanista, sino el espacio educativo en el que se
forma esa inclinacin.
La concepcin acerca de la Orientacin Profesional asume los postulados esenciales del
Enfoque Histrico-cultural acerca de la personalidad, su formacin y desarrollo. De
esta, manera entendemos la Orientacin Profesional como:
La relacin de ayuda que establece el Orientador Profesional (psiclogo, pedagogo,
maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educacin (como parte del
proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el
objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las
potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuacin
autodeterminada en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional.
Cuando hablamos de relacin de ayuda nos referimos a la relacin interpersonal a travs
de la cual el orientador un proceso de comunicacin con el orientado en el cual se crean
espacios de reflexin e intercambio dirigidos a propiciar el desarrollo de las
potencialidades del orientado para lograr su autodeterminacin profesional.
La relacin de ayuda en esta concepcin no es una relacin de dependencia en la que el
orientador dice al orientado qu hacer y cmo hacerlo, sino que es un espacio
comunicativo a travs del cual el orientador crea las condiciones necesarias (situaciones

de aprendizaje) que propicien a travs del desarrollo de las potencialidades del

estudiante que l llegue por s solo a tomar decisiones respecto a su vida profesional con
las cuales se sienta comprometido y responsable.
La relacin de ayuda, por tanto, no es cualquier tipo de relacin, sino aquella en la que
se establece un proceso comunicativo en el que el orientador aplica conocimientos,
tcnicas y recursos psicopedaggicos que propicien el desarrollo de la
autodeterminacin profesional en el proceso de educacin de la personalidad del
orientado.
La Orientacin Profesional en nuestra concepcin es entendida, como un proceso que
transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las primeras edades y no
culmina con el egreso del estudiante de un centro profesional sino que se extiende hasta
los primeros aos de su vida profesional.
Por otra parte la Orientacin Profesional es concebida como parte del proceso de
educacin de la personalidad del sujeto que lo prepara para la eleccin, formacin y
actuacin profesional responsable, en el que interviene en calidad de orientador no un
determinado especialista (psiclogo, pedagogo) de manera aislada, sino todos los
agentes educativos de la escuela, la familia y la comunidad (padres, maestros,
representantes de instituciones sociales) que conjuntamente con los psiclogos y
pedagogos conforman el equipo de orientadores profesionales.
La Orientacin Profesional es un proceso educativo especfico dirigido a. lograr la
autodeterminacin profesional del ser humano. Ello significa entender que la
autodeterminacin en la vida profesional no es una cualidad que nace con el sujeto y se
desarrolla espontneamente sino que se forma en virtud de un proceso educativo en el
que interviene la familia, la escuela y la comunidad. Como proceso educativo
especfico, la Orientacin Profesional requiere de la preparacin psicopedaggica de los
orientadores para que puedan disear las situaciones de aprendizaje que propicien la
formacin y desarrollo de la autodeterminacin profesional.
De esta manera nuestra concepcin de la Orientacin Profesional se sustenta en los
postulados esenciales del Enfoque Histrico-cultural en la medida que:
Considera al orientado como un sujeto en el proceso de su orientacin, es decir, como
una personalidad que asume un carcter activo en la determinacin de su actuacin
profesional.
Considera la orientacin como una relacin de ayuda que se establece en el proceso de
la educacin de la personalidad del sujeto en un contexto histrico-concreto
determinado, dirigido al desarrollo de la autodeterminacin profesional.
Considera como objetivo esencial de la orientacin el desarrollo de las potencialidades
de la personalidad del sujeto orientado en un proceso de interaccin con el orientador en
el que gradualmente el orientado va ganando en independencia en las posibilidades de
autodeterminacin profesional.
2.6- Enfoque Sociolgico.
Aqu se sostiene que los condicionantes que afectan al desarrollo vocacional son bien
conocidos, actan persistentemente a lo largo de la vida y podemos considerar los
siguientes:
1. Hogar.
2. Comunidad.
3. Presin ambiental.
4. Status socio -profesional.
5. Informacin y conocimiento de roles profesionales.
2.7- Enfoque psicolgico

Hace hincapi en la autoridad y el control de lo vocacional en el propio sujeto. No

desconoce el efecto de las variables manejadas en el enfoque sociolgico, pero nunca
les asigna el carcter de determinantes.
Sus notas claves son:
1. La conducta vocacional tiene como fin esencial y potencial la autorrealizacin del
sujeto.
2. Es un proceso gradual y acumulativo que se basa en la organizacin de informaciones
y experiencias significativas para el sujeto.
3. El desarrollo vocacional lleva a la autonoma y al compromiso personal.
4. Multipotencialidad vocacional: Muchos individuos distintos pueden encajar en una
profesin y un mismo individuo puede ser apto para multitud de reas vocacionales.
3.-TEORAS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL.
3.1.-Teoras Factorialistas. (Parsons, F, Fingermann, G,)
Estas teoras consideran la eleccin profesional como un acto no determinado por el
sujeto sino como resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del
hombre y las exigencias de la profesin, la cual es determinada por los tests
psicolgicos.
La Orientacin Vocacional en estas teoras se limita al descubrimiento a partir de los
tests de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u obstaculizar su
futuro desempeo profesional y se fundamenta en una concepcin factorialista de la
personalidad entendida como una sumatoria de aptitudes fsicas, intelectuales, que se
expresan directamente en la conducta como rasgos. La evaluacin de estos rasgos y su
correspondencia con las exigencias de determinadas profesiones a travs de tests
psicomtricos determinan de manera efectiva, segn estas teoras, la Orientacin
Vocacional
3.2.-Teoras Psicodinmicas. (Bordin, Nachman, Holland)
Estas teoras siguen un enfoque psicoanaltico al considerar la motivacin profesional
como la expresin de fuerzas instintivas que se canalizan a travs del contenido de
determinadas profesiones. Segn estas concepciones la vocacin es la expresin de la
sublimacin de instintos reprimidos que tuvieron su manifestacin en la infancia del
sujeto y que encuentran su expresin socializada en la edad juvenil a travs de la
inclinacin hacia determinadas profesiones.
3.3.-Teoras Evolucionistas. (Super, D, Gunzberg, O Hara )
Estas teoras conciben la vocacin como una expresin del desarrollo de la persona.
Atencin especial merece la concepcin de D. Super.
Para Super la vocacin es el resultado de la madurez personal expresada en el proceso
de eleccin profesional la cual se manifiesta en los siguientes indicadores:
Conocimiento del sujeto del contenido de las profesiones preferidas, fundamentacin de
sus preferencias, autovaloracin de sus posibilidades para ejercerlas.
Super se opone a las teoras factorialistas y psicodinmicas al criticar el carcter pasivo
que se le atribuye al sujeto en su participacin en el proceso de eleccin profesional.
El nfasis de las teoras evolucionistas en el reconocimiento de la vocacin como
expresin del desarrollo de la personalidad marca un viraje en las prcticas de
Orientacin Vocacional. Estas dejan de ser vistas como acciones aisladas de orientacin
que se realizan en un momento determinado, el momento de la eleccin profesional, y,
al margen de la escuela, para concebirse como un proceso continuo de ayuda al
estudiante que se realiza a lo largo de su vida escolar e insertarlo en el proceso de
enseanza. -aprendizaje en el que participa en calidad de orientador no slo el

especialista (psiclogo) sino todos los agentes educativos, profesores, auxiliares

pedaggicos, padres).
La Orientacin Vocacional segn este nuevo enfoque es caracterizada como:
Un proceso contino de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades
cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una profesin y
comprometerse con la calidad de su formacin durante el estudio de la misma.
Un proceso en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de
orientacin (maestros, psiclogos escolares, pedagogos, padres de familia,
representantes de la comunidad).
Un proceso en el que la Orientacin Vocacional se realiza no con el individuo aislado
(atendido en un consultorio) sino con el individuo perteneciente a un grupo (escolar,
institucional, comunitario)
Un proceso preventivo y no teraputico. La Orientacin Vocacional en este enfoque
deja de ser un proceso de ayuda al estudiante que la solicita espontneamente porque
manifiesta una situacin conflictiva respecto a (a eleccin profesional, para convertirse
en un proceso de prevencin en el que se trabaja para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la realizacin de una
eleccin profesional responsable.
Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo en la Orientacin
Vocacional en la medida que participa. en la toma de decisiones profesionales sobre la
base de un complejo proceso de reflexin de sus posibilidades motivacionales y de las
posibilidades que le ofrece el medio en que se desarrolla para el estudio de una u otra
profesin.
4.1.-ORIENTACIN PROFESIONAL.Define a la Orientacin Profesional como un
proceso dirigido a lograr en el sujeto la autodeterminacin profesional. Ello implica, por
tanto, la necesidad de dirigir el proceso de orientacin al desarrollo de la esfera
motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto, es decir de conocimientos,
habilidades, motivos e intereses profesionales, y lo que es muy importante, al desarrollo
de la autovaloracin del sujeto y de cualidades de la personalidad tales como la
independencia, la perseverancia, la flexibilidad que le posibiliten una actuacin
profesional autodeterminada.
En la alternativa personolgica que proponemos concebimos la Orientacin Profesional
como un proceso que transcurre a lo largo de la vida del sujeto atravesando diferentes
momentos o etapas las cuales no se corresponden exactamente con determinadas edades
o niveles de enseanza, sino que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo de
la personalidad logrado por los sujetos y el momento de su insercin en la enseanza
profesional y en la vida laboral, lo que reafirma la necesidad de un trabajo diferenciado
de Orientacin Profesional. Ellas son:
4.2.-ETAPAS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
4.2.1. Etapa de la formacin vocacional general
Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la formacin de intereses y
conocimientos generales. Lo importante en esta etapa es dirigir el proceso de
orientacin hacia la formacin en los nios de amplios y variados intereses y
conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad humana, la cultura,
la ciencia, el deporte, que permita al nio descubrir sus inclinaciones y aptitudes.
Objetivos importantes de la orientacin en esta etapa lo constituyen la formacin de
cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la
autovaloracin adecuada, as como la utilizacin de recursos pedaggicos que

favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el nio,

factores importantes para lograr la autodeterminacin de la personalidad.
Por supuesto que cualidades tales como la independencia, la perseverancia, la
autovaloracin, la flexibilidad del pensamiento, la creatividad no logran su expresin
como reguladores efectivos de la actuacin del sujeto hasta la edad juvenil, sin
embargo, el proceso de su formacin comienza desde las edades tempranas y por ello
las influencias educativas en esta etapa deben estar diseadas de manera tal que
propicien su formacin.
Crear espacios de orientacin en los que el nio aprenda a conocer sus inclinaciones y
aptitudes, a tomar decisiones a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea, a tener
confianza y seguridad en s mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivos y
flexibles en la bsqueda de solucin a los problemas por sencillos que parezcan, son
elementos importantes en la educacin de la personalidad que crean las bases para la
actuacin autodeterminada.
La Orientacin Profesional en esta etapa est dirigida a la formacin de la vocacin, es
decir, al desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los nios, conocimientos e intereses
cognoscitivos que sirven de base para acercarse progresivamente a la formacin de
intereses profesionales.
Es imposible hablar en esta etapa de la formacin de un inters profesional por cuanto
de lo que se trata es de poner en contacto al nio con la vida para de esta forma
posibilitar el surgimiento de intereses generales que los orienten en la bsqueda de
informacin, la obtencin de conocimientos y la formacin de habilidades que pueden
sentar las bases para la formacin de intereses profesionales.
Se ha podido constatar que cuando el nio recibe desde edades tempranas influencias
educativas que permiten el surgimiento de intereses variados y el desarrollo de
conocimientos generales, se logra ms rpidamente la formacin de intereses
profesionales.
Es caracterstico en esta etapa que el nio exprese inclinaciones diversas y a veces
contradictorias en relacin con su futura profesin. La variedad e inestabilidad de
intereses en esta etapa es un indicador del proceso de desarrollo en que se encuentra la
esfera motivacional de la personalidad. Por tanto las actividades formales e informales
dirigidas a la Orientacin Profesional en esta etapa deben ser lo suficientemente
variadas y flexibles para que el nio logre un pleno desarrollo de sus intereses y
conocimientos.
Muy nocivo resulta el tratar de inclinar al nio hacia una profesin determinada tratando
de convencerlo de su importancia social o porque sus padres hubiesen querido estudiar
esa profesin. An cuando el adulto, padre o maestro, pueda detectar en el nio la
presencia de aptitudes que puedan favorecer su desempeo en una profesin
determinada, por ejemplo, la msica, nunca deber limitar el desarrollo de sus intereses
a esa esfera especfica de la actividad, lo que no quiere decir que no la tenga
especialmente en cuenta.
4.2.2. Etapa de la preparacin para la seleccin profesional
En esta etapa la Orientacin Profesional se expresa en el trabajo dirigido al desarrollo de
intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades especficas relacionadas con
aquellas asignaturaso esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra
marcadas inclinaciones y/o posibilidades en el orden intelectual para su ejecucin, as
como al desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en relacin con el
proceso de formacin de dichos intereses, conocimientos y habilidades.
Todo maestro de los grados superiores de enseanza primaria capaz de diferenciar a sus
alumnos por las inclinaciones que muestran hacia el estudio de una u otra asignatura

como tambin por las facilidades que demuestran en el proceso de aprendizaje. As

unos nios gustan ms de las Ciencias Naturales y son rpidos y eficientes en su
aprendizaje, otros lo son para las Ciencias Sociales.
Por otra parte los padres tambin se percatan de estas situaciones. Es importante, por
tanto, que en esta etapa el trabajo de Orientacin Profesional adquiera un carcter ms
selectivo y especfico dirigido al desarrollo de conocimientos, intereses y habilidades de
los nios, adolescentes y jvenes hacia determinadas esferas de la actividad humana en
dependencia de las inclinaciones y posibilidades intelectuales que demuestren. Es por
ello que en esta etapa se intensifica el trabajo diferenciado de Orientacin Profesional.
Atencin especial debe brindarse a la formacin en los sujetos de una autovaloracin
adecuada de sus inclinaciones y posibilidades intelectuales en relacin con el
desempeo de diferentes oficios y profesiones lo que le permitir hacer una correcta
seleccin profesional.
Debe destacarse, sjn embargo, que a pesar de que en esta etapa se desarrollan intereses,
conocimientos y habilidades relacionadas con el desempeo de determinados oficios y
profesiones, no es imprescindible la formacin de un inters profesional especfico. Este
puede o no formarse en esta etapa. Lo importante de esta etapa resulta la preparacin del
joven para una seleccin profesional autodeterminada.
Quiere esto decir que la formacin de un inters profesional previo al ingreso del joven
a un centro de enseanza profesional no es una condicin indispensable.
Lo que s constatan las investigaciones realizadas es que la formacin de un inters
profesional posterior al ingreso del joven al centro de formacin profesional es mucho
ms factible cuando existen intereses, conocimientos y habilidades desarrolladas en
relacin con el contenido de dicha profesin y o la decisin del sujeto de optar por la
misma es el resultado de un proceso de autodeterminacin an cuando le orienten en su
seleccin motivos diferentes por su contenido.
Tan nocivo puede ser para un sujeto ingresar a una carrera por cumplir con una
exigencia externa (el deseo de los padres, por ejemplo,) sin estar convencido de su
necesidad., ni haber desarrollado intereses y conocimientos relativos al contenido de la
misma, como aferrarse a la idea de que slo una profesin especfica es la que puede
brindarle la posibilidad de satisfacer sus aspiraciones profesionales.
Aspirar al estudio de una profesin no pude estudiar lo que realmente deseaba o por
no quedarme sin estudiar algo denotan insuficiencias en la educacin profesional de la
personalidad en la medida que revelan la ausencia de un proceso de reflexin y
bsqueda de solucin a los conflictos profesionales en los jvenes, es decir, la ausencia
de una autodeterminacin profesional.
El hecho de que la formacin de intereses profesionales no constituye un objetivo
esencial de la Orientacin Profesional en esta etapa ni una condicin indispensable para
el ingreso del estudiante a la enseanza profesional, no niega la posibilidad de la
formacin y desarrollo de slidos intereses profesionales en esta etapa, incluso de su
existencia en niveles superiores de desarrollo, como intenciones profesionales.
4.2.3. Etapa de la formacin y desarrollo de intereses y habilidades profesionales
Esta etapa coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de enseanza
profesional (media o superior) y tiene como objetivo esencial la formacin y desarrollo
de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto apto para el
desempeo exitoso de una determinada profesin.
La Orientacin Profesional adquiere en esta etapa particularidades especiales que se
expresan en el enfoque profesional del proceso docente educativo.

No se concibe en esta etapa la imparticin de una asignatura al margen de los objetivos

de la formacin del profesional.
Digamos, por ejemplo, la Psicologa como asignatura no cumple las mismas funciones
en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin que en el de Medicina. Qu
contenidos se imparten, con qu profundidad, qu habilidades contribuye a formar,
estn en dependencia de los problemas que el profesional ha de resolver en la prctica.
Muchos profesores piensan que el trabajo de Orientacin Profesional culmina con el
ingreso del estudiante al centro de formacin profesional. Sin embargo es precisamente
en este momento que la Orientacin Profesional adquiere una atencin especial si
tenemos en cuenta la necesidad de su carcter diferenciado, toda vez que al centro de
formacin profesional ingresan sujetos con diferentes tipos de motivacin profesional y
con diferentes niveles de desarrollo de sus conocimientos y habilidades generales.
Por otra parte, lograr la formacin de un profesional capaz de resolver con calidad los
problemas que de l demanda la prctica slo es posible a partir del desarrollo ptimo
de sus intereses y habilidades profesionales.
Si bien decamos anteriormente que la formacin de intereses profesionales poda
ocurrir o no antes del ingreso del estudiante al centro de formacin profesional y que la
misma no constitua un requisito indispensable para lograr una correcta eleccin
profesional, durante el proceso de formacin profesional el desarrollo de slidos
intereses profesionales. constituye una necesidad.
Dos estudiantes pueden al concluir su formacin profesional haber logrado semejante
nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales, sin embargo la
calidad de su actuacin profesional ser diferente en dependencia del contenido y nivel
de desarrollo funcional de las formaciones motivacionales que la orientan. As un sujeto
que se grade con un alto nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades
profesionales pero con una motivacin profesional que se sustenta en motivos
predominantemente extrnsecos por su contenido (tener un ttulo universitario, devengar
un salario elevado, ser reconocido como un profesional) y que desempea con xito su
profesin, podr en cualquier momento abandonarla o dejar de luchar por buscar nuevas
soluciones a los problemas que enfrenta en el ejercicio de la profesin, si obtiene por
otras vas la gratificacin de su motivacin profesional.
Sin embargo, otro sujeto con el mismo nivel de desarrollo de sus conocimientos y
habilidades profesionales, pero con intenciones profesionales, puede lograr al graduarse
una mayor calidad de su actuacin profesional y estabilidad en la misma, por la
persistencia, iniciativa, creatividad que manifiesta en la solucin de los problemas que
demanda la prctica profesional en la medida que en el proceso de solucin de estos
problemas es que logra la satisfaccin de su motivacin profesional.
Esto implica que la capacidad de un profesional no puede ser analizada slo teniendo en
cuenta el desarrollo de sus conocimientos y habilidades sino que es indispensable tener
en cuenta tambin su motivacin.
La capacidad profesional depende no solo de la calidad de los conocimientos y
habilidades que el sujeto desarrolla en su formacin profesional sino tambin y muy
relacionados con ellos, de la calidad de su motivacin.
Es por ello Orientacin potenciar habilidades slo de la calidad de los sujeto desarrolla
en su y muy relacionado con que en el centro de formacin profesional, Profesional se
expresa en las posibilidades el desarrollo de intereses, conocimientos profesionales en
los estudiantes.

Teniendo en cuenta que los estudiantes ingresan a los centros de formacin profesional
con diferentes niveles de desarrollo de su motivacin profesional y de los conocimientos
y habilidades que sirven de base al desarrollo de conocimientos y habilidades
profesionales, es necesario realizar estudios diagnsticos de la esfera motivacional e
intelectual en los estudiantes de nuevo ingreso cuyos resultados permitan organizar y
dirigir sobre bases cientficas un trabajo diferenciado de Orientacin Profesional.
4.24. Etapa de la consolidacin de los intereses, conocimientos y habilidades
profesionales
Esta etapa se inicia en los aos superiores de la formacin profesional y su comienzo
ser ms temprano en aquellos estudiantes que logren un mayor nivel de independencia
en la aplicacin de los conocimientos y habilidades profesionales a la solucin de los
problemas de la prctica profesional.
La iniciativa, la persistencia, la actuacin creadora y reflexiva en la solucin de
problemas de la prctica profesional son indicadores del nivel de desarrollo funcional de
la motivacin y expresin de la posibilidad del sujeto de aplicar los conocimientos
adquiridos y las habilidades formadas con independencia en su actuacin profesional. A
ello contribuye la organizacin y desarrollo de un proceso docente educativo centrado
en el estudiante como sujeto de su formacin profesional, lo que implica reconocer el
carcter activo del estudiante en la formacin de sus intereses, conocimientos y
habilidades profesionales y en el desarrollo de su autodeterminacin profesional.
Esta etapa se extiende hasta los dos primeros aos despus de graduado, momento en el
que el joven inicia su vida laboral. Muchos estudiantes no logran una actuacin
profesional independiente hasta el momento de su insercin en la vida laboral, en la
medida que es en ella que se produce el desarrollo pleno de sus conocimientos,
habilidades e intereses profesionales. Es por ello que es necesario seguir al estudiante
durante el proceso de adaptacin a la vida laboral.
Cuando un estudiante egresa de un centro de formacin profesional sin haber iniciado el
proceso de consolidacin de sus intereses y habilidades profesionales, lo que se
manifiesta en la falta de iniciativas e independencia en la solucin de los problemas que
enfrenta en la prctica profesional, es ms vulnerable al fracaso, al conflicto, al
abandono de la profesin, si no cuenta con la orientacin y el apoyo del centro que lo
form y del que lo recibe.
Es por ello que la Orientacin Profesional no culmina cuando el estudiante egresa de su
centro de formacin profesional sino que se extiende hasta su insercin en la vida
laboral.
An cuando el trabajo de Orientacin Profesional realizado en el centro de formacin
profesional haya sido eficiente y los estudiantes egresen con un ptimo nivel de
desarrollo de sus conocimientos, intereses y habilidades profesionales, que lo hagan
capaces de enfrentarse con independencia y creatividad a la solucin de problemas de la
prctica profesional, el proceso de adaptacin a la vida laboral debe ser atendido tanto
por el centro que forma al estudiante como por el que lo recibe.
La atencin a la adaptacin laboral del estudiante es, por tanto, una tarea que debe ser
atendida en conjunto por los centros de formacin profesional y los centros laborales en
que se insertan los recin graduados, tarea que requiere de una atencin diferenciada en
dependencia del nivel de desarrollo profesional del egresado.
Qu tareas debe realizar el recin graduado? Cmo lograr el desarrollo de su
actuacin profesional independiente? Cmo planificar su superacin profesional
teniendo en cuenta las demandas de su quehacer laboral? Estos son problemas de la
Orientacin Profesional del recin graduado cuya solucin depende del trabajo
coordinado de los centros de formacin profesional y laborales.

Por supuesto que la adaptacin del joven a la vida laboral ser mucho ms rpida y
efectiva cuando ha recibido una formacin profesional que lo ha preparado desde los
primeros aos de estudio para la solucin de problemas profesionales, es por ello que la
integracin de los componentes acadmico, investigativo y laboral en los planes de
estudio de la formacin profesional superior constituye una condicin indispensable
para el xito del joven en su adaptacin a la vida laboral.
5.1.-OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
Segn Aguirre Baztn (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn
dirigidos:
- En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias
capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su
personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el
mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una
decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno.
- En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y
participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad
educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no
haya interferencia en la libre eleccin de los mismos.
- Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y
movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento nuevas tecnologas, la
demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a
las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al
trabajo, pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.
7.-FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LAFORMACION VOCACIONAL.
7.1.-Influencias principales en la eleccin de la carrera.
Los datos que se plasman a continuacin fueron obtenidos del autor Robert E. Grinder,
en su obra Psicologa de la Adolescencia, publicada en 1989.
Los agentes de enculturacin del adolescente.
El joven adolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a
la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el
contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto psquicos como sociales, y
actan a modo de contextos espacio temporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de enculturacin
(familia, grupo, escuela, etc.) que se encargarn de transmitirle conocimientos y de
proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como en la
escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de la adquisicin del rol social y
profesional. El joven se ver influenciado por una serie de patrones culturales
como son la valoracin del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc.,
crendole graves contradicciones al topar con la realidad laboral, que es otra muy
distinta y a travs de la que no le ser posible acceder al mundo que la sociedad valora.

El prestigio social. Los estereotipos.

Existe toda una serie de estructuras socio-ambientales, las cuales surgen del contexto de
donde procede el joven, que influyen en su eleccin profesional. Encontramos que, en
primer lugar, se prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales
pueden agradar o satisfacer ms al joven. La medicina, el derecho, ingeniera,
informtica, etc., son carreras que se consideran ligadas a una posicin social elevada,
desprestigindose profesiones ms relacionadas con lo humanstico, la filosofa, etc., es
decir, carreras no cientficas, ni tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos los rdenes de la
vida, rechazndose a personas que no consiguen alcanzar las cotas impuestas por la
sociedad. Lo que importa es ser de los primeros en todo, ganar ms dinero, tener ms
podr, consumir ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en la escala social, etc.
La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la bsqueda de placer y
obtencin inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione al descubrir la
irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicacin muestran una serie de dolos o hroes adolescentes que
son valorados por sus hazaas, trabajo o xitos, no conseguidos por el estudio ni el
sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran contradiccin: por un lado, la
sociedad le exige buenas calificaciones escolares o ttulos acadmicos, y, por otro, le
ofrece un mundo slo accesible si se tiene una buena remuneracin econmica, un
trabajo, lo que a su vez, parece ser sinnimo de madurez e independencia. Estudiar y
trabajar le son presentados como dos mundos diferentes e incluso incompatibles.
La diferencia de gneros.
Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios que, en la actualidad, est
produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios que se aprecian, por
ejemplo, en la ocupacin de determinadas profesiones que hasta ahora eran
exclusivas del gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y la crianza de
los hijos si la mujer sale a trabajar (compartir o cambiar roles), etc.
La familia como agente de socializacin.
Las presiones sociales son otro tipo de influencias que el adolescente recibe de su
familia al intentar elegir su profesin.
Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque
creen que stos son incapaces de tomar decisiones maduras por s mismos. Estas
presiones (directas o indirectas) suelen consistir en aconsejar qu eleccin es la ms
favorable para ellos, orientarles hacia qu profesiones no debe elegir hablando
desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no suelen tener un verdadero
conocimiento de las capacidades y motivaciones, aconsejndoles profesiones hacia las
que no tienen quizs ningn inters ni calificacin. Otras veces, los padres proyectan
sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su narcisismo gratificado a travs del
joven.
Puede influir en la decisin del adolescente la propia profesin de los padres; en un
intento de identificarse con ellos elegir la misma, o si quiere desapegarse de ellos
optar por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio
empleo incidir, en gran medida, en la Percepcin que el trabajo en general, y la
profesin en particular, tendr su hijo.
Relacin escuela-trabajo.
Existe un poco relacin entre los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo
y la realidad laboral. Asimismo la escuela es un importante agente de socializacin que
influye de forma clara en el adolescente.
7.2.-Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional.

El problema de la eleccin vocacional.

Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cul va a ser
su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que
decidirse en plena crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos
de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisin,
ya que el sujeto est inmaduro no slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su
personalidad. (Aguirre Baztn, 1996)
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita alcanzar
un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de
compromiso social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad.
Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que inciden en la eleccin de
la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control del
individuo (teoras del azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras
psicolgicas) o en la economa (teoras econmicas). Lo que s es importante es que la
eleccin vocacional y/o profesional debiera ser un proceso dinmico y continuo que se
inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la
adultez. En este proyecto influyen factores tanto individuales como sociales a travs de
los que se va formando la identidad vocacional ocupacional.
10.-ADOLESCENCIA Y VOCACIN.Cuando pensamos en la eleccin de una profesin, la mayora de las veces nos
referimos a un adolescente y por serlo, est en edad de experimentar grandes cambios.
Estos son tan continuos, tan amplios, tan definitorios que hacen pensar en una persona
sometida a una continua crisis. Por lo que nos resulta sorprendente que en medio de esa
etapa tan intensa se puedan llegar a realizar tareas tan importantes como:
definirse ideolgica, vocacional y ocupacionalmente. As, elegir la profesin a la cual se
dedicarn el resto de la existencia es una de las primeras y ms importantes decisiones
que los jvenes realizan a lo largo de sus vidas, por lo tanto, es algo que no debe ser
tomado como asunto de tradicin, del azar o como consecuencia de situaciones
casuales.
Para que el joven realice una eleccin madura, depender de varios aspectos:
Comunicacin con sus padres desde pequeo.
Asumir sus responsabilidades.
Haber sido escuchado.
Tomar sus propias decisiones.
Visualizar sus xitos y fracasos como fruto de su esfuerzo.
Adems, la eleccin de carrera involucra factores tanto internos como externos al
individuo que debern ser analizados con detenimiento por los jvenes para tomar la
decisin profesional de manera consciente y razonada.
10.1.-Factores internos. Algunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta
son las aptitudes (virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para
ejecutar alguna labor o accin humana), los intereses (mvil de la inclinacin hacia una
carrera o profesin), la personalidad y las motivaciones que posee la persona. Lo
anterior, puede conocerse mediante la aplicacin de bateras psicomtricas destinadas a
ayudar a los jvenes a obtener un conocimiento personal ms amplio, lo ms cercano a
sus posibilidades.
10.2.-Factores externos.Entre algunos de los aspectos externos a los jvenes que influyen en su decisin,
podemos sealar a la familia, el entorno social, cultural y econmico. As como la

informacin que pudieran tener sobre las distintas profesiones ya que el mayor nmero
de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos laborales.
Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientacin vocacional en la
eleccin profesional de los jvenes es de suma importancia ya que pretende vincular en
forma armnica e integral sus capacidades psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas
con su desarrollo personal, profesional y social. Integra al joven de diversas maneras:
Psicolgica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudndole a explicarse
los cambios biopsicosociales.
Pedaggica al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus habilidades
y destrezas.
Socioeconmica, sealndole cuales son sus posibilidades de desarrollo
profesional, el campo y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le
permitirn elegir la carrera ms acorde con sus intereses y las necesidades de
formacin de profesionistas del pas
11.-UN MODELO DE PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL. El objetivo de un Programa de Orientacin Vocacional es ajustar las expectativas
laborales del usuario, teniendo en cuenta sus intereses vocacionales, sus preferencias,
habilidades y conocimientos, as como las demandas del mercado laboral.
Atendiendo a las necesidades y dificultades de cada usuario se intervendr sobre uno o
varios aspectos; no es necesario seguir toda la secuencia del programa.
11.1. - Aumentar la motivacin para trabajar
A travs de todas las intervenciones presentes: tutoras, talleres rehabilitadores,
entrenamiento en asertividad laboral, coloquios laborales, coloquios de informacin
social, ocio y tiempo libre, etc.
A travs de instrucciones y pautas ofrecidas a la familia.
11.2. - Aumentar los conocimientos del mercado laboral
Aunque algunos de nuestros usuarios posean experiencia laboral, con frecuencia
desconocen conceptos como: convenio laboral, salario mnimo, jubilacin, derechos
laborales, tipos de jornadas, de contratos, etc.
Previamente a analizar y delimitar habilidades y destrezas, el sujeto deber conocer en
qu marco de actuacin va a intentar desarrollarlas y cmo es el mercado de trabajo que
le rodea.
El orientador o consejero vocacional, encargado de conducir este entrenamiento,
ofrecer al grupo, o al usuario, diversas fuentes para obtener informacin: miembros de
la familia parados o empleados, amigos con experiencia laboral, organismos pblicos,
publicaciones, prensa, charlas laborales, coloquios de informacin, visitas concertadas a
empresas, centros especiales de empleo etc.
Asimismo, el profesional encargado deber dotar a los usuarios de los recursos
necesarios para poder acceder a dicha informacin. Es probable que alguno de los
usuarios del grupo no posea un manejo adecuado de habilidades sociales, por lo que
ser necesario adiestrar al mismo en el desarrollo de la tarea concreta; por ejemplo:
El orientador propone que una forma de obtener informacin sobre las caractersticas
del mercado laboral es preguntar a los familiares sobre las ventajas y dificultades que
tienen en sus distintos empleos, las tareas que desempea, titulacin, posibilidades de
solicitar anticipos, derechos, permisos especiales, etc.
Adems de elaborar con los usuarios las preguntas de la entrevista, ser aconsejable que
se realicen ensayos conductuales que favorezcan la adquisicin de comportamientos
asertivos; igualmente, se recomienda que los encuentros avancen en dificultad de
manera progresiva; en primer lugar el usuario puede obtener informacin de un

miembro de la familia, ms adelante de un amigo cercano, hasta llegar a solicitar

informacin en organismos pblicos.
En estas primeras sesiones se trata de que sea el usuario el encargado de solicitar,
recopilar y elaborar la informacin que le suministran las personas de su entorno, por lo
que sern de gran valor las tareas para casa, as como la participacin del grupo y la
implicacin de otros significativos en el entrenamiento; el orientador deber favorecer
expectativas favorables y reforzar positivamente los progresos del grupo.
Algunos de los procedimientos ms eficaces para la obtencin de informacin sobre el
mercado laboral son:
-Usando tareas para casa se recoger informacin sobre diferentes aspectos laborales:
el usuario entrevista a personas de su entorno acerca de sus profesiones, tipo de
contrato, salario funciones que desempean, nivel de formacin exigido, etc
-Visitas, conferencias, paneles informativos, publicaciones, encuestas en el barrio,
cursos especficos de orientacin vocacional e informacin laboral.
-Coloquios sobre temas laborales.
- Videos de diferentes profesionales, en los que cada entrevistado aporta informacin
sobre las caractersticas ms relevantes de su trabajo: tareas desempeadas, salario,
nivel de formacin necesario, nivel de satisfaccin, dificultades, etc.
11.3.- Aumentar el conocimiento sobre las propias destrezas y habilidades.
Mediante:
Talleres (auto-registros, registros, feedback, modelado, refuerzo...)
Informacin que aportan al usuario la familia y otros miembros significativos. Es de
especial importancia que todas las personas implicadas en el proceso de rehabilitacin
laboral enven al usuario el mismo mensaje: familia, profesionales de salud mental,
profesionales de rehabilitacin y de otros recursos formativos/laborales.
Discusin de ideas irracionales. Reestructuracin cognitiva.
Visitas; reuniones con antiguos usuarios, charlas, coloquios, etc.
Pruebas de realidad: son encuestas dirigidas a recoger opiniones externas de personas,
de edad, sexo y clase social con las que el sujeto se identifique y reconozca como
vlidas. El objetivo es disminuir el nivel de creencia en sus ideas errneas.
El orientador vocacional ayuda al usuario a analizar y recabar datos relevantes sobre su
experiencia formativa y laboral. Uno de los objetivos de la evaluacin inicial en el rea
de orientacin vocacional es recoger informacin sobre la experiencia acadmica y
laboral del usuario, con una doble finalidad: conocer el nivel profesional alcanzado
previo a la enfermedad, as como identificar las habilidades y tareas desempeadas
-importantes como factores predictores de xito laboral-.
El usuario debe conocer con detalle todos los conocimientos adquiridos, tareas,
habilidades y destrezas utilizadas en el pasado, independientemente del resultado
obtenido.
Ayudaremos a los participantes del entrenamiento, con el apoyo de otras personas de su
entorno, a identificar con precisin su historia formativa y laboral; el objetivo no es
nicamente poder elaborar en un futuro un currculo, sino que el usuario valore sus
caractersticas personales, conocimientos y experiencias laborales, centre sus
atribuciones en sus propias actuaciones y modifique las actitudes negativas ante
determinadas reas vocacionales.
La evaluacin inicial y continuada en el rea de Ajuste Laboral nos aporta datos
cuantificables y operativos -a travs de los registros de hbitos bsicos de trabajo y de
habilidades sociales en ambiente laboral- del rendimiento y evolucin laboral del
usuario dentro de los talleres rehabilitadores; el conocimiento de las habilidades
laborales del usuario es esencial para poder facilitar un consejo vocacional ajustado. En

el caso de no disponer de un marco de trabajo donde evaluar e intervenir el ajuste

laboral, se puede recurrir a: recursos formativos ordinarios o protegidos, talleres
ocupacionales, centros culturales, clubes de ocio y tiempo libre, centros de da, grupos
de voluntariado o tareas para casa; todos ellos pueden suministrar informacin sobre
nivel de asistencia, puntualidad, relacin con compaeros, dificultades de aprendizaje,
etc.
11.4.- Fomentar intereses ajustados
En un contexto lo ms parecido al laboral se proponen trabajos y tareas que sean
susceptibles de desarrollar en el sujeto nuevos intereses vocacionales. Segn destacan
distintos estudios, para llevar a cabo estos trabajos habr que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Equipar al usuario adecuadamente para ejercer la actividad.
Dar al sujeto instrucciones y feedback apropiados, de manera contingente.
Dotar al contexto de condiciones agradables donde el usuario pueda ejecutar la tarea.
Permitir que el sujeto observe cmo hacen otras personas dicha actividad: aprendizaje
por observacin o vicario.
Respetar el ritmo de aprendizaje del usuario.
Dejar tiempo suficiente para que el paciente se sienta satisfecho con lo que hace.
Mostrar al usuario la utilidad de dicha actividad en la vida.
Es importante tener siempre presente el grado de satisfaccin del usuario con la opcin
que desea. Va a ser uno de los indicadores ms importantes para asegurar el
mantenimiento en el empleo.
11.5.- Aumentar el conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters
En estas sesiones el usuario y/o el grupo pueden describir reas vocacionales de inters
ajustadas a sus posibilidades y a las necesidades del mercado laboral. No se trata de una
eleccin basada en la sola preferencia, sino argumentada sobre las habilidades y
conocimientos adquiridos y en la demanda del exterior.
Al sealar una opcin laboral los usuarios indicarn las diferentes tareas que la
componen, as como las capacidades necesarias para poder desempearla con xito. La
eleccin girar en torno a un campo laboral, y no a un empleo determinado; de esta
manera aumentan las posibilidades de incorporacin al mercado laboral. Asimismo se
deben valorar nuevas necesidades o apoyos para alcanzar el objetivo vocacional:
optimizar el nivel de formacin, entrenar ciertas habilidades, buscar apoyo social, etc.;
as como el coste que ello supondr: econmico, de esfuerzo, de tiempo, de renuncia a
otras expectativas, etc.
Este aumento del conocimiento del usuario sobre reas laborales de inters, se realiza
mediante:
Informacin de otros miembros significativos.
Recogida de informacin (vdeos, visitas, charlas, encuestas, etc.).
11.6.- Toma de decisin
Elaborar un plan de actuacin que indique:
Qu objetivos laborales desea alcanzar el usuario.
Qu reas laborales son de su inters
Identificar las diferentes alternativas (matriz de decisiones): anticipar las consecuencias
de llevar a cabo estas alternativas a corto, medio y largo plazo; as como las
consecuencias positivas y negativas.
Tener presente los costes: econmicos, esfuerzo, tiempo, abandono de otras actividades,
etc.
Tener en cuenta los apoyos.
Eliminar alternativas no interesantes o no adecuadas. Eleccin de la opcin.

11.7.- Comienzo de la accin

Por medio de aproximaciones sucesivas, y atendiendo a las habilidades y necesidades de
cada usuario, se realizan las acciones encaminadas a la eleccin y acceso a un rea
laboral: reciclar formacin, entrenar hbitos, optimizar habilidades sociales
entrenamiento en tcnicas de bsqueda de empleo, acceso a empleo, etc.