PRESENTACIN

Los momentos actuales demandan del docente, asumir el rol de verdaderos educadores,
partiendo de la responsabilidad de cada profesional de actualizarse y prepararse
constantemente, con el fin de enfrentarse con xito los retos que el trabajo con los
estudiantes se nos presenta. Por lo tanto, es preciso crear la conciencia de la necesidad
de una capacitacin permanente.
Uno de los temas muy necesarios en nuestra preparacin es la psicopedagoga, cuyos
aportes nos estn permitiendo conocer lo que estamos equivocando en la practica
pedaggica, y mejorar lo que venimos trabajando, como el de orientar a los jvenes en
su eleccin profesional. Muchos de nuestros estudiantes en el nivel secundario suele
encontrarse en una situacin especial, que le produce grandes preocupaciones: tiene que
elegir el camino que seguirn para su vida profesional. Esa eleccin es muy importante,
porque marcara el resto de su vida.
Hoy, al haber concluido el cuarto mdulo de estudio en la especialidad de
psicopedagoga: Asesora y Tutora, estamos en condiciones de presentar el informe
modular denominado DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA EN ORIENTACIN VOCACIONAL con los estudiantes del
quinto grado B, de educacin secundaria de la institucin educativa Jos Maria
Arguedas_ distrito La Victoria_2006.
Con este trabajo, perseguimos como Objetivo General: Desarrollar las habilidades que
le permitan un mejor conocimiento de s mismo, manejar una rica y materializada
informacin acadmica y profesional, para tomar una decisin libre en la realizacin de
su proyecto personal.
El presente informe se ha estructurado en dos partes, como sigue: La primera parte, que
contiene La fundamentacin terica; la segunda parte, que corresponde al Diseo del
programa de intervencin.
De esta manera ponemos a su disposicin el presente informe modular, para su
evaluacin y calificacin, seguros de recibir las sugerencias y crticas necesarias para el
mejoramiento de nuestro trabajo.
LOS AUTORES

INTRODUCCiN
En la actualidad, la funcin docente se ve impregnada de un creciente nmero de tareas
relacionadas con la accin orientadora, especialmente importantes debido a dos motivos
fundamentales: por un lado, las nuevas expectativas generadas sobre el Sistema
Educativo en una realidad cambiante como la que vivimos que demanda una mayor
conexin de la oferta educativa con el mundo laboral; por otro , la propuesta educativa,
formulada al hilo de los ms innovadores paradigmas psicopedaggicos, refuerza, de
manera muy significativa, la funcin orientadora en el mbito de los centros escolares
que empiezan a potenciar los departamentos de orientacin que tendrn que dinamizar
un currculo con un alto grado de diversificacin que ofrece la posibilidad de decidir
atendiendo a intereses, aptitudes y rendimientos para enfocar, desde el desarrollo de la
carrera, la futura ocupacin profesional.
Dadas las caractersticas socioculturales y la amplia gama de itinerarios formativos a
seguir, se hace necesario elegir bien desde las mltiples posibilidades de informacin
disponibles. As se justifica el importante papel de la accin orientadora, especialmente
en su dimensin vocacional. En las siguientes pginas proponemos un instrumento para
la autoorientacin que conjuga tres variables importantes en el desarrollo de la carrera
-intereses, aptitudes y rendimientos- desde una revisin del concepto, de las teoras, de
los modelos y de los programas de orientacin vocacional.

LA ORIENTACIN VOCACIONAL
1- HISTORIA
La orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o para
el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la
informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del trabajo. Desde sus
orgenes hasta la actualidad ha experimentado cambios significativos y ha pasado de ser
una accin puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica educativa de
los centros justificada, entre otros autores, por Moreno (1987: 70) que afirma que El
mismo hecho de ofrecer consejo puntual en una entrevista al final de los estudios
comporta serios peligros, reduce la identificacin de la persona con sus decisiones, el
esfuerzo que puede poner en la eleccin de ocupacin y la satisfaccin que puede
obtener en su trabajo, adems de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control
de su propia vida.
La orientacin profesional se sita, desde este planteamiento, entre las principales
medidas que permitirn al sistema educativo alcanzar algunas de sus finalidades ms
importantes.
lvarez Ali (1992: 19) nos sita en una aproximacin al concepto: Se considera la
orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido
educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional,
realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando
ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello
enmarcado en los contextos familiar y ambiental. Por otra parte, lvarez e Iss (1998:
234) proponen las caractersticas comunes del trmino definido por distintos autores:
proceso de ayuda, con carcter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las
personas en perodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-,
con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas
vocacionales- que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular
-preparacin para la vida-; mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y
profesional, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social;
con la implicacin de agentes educativos y socio-profesionales, es decir, la orientacin
profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del individuo
a lo largo de toda la vida.
As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las ofertas
educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y la integracin de todas
estas informaciones que permitirn al propio alumno tomar las decisiones ms
adecuadas.
Para facilitar estas tareas, y dado que la orientacin vocacional requiere el desarrollo de
determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso orientador e integrarlo en
el currculo teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades
expresadas en sus objetivos, el contexto en el que se desarrollan los procesos, las
caractersticas evolutivas de los destinatarios, los condicionantes personales de cada uno
de los alumnos
Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientacin vocacional, el alumno debe ser
el protagonista de los procesos y deber implicarse de forma activa en sus aprendizajes
llegando a establecer el mayor nmero posible de dinmicas de autoorientacin, a travs
de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que
permita anticipar las consecuencias de las elecciones.

2.- CONCEPTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL SEGN DISTINTOS

AUTORES
RODOLFO BOHOSLAVSKY (1971) Constituye un amplio orden de tareas que
incluyen lo pedaggico y lo psicolgico en el nivel del diagnstico, la investigacin, la
prevencin y resolucin de la problemtica vocacional. Las tareas del proceso de
eleccin vocacional no son de incumbencia exclusiva del psiclogo sino de un equipo
interdisciplinario.
NGELA LPEZ BONELLI (1989) Es una intervencin del psiclogo tendiente a un
esclarecimiento que permita... lograr una eleccin autnoma y el mejor vnculo con la
carrera y la profesin. El rol del equipo orientador consistir en ayudar a elaborar los
conflictos que impiden la eleccin, facilitar la interpretacin correcta de la realidad
socioeconmica cultural, posibilitar el completamiento y/o correccin de imgenes
profesionales distorsionadas o fantaseadas; ayudar a elaborar su identidad vocacional en
trminos de roles vocacionales ocupacionales.
MARINA MLLER (1986) (1994) (1998) Es una tarea clnica cuyo objetivo es
acompaar a los sujetos en el planteo de sus reflexiones, conflictos y anticipaciones
sobre su futuro, para intentar la elaboracin de un proyecto personal que incluya una
mayor conciencia de s mismos y de la realidad socioeconmca, cultural y laboral, que
les permita elegir un estudio u ocupacin y prepararse para desempearlo. Ana las
vertientes psicolgica y pedaggica.
La O.V. es a la vez un campo de trabajo preventivo, clnico y de investigacin,
psicolgico y pedaggico, que atiende a pberes, adolescentes, jvenes, adultos y
gerontes, con conflictos o dudas para elegir estudios u ocupaciones, con deseos de
cambiar los mismos, o con situaciones de fracaso en decisiones ya tomadas.
Promueve dos movimientos simultneos en los consultantes:
Asumir la propia subjetividad en respuesta a la pregunta quin soy yo?
Conocer la realidad social, educativa, laboral, econmica, con informacin actualizada
sobre las oportunidades y las problemticas que salen al paso de los proyectos
vocacionales-ocupacionales.
La orientacin se incluye en la universal necesidad de ayuda, debido a la
menesterosidad de nuestra condicin humana.
En lo educativo, la orientacin tiende a lograr mejores aprendizajes personales y
grupales mejor convivencia en la diversidad la construccin de un proyecto de vida
personal con elecciones vocacionales profesionales laborales satisfactorias y
socialmente tiles.
MIRTA GAVI LAN (1996) La O. y. es una tarea de proyeccin preventiva asistencial,
tanto en el campo de la salud como en el de la educacin; constituye una investigacin
clnica y psicosocial tendiente a relacionar lo individual y lo institucional, lo educativo y
lo social, el proyecto personal y el proyecto econmico, las necesidades personales de
formacin y las necesidades polticas de oportunidades educativas.
La accin orientadora se lleva a cabo en forma individual y/o grupal, con aquellos
sujetos que necesitan una intervencin ms personalizada en el momento de la eleccin.
Ese proceso se realiza con un psiclogo o psicopedagogo que en forma conjunta con el
consultante elabora un encuadre de orientacin con el objetivo de lograr una identidad
vocacional, como parte integrante de su identidad personal.
3.- DEFINICIN DE ORIENTACIN VOCACIONAL, aunque no es un concepto
unvoco, puede ser entendida como el proceso de ayuda en la eleccin de una profesin,

la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso

posterior.
La Orientacin Vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto
adecuado de s mismo y de su papel en el trabajo. No es un proceso puntual, sino
continuo en el tiempo, que persigue como objetivo el desarrollo de fa persona.
Bajo esta perspectiva, la Orientacin Vocacional es un proceso complejo y continuo,
que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a travs del conocimiento de s
mismo, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en
relacin a las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto
social-laboral.
Si esta exposicin conceptual no es suficiente para ver la relacin directa entre la
Orientacin Vocacional y la Inteligencia Emocional, es porque hemos perdido el camino
original, esperando que poco pero de calidad, fuese suficiente para que nuestros
adolescentes alcanzasen la meta: ser profesionales satisfechos y exitosos.
Sin embargo, debemos acercamos ms a nuestra realidad en verdad a los adolescentes
les interesa verse inmersos en un programa vocacional? Investigaciones recientes en el
rea concluyen que a pesar del proceso de Orientacin Vocacional, la eleccin
vocacional definitiva depende, bsicamente, de los siguientes elementos:
Que la carrera sea socialmente aceptable;
Que sea econmicamente rentable;
Que, adems, sea fcil y rpido el ingreso al campo laboral, sin tener en cuenta la
vocacin; y,
Que si se relaciona con las materias ms fciles o las que ms le gustaron en
bachillerato, mejor.
Entonces, algo est sucediendo que se escapa de nuestras buenas intenciones Estamos
dejando al margen la formacin personal como parte esencial de la orientacin
vocacional? O estamos actuando como si se tratase de dos procesos diferentes y
paralelos?
El trabajo individual para el autoconocimiento, es la fuente inagotable de recursos para
la superacin, personal, familiar, acadmica y, por supuesto profesional. El adolescente
tiene que conocer sus intereses, sus aptitudes, las expectativas que tiene frente al futuro,
sus temores, sus angustias; este conocimiento permite definir con mayor claridad quin
soy y quin quiero ser. Sin este primer trabajo individual, la segunda instancia del
proceso cae en saco roto: las oportunidades que le presenta la educacin superior y el
conocimiento de la realidad laboral y el medio en el que est inmerso. Generalmente,
esta segunda instancia es a la que mayor peso se le da durante el proceso puntual de
Orientacin Vocacional, sin tomar en consideracin que su xito depende del
autoconocimiento y madurez emocional del adolescente en cuestin.
No obstante, los nmeros indican que son pocos los profesionales de la orientacin, que
tienen la posibilidad real de abarcar la totalidad del proceso, en especial cuando es
tratado como algo puntual durante el Ciclo Diversificado. De all la necesidad de
recurrir a otras tendencias, tecnologas, estrategias, metodologas, propuestas, que nos
permitan acercamos ms al deber ser de la Orientacin Vocacional, incorporando en
nuestro quehacer la Inteligencia Emocional como arte y parte del proceso para la
eleccin de una carrera.
4.- El desarrollo de la madurez vocacional
La orientacin vocacional tiene carcter procesal y por tanto supone dar pasos
diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcanzar un alto ndice de
madurez vocacional.

Para Sper (1963) La madurez vocacional es percibida como la habilidad del

individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una
etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros
individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo perodo
vital.
Esta idea nos remite al aprendizaje vocacional al referirse a habilidades que se aprenden
En El Y Para El desarrollo de la carrera.
El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el trmino madurez
vocacional es la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en
la sociedad, a travs de una determinada profesin incluyendo actitudes hacia la toma de
decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y
desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin vocacional.
En ambas concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al
estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. La vocacin como inclinacin a la
carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios en
los que dar diferentes pasos a lo largo de las distintas etapas de la formacin del ser
humano; a lo largo de toda la vida. Las opciones se irn reforzando desde un mayor
conocimiento de las propias posibilidades y de las posibilidades del entorno con las que
el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madurez vocacional va a estar significativamente influida por los
contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de formacin y
sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama de posibilidades de
integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente
importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las elecciones de los individuos
en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento personales.
La orientacin vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los objetivos prioritarios de
un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que ofrece importantes cauces de
atencin individualizada en el desarrollo de los procesos educativos e impregna los
currculos de elementos tendentes a facilitar la orientacin vocacional. As se propone
una variedad importante de asignaturas optativas entre las que tendr que haber al
menos una de iniciacin profesional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y
activa; variedad en los itinerarios formativos iniciados en la Educacin Secundara
Obligatoria y continuados en Bachillerato, lo que convierte a los docentes, como
agentes de diseo y de desarrollo curricular, en colaboradores destacados de la
implementacin de los programas de orientacin vocacional en los centros y nadie
mejor que ellos para valorar, de forma ajustada, la adecuacin entre los intereses, las
aptitudes, el rendimiento y las opciones acadmicas y profesionales realizadas por los
alumnos.
5.- Posibilidades de desarrollo de la carrera en el marco de la funcin orientadora
La dimensin social de la educacin lleva a sta a ofrecer procesos individuales de
formacin para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de mejorar su
integracin en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educacin debe ser
orientacin e ir ms all de la mera transmisin de contenidos conceptuales, trascender
la mera instruccin y convertirse en formacin. De esta forma, la accin orientadora con
talante educativo es competencia de los departamentos de orientacin, de los tutores, del
resto de profesores y de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que
puedan contribuir a la optimizacin de los procesos educativos. As pues, la accin
tutorial y orientadora debe ensear, segn se recoge en los materiales elaborados por el
MEC (1992:47) a: Pensar; Ser Persona; Convivir, Comportarse, Decidirse. Se

dice adems que orientar es: educar para la vida; asesorar sobre procesos alternativos;
educar en la capacidad de tomar decisiones; capacitar para el propio aprendizaje.
Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los procesos
educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin de un
proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples
posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera educar en la toma de decisiones se
convierte en un objetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las capacidades
que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones. En relacin
con el desarrollo de la carrera y la eleccin profesional surgen diferentes teoras que
ponen nfasis en distintos aspectos que originan diferentes modelos de orientacin
vocacional, siendo necesario definir el paradigma terico que inspira la prctica
orientadora para construir un proyecto integrado por programas de orientacin
vocacional.
Rodrguez Moreno recoge en lvarez Rojo et al (1987: 66-67) las teoras ms
significativas de la orientacin vocacional:
Teoras procesales: consideran la eleccin dentro de un proceso consistente en estadios
o pasos que una persona debe ir recorriendo progresivamente.
Teoras basadas en el desarrollo o evolutivas: la psicologa evolutiva y los estadios
vitales del ser humano presiden estas teoras.
Teoras de la personalidad: consideran las preferencias vocacionales como expresin
de la personalidad.
Teoras del azar: defienden que una persona llega a ocupar un destino profesional
determinado sin haber planificado en absoluto su futuro y sin haber definido sus metas,
ya sea por impulso, reaccin emocional o accidente.
Teoras complejas o eclcticas: se sintetizan en los siguientes principios: las
profesiones se escogen para que satisfagan las necesidades que ms nos preocupan o
atenazan, estas necesidades pueden ser percibidas intelectualmente o slo sentidas
vagamente pero siempre influyen en el orientado, la informacin ocupacional y personal
afecta considerablemente la eleccin que, por otra parte, puede estar sujeta a cambios
segn varen las necesidades
Del mbito terico, surgirn los programas de orientacin vocacional cuyas
caractersticas entendemos que deben ser las siguientes: en primer lugar debe adaptarse
al contexto puesto que, las caractersticas del grupo al que se dirige, van a condicionar
su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la deteccin de necesidades
desde un anlisis sistmico para ajustar la oferta a la demanda con el fin de cubrir las
expectativas de los destinatarios del programa. Las posibilidades de integracin en el
programa deben ser diversificadas con el fin de atender a las caractersticas y
circunstancias individuales y en todo caso la oferta de actividades debe contemplar
poner en relacin al alumno con la realidad a travs de diferentes experiencias reales o
simuladas para que a travs de las interacciones que se produzcan se puedan ir
perfilando los intereses profesionales desde el desarrollo de la carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la forma ptima de desarrollo del programa de
orientacin vocacional es su integracin -infusin- en el currculo de manera que se
implique a todo el profesorado en labor tan importante y decisiva para la vida de las
personas. La oferta de orientacin deber contribuir al conocimiento ajustado posibilidades y limitaciones- de uno mismo, de los itinerarios de formacin, de los
planes de estudios universitarios, de las expectativas y la oferta del mundo del trabajo,
de las estrategias que hay que poner en marcha para elegir bien se trata de facilitar la
transicin a la vida adulta y activa desde una formacin adecuada a los intereses
profesionales.

Como el resto de los programas que se desarrollan en el centro, debe estar respaldado
por el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar y requiere del
concurso de los tutores.
La accin orientadora en relacin con el desarrollo de programas de orientacin
vocacional propuestos por el Departamento de orientacin del Centro se desarrollar
atendiendo a:
Personalizar la educacin.
Contribuir al diseo y al desarrollo del proyecto de vida.
Facilitar la transicin a la vida adulta y activa.
Favorecer la madurez personal, acadmica y vocacional.
Informar y ayudar a buscar y procesar informacin sobre itinerarios educativos,
planes de estudio y demandas laborales,.
6.- Un instrumento de autoorientacin
Los procesos educativos tienen que favorecer la autonoma de los alumnos. Se trata de
dotarles de habilidades que les permitan un alto grado de independencia en su desarrollo
personal, acadmico, vocacional,... La orientacin debe permitir que los alumnos
desarrollen estrategias de autoorientacin. Al desarrollo de esta capacidad pretende
contribuir un instrumento como el que presentamos.
WATTS (1979) plantea que La vida profesional puede subdividirse en estadios
relacionados con la evolucin personal y sera la integracin de intereses, capacidades y
valores la que podra jugar un papel concurrente en el desarrollo vocacional.
GOSLBEZ (1990) propone un consejo de orientacin de estudios basado en el
equilibrio que debe darse entre las aptitudes, los intereses y el rendimiento escolar,
dependiendo de dicho equilibrio el acierto en las elecciones. A mayor consonancia entre
las tres variables, mayor probabilidad de xito acadmico. Propone un modelo
triangular para facilitar el consejo orientador.
Intereses

Aptitudes
Rendimiento
Partiendo de las aportaciones de los autores, diseamos un instrumento de
autoorientacin que pretende conjugar tres variables importantes en el desarrollo de la
carrera: los intereses, las capacidades y el rendimiento. Si bien no son las nicas
variables que intervienen en la decisin vocacional -como ya hemos visto con
anterioridad- entendemos que son las fundamentales. Podemos apuntar una cuarta que
influir sobre las tres: el contexto, pues ste condiciona los intereses y organiza los
estmulos que inciden sobre las aptitudes y el rendimiento.

CONTEXTO
Intereses

Aptitudes

Rendimiento

Conjugando estos tres elementos, comenzamos nuestra propuesta con una definicin
conceptual de las tres variables que vamos a manejar.
Inters
Entendemos el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo en los
distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico, vocacional, profesional El
inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas o actividades
que se orientarn a su consecucin.
Sper (1967:25) clasifica los intereses atendiendo a cuatro mtodos para explicitarlos:
expresados, manifiestos, revelados por medio de test e inventariados.
Los intereses tienen un carcter motivador importante al constiturse en metas a
alcanzar. Su formacin est determinada por las experiencias vividas por el sujeto en
distintos mbitos e influidos por componentes socioculturales.
Para medir los intereses se utilizan diversos cuestionarios: inventarios de Strong,
registro de preferencias vocacionales de Kuder, cuestionario de intereses de Thurstone,
temario vocacional de Garca Yage, Cuestionario de intereses profesionales de Garca
Mediavilla et al.; Cuestionario de intereses profesionales de Fernndez y Andrade,;
inventario de intereses y preferencias profesionales de la Cruz
Los intereses varan a lo largo de la vida y hay edades, como la adolescencia, en las que
son inestables.
Aptitud
Partimos de la definicin de aptitud que ofrece el test DAT ya que es el que proponemos
para nuestro instrumento de orientacin. Asumen la definicin propuesta por Binghmam
en el diccionario de psicologa de Warren (en Bennet,1992:8-9): Condicin o serie de
caractersticas consideradas como sntomas de capacidad de un individuo para adquirir,
con un entrenamiento adecuado, algn conocimiento, habilidad
0 serie de reacciones, como la capacidad de aprender un idioma, componer msica, etc.
Las aptitudes tienen un componente gentico y un componente de desarrollo en
interaccin con el medio. Hacen referencia a la capacidad de un sujeto para desarrollar
determinadas conductas. Se diferencian dos tipos de aptitudes: psicolgicas como la
inteligencia general y los factores que la integran; y las pragmticas que se refieren a las
capacidades (habilidades) que se dan para realizar con eficacia estudios o profesiones.
7.-La Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con un mundo que tiene muy
en cuenta los sentimientos y engloba habilidades como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o
el altruismo, que resultan indispensables para una efectiva y creativa adaptacin social.
Este concepto es cada vez ms valorado en el mundo entero, con una marcada
influencia en el rea laboral.
Esta capacidad de vivir y manejar las emociones se aprende desde la infancia. Por ello,
la familia es la escuela en la que el nio aprende, para bien o para mal, a desarrollar su
Inteligencia Emocional. No obstante, los padres no siempre son conscientes de la
trascendencia que reviste atender, integrar y conducir las emociones infantiles. Los hijos
de familias en que se han cultivado bien las emociones, son ms sociables y mejores
estudiantes, aunque su otra inteligencia, la lgica, no sea brillante. Si bien es cierto
que la familia y la escuela son fundamentales en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional, nunca es tarde para efectuar correcciones y adquirir nuevas habilidades en
este terreno. Nos jugamos mucho en ello y, por muy adolescentes, jvenes o adultos que
seamos, siempre podemos desarrollar un dominio ms eficaz de las emociones. El xito

en la toma de decisiones depende mucho de la madurez y estabilidad emocional de

quien decide.
Con la evolucin de esta disciplina se han identificado varios tipos de Inteligencia
Emocional. La Inteligencia Intrapersonal, considerada como la capacidad que tiene el
individuo de poder entender e identificar sus emociones, adems de saber cmo se
mueve subjetivamente en tomo a ellas. Una vez que la persona conoce su dimensin
emocional, comienza a tener mejor y mayor control sobre su vida, lo que redunda en
mayor estabilidad y poder de decisin.
La otra dimensin de funcionamiento emocional es a nivel interpersonal. Se refiere a la
capacidad que tiene el individuo de entender las emociones de las otras personas y
actuar de manera cnsona a ellas. El individuo se convierte en un potenciador de
recursos intelectuales, ya que al poder controlar su funcionamiento emocional, logra
importantes valores agregados para su desempeo a nivel de toma de decisiones y
resolucin de problemas, entre otras cosas.
En este sentido, los cinco componentes del coeficiente emocional coinciden con ello,
tres son capacidades relativas a la persona (autoconocimiento, autocontrol y
automotivacin) o lo que llamamos Inteligencia lntrapersonal; y los otros dos, relativos
a las otras personas (conocer las emociones de los dems y asertividad), que
denominamos Inteligencia interpersonal).
La autoconciencia, consiste en conocer las propias emociones.
El autocontrol, es la capacidad de cambiar o frenar emociones para evitar que las
situaciones de la vida sean un problema;
La automotivacin, que es la capacidad individual de estimularse ante situaciones
adversas.
Los dos componentes restantes del coeficiente emocional que se refieren a la capacidad
de conocer a las otras personas (inteligencia interpersonal), se relacionan con las
destrezas para intuir la condicin emocional de los dems, las cuales proporcionan
capacidades y habilidades muy tiles a la hora de interactuar con los dems; y por
ltimo, se encuentra la asertividad, que es la capacidad de ser oportuno ante las
situaciones, bien sea con acciones o palabras.
Finalmente, la ltima clave del proceso entra en juego: La toma de decisiones. A lo
largo de este planteamiento he identificado los elementos esenciales del proceso de
Orientacin Vocacional: el autoconocimiento, que de ahora en adelante llamaremos
Inteligencia Emocional; la informacin vocacional-profesional, la que como segunda
instancia es la que mayor peso tiene en la Orientacin Vocacional practicada
regularmente en bachillerato; y, no menos importante, la resultante fundamental de las
dos anteriores la toma de decisiones acertada y satisfactoria.
Las decisiones, entendidas como eleccin de un curso de accin determinado son
importantes porque de ellas depende el xito de una empresa, de una carrera
profesional, el destino de una persona, de un pas, etc. Existe al menos una teora clsica
optimizante en la toma de decisiones, en la que no ahondaremos seguros de que el
orientador maneja tal informacin y buscar ponerla en prctica durante el proceso de
Orientacin Vocacional, pero sobre la cual enumeraremos los pasos naturales con los
cuales estableceremos una relacin entre los tres elementos esenciales de la Orientacin
Vocacional ya mencionados. Estos pasos segn Tarter (1998), son:
1) Identificar el problema, es decir, determinar las discrepancias entre la situacin actual
y los resultados deseados.
2) Diagnosticar el problema o reunir y analizar la informacin que explique la
naturaleza del problema.

3) Definir las alternativas, esto es, desarrollar todas las soluciones que son potenciales
soluciones.
4) Examinar las consecuencias, Qu pasara si...?, anticipar los probables efectos de
cada alternativa.
5) Tomar la decisin. Evaluar y elegir la mejor alternativa, aquella que maximice el
logro de las metas y los objetivos.
6) Hacerlo, es decir, ejecutar o poner en prctica la decisin.
De acuerdo con el planteamiento anterior, los dos primeros pasos dentro del proceso de
toma de decisiones, involucran necesariamente la primera instancia del proceso de
Orientacin Vocacional, o como hemos convenido en llamarlo, la identificacin de mis
potencialidades y debilidades usando a Inteligencia Emocional como base esencial para
el autoconocimiento.
El estimular los cinco elementos del cociente intelectual emocional, son la clave para
trabajar y entrenar a los alumnos en esta instancia. Recurrir a las pruebas psicolgicas
estandarizadas, puede ser un recurso para ayudar al alumno a evaluar sus aptitudes y
sopesar sus intereses; todo ello ser efectivo, si no olvidamos recurrir a la reflexin, a la
transferencia de esa informacin a la situacin real del alumno, poniendo en perspectiva
estos resultados con la informacin que ya tiene sobre quin es como persona y qu
quiere, en relacin con s mismo y con quienes lo rodean. Las pruebas psicolgicas no
son malas en s mismas, son inadecuadas en la medida que no hacemos uso apropiado
de los resultados que arrojan.
El tercer paso, o definicin de alternativas, se corresponde con el segundo elemento o
segunda instancia del proceso vocacional: la bsqueda de alternativas u oportunidades
de estudio a nivel superior. Esta instancia, como sabemos, debe incluir todo el caudal de
informacin vocacional-profesional-laboral disponible, y comenzar a descartar aquellas
opciones que por su naturaleza no compaginen con los resultados de la primera
instancia.
El cuarto paso natural para la toma de decisiones, examinar las consecuencias, nos pone
nuevamente frente al problema del autoconocimiento, por lo tanto la Inteligencia
Emocional vuelve aqu a tener un papel preponderante. La confianza en m y mis
potencialidades, el autocontrol para no tomar decisiones guiadas por el impulso y la
primera impresin; as como la capacidad de persistir a pesar de no encontrar respuestas
rpidas y apropiadas, son las competencias que tendr que poner a prueba durante esta
fase del proceso.
Este cuarto paso me lleva en forma gradual al quinto, seleccionar las mejores
alternativas, para luego, en consecuencia, poner manos a la obra: prepararme para las
pruebas de admisin, revisar y actualizar documentos, realizar las respectivas
preinscripciones, etc. Es decir, afrontar la realidad y ejecutar las acciones que me
permitan alcanzar el xito en lo que me propuse. xito que sin duda ser el resultado
efectivo del largo camino recorrido.
Entre los objetivos que como Orientador debo plantearme para desarrollar destrezas
emocionales que permitan optimizar la inteligencia emocional de los alumnos (ntese
que hablo de alumnos, para no circunscribir el proceso a la adolescencia, pues es ideal
iniciarlo mucho antes), encontramos:
Incrementar la Confianza en s mismo. La sensacin de4 controlar y dominar el
propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas
posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa
tarea.

Incentivar la Curiosidad. Instigar a seguir en la bsqueda aunque se tenga mucha

informacin (personal o profesional). La sensacin de que el hecho de descubrir algo es
positivo y placentero.
Promover la Intencionalidad. Las cosas no ocurren porque 1o4 deseamos, ocurren
porque hacemos algo para alcanzarlas. El deseo y la capacidad de lograr algo y de
actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz, eficiente y efectivo. Mejorar el Autocontrol. La
capacidad de modular y controlar las4 propias acciones en una forma apropiada a la
edad; la sensacin de control interno. Soy dueo de mi vida.
Estimular la reflexin a travs de la Relacin. La capacidad de relacionarse con los
dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprender y de ser comprendido,
ser un elemento til para confrontar aprendizajes personales.
Desarrollar la capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la
confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. Ser emptico y preciso son
sus ejes centrales.
Promover la Cooperaci6n. La capacidad de armonizar las propias4 necesidades con las
de los dems en las actividades grupales. Hacer del hecho vocacional un problema
comn, que depende del trabajo en equipo aunque la decisin final sea individual.
Compartir informacin, ideas, ofrecer feedback al comportamiento de otro, puede
colocamos en una situacin de comprensin de la realidad ms favorable, pues incluye
ms puntos de vista.
Finalmente, en vista que la Inteligencia Emocional puede cultivarse y que est
plenamente identificada con la Orientacin Vocacional, no olvide tomar en cuenta los
siguientes factores en su trabajo cotidiano con los orientados, tanto en forma individual
como un grupos:
Trabaje la empata, abrirse a los dems. Observe y escuche. Fjese en sus gestos, en su
mirada, en su forma de hablar. Aprenda a sentir lo que ellos sienten.
Cultive el autocontrol, sin suprimir las emociones. Estimule la observacin y anlisis,
hasta qu punto esos sentimientos son eficaces para algo. O si hacen dao.
Ofrezca oportunidades para que analicen sus tensiones e instintos. Sin reprimirse,
ponga orden y canalcelos.
Rebobine. Despus de una discusin o de un da triste, pregnteles por qu. Si su
reaccin fue proporcionada, si mereca la pena haberse comportado as,...
Busque oportunidades para rer. La risa y el buen humor nos hacen ms felices.
Y, adems, parece que alargan la vida.
La pregunta que rompe paradigmas qu podran hacer en su escuela, que si lo hiciera
hoy, cambiara dramticamente el proceso de Orientacin Vocacional hacia un proceso
asertivo y favorecedor de aprendizajes? Esta es una pregunta, que cada cual debe
responder, en funcin de su vivencia y de su prctica en su institucin, nos mueve a la
frontera de nuestro propio paradigma del ser orientador, qu es lo que actualmente no
hago, que si lo hiciera, mejorara tremendamente mi labor; el contestar a esta pregunta,
hacerlo de forma honesta, y escribir el compromiso que como orientadores tenemos
hacia el cambio que la respuesta suponga, es un ejercicio de inteligencia emocional y
racional; el hacerlo, un reto, y el caminar en el compromiso, una realidad posible en
beneficio de todos.

8.-Objetivos de la Orientacin Vocacional

Segn Aguirre Baztn (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn
dirigidos:
En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias
capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su
personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el
mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una
decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno.
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y
participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad
educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no
haya interferencia en la libre eleccin de los mismos.
Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y
movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnoloqas, la
demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a
las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al
trabajo, pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.
9.-Tcnicas de Orientacin Vocacional
LPEZ BONELLI (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:
A-La entrevista
La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la medida en que el
obietivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de elegir una carrera, y
focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor
teraputico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas
inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
B.-Tcnica reflejo
Pretende que el sujeto se auto comprenda y resuelva sus problemas. No es directiva y se
dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados los
sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias.
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato),
sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje,
discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo Terminal).
C.-Entrevista de informacin
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por falta
de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir informacin
realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.
10.-Factores sociales que influyen eh la planeacin vocacional
A.-lnfluencias pnncipales en la eleccin de la carrera.
Los datos que se plasman a continuacin fueron obtenidos del autor ROBERT E.
GRINDER, en su obra Psicologa de la Adolescencia, publicada en 1989.
B.-Los agentes de enculturacin del adolescente. El joven adolescente necesita de una
serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus
psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural proporcionan

esos mecanismos, tanto psquicos como sociales, y actan a modo de contextos espaciotemporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de enculturacin
(familia, grupo, escuela, mass-media, etc) que se encargarn de transmitirle
conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia
como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de la adquisicin del rol
social y profesional. Los mass-media van a influir en el joven transmitindole una serie
de patrones culturales como son la valoracin del poder, del prestigio, del ocio, del
placer, del consumo, etc., crendole graves contradicciones al topar con la realidad
laboral, que es otra muy distinta y a travs de la que no le ser posible acceder al mundo
que la sociedad valora.
C.-El prestigio social. Los estereotipos. Existe toda una serie de estructuras
socioambientales, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que
influyen en su eleccin profesional. Encontramos que, en primer lugar, se prestigian
determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden agradar o satisfacer
ms al joven. La medicina, el derecho, ingeniera, informtica, etc., son carreras que se
consideran ligadas a una posicin social elevada, desprestigindose profesiones ms
relacionadas con lo humanstico, la filosofa, etc., es decir, carreras no cientficas, ni
tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos los rdenes de la
vida, rechazndose a personas que no consiguen alcanzar las cotas impuestas por la
sociedad. Lo que importa es ser de los primeros en todo, ganar ms dinero, tener ms
podr, consumir ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en la escala social, etc.
La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la bsqueda de placer y
obtencin inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione al descubrir la
irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicacin muestran una serie de dolos o hroes adolescentes que
son valorados por sus hazaas, trabajo o xitos, no conseguidos por el estudio ni el
sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran contradiccin: por un lado, la
sociedad le exige buenas calificaciones escolares o ttulos acadmicos, y, por otro, le
ofrece un mundo slo accesible si se tiene una buena remunercin econmica, un
trabajo, lo que a su vez, parece ser sinnimo de madurez e independencia. Estudiar y
trabajar le son presentados como dos mundos diferentes e incluso incompatibles.
D.-La diferencia de gneros. Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios
que, en la actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios
que se aprecian, por ejemplo, en la ocupacin de determinadas profesiones que hasta
ahora eran exclusivas del gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y la
crianza de los hijos si mujer sale a trabajar (compartir o cambiar roles), etc.
E-La familia como agente de socializacin. Las presiones sociales son otro tipo de
influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesin.
Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque
creen que stos son incapaces de tomar decisiones maduras por s mismos. Estas
presiones (directas o indirectas) suelen consistir en aconsejar qu eleccin es la ms
favorable para ellos, orientarles hacia qu profesiones no debe elegir hablando
desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no suelen tener un verdadero
conocimiento de las capacidades y motivaciones, aconsejndoles profesiones hacia las
que no tienen quizs ningn inters ni calificacin. Otras veces, los padres proyectan
sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su narcisismo gratificado a travs del
joven.

Puede influir en la decisin del adolescente la propia profesin de los padres; en un

intento de identificarse con ellos elegir la misma, o si quiere desapegarse de ellos
optar por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio
empleo incidir, en gran medida, en la Percepcin que el trabajo en general, y la
profesin en particular, tendr su hijo.
F-Relacin escuela-trabajo. Existe un poco relacin entre los conocimientos
adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuela es un
importante agente de socializacin que influye de forma clara en el adolescente.
11.-Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional
A.-El problema de la eleccin vocacional.
Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cul va a ser
su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que
decidirse en plena crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos
de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisin,
ya que el sujeto est inmaduro no slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su
personalidad. (Aguirre Baztn, 1996)
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita alcanzar
un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de
compromiso social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad. (Aguirre
Baztn, 1996)
Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que inciden en la eleccin de
la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control del
individuo (teoras del azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras
psicolgicas) o en la economa (teoras econmicas). Lo que s es importante es que la
eleccin vocacional y/o profesional debiera ser un proceso dinmico y continuo que se
inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la
adultez. En este proyecto influyen factores tanto individuales como sociales, a travs de
los que se va formando la identidad vocacional-ocupacional.
8.-Motivaciones individuales
1.-Motivaciones inconscientes
El nconsciente esta constituido por representaciones de instintos que buscan hacerse
conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos de defensa que los censuran. Ya
sea por asociacin, por acontecimientos que ocurren al sujeto, algunas de esas
representaciones llegan a la conciencia a travs de la proyeccin, la condensacin, el
desplazamiento, y el mecanismo ms vinculado a la eleccin de la profesin, la
sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones desvindolas hacia fines
culturalmente elevados y socialmente positivos y aprobados (Aguirre Baztn, 1996).
En el deseo vocacional del joven intervienen, adems de la edad, el entorno familiar y
cultural, etc., su orqanizacin afectiva.
Laeleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos:
El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y; El externo,
relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.
El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social de varias formas
posibles:
Buscando sequridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres, grupo, etc.,
para no entrar en conflicto: el adolescente ser lo que otros decidan por l;
Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del momento
histrico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad;

Posicin individualista: asumir el rol al margen de la realidad.

Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyico, etc.) que
reflejan confusin y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psquico (interno), sean
llevados a niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso, debidos a una
eleccin que responde a un intento de compensar situaciones de malestar y frustracin
vividas en la primera infancia y que no han sido elaboradas (Aguirre Baztn, 1996).
2.-Motivaciones conscientes
En la eleccin de la profesin debemos atender a las posibilidades reales del sujeto,
pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los
que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino disminuir su autoestima
sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin de estar perdiendo el tiempo,
dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que est
capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del joven,
sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta querer hacer
(influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones inconscientes)
(Aguirre Baztn, 1996).
Entre los motivos conscientes que hay que conocer:
A) Las actitudes
Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a actuar en
consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la inclinacin
subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
En una actitud diferenciaremos:
o El componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera (a
ercki6r de la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.;
o EJ componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudio s
despiertan en el sujeto
o El componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o estudios.
Las capacidades
Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios y/o profesin serian:

El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar
a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:
Comprensin y fluidez verbal,
Numricas, Espaciales y mecnicas, Razonamiento, Memoria,
Percepcin y atencin.
Capacidades Psicomotrices.
Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la
resistencia fsica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las
manos, capacidad vital, etc.
Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico,
gusto (gastrnomos), olfato (degustadores), etc.
Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.

1 2.-Tipos de Orientacin
a.- Orientaci6n Educativa rendimiento acadmico, aptitudes, integracin a la
institucin; nfasis en el aprendizaje

B.-Orientacin Vocacional Profesional armoniza aptitudes y motivaciones personales

con requerimientos sociales en la eleccin vocacional ocupacional
C.- Integracin Del Sujeto Consigo Mismo Y Con Los Dems; ideas, motivaciones,
valores, fantasas, ansiedades y conflictos. La realiza: psicopedagogo o psiclogo
D.-Orientacin Laboral de las personas y organizaciones laborales (identidades y roles
laborales, problemticas y asesoramiento para su solucin; seleccin y capacitacin de
personal)
E.-Orientacin Continua desarrollo de carrera a lo largo de la vida (proyectos,
educacin permanente, insercin y cambios laborales, preparacin del retiro,
asesoramiento ante el subempleo, desempleo o sobre empleo)
13.-NIVELES DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA
PREVENCION
PRIMARIA
Promueve mejores
aprendizajes, reduce la
incidencia de los fracasos o
trastornos del aprendizaje
de la eleccin vocacional
profesional
y
la
construccin del proyecto
personal
Informa sobre condiciones
que favorecen y factores
que alteran el aprendizaje
de la eleccin

PREVENCION
SECUNDARIA
Detecta precozmente los
trastornos, interviene de
inmediato para reducir su
incidencia

Interviene todo el personal,

participacin
de
la
comunidad para promover
calidad educativa, resolver
situaciones conflictivas y
favorecer el aprendizaje de
la eleccin vocacional
profesional
Intervencin comunitaria,
institucional, grupal
Puede emplear los medios
de comunicacin de masas

reduce el
instalacin
trastornos

Previene los trastornos

mediante intervenciones
oportunas
nesgo
de

PREVENCION
TERCIARIA
rehabilita los trastornos
instalados con tratamientos
especializados

realiza reorientaciones
vocacionales profesionales
y
seguimientos
con
estrategia
clnica
de intervencin de personal
los especializado y habilitado

puede
realizarse
en intervencin especializada
distintos mbitos
Intervencin de personal procura la integracinespecializado y habilitado
reinsercin de los sujetos
atendidos
Las
intervenciones Las intervenciones son de Intervenciones
requieren un
corta
personalizadas y
planeamiento estratgico y duracin y con estrategia
prolongadas; las realiza
trabajo en equipo, la constructivista y clnica
personal profesional
estrategia
es constructivista