Guía Básica de La Asignatura

RECONOCIDO POR CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR CNU (1991)

COORDINACION ACADEMICA
PROGRAMAS DE POST GRADO
FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I)

FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I)
Revisin, julio 1994
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y

SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
RECONOCIDO POR CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR CNU (1991)
COORDINACION ACADEMICA
PROGRAMAS DE POST GRADO

El presente trabajo, recoge el contenido de las Asignaturas: FORMACION DE ACTITUDES
TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I) . Las ideas
originales fueron aportadas por el Dr. Fernando Jos Bianco Colmenares, siendo presentadas en
jornadas y congresos, ellas se han publicado en diferentes revistas y libros. El Profesorado y los
Cursantes de los diferentes Programas de Post-Grado han hecho observaciones, las cuales han
contribuido al crecimiento de lo que inicialmente se propuso; as mismo los talleres internos de
revisin y anlisis realizados en la Institucin, han producido modificaciones substanciales.
DEL
La Profesora Dora M. Rada Cadenas, se tom para s la tarea de recopilar todo lo

referente a las asignaturas FAT I y FAO I, elaborando el presente proyecto de Texto.
El Dr. Fernando J. Bianco C., posteriormente revis y actualiz el proyecto autorizando
su publicacin.
La Coordinacin Acadmica procedi, previa consulta con el Consejo Directivo, a
declararlo Publicacin Oficial del C.I.P.P.S.V.
Caracas, enero de 1.992

CONTENIDO
PRESENTACION
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
- FORMACION
- ORIENTACION
- TERAPIA DE LA CONDUCTA
- CONDUCTA
- ACTITUD
- EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR
ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO
- ENFOQUE A: MODELO FISIOLGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL
- ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD
- ENFOQUE C: FUNCIN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIN SEXUALFUNCION DE REPRODUCCIN
- ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIN DEL
AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL
- ENFOQUE E: ROLES O PAPELES
- ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS
- ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES
BIBIOLGRAFIA
ANEXOS
A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL
B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE
PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinacin Acadmica
del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, Instituto
de Investigacin y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976, cuando se abri el primer
Programa con la Mencin Terapia de la Conducta y Sexologa.
Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo de
diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la
experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y los
Cursantes.
La implantacin de reas especficas se presenta tambin como consecuencia del
desarrollo de la actividad desplegada a este nivel.
En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexologa,
diseado para Mdicos y Psiclogos, llev a consecuencias fundamentales:
* El establecimiento de la Sexologa como especialidad Mdica oblig a formar
especialistas en dicha rea, de all se origina el Programa Maestra en
Ciencias, Mencin Sexologa Mdica. Igualmente, dada la necesidad de
prevenir antes de curar, se implementa la Mencin Orientacin en Sexologa.
La puesta en ejecucin de la Terapia de la Conducta como destreza bsica
para los profesionales que se dedican al anlisis clnico, diagnstico y
tratamiento de la Conducta Humana, tales como Mdicos, Psiclogos
Clnicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional,
Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permiti la creacin de dos
Programas de Post-Grado: a.- Maestra en Ciencias, Mencin Terapia de la
Conducta;
b.- Especializacin en Terapia de la Conducta Infantil.
Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el anlisis,
diagnstico y orientacin de la Conducta Humana y pueden ser cursados por
cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el
CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas:
1.-MaestraenCiencias,MencinSexologaMdica.
2.-MaestraenCiencias,MencinOrientacinenSexologa.
3.-MaestraenCiencias,MencinOrientacindelaConducta.
4.-MaestraenCiencias,MencinOrientacinenEducacinPara Padres.
5.-MaestraenCiencias,MencinTerapiadelaConducta.
6.-Especializacinen TerapiadelaConductaInfantil.
Otros programas se encuentran en fase de diseo.
Con los programas mencionados se busc especializar el rea de la Orientacin y de
afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la
formacin integral y el progreso de la persona, junto a la promocin de la salud de la comunidad.
Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aqu mencionados exigen que el
profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una
labor basada en el estudio cientfico, tecnolgico y humanstico. Por ello el CIPPSV, se
desarrollado un rea denominada: FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA (FAT) Y FORMACION

DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR (FAO), la cual contempla, a su vez, cuatro asignaturas:
En los Programas de Terapia:
FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA II (FAT II)
FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA III (FAT III)
FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA IV (FAT IV )
En los Programas de Orientacin:
FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I )
FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR II (FAO II) )
FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR III (FAO III )
FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR IV (FAO IV ).
En el primer nivel, FAT I/FAO I, se facilita la enseanza de diferentes Enfoques, los
cuales sirven de Marco de Referencia a ser utilizado durante el proceso de anlisis y diagnstico
de conductas.
En el segundo nivel FAT II/FAO II, se facilita el conocimiento y el aprendizaje de
herramientas que proporcionan al Terapeuta u Orientador operatividad conductual, ellas son la
Respuesta de Relajacin Muscular y la Respuesta de Asertividad
En el tercer nivel FAT III/FAO III, se enfrenta al cursante a su primer anlisis y
diagnstico, (autodiagnstico), mediante la tcnica de la Autobiografa .
En el cuarto nivel FAT IV/ FAO IV, se suministra informacin y se aplica la Prctica
Clnica o la Prctica de la Orientacin segn el tipo de programa de Post-Grado.
El presente proyecto, que constituye la primera parte del texto: Formacin de Actitudes
del Terapeuta y/o del Orientador, actualmente en revisin para su impresin, contiene todo lo
relacionado con las Asignaturas FORMACION DE ACTITUDES DEL TERAPEUTA I (FAT I) Y FORMACION
DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I (FAO I).
Deseamos enftizar que toda contribucin a este trabajo ser bien acogida y los crditos
acadmicos se reconocern.
C.I.P.P.S.V.
Director: Dr. Juan Jos Moles A.
Torre Bianco, Av. Paramaconi. Apartado Postal 68636.Altamira.
San Bernardino. Caracas, Venezuela. Caracas 1062/A. Venezuela.
Tlf: (0212) 5528922- 5513055
Fax: (0212) 5513455.
Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de Post
Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego de la
aparicin del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos monogrficos,
han contribuido a la consolidacin de la doctrina que soporta la asignatura Formacin de
Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone, revisiones que lo
nutren.
COHORTES CIPPSV DE LA DECADA DEL 90

01.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.990- 1.992. Maracaibo
02.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.991-1.992. Caracas.
03.- Orientacin de la Conducta. Cohorte 1.991- 1.992. San Cristbal.
04.- Orientacin en Educacin Para Padres. Cohorte 1.991- 1.992.San Cristbal.
05.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.991- 1.993. Maracaibo.
06.- Terapia de la Conducta. Cohorte 1.991- 1.993. Maracaibo.
07.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.991- 1.993. Maturn.
08.- Orientacin en Educacin Para Padres. Cohorte 1.991 - 1.993. Maturn.
09.- Orientacin en Educacin Para Padres. Cohorte 1.991 - 1.993. Caracas.
10.- Orientacin en Educacin Para Padres. Cohorte 1.991- 1.993. Ciudad
Bolvar.
11.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.992-1.994. Caracas.
12.- Orientacin de la Conducta. Cohorte 1.992-1.994. Barcelona.
13.- Menciones Integradas. Cohorte 1.993-1.994. Caracas.
14.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.994 - 1.996. Barquisimeto.
15.- Orientacin de la Conducta. Cohorte 1.994 - 1.996. Barquisimeto.
16.- Orientacin en Sexologa. Cohorte 1.994-1.996. Valencia.
17.- Menciones Integradas. Cohorte 1.994-1.996. Caracas.
18.- Orientacin de la Conducta. Cohorte 1.994-1.996. San Felipe.
Caracas, 05 julio de 1994.
FORMACION
DE
ACTITUDES
DEL
TERAPEUTA I (FAT I)
FORMACION
DE
ACTITUDES
DEL
ORIENTADOR I (FAO I)
INTRODUCCION
El estudio y anlisis de la Conducta Humana es un proceso de orden cognoscitivo y

conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integracin que logra conformar a la
Persona, donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo biolgico y lo social
lo cual traer un estado de agrado o desagrado denominado resultante psicolgica
(BIANCO, 1975) , que a su vez interacta con los determinantes biolgicos y sociales, creando as
una unidad integral.
A propsito del estudio del hombre, cada Escuela de Pensamiento, desde su
perspectiva doctrinaria, crea modelos y enfoques de anlisis a fin de dar aportes que sean
significativos para la comprensin de sus comportamientos.
La Escuela Bianco, cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, ha venido proponiendo desde 1972, una serie de
Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la formacin de las
actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientacin o a la Terapia.
Igualmente, los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco, proporcionan herramientas
como base de sustentacin para el anlisis, la evaluacin, el diagnstico , la orientacin o la
terapia de quien solicite asistencia profesional.
En la actualidad se han creado siete
Enfoques, denominados A, B, C, D, E, F, G, cada uno con metodologa propia de las cuales se
derivan programas especficos, sean educativos, de orientacin o teraputicos.
La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin ltimo:

Lograr un adulto operativo.
conceptualizado como :
Aqul ser que sabe manejar su libertad y
que posee capacidad de tolerar frustraciones.
F. BIANCO, 1.986
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
FORMACION
El carcter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva.
La educacin que enriquece su espritu con ideas y adorna su corazn con
virtudes, es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras ms
verdaderos y ms rpido los haga, ms contribuye a que llene perfectamente
su destino ...
ANDRS BELLO, 1.885.
La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminacin que debe tener la persona
para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinacin para la accin,
producto de la educacin. Para ello es necesario un tiempo de preparacin, vale decir, de
formacin, lo cual permitir el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de
conceptos, valores y actitudes.
FORMACION
Accin y efecto de formar.
Formar dar forma. Criar. Educar. Adiestrar.
Adquirir una persona ms o menos desarrollo, aptitud, habilidad
lo moral. (Sin.: moldear, integrar).
DICCIONARIO ENCICLOPDICO ILUSTRADO.
en lo fsico o en
Para el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de

Venezuela, la FORMACION es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el cual tiene diversas
fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea informacin, sea capaz de
conceptualizar, maneje sus valores, desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento
de tomar una decisin.
La formacin, como proceso, exige que la persona sea activa hacindose responsable
de su propio aprendizaje. En toda formacin hay actividad recproca, los cuestionamientos que
hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber del otro, as ese saber
se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su vez suscitan nuevas
interrogantes y dudas.
Como todo proceso es permanente y de cooperacin es imperativo que el ambiente
social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir del proceso.
La formacin se apoya en la accin, la cual a su vez, se alimenta de la reflexin junto al
anlisis en cooperacin con otro o con un grupo. Es decir, si quien se forma necesita una
herramienta terica o metodolgica, se dirigir hacia quien la posea (individuo o grupo).
Ello ocurre porque la formacin exige una comunicacin permanente y continua, rene a
la prctica y a la teora, al individuo y al grupo entre s producto de la confrontacin de las
necesidades personales y sociales.
Quien as se forme puede, en un momento dado, apelar a la informacin que posee,
ofrecer los conceptos que tiene, expresar sus valores, conocer y revisar sus actitudes, as como
tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que ms convenga en un
momento determinado. Por supuesto este proceso condiciona la conducta a ejecutar., pero
promueve la asuncin de responsabilidades.
Es de vital importancia que durante el proceso de formacin las jerarquas sean
identificadas, admitiendo roles temporales si ellos responden a las demandas individuales o
grupales. En los centros de formacin quien asuma la funcin de Maestro, de Gua, de
Conductor o de Facilitador, deber tener presente que ocupar las posiciones con alternabilidad
mantiene la fluidez, la motivacin y el aprendizaje evitando el anquilosamiento y la hegemona
(BIANCO, RADA, 1992).
De todo lo anterior se desprende que la libertad es consecuencia de la formacin, es una
conquista personal. El autodominio requiere el desarrollo del poder de anlisis, la incorporacin
creciente de categoras de valores. De all la importancia del anlisis de las instituciones que
rodean a la persona (entorno sociocultural) y las tendencias internas del mismo (entorno
fisiolgico). Con ello se logra determinar aproximadamente cul es el margen de libertad interna
del que se puede disponer para actuar sobre los individuos y los grupos (FREIRE, 1.973).
Los centros de formacin deberan:
Crearse en funcin de:
- El rea geogrfica,
- La concentracin de quienes desean formarse.
Contener:
- Un mximo de informacin actualizada,
- Un conjunto de materiales para uso diario,
- Un grupo de lderes disponibles.
Acogedor:
- Recursos materiales y tecnologa apropiada,
- Abierto a todos.
Generador:
- De experiencias e investigaciones,
- De expansin individual,
- De bsqueda personal y colectiva,
- De trabajo y descanso.
Donde:
- Cada uno es responsable de su uso,
- La direccin sea cooperativa,
- No se excluya la experiencia de otros centros especializados.
En los centros de formacin, individual o grupal,
se da una fase previa de
descubrimiento y comunicacin (cognitiva, afectiva, conductual) la condicin a tener en cuenta
es que, entre la comunicacin cada participante permanezca libre en sus opciones sin que otros
hagan presin sobre l.
Esta concepcin evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de
nuestra formacin. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van
hacia otra direccin, los dems deben estar alertas para resolverlo cooperativamente. Por ello se
puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarn e
ingresarn a otro mas cercano a sus ideas.
La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento.
En conclusin la formacin debe darse en colaboracin con los interesados, quienes
pueden ser, o no, profesionales con experiencias y necesidades de expresin, de conocimientos,
de actualizacin, de perfeccionamiento e intercambios. Lo bsico sera la relacin estrecha entre
la teora adquirida a travs de informaciones, lecturas, intercambios, discusiones, cursos,
talleres, seminarios, jornadas, congresos y la prctica a travs de acciones concretas e
investigaciones participativas.
ORIENTACION
La Orientacin o asesoramiento es un proceso de interaccin que facilita una
comprensin significativa del yo y del medio y da como resultado el
establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura.
SHERTZER-STONE 1972.
Relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de
la persona.
RADA 1991.
Proceso variable, no fijo, sistemtico, continuo e integral, cuya metodologa

emplea cuatro vertientes: Docencia, Investigacin, Asistencia y Extensin. Se
pretende que el individuo logre la adaptacin al medio y
resuelva
operativamente problemas
cotidianos o coyunturales.
C.I.P.P.S.V., 1991.
Adaptacin implica aprendizajes, autoconocimiento, integracin al grupo
de pertenencia, adquisicin de responsabilidades y cualidades para la toma
de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal, familiar y
social.
(RADA, 1.990a).
Los cambios propiciados por el C.I.P.P.S.V., han contribuido al desarrollo y
avance de la Orientacin como disciplina. Esta accin ha permitido su
especializacin dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de
concepto, explorar las posibles reas de conflicto para prevenirlas o
diagnosticarlas, remitiendo, para el tratamiento especfico, los casos que as lo
requieran. Por otra parte, brinda informacin y formacin que permite disear
estrategias de vida, al proporcionar herramientas para elaborar objetivos
personales ante conductas a enfrentar, as como a evaluar logros
(C.I.P.P.S.V., 1989 a, b, c).
Producto de la experiencia del CIPPSV durante los aos de funcionamiento, se ha
conformado una doctrina cuya ideologa, a obligado a sustentar su plataforma en la
FORMACION DE ACTITUDES, es decir, sta se ha convertido en el rea maestra del proceso de
aprendizaje. El proceso referido y la aplicacin de los ENFOQUES DE SUSTENTACION
DOCTRINARIA, vislumbran, analizan, clarifican y manejan operativamente, los factores internos y
externos que se conjugan de manera dinmica en la persona.
Los factores internos comprenden aspectos fisiolgicos que a su vez reflejan el impacto
de la socializacin, enriquecida o no, con experiencias de vida; muestran el COMO SOY, el
10
SER o lo Fisiolgico. Por otra parte, los factores externos contienen la Norma Sociocultural
que obliga al COMO DEBO SER, el HACER o comportamiento sociocultural esperado.
Al finalizar un Programa de Post Grado se espera haber formado un profesional
operativo: asertivo, que maneje tendencias propias, que emita criterios de manera objetiva,
atendiendo a lo fisiolgico para que afronte la situacin de quien consulta objetivamente, con
amplitud y respeto, tomando en consideracin las diferencias individuales, sin caer en
estereotipos y generalizaciones esquematizadas y que conozca sus limitaciones personales y
profesionales. La operatividad motivar la promocin de la investigacin, el proceso de
orientacin y re-orientacin, la multiplicacin de la informacin, as como la ampliacin del
campo donde acta. En definitiva: un Orientador que imprima tendencias formativas
fundamentales en su rea de influencia.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION:
- Proceso dinmico
- Evolucin continua.
- Contenido doctrinario.
- Dirigido a toda la poblacin.
- Equilibradora de la persona.
- Efectuado por profesionales debidamente formados.
C.I.P.P.S.V., 1.989 a
CARACTERISTICAS
DEL
ORIENTADOR:
El Orientador , como especialista que lideriza el proceso de orientacin, debe poseer

patrones conductuales que le aseguren
un alto nivel de operatividad:
- Ser capaz de analizar investigaciones publicadas o no, as como
planificar
e
implementar proyectos de investigacin.
- Ser capaz de planificar y multiplicar informacin.
- Ser capaz de oir una consulta, hacer un diagnstico, corregir errores de
concepto y referir al especialista indicado cuando sea necesario.
- Ser capaz de respetar los derechos humanos bsicos de los consultantes, en
otras palabras cumplir con la tica profesional.
C.I.P.P.S.V., 1989b.
TERAPIA DE LA CONDUCTA
Aplicacin de los principios del aprendizaje en la superacin de
hbitos no adaptativos.
J. W OLPE, 1973.
los
Aplicacin de los principios derivados de las Teoras del Aprendizaje, los cuales
han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisicin, el
mantenimiento, la modificacin, la supresin o la extincin de hbitos no
operativos.
F. BIANCO, 1976.
Todo profesional que se desempee en el rea de la Terapia de la Conducta, debe
concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar, de modo
que a travs de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios conductuales
deseados; ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a
manejarlas
adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas, de tal manera que el trabajo del
Terapeuta de la Conducta se vuelve ms independiente de la persona tratada y ms
11
dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales
situaciones.
El terapeuta se convierte en un mediador entre la situacin/estmulo y el sujeto a tratar,
de modo que es l quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las
habilidades deseadas. Esta forma particular de ensear a hacer implica el manejo situacional.
El terapeuta sera en palabras de Skinner (1968) un programador de contingencias.
El campo de accin de la Terapia de la Conducta, abarca las reas:
- Hbitos no operativos de tipo ansioso,
- Hbitos no operativos puros,
- Hbitos fisiolgicos no operativos (hipertensin arterial, ulcera gstrica, etc.)
- Comportamientos deficitarios,
- Conductas desadaptadas,
- Toxicomanas,
- Comportamiento antisocial.
MOLES, 1991.
Son lneas de accin del Terapeuta de la Conducta:
- Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas
mediante el aprendizaje, pero, en ciertos casos, un desorden en el
funcionamiento biolgico puede influir en el comportamiento.
- Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las
conductas no operativas.
- Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante
haciendo activa la terapia.
- El tratamiento requiere de una planificacin objetiva.
- Debe determinarse claramente ante que Situacin/Estmulo ocurre la
conducta no operativa para desarrollar una metodologa realmente objetiva y
sistemtica.
- La Terapia de la Conducta trabaja bsicamente sobre el presente del sujeto.
MOLES, 1991.
Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy importante el
entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales donde deba
mostrar sus habilidades, as como el entrenamiento en el manejo de las interacciones que se
presentan en la situacin de tratamiento.
En conclusin las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirn la utilizacin de
todas las tcnicas contenidas dentro de la metodologa derivada de las Teoras del
Aprendizaje, las cuales en ltima instancia estarn referidas al manejo que haga de las
situaciones que enfrenta la persona a ser tratada.
12
CONDUCTA
La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas, orientadores,
educadores y todo profesional que trabaje con personas; dicha conducta puede ser innata o
producto del aprendizaje, el cual est regido por principios experimentalmente establecidos o
por establecer.
Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la accin
de los centros y vas que integran el Sistema Nervioso, el cual es el principal responsable de
las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un
individuo (MOLES, 1991).
Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecucin ocurre por decisin o no,
del sujeto, dependiendo de factores ambientales o no, por supuesto la accin es mucho ms
compleja; se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES, 1.991).
Una de las observaciones cientficas hechas, es aqulla que demuestra la existencia
de gran variedad de conductas aprendidas; "se aprenden los prejuicios, las actitudes, las
reacciones y los gustos" (ARDILA, 1982).
El conocimiento de las Teoras del Aprendizaje representa una herramienta muy
importante para el anlisis posterior de la conducta humana, pues: las conductas pueden
aprenderse, las conductas operativas pueden mantenerse, las conductas no operativas (mal
adaptadas) pueden desaprenderse, nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV, 1989a).
Parte de la terminologa conductual empleada por la Escuela Bianco en sus estudios que
ser utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente:
APRENDIZAJE
"Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la
reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en
curso, no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas, o por
procesos de maduracin o por cambios temporales en el organismo".
HILDGARD, 1975.
"Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la prctica".
ARDILA, 1982.
Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta
ha sido
evocada en contiguidad temporal con un estmulo sensorial dado, y cuando se
encuentra posteriormente que el estmulo puede evocar la respuesta aunque no
pudiera hacerlo antes. Si antes el estmulo poda evocar la respuesta, pero
posteriormente la evoca con ms fuerza, entonces tambin debe decirse que ha
ocurrido aprendizaje.
W OLPE, 1952.
ESTIMULO
Cambio de energa en el ambiente fsico que acta sobre el organismo y
desencadena una respuesta.
ARDILA, 1982.
13
Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que

provoca una modificacin en su actividad.
BIANCO, 1991b
SITUACION
Accin y efecto de situar. Estado de las cosas y personas. Que ha sido
ubicado. Ubicacin con respecto al medio interno o externo, de un cierto
nmero de actos o de puntos de referencia.
BIANCO, 1991b
SITUACION/ESTIMULO
Accin de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un
organismo, con el fin de incitar la ejecucin de una actividad.
BIANCO, 1991b
RESPUESTA
Contraccin muscular o una secrecin glandular que puede conectarse en
forma funcional con un estmulo antecedente.
ARDILA, 1982.
Cualquier actividad accesible a la observacin (contraccin muscular,
secrecin glandular, etc.) y al control, efecto de una estimulacin.
BIANCO, 1991b
CONDUCTA
Respuesta emitida ante una situacin/estmulo umbral. Esa respuesta puede
ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida).
BIANCO, 1991a
UMBRAL
Intensidad mnima que requiere una situacin/ estmulo para ser percibida por
un receptor.
BIANCO, 1991a
VARIANTE FISIOLOGICA
Condicin necesaria del organismo que le permite funcionar
BIANCO, 1991b
RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA

La fisiologa establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiolgica, el cual
es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y est preservado.
Dicho rango posee latencia, intensidad, magnitud y contigedad.
BIANCO, 1993, en FLASSES, 1993
14
CONDUCTA FISIOLOGICA
Respuesta en la cual los procesos fisiolgicos del organismo se encuentran
preservados . Se caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa.
Mdicamente hablando es una conducta sana , pudiendo ser operativa o no.
BIANCO, 1991a
CONDUCTA PATOLOGICA
respuesta en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que est suspendida la condicin variante de la fisiologa
(slo se presentan respuestas especficas ante situaciones/estmulo determinadas)
Mdicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no.
BIANCO, 1991a
Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la
presencia de una enfermedad
BIANCO en FLASSES, 1993.
OPERATIVO
Hbito operativo, es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del
equilibrio bio-psico-social del individuo
MOLES, 1991
Se considera que la mayora de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en
gran parte adquiridas mediante el aprendizaje, pero, est demostrado que diferentes
alteraciones biolgicas ya sean infecciosas, traumticas o sistmicas, influyen en la
conducta manifiesta.
MOLES, 1991
HABITO
Manera constante
especficas
de
responder
ante
situaciones/estmulo
determinadas
MOLES, 1991
CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA

Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y
es aceptada por encontrarse dentro de los lmites fijados por la norma sociocultural
BIANCO, 1991a
CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA

Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra insatisfecho
y no es aceptada por no encontrarse dentro de los lmites fijados por la norma
sociocultural.
BIANCO, 1991a
15
ASERTIVIDAD
Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una
Situacin/Estmulo Relacin Interpersonal, inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la
Respuesta Agresiva.
C.I.P.P.S.V., 1991
ACTITUD
Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho especfico
que
se
presenta como situacin/estmulo, lo cual es consecuencia de un proceso de
aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos.
RADA, ARIAS, 1991
Tendencia arraigada, adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo
o de alguien. Se evidencia en forma de conducta de aproximacin o alejamiento, y el
objeto de la reaccin adquiere por consecuencia, un valor positivo o negativo,
respectivamente, desde el punto de vista del sujeto.
FAIRDCHILD, 1968
Postura del cuerpo humano. Disposicin de nimo.
DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE.
Las actitudes son sistemas positivos o negativos ms o menos duraderos que
implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los
individuos. Las actitudes poseen tres componentes bsicos interdependientes:
- El cognoscitivo (creencias y conceptos);
- El afectivo (sentimientos y emociones)
- El conductual (reactivo o de accin motora).
La actitud de una persona hacia un otra persona, objeto, evento, institucin o
conducta, corresponde a la evaluacin - positiva o negativa - de esa persona, objeto, evento,
institucin o ejecucin de dicha conducta. Visto as la actitud vendra a ser determinada por las
informaciones, las creencias, conceptos y valores que se poseen acerca de algo.
Existen tres factores de gran importancia en la formacin y mantenimiento de actitudes
en un individuo:
- Su personalidad;
- La informacin que recibe;
- Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte
(socializacin).
MORGAN, 1972
Una actitud es un estado de disposicin adquirida y organizada a travs de la propia
experiencia, la cual incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a
determinadas personas, objetos o situaciones.
Operativamente podemos decir que luego de recibir una informacin x elaboramos un
concepto y/o creencia, dependiendo del entorno que rodee el momento de recepcin, se
conjugar un afecto en dicha elaboracin, constituyndose as un valor, el cual condicionar la
16
formacin de la actitud, sta se har observable por la influencia que posee en la emisin de
determinada conducta o grupo de conductas.
GRAFICO N 1
FORMACION DE LAS ACTITUDES
Factores como la edad del individuo, el sexo, el estado civil, el nmero de hijos, la
religin, el nivel de instruccin, la fuente de ingreso, el alojamiento, el estilo de vida, etc.,
generalmente hacen variar las actitudes.
La constante accin de la informacin proveniente del entorno sobre la base fisiolgica
del individuo, conformar un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos, errados o no, los
cuales determinarn nuestras conductas posteriores.
Por tanto una de las funciones bsicas que el Orientador o el terapeuta debe cuidar, es
su papel al corregir errores de concepto, ya que ellas se derivan valores y su ulterior
influencia en el desarrollo de la actitud, en consecuencia, todo profesional que trabaje con la
Conducta Humana tendr presente su propia FORMACION DE ACTITUDES, ya que stas
mediarn el Proceso de Orientacin y/o Terapia.
EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR

Todo es oficio. El que hace profesin de influir debe saber en qu influye, por
qu, cmo y para qu.
SIMN RODRGUEZ.
El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar, por ello
quienes forman deben tener presente que formar a otros implica mantener sus conocimientos
actualizados.
El formador, en un momento dado, ha tenido la necesidad de profundizar en un tema,
una situacin, una prctica de cualquier tipo. Generalmente est integrado a una estructura de
trabajo, ligado a un proceso general de formacin prctica, reflexiva, investigativa. Debe conocer
el manejo operativo del poder que le da el conocimiento.
17
La formacin de recursos humanos para que a su vez forme a otros, adems de

relacionar a profesionales de diversas disciplinas, para llevarlos a un objetivo nico dentro de
una verdadera dinmica de crecimiento, debe hacerlos capaces de enfrentar juntos realidades
variadas y trabajar en equipo de forma armoniosa y complementaria.
Los futuros formadores deben aprender a enfrentarse a personas y a comunidades
concretas, deben ser capaces de ayudar a esas personas y a esas comunidades a realizar el
autodiagnstico de su realidad y llevarlos a definir, ellos mismos, objetivos y metas, determinar
estrategias y metodologas, as como autogestionar sus programas de formacin.
ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO

Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad...
Independientemente del contenido del saber que se ensea en una
escuela, la misma est, sobre todo, enseando un modelo
social y es, a la
vez, consecuencia de ese modelo social
ALBORNOZ, 1.984
ENFOQUE
Punto de vista sobre una cuestin. Descubrir y comprender los puntos
esenciales del problema para tratarlo acertadamente.
DOCTRINA
Tesis propuesta por autoridad en la solucin de una controversia.
Teora afirmada sin presentacin de pruebas.
ESCUELA
Enseanza que se da o que se adquiere. Mtodo, estilo o gusto
particular
de un Maestro para ensear. Doctrina, principios y
sistemas de un autor. Lo
que en algn modo alecciona o da ejemplo y experiencia.
MODELO
Representacin de las relaciones entre distintos elementos que se hacen
coherentes con vistas a la obtencin de un objetivo formalmente explcito. Forma
que se propone y signo en la ejecucin de una obra.
NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA

Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentacin doctrinaria, base de la
FORMACION DE ACTITUDES.
18
ENFOQUE A : MODELO FISIOLOGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL

Propuesto por el Dr. Fernando J. Bianco C. (1973), acomete objetiva y cientficamente el
anlisis de la Conducta Humana. En principio se us como aproximacin para la comprensin
de la Psiquiatra y la Sexologa, luego ha mostrado sus bondades en diversas ramas del saber.
Exige la identificacin de una conducta para clasificarla segn los criterios de los modelos
propuestos, posteriormente, estudia sus inter-relaciones.
El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan
en cualquier rea que tenga relacin con la Conducta Humana, una metodologa que le
permita:
a.- analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiolgico y el
marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias;
b.- asistir el proceso de toma de decisiones.
El Enfoque A est constituido por dos modelos, el Modelo Fisiolgico y el Modelo
Sociocultural.
MODELO FISIOLOGICO
El modelo fisiolgico avanzado en esta proposicin, no solo es
original,
sino aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su
funcionamiento; es notoria, su separacin estructural y operativa de la normativa
social, la cual no solo es a menudo irracional, sino punitiva
Nicols BIANCO, 1978, en BIANCO, 1978.
El Modelo Fisiolgico posee como unidad bsica la VARIANTE FISIOLOGICA,
conceptualizada como La condicin necesaria del organismo que le permite funcionar (BIANCO,
1991b). La Escuela Bianco para el abordaje de fenmenos y hechos utiliza la TEORIA DE LA
VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO, 1991b), la cual seala que existe una condicin propia del
ser biolgico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estmulos umbrales,
esta condicin es innata (BIANCO, 1991a).
Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo est preservado
o no, ya que mediante el anlisis del proceso de activacin de cualquier
Unidad:
Situacin/Estmulo-Respuesta- Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) , donde podemos
observar cada uno de sus componentes: la Administracin, el Mtodo de Aplicacin y la
Frecuencia de Presentacin de la Situacin/Estmulo,, as mismo se puede observar la magnitud
y caractersticas de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento.
En cada uno de los componentes sealados, se puede intentar medir el RANGO DE
VARIABILIDAD FISIOLOGICA, el cual posee como parmetros observables y cuantificables la
intensidad, la latencia, la magnitud y la contiguidad, ellas pueden darnos indicaciones sobre lo
fisiolgico o lo patolgico de una conducta .
INTENSIDAD
Grado de energa fsica o moral.
LATENCIA
Calidad de latente. Latente: oculto o escondido.
19
Tiempo que transcurre entre la aplicacin del estmulo y la aparicin de

una respuesta observable y medible.
MAGNITUD
Cualidad comn que tienen las cantidades mensurables de la misma especie.
CONTIGUIDAD
Inmediacin de una cosa a otra.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO ILUSTRADO
El Modelo Fisiolgico es utilizado para determinar si en una conducta especfica el
funcionamiento est preservado o no, ya que la fisiologa nos dice Cmo estamos construidos
para funcionar y Cmo lo hacemos, en otras palabras el como soy. Recordemos que todo ser
vivo posee la caracterstica de responder ante una situacin/estmulo, ello representa el inicio del
proceso de activacin, es decir el momento cuando se comienza a funcionar.
Basndose en lo anterior, la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiolgica a
aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiolgicos del organismo y
caracterizada por la condicin variante de la fisiologa. Mdicamente hablando es una
conducta sana, el funcionamiento est preservado, pudiendo ser operativa o no, en
determinadas situaciones.
Por su parte la conducta patolgica es aquella respuesta donde los procesos fisiolgicos presentan un desorden, es decir estn alterados (trastornados o interrumpidos). Ello indica
que est suspendida o mediatizada la condicin variante de la fisiologa, donde no se observan
respuestas o slo se presentan respuestas especficas ante situaciones/estmulo determinadas,
o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situacin/estmulo. Mdicamente hablando
es una conducta enferma, el funcionamiento est alterado, pudiendo ser operativo o no, en
ciertas situaciones.
Si una conducta X, encubierta a o no, se pretende evaluar dentro del Modelo
Fisiolgico, existirn dos posibilidades: que el funcionamiento est preservado denominndose
conducta fisiolgica, o que est alterado denominndose conducta patolgica ( BIANCO, 1991c).
Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es emitir conductas fisiolgicas y no patolgicas,
para ello tomaremos como referencia: la fisiologa primero, el entorno despus, de esta
forma, emitiremos conductas encubiertas o no , basadas en el funcionamiento del organismo.
En conclusin si se toma el Modelo Fisiolgico como referencia fundamental, las conductas
sern fisiolgicas cuando el rango de variabilidad est preservado, o sern patolgicas cuando
el rango de variabilidad est alterado ( BIANCO, 1991). Se caracteriza por:
- Ser Universal: el funcionamiento fisiolgico es bsicamente igual en todos
los seres biolgicos.
- Estar Abierto a la investigacin: estudio continuo y sistemtico del
funcionamiento del organismo.
- Ser Objetivo: utiliza el mtodo cientfico.
MODELO SOCIO-CULTURAL
Est referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural especfico.
La
unidad bsica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL
conceptualizada como conjunto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que
han sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de
20
una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales (BIANCO, 1992). Por tanto su
objetivo es normar la conducta, o sea, establece Cmo debo funcionar, el deber ser.
El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parmetros bastante precisos
que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente rechazada.
NORMA
Regla
SOCIEDAD
En sentido genrico, agrupacin natural o convencional de personas que para
cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperacin mutua,
constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la
misma.
GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL, 1987
CULTURA
Es un conjunto de valores, costumbres y prcticas que conviven dentro de una
organizacin. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive
y lo unen definitivamente a ella.
C. SADDY, 1991
El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los lmites dentro de los cuales
la persona puede comportarse, sin tomar en cuanta las caractersticas de su funcionamiento, o
sea, COMO DEBE SER.
Todas las formas de organizacin social pretenden, como fin, asegurar la transmisin de
las ideas, conocimientos, normas y posiciones a desempear por quienes conforman los grupos.
Es decir, el control externo priva sobre el control interno.
Si una conducta X se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural, existirn dos
posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural, denominndose conducta socialmente
aceptada, o que se irrespete la Norma Sociocultural denominndose conducta socialmente
rechazada .
En consecuencia, la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las
exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma
sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa
o no.
La conducta socialmente rechazada, es aquella que viola las exigencias del entorno
sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. Socialmente
hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no.
Al actuar en nuestro desempeo social, lo esperado es la emisin de conductas
socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como referencia: el entorno primero,
mi fisiologa despus, de esta forma, emitiremos conductas, encubiertas o no, basadas en la
normativa sociocultural vigente.
En conclusin si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las
conductas sern adaptadas - respetan la Norma Sociocultural, y/o sern desadaptadas irrespetan la norma sociocultural (BIANCO, 1988). Se caracteriza por:
21
a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en

localidades especficas. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones.
b) No estar abierto a la investigacin: cuando la norma sociocultural
imperante en un grupo o regin ha sido establecida, ella no es producto de
estudios cientficos sino de decisiones individuales o grupales, las cuales se
aceptan como una realidad debiendo ser respetada. Por ello es que
afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el
uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. Las normas son
sealadas de acuerdo a la variable utilizada; cuando son cambiadas ello no
se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas, o a fluctuaciones
de la variable que utilizamos.
c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como
verdad sin utilizar el mtodo cientfico .
INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL

La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de
intercambio entre su fisiologa y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse
personal y socialmente. Este intercambio no es un proceso rgido, ya que la base biolgica
permite el moldeamiento de su propia configuracin. Las mltiples influencias del entorno sobre
el individuo y de ste sobre el entorno, se conjugan para conformar el proceso de socializacin.
Socializacin no solo significa aprendizajes tempranos; en los cuales los individuos
jvenes quedan "marcados" (improntacin) lo que influye en su desarrollo posterior. El valor
sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinacin biolgica y
gentica que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayora, ajustar su conducta al
esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY, 1967).
El proceso de socializacin condiciona, sujetos altamente discriminados que limitan su
variabilidad fisiolgica. Resulta as la conducta civilizada, moral, normal o permitida" de la
cultura donde est inmerso; toda otra conducta social es "incivilizada, inmoral, anormal o
prohibida", por tanto rechazada socialmente. (RADA, 1990). Existen diferencias de reforzamiento
social generadoras de diversos tipos de conductas, pero recurdese que dichas diferencias
estn parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biolgicas canalizadoras de la
condicionabilidad del ser humano. Somos diferentes en nuestra biologa, pero esta diferencia se
acenta o disminuye con la influencia ambiental (RADA, 1990).
Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo constitucional
es ms propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fcil y fuertemente
socializados; en consecuencia, son susceptibles a que su variabilidad fisiolgica sea alterada,
dando como consecuencia la formacin de patrones comportamentales rgidos o patolgicos.
De la interrelacin entre el Modelo Fisiolgico y el Modelo Sociocultural surgen
CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO, una situacin
de CONFLICTO en quien realiza la conducta.
CONTINGENCIA
Interrelacin entre dos o ms variables o grado en el cual una de ellas est
asociada a la otra. Skinner lo us para referirse a la dependencia que existe
entre la produccin y propiedades de una conducta operante, aqulla que se
dirige hacia la consecucin de un reforzador y la aparicin de ste. Incluye el
22
conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la

aparicin del reforzador.
DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL
CONFLICTO
Choque u oposicin entre dos tendencias, el conflicto es sin duda, una dificultad
interna o externa que el sujeto encuentra, pero, tambin es la condicin de un
cambio en la bsqueda de un nuevo equilibrio.
DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO
En el rea de la Conducta el conflicto se ha reformulado en trminos operativos
como respuestas que compiten, incompatibilidad de respuestas o respuestas
alternativas.
23
CUADRO N 1
ENFOQUE A
Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situacin de conflicto.

Todo conflicto puede convertirse en una Situacin/Estmulo que provoque una Respuesta
de Ansiedad. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo,
puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neurticas), o Respuestas
Fisiolgicas No Operativas ( Psicosomticas).
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A

Es necesaria la implementacin de programas objetivos, de tipo preventivo, con la
finalidad de que el individuo, a cualquier edad y en cualquier situacin, conozca la interaccin
de lo fisiolgico y lo sociocultural y las contingencias que deber afrontar en determinados
momentos.
El dominio de sta informacin le permitir manejar las situaciones operativamente; ello
redundar en beneficios que protegern su fisiologa controlando los efectos de la sociocultural
para obtener el mximo de logros.
La seguridad de la persona la dar el conocimiento de su fisiologa para calificar sus
conductas, posteriormente, evaluar stas dentro del contexto sociocultural lo cual le servir
como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. Ello contribuir a que l determine
la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevar a asumir todas las
responsabilidades y consecuencias de esa decisin.
24
La operatividad del enfoque propuesto estar en la consecucin de la habilidad para

manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a ejecutar.
Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas:
Contingencia No. 1
Es mi conducta fisiolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente aceptada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Contingencia No. 2
Es mi conducta fisiolgica?
Es socialmente rechazada?
Contingencia No. 3
Es mi conducta patolgica?
Es socialmente aceptada?
Contingencia No. 4
Es mi conducta patolgica?
Es socialmente rechazada?
Como podemos apreciar, cada una de estas contingencias exige que el individuo evale
las consecuencias de su toma de decisiones, ya que l debe ponderar la conviencial, o no, de
realizar la conducta en cuestin, as como a asumir todas las responsabilidades que conlleva tal
ejecucin conductual.
La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la Contingencia N1,
ofrece menos posibilidades de generar una situacin conflictiva, lo cual no sucede en la
25
Contingencia N 2, ya que se observa que sta es la ms frecuente en ocurrencia y en

generacin de situaciones conflictivas. En relacin a las Contingencias N 3 y N 4, la conducta
recomendada es consultar al especialista, ya que toda conducta patolgica, per se, es
generadora de conflictos, an cuando en ciertos casos, pareciera no lo provocarlos.
Hemos observado que un grupo de personas comnmente viven emitiendo conductas
que lo sitan dentro de la Contingencia N 3, al no aceptar lo patolgico de su conducta y recibir
la aceptacin de su entorno.
La enseanza del Enfoque A debe hacerla un docente, un orientador o un clnico
formado, ya que se necesitan bases tericas, tecnologa y adaptabilidad para aplicarla a cada
nivel educativo.
Es importante que se motive la discusin del Enfoque A, con frecuencia, a fin de
generalizar su utilidad, por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la
comunidad conozcan el Modelo Fisiolgico, el Modelo Sociocultural y su interrelacin para
evitar las situaciones de conflicto.
COMENTARIO ADICIONAL
Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma, por cuanto
cumple con los requisitos de la parsimonia cientfica. Esta apreciacin pretende
ampliar la discusin sobre la operatividad y aplicacin universal del enfoque en
referencia.
PARADIGMA
Patrn. Ejemplo o modelo. Esquema de valores compartidos por una sociedad.
DICCIONARIO NEW BANTAM, 1979.
PARSIMONIA
Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor nmero de leyes un
mayor nmero de fenmenos.
MEDNIK, en F., VALARINO, 1968.
26
GRAFICO N 2
LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A
(PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO)
I______________________I
Psicologa
Dora Rada Cadenas.
Sugerimos a los lectores hacer las crticas que permitan ampliar, confirmar o refutar este aporte
propuesto como una contribucin a la Escuela Bianco.
27
ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD

El Dr. Fernando Bianco C., en 1.975, consider apropiado, para el estudio de la conducta
humana, el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observ, en un gran nmero de
profesionales, el uso de la normal como base para emitir algn consejo o al practicar la
asistencia profesional. Encontr que mucha de la confusin existente en los campos de la
Psicologa, Psiquiatra, Sociologa y la Sexologa, entre otros, se deba al uso inadecuado de
este criterio, el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. Es muy fcil clasificar una
conducta tomando en consideracin que ella est dentro o fuera de este criterio.
CRITERIO
Norma para estimar o conocer la verdad. Juicio, discernimiento, opinin, parecer.
NORMALIDAD
Calidad o condicin de normal
NORMAL
Natural, en su estado normal.
NORMA
Regla
NORMALIZAR
Regularizar, poner en buen orden lo que no lo estaba.
CRITERIO DE NORMALIDAD
Es un constructo que, para la Escuela Bianco, significa el discernimiento de
ndole Sociocultural que alude a la posicin que debe asumir la persona , o
personas, para convivir en un sistema social. Es el "debe ser" . Existen normas
estadsticas,
ticas, morales, legales, religiosas, tradicionales y filosficas,
entre otras. El Criterio de Normalidad es local (entorno geogrfico), temporal (de
acuerdo a la poca) y personal (dependiendo de la posicin ideolgica).
BIANCO, 1.992
Etimolgicamente, Norma deriva del latn normal que viene de normalis significa
encuadre de carpintero o regla. Las normas son un patrn de comparacin con el cual se juzga
el comportamiento, por tanto poseen el mandato de otorgar aprobacin o repulsa.
El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas con las
cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio base de su desempeo ante
un actor determinado, con ello podr mantenerse o no, dentro de la normativa vigente
evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo sus conductas como normales o anormales,
responsabilizndose plenamente por ellas.
28
El Enfoque B ofrece al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier rea

que tenga relacin con la Conducta Humana, un alerta de las bondades y peligrosidad del
Criterio de Normalidad.
Recordemos que existe una interaccin permanente entre los valores que posee una
persona y las normas socioculturales vigentes.
Los valores influyen en la formacin de actitudes, las cuales guan las conductas
cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integracin social del individuo. Hay
quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la
iglesia; otros promueven que diversos agentes sociales, la escuela, las juntas vecinales, entre
otros, deben llenar las deficiencias existentes en la educacin de los individuos.
Normalidad significa conocimiento y adaptacin a lo usual. Las desviaciones de
lo usual, dentro de lmites moderados, se consideran variantes normales; cuando
exceden (en ms o en menos) esos lmites, gradualmente pasan a ser anormales.
Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la
variable seleccionada como base de sustentacin, entre estas enumeramos:
VARIABLE ESTADISTICA
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la
mayora de las
personas, del comn, de lo frecuente. Las
posiciones de los sujetos estn
referidas a una norma y ella es dictada por el grupo, por tanto es funcin del
modelo cultural
inherente a ese grupo especfico.
VARIABLE TRADICIONAL
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histrico
y
cambiante en el tiempo, una misma conducta puede valorarse como normal
o anormal segn la tradicin.
VARIABLE FILOSOFICA
Las ideas y los principios conducen a la elaboracin de ideologas, doctrinas y
fundamentos. La normalidad o anormalidad la indicar el contenido filosfico
que se posea.
VARIABLE LEGAL
Las leyes, los cdigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es
permitido y lo que es prohibido, independientemente de las creencias, las
tradiciones o la formacin ideolgica individual.
VARIABLE ETICA
Los cdigos ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios
morales, por tanto, delimitan el alcance conductual de la persona.
29
VARIABLE RELIGIOSA
Toda religin posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, cdigos,
reglamentos. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Se espera que el
individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad.
VARIABLE MORAL
Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un
ideal, involucra la sublimacin espiritual.
En conclusin, el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que se haya

utilizado, sealar, lo que es permitido y lo que es prohibido; ello orientar al entorno
sociocultural para hacer juicios.
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B

1.- Permite conocer el Criterio de Normalidad y cmo ste cambia de acuerdo
a la variable que lo determina.
2.- Ensea que el Criterio de Normalidad al cambiar, dependiendo de la
variable utilizada, puede situar a una persona, en un momento dado, del
lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es
conflictivo en si mismo.
3.- Advierte sobre la necesidad de conocer qu variable se est utilizando
para establecer el criterio de normalidad, lo cual exige asumir
responsabilidades ante las consecuencias de la eleccin.
ENFOQUE C:
FUNCION DEL AFECTO
REPRODUCCION
FUNCION
SEXUAL
FUNCION
DE
En 1974, el Dr. Fernando J. Bianco C., consider importante dejar establecido que los
parmetros: AFECTO/AMOR, FUNCION SEXUAL, REPRODUCCION, son independientes; sin
embargo, ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los cuales influyen en la
formacin de conceptos en el individuo, y repercute en el desarrollo de sus actitudes y, por
ende, en las conductas que posteriormente emitir.
AFECTO
Sentimientos y emociones que un sujeto, objeto, suceso o situacin suscita en
un individuo.
VANDER ZANDER, 1975
Inclinado a una persona o cosa. Cario, amistad.
NUEVO LAROUSSE BASICO, 1984
PRINCIPIO DEL AFECTO

El ser humano responde con sensopercepciones agradables o desagradables
ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estmulos ambientales. Si stas
30
se suceden con regularidad conllevan a la formacin de conceptos los cuales

pueden, al ser evocados por la memoria, provocar las mismas
sensopercepciones. Cuando esto sucede se puede afirmar que se ha
establecido un afecto. Este afecto puede ser agradable (amor, cario, ternura,
simpata), o desagradable (odio, tristeza, rabia, antipata)
BIANCO, 1991a
AMOR
...Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a
protegernos frente a los dems, para llegar a fundirnos con el ser amado.
SEGUIN, 1984
El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estmulo
agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estmulo
agradables)
BIANCO, 1978
Sentimiento que inclina el nimo hacia lo que le place. Pasin que
sexo hacia otro.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984
atrae
un
FUNCION SEXUAL
Expresa las actividades propias del sexo.
BIANCO, 1991c
Condicin del ser que permite la aparicin del Proceso de Activacin de la
Unidad: Situacin/Estmulo sexual - Respuesta sexual.
RADA,DELGADO, OCHOA,1991
REPRODUCCION
Proceso biolgico por el que dos seres vivos perpetan la especie.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984
Tener informacin acerca de que cada uno de estos parmetros es
independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones
Interpersonales; lo importante de la informacin, es su aplicacin a situaciones cotidianas.
El AFECTO (AMOR): Es algo individual. Cada persona, por lo general, tiene su propio
concepto acerca de esta respuesta; ello determina una serie de normas en relacin al noviazgo,
a la virginidad, al ejercicio de la funcin sexual pre-matrimonial, matrimonial y extra marital, al
divorcio, a la viudez y a la soltera.
La repercusin sobre la Funcin Sexual depender, por tanto, de las normas que el
individuo posea. Un buen ejemplo es aqul en el cual las personas afirman que no puede existir
Ejercicio la Funcin Sexual sin Amor; otras piensan que se puede amar sin que ello conduzca
a la activacin de la Funcin Sexual; por ltimo, otros grupos consideran que se puede funcionar
sexualmente sin la existencia de una relacin amorosa.
La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los gametos
del varn y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. Pertenece al campo de la biologa
y se ocupa de la preservacin y control de la especie humana junto a otros aspectos
31
relacionados. Estudia todo lo concerniente a la monarqua, la menstruacin y la menopausia; el

embarazo, el parto y el puerperio.
Trata tambin sobre las polticas poblacionales, la planificacin familiar, los mtodos
anticonceptivos, el aborto y la infertilidad. As mismo, tiene que ver con las enfermedades
transmitidas sexualmente.
En muchas ocasiones, se expres que el nico objeto del ejercicio de la Funcin
Sexual era la reproduccin, ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una limitacin
de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan sta funcin cundo tiene fines reproductivos.
La FUNCION SEXUAL y su ejercicio, forman parte del campo de la Sexologa, la cual
estudia el proceso de activacin de la Unidad: Situacin/Estmulo sexual - Respuesta sexual, sus
variantes y sus alteraciones. Conocer cada fenmeno de este proceso proporciona referencias
bsicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la integridad de la
persona.
Activar la Funcin Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento
amoroso, ni la finalidad de un acto reproductivo; sin embargo, puede estar asociado a estos
parmetros. Los parmetros independientes descritos, pueden conjugarse o no durante una
relacin de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente grfico:
CUADRO N 2
ENFOQUE C
CONJUGACION DE PARAMETROS
__________________________________________________________________________
AFECTO/AMOR
FUNCION SEXUAL
REPRODUCCION
CONJUGACION
__________________________________________________________________________
X
_
_
01
__________________________________________________________________________
X
X
_
02
__________________________________________________________________________
X
X
X
03
__________________________________________________________________________
_
X
_
04
__________________________________________________________________________
_
X
X
05
__________________________________________________________________________
X
_
X
06
__________________________________________________________________________
_
_
X
07
__________________________________________________________________________
_
_
_
08
__________________________________________________________________________
El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parmetros
independientes: el AFECTO/AMOR, la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION, junto a las
posibles resultantes de la conjugacin entre ellos. El Enfoque C ofrece al orientador, al
educador o al terapeuta una visin inequvoca, pues en s mismo es una TABLA TAUTOLOGICA, lo
cual le permite aclarar posibles errores de concepto, para a su vez ayudar ms objetivamente a
quien le consulte.
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C

32
El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementacin de la Educacin Sexual,

dentro del proceso integral de la educacin, ha sido la pobre delimitacin de su rea de
influencia, esto ha llevado a confusiones. Los parmetros descritos en el Enfoque C tienden a
subsanar esta situacin.
Sus enseanzas, entre otras, son:
1.- Hay tres parmetros independientes: el Afecto/Amor, la Funcin Sexual y la
Reproduccin.
2.- Los parmetros pueden o no conjugarse.
3.- La Funcin Sexual y su ejercicio son materia de la Sexologa
4.- La Reproduccin es materia de la Biologa.
5.- El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos, valores
y
criterios que posea cada persona.
ENFOQUE D
TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS
PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIN SEXUAL.
En 1977, producto de una revisin exhaustiva de las parejas que solicitaron asistencia
mdico-psiquitrica, durante el lapso julio 72- julio 76, el Dr. Fernando J. Bianco C., concluy
que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Funcin Sexual se poda
clasificar y caracterizar a la Pareja, para la planificacin de la orientacin o de la terapia, con la
finalidad de lograr una efectividad mayor.
El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la
conjugacin de los parmetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Funcin Sexual y sirve de
referencia al profesional para conocer la situacin individual de cada miembro de la
pareja. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificacin de los objetivos y de las
conductas con el propsito de lograr una conjugacin operativa de los parmetros.
El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se
encuentra una pareja en relacin al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Funcin Sexual. Como
dicha relacin no es esttica sino dinmica, se puede llevar la evolucin histrica de la
conjugacin de parmetros a lo largo de la vida en pareja; as mismo, permite predecir qu
posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras, el Enfoque D tiene
capacidad evaluativa, diagnstica y predictiva.
Es de necesaria obligacin enftizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que se
busca es explorar si sta se encuentra presente en la pareja. Para ello debemos conocer qu
concepto posee la persona del Afecto y del Amor, as determinaremos su presencia en la
historia de la pareja.
De igual modo, la variable Ejercicio de la Funcin Sexual debe estar conceptualmente
definida ya que ello permitir conocer si est preservada o no. Se puede deducir que el
Ejercicio de la Funcin Sexual se encuentra lesionado si hay una patologa a nivel de la
Funcin Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relacin al Ejercicio de la
Funcin Sexual.
33
Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular inters ante las siguientes

expresiones, entre otras:
T no me amas,
Tu no lo haces bien,
El es mala cama,
Es un pobre amante,
Ella lo hace bien pero no me ama,
Tan siquiera si lo supiera hacer bien,
Cuando me busca yo cumplo,
La verdad que no me hace falta el sexo,
El no lo hace bien pero me es tolerable,
Es como un hermano(a) para m,
Si no me pidiera sexo vivira con l (ella) sin problemas.
Me incomoda (me da asco) que me toque.
Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la
variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Funcin Sexual.
El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de reas
de estudio distintas al campo de la Sexologa, como son: la Educacin para Padres y la
Educacin para Parejas.
Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creacin del rea de la Educacin para
Parejas que actualmente se desarrolla.
PAREJA
Conjunto de dos personas, animales o cosas que tienen alguna correlacin o
semejanza, y est especialmente formada por macho y hembra.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA
Un conjunto de dos personas, de sexo varn y/o hembra. Por lo tanto, pueden
haber parejas heterosexuales u homosexuales.
C.I.P.P.S.V., 1991
EJERCICIO
Emplear activamente los msculos, la mente, o cosas similares.
NEW BANTAM, 1979
FUNCION SEXUAL
Actividades propias del Sexo.
F. BIANCO, 1991c
EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL

Actividades musculares, glandulares, corticales y/o medulares, realizadas,
individualmente o en pareja, con la finalidad de excitar en su totalidad el
Proceso de Activacin de la Unidad Situacin/Estmulo - Respuesta sexual.
DELGADO, RADA, OCHOA, BIANCO, 1992.
34
CONJUGACION
Accin y efecto de conjugar.
CONJUGAR
Reunir, juntar.
La presentacin grfica del Enfoque D, es la siguiente:
35
CUADRO N 3
ENFOQUE D
GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS
PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION
SEXUAL ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.
_________________________________________________________________________
TIPOS EL
(HETEROSEXUAL)
ELLA
SOLICITAN
DE
EL
(HOMOSEXUAL)
EL
ASISTENCIA
PAREJA
ELLA
(HOMOSEXUAL)
ELLA
_________________________________________________________________________
A- sin EFS
A- sin EFS
NO
01_______________________________________________________________________
EFS-sin A
EFS-sin A
NO
02_______________________________________________________________________
A-EFS
A-EFS consulta por prevencin
03_______________________________________________________________________
A-EFS
A-EFSo consulta* (ejemplo n1)
04_______________________________________________________________________
A-EFS
Ao-EFS
consulta** (ejemplo n2)
05_______________________________________________________________________
A-EFS
Ao-EFSo
consulta* (ejemplo n3)
06_______________________________________________________________________
A-EFSo
A-EFS consulta* (ejemplo n4)
07_______________________________________________________________________
A-ESFo
A-ESFo consulta* (ejemplo n5)
08_______________________________________________________________________
A -ESFo
Ao-EFS consulta* (ejemplo n6)
09_______________________________________________________________________
sA-EFSo
Ao-ESFo
10_______________________________________________________________________
Ao-EFS
A-EFS consulta***(ejemplo n7)
11_______________________________________________________________________
Ao-EFS
A-EFSo consulta** (ejemplo n8)
12_______________________________________________________________________
Ao-EFS
Ao-EFS
NO
13_______________________________________________________________________
Ao-EFS
Ao-EFSo
14_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
A-EFS consulta* (ejemplo n10)
15_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
A-EFSo consulta**(ejemplo n11)
16_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
Ao-EFS consulta**(ejemplo n12)
17_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
Ao-EFSo
NO
18_______________________________________________________________________
A= presencia de Afecto/Amor
operativo
Ao=ausencia de Afecto/Amor
EFS= Ejercicio de la Funcin Sexual
EFSo=Ejercercio de la Funcin Sexual

no operativo.
*
acude con poca frecuencia a la consulta.
** asiste escasamente a la consulta.
*** acude frecuentemente a la consulta.
36
EJEMPLOS
(Casustica: Clnica de Parejas CIPPSV)
EJEMPLO N 1 (CONJUGACION 4)
Es una pareja casada desde hace 10 aos.
- El la ama, disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual con ella; tiene 32 aos.
- Ella lo ama tambin, pero desde que se casaron la seora presenta una
fijacin al cltoris (patologa a nivel de la Situacin/Estmulo sexual), por lo
cual consulta, tiene 28 aos.
El caso se resolvi satisfactoriamente.
Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.
- El es de religin juda, ella catlica; l 28 aos de edad; ella 25.
- La seora es divorciada, tiene un hijo pequeo.
Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su
l presentaba celotipia.
esposo;
Despus de una breve terapia se casaron.

Una pareja que no est casada.
- El es un chofer de autobs, con 27 aos de edad; ama apasionadamente a su
pareja y disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual.
- Ella es estudiante, de 24 aos; no ama a su pareja y ya no disfruta del
ejercicio de la Funcin Sexual, por ello ha ido evadiendo cada vez ms los
encuentros sexuales, sabe que pronto dejar a su pareja. No acude ms a la
terapia.
El quera casarse, ella no.
Esta pareja est casada desde hace 8 aos.
Ambos son profesores universitarios, l de 36 aos, ella de 30. Se aman.
- Ella disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual.
- El ha comenzado a presentar Eyaculacin Precoz Secundaria, asociada a
problemas econmicos.
El tratamiento est en curso.
Pareja casada hace 5 aos.
- Ambos son profesionales, el tiene 26 aos, ella 25. Se aman pero no disfrutan
del ejercicio de la Funcin Sexual.
- El presenta una Eyaculacin Precoz Primaria.
- Ella Disfuncin Orgsmica Tipo II.
Actualmente se encuentran bajo tratamiento, con pronstico favorable.
37
Pareja de novios.
- Ambos de 21 aos; estudiantes.
- El desea casarse con ella, pero antes desea solventar su problema de
Eyaculacin Retardada. Se encuentra asistiendo a terapia.
- Ella no lo ama, pero disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual con l. No
tiene planes de casarse, est disfrutando de una etapa en su vida donde el
ejercicio de su funcin sexual es muy relevante. No desea asistir a la terapia.
Pareja con 25 aos de casados.
- El abogado, de 54 aos. La ama mucho y desea seguir con ella, aunque no
se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado).
- Ella periodista de 45 aos. Siente que ya no lo ama, ni le gusta compartir la
actividad sexual con l.
Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologas en el
rea sexual: fallas erectivas l, vaginismo ella, incompatibilidad en la frecuencia
sexual ambos, entre otras.
Actualmente se encuentran asistiendo a terapia, el pronstico es negativo.
Pareja que convive desde hace 2 aos.
- El ingeniero, 29 aos. No ama a su pareja.
- Ella profesora de educacin media, 26 aos. Lo ama.
Ambos disfrutan de la actividad sexual. No se han casado por la discrepancia
en cuanto al amor. Actualmente se encuentran en terapia, l se prepara para
dar por terminada la relacin
EJEMPLO N 9
(CONJUGACION 12)
Pareja casada desde hace 4 aos.
- El ingeniero, 36 aos. No ama a su pareja, est con ella porque disfruta de la
actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos.
- Ella qumica, 32 aos. Ama a su pareja, pero en los ltimos meses est
presentando una fijacin de cltoris, lo cual atribuye a la discordia con su
pareja.
Actualmente se encuentran en consulta.

- El refiere que todava tiene buena relacin sexual con ella.
- Ella presenta una disfuncin Orgsmica Tipo II.
A travs del tiempo y de mltiples discordias ambos han perdido el sentimiento
amoroso.
Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma
operativa.
Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 aos.
38
Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo.

- El 45 aos, no ama a su pareja, pero la admira como mujer, le ve grandes
cualidades. Presenta, en los ltimos meses, Disfuncin Selectiva de Pareja
Tipo II.
- Ella 35 aos. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun
cuando las erecciones de l sean espordicas).
Consultan ambos, l desea separarse.
- El 46 aos. No sabe si ama a su pareja, desea aclarar sus sentimientos.
Presenta Eyaculacin Precoz Primaria.
- Ella 40 aos. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el.
Presenta fijacin de cltoris, atribuida a la patologa del seor.
Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio.
Casados por compromiso, ya que ella sali embarazada. No haba amor.
Ambos profesionales universitarios.
- El 25 aos. desarroll una Eyaculacin Precoz Secundaria, pues senta que
deba cumplir con la esposa. Desea solventar su problema sexual y adems
quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio.
- Ella 24. Multiorgsmica y disfruta del ejercicio de la funcin sexual.
Esta de acuerdo en someterse a la terapia.
EJEMPLO N14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA, PROPONGA
ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL
ESPECIALISTA)
APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D

1.- Permite visualizar el estado actual de la Pareja.
2.- Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.
3.- Permite la elaboracin del plan de orientacin o terapia a realizar.
4.- Permite entender como una variable puede influir sobre otra,
facilitndola o inhibindola.
5.- Se puede utilizar como estrategia metodolgica durante el proceso de
educacin integral del individuo.
ENFOQUE E: ROLES
Durante 1978, y como producto de la discusin con los estudiantes que cursaban el
Post-Grado Master en Ciencias, Mencin Orientacin en Sexologa - Modular Cuman, el Dr.
Bianco Colmenares, pudo concluir que del anlisis de los casos asistidos en el Centro de
Investigaciones Psiquitricas, como se denominaba para aqul tiempo, se podan encontrar
grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitan caracterizar las
funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posicin.
39
La discusin llev a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres
humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a, otras con ser padre/madre, las correspondientes
ser esposo/a y por ltimo a las de ser persona. Se propuso emplear el trmino Rol para
denominar cada grupo de conductas aadindole el sustantivo: Hijo/a, Padre/Madre, Esposo/a, o
Persona, de acuerdo a las funciones que se desempearan en determinada posicin.
Estos cuatro roles conforman el Enfoque E, el cual tiene como objetivo ofrecer al
individuo un sistema de auto-evaluacin, tomando en consideracin el nmero de
conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un
determinado rol.
El enfoque le ofrece al individuo, para cuantificar su auto-evaluacin siete cruces (7 +),
las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles, tomando en consideracin los doce
ltimos meses de desempeo. La auto-evaluacin es individual y permite a cada sujeto
expresar cmo se percibe en el desempeo de las funciones inherentes a cada rol. El debe
utilizar las siete cruces y slo las siete cruces.
El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera:
CUADRO N 4
ENFOQUE E
__________________________________
ROL
AUTO-EVALUACION
__________________________________
Hijo/a
__________________________________
Padre/Madre
__________________________________
Esposo/a
__________________________________
Persona
__________________________________
TOTAL
7 cruces
__________________________________
ROL
Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa
una posicin constituye el rol asociado con una posicin. Un rol es algo
dinmico; se refiere a la conducta de los ocupantes de una posicin, no a
toda su conducta como individuos, como personas, sino como a lo que ellos
hacen como ocupantes de una posicin.
T. NEWCOMB, 1.973
El rol contempla dos aspectos, referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto
(status) y la de los que se relacionan con l (posicin). Es as como en el desempeo del rol
estn implcitas una imagen de si mismo y una imagen social pblica. Llegaremos a percibir el
desempeo de nosotros mismos, as como el de otros, en razn de cmo es el desempeo con
respecto al rol que se supone que se est desempeando. Al tener patrones establecidos para
cada uno de los roles podemos medir el desempeo de acuerdo a dichas concepciones.
40
STATUS
Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que
tenga una determinada posicin.
RALPH LINTON
POSICION
Es la categora de personas que ocupan un lugar en una relacin social. La
percepcin social de una posicin est estrechamente ligada al
conocimiento que las personas tengan de la misma.
SECORD & BACKMAN
El rol est constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en los
modos de pensar, valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de socializacin.
Es decir, las conductas que hace la persona y no la evaluacin que las otras personas hacen
de ella.
Los roles definen el desempeo que el individuo ha desarrollado durante un lapso de
tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de los
roles. La ausencia de desempeo de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo posterior,
as mismo, la opcin de no ejecucin de cualquiera de ellos no es indicativo de falta de
operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol.
Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados con el
Enfoque A, es as como el Rol Persona estara enmarcado dentro del Modelo Fisiolgico,
mientras que los roles de Hijo/a, Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo
Sociocultural.
Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que determinan la
forma como el sujeto debe conducirse operativamente.
ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para lograr
objetivos, lo que permite llegar a la consecucin de las metas, al desempeo en las instituciones
sociales a la interaccin de los individuos con otros. Podemos mantener el Rol Persona en
ptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las actividades que se
realizan hacia el logro de objetivos y metas.
Cuando la Escuela propone como fin ltimo:
... un adulto operativo... capaz de manejar su libertad y tolerar las
frustraciones, queda claro que este vendra a ser su concepto de Persona
Operativa.
ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente, pues somos producto de otros dos, el rol
no se pierde aun cuando los padres estn ausentes por determinada causa. Constituye la serie
de conductas que evidencian: la admiracin y el respeto por los padres, el afecto hacia el padre y
la madre, la comunicacin efectiva con los padres, el conocimiento de los derechos y la asuncin
de los deberes, el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a las normas familiares.
ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempearse; la Escuela lo
conceptualiza operativamente como:
41
- La aceptacin de la criatura al nacer (y an antes), aunque la paternidad sea

o no consangunea;
- La asistencia bsica (alimentacin, salud, vivienda, educacin).
- La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).
- El ejercicio del Principio de Autoridad,
- La Toma de Decisiones y la asuncin de las responsabilidades.
ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempearse en una relacin de dos y
tiene prescritas las siguientes funciones, aun cuando no exista el matrimonio legal: comunicacin
entre los miembros de la pareja, dar y recibir afecto, mantener el respeto y la responsabilidad
ante el proyecto de pareja, rea sexual satisfactoria.
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E

1.- La evaluacin individual de nuestro desempeo es una gua que permite
revisar la operatividad en su ejecucin.
2.- Es importante destacar que la ganancia en un rol, en un momento dado de
la vida, significa prdida en otro, aqu se cumple aquello de que toda
prdida implica una ganancia, ello ayuda al crecimiento.
3.- Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los
roles. El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada
solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en
toda su potencialidad.
ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS

Nos ayuda a definir el PARA QU? en contraposicin del POR QU?, define la
responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara, a fin de que no queden
dudas en el momento de correr con las consecuencias.
La programacin del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propsito:
OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el
PARA QUE? de las conductas a realizar.
- Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en
cuenta el contexto donde se desenvuelve.
- El participante deber demostrar que puede asumir las consecuencias,
positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.
- Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creacin de vas alternas
de solucin a diferentes problemas.
- Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo replantear
opciones de solucin a problemas diversos
de la vida cotidiana.
META:
- Al finalizar el lapso de la asignatura, los participantes utilizarn la
planificacin de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar
42
soluciones efectivas, en un plazo breve, a cada uno de los planteamientos

que deba enfrentar en determinado momento y situacin.
El trmino OBJETIVO, se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige un
acto intencionado. En el proceso de planificacin y programacin, el OBJETIVO es la expresin
cualitativa de ciertos propsitos que se especifican expresamente y que se desean alcanzar. Los
objetivos dan coherencia a la accin, por ello deben ser: pertinentes, realistas, claros, precisos,
que permitan identificar alternativas, mtodos, estrategias y recursos para alcanzar la meta
dentro de los plazos fijados.
El trmino META, se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. En el
proceso de planificacin y programacin la META ha sido utilizada para expresar
cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa, precisando el tiempo, lugar de
ejecucin y con especificacin del resultado deseado.
Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto intencionado,
convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una planificacin
cualquiera. Ahora bien, cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META, es decir que
la meta expresa el mismo propsito, precisando los elementos y fenmenos involucrados.
A partir de las metas que deseamos alcanzar, se desarrollan o estructuran conductas
las cuales se expresan a travs de tareas o actividades y harn posible el logro de las metas en
un porcentaje determinado, y por ende, alcanzar los objetivos trazados. Es importante recordar
que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION, elemento que energiza
al movimiento en la bsqueda de lo propuesto.
As como en un proyecto se proponen objetivos generales, es decir un nivel macro,
tambin se proponen objetivos especficos, es decir cada una de las partes en que se puede
desglosar el objetivo general, a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento de las
acciones realizadas. Lo precedente ayudar a redefinir en un momento dado, algunos aspectos
que nos desvan de la meta. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse dependiendo de
los cambios situacionales.
Recordemos que lo primordial es plantearse el Para Qu? de las acciones que se
piensan realizar, solo as asumiremos las responsabilidades que su ejecucin lleva implcita.
EJEMPLO:
________________________________________________________________________
Objetivo General
Objetivos Especficos
Metas Parciales
Meta
________________________________________________________________________
Mejorar el nivel 1. Conocer los elementos
1. Distinguir 4 elemenLograr, en 1
de afectividad que intervienen en la
tos que estn intermes, el redentro de mi relacin de pareja.
viniendo en la relacin
acoplamiento
pareja.
con mi pareja
y la comunicacin
durante los ltimos
con mi pareja
dos meses.
2. Aumentar la comuni2a. Lograr una comunicacin
cacin asertiva entre
asertiva con mi pareja
los miembros de la
en un 50% en una semana
pareja.
2b. Lograr la comunicacin asertiva
en un 75% al trmino de
dos semanas
________________________________________________________________________
APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F

43
Es importante que cada persona est capacitada para dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
Cul es mi objetivo en esta vida?
Cul es mi papel?
Qu busco para mi beneficio?
Cmo debo dirigir mis pasos, hacia dnde y hasta dnde?
Cul es mi funcin ante la sociedad?
Cul es el objetivo al realizar determinadas conductas?
ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES

TOMA DE DECISIONES
Es la seleccin de un curso de accin entre varias alternativas, es el ncleo de
la planeacin.
KOONTZ Y DONNELL, 1976.
Es la posibilidad de elegir la opcin que el individuo considere ms adecuada
en un momento dado, luego de evaluar la situacin que se presenta.
Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales:
1.-Lo importante es tomar decisiones.
2.-Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3.-Debe ser una conducta habitual.
Existen conceptos claves que estn fuertemente involucrados al momento de la toma de

decisiones:
PREMIO
PRECIO
: La meta que se desea alcanzar.

: Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para
lograr lo que se desea.
RIESGO
: Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben
hacerse para alcanzar el premio.
EXPLORACION : Es la bsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar.
CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los
externos para as seleccionar concretamente las conductas
adecuadas para lograr la meta.
INDUCCION
: Es el estmulo que recibe la persona para la realizacin de
la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de
conducta en la persona que la sostendr.
E. CASADO, 1987
Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un
estmulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo, llevndolo a la resolucin
de esta disonancia o conflicto.
Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones, en funcin de las cuales
efectuamos las conductas ante situaciones. Las conductas pueden variar, al presentarse
situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisin, las cuales pueden alejarnos
o acercarnos a la concrecin.
44
Todo curso de accin debe ser escogido por la persona afectada y debe considerarse en
ello todos los hechos posibles o situaciones externas, no sometiendo la toma de decisiones al
criterio de otras personas, en tal sentido es personal y la funcin del Orientador/Terapeuta es
apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas.
En el planteamiento de las alternativas as como en las situaciones externas que pueden
intervenir en la decisin, se debe tener presente las actitudes, creencias y valores de quien
asistimos.
La importancia de la decisin depende del alcance de la responsabilidad con respecto a
quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.
Al momento de la Toma de Decisiones es vlido el plantearse lo siguiente:
Cules son las acciones?
Qu es lo mas conveniente?
Cundo se debe realizar?
Cul es la alternativa a seleccionar?
La realizacin de planes de accin, la concrecin de objetivos y metas, necesita de la
toma de decisiones como metodologa de trabajo.
APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G

1.- Lo importante es tomar decisiones.
2.- Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3.- El derecho de responsabilizarse por la decisin tomada.
4.- La toma de decisiones no debe alterar la fisiologa.
5.- Debe ser una conducta habitual.
45
BIBLIOGRAFIA
ALBORNOZ, Orlando. (1984): La familia y la Educacin del Venezolano. Edc. de la Biblioteca.
Coleccin Educacin III. UCV.
ARDILA, Rubn. (1982): Psicologa del Aprendizaje. Edc.
BIANCO, Fernando.
Sexologa.
(1976): Primer Programa de Post-Grado Terapia de la Conducta y
BIANCO, Fernando. (1978): Sexologa Clnica. Bases Fisiolgicas y Fsiopatologa. Edc. CIPV.
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47
FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR

CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL
Aplicar los Enfoques A, B, C, D, E, F y G
N 1
Pareja heterosexual. El (J.G.) cuenta con 24 aos de edad. Ella (A.M.) 23 aos. Separados,
mantienen relacin de comunicacin, pero no ejercen la Funcin Sexual; tienen una hija de 1
ao.
A.M. no desea que J.G. reconozca legalmente a la nia; a ste le disgusta dicha situacin.
J.G., tiene una extra-pareja femenina (H. T.), con la cual Ejerce la Funcin Sexual
satisfactoriamente. El mantiene una relacin de poco afecto y contacto con sus padres. Su
situacin actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisin en cuanto a sus roles de
pareja y de padre.
H.T., 24 aos, hurfana no puede tener hijos, por ahora no le interesa ser madre; es una
profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualizacin.
N 2
Nombre:
A.Z. L. J.
Edad: 34 aos
Profesin:
docente
Consulta :
dolor vaginal a la penetracin: vaginismo.
La seora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su
esposo. Esta situacin, que se prolonga desde el parto de su segundo hijo, (1.988) ha ido
generando un progresivo distanciamiento en la relacin de pareja.
La falta de comunicacin operativa con su esposo la sustituye con sus padres, los cuales viven
relativamente cerca; ellos cuidan de los nios mientras A.Z.L.J. trabaja.
.N 3
Pareja heterosexual, joven, con un ao de noviazgo, Ejercicio de la Funcin Sexual.
El (C.R., 20 a.) desea casarse lo ms pronto posible.
Ella (I. R., 19 a.) no comparte la idea del matrimonio en este momento, aduce que aunque ama a
su novio profundamente, desea la estabilizacin profesional y econmica de ambos.
C.R., no acepta el planteamiento y alega que I.R., no lo quiere, que de lo contrario se casara
segn sus trminos. Ante la negativa de la joven, l se sumerge en una crisis depresiva. La
familia de ambos estn en desacuerdo con I.R. y apoyan a C.R., dicen que ella lo hace sufrir y
que con sta actitud se quedar sin el marido ideal.
N 4
E. ., soltera, 34 aos; madre de O..,varn, 12 aos.
E.., sobreporteje a su hijo, presenta excesiva preocupacin por la limpieza y pulcritud dentro
del hogar.
O.., baja autoestima, presenta enuresis nocturna.
N 5
Familia G.R, padre, madre, 3 hijos; mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto.
Padre, trabaja de 6am. a 8 pm., da a los hijos afecto, no impone autoridad.
Madre, oficios del hogar, es rgida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio,
parca en el hablar, da poco afecto en ocasiones especiales.
48
Hijos obedecen sumisamente a las rdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para
conseguir permisos de salida a actividades recreativas.
DMRC/dmrc.
49
EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE

A TRAVES DEL ENFOQUE A
Al inicio de las actividades de Formacin de Actitudes dijimos que las enseanzas crearan
inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un
diagnstico sobre una conducta para luego tomar una decisin. A la luz de esta consideracin
presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su anlisis. Aun
cuando no res necesaria la minuciosidad aqu utilizada para el anlisis, ello servir de guia para
posteriores abordajes de conductas difciles.
COMPORTAMIENTO DE FUMAR
Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentacin no necesariamente indica
jerarqua para su realizacin, igualmente que la emisin de todas ellas):
01.- Tomar la cajetilla de cigarrillos
02.- Leer o no la nota al margen
Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud.
03.- Decidir o no ante el mensaje.
04.- Sacar el cigarrillo.
05.- Tomar la caja de cerillas
06.- Leer o no al margen
Cirrese antes de encender.
07.- Cerrar o no la caja.
08.- Encender la cerilla.
09.- Llevar el cigarrillo a los labios.
10.- Dar fuego al cigarrillo.
11.- Aspirar el producto de la combustin.
12.- Inhalar el humo.
13.- Expeler el humo.
14.- Llevar la mano hacia una direccin especfica atendiendo a la modalidad
adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras
acciones.
15.- Depositar los restos de la combustin en un lugar especfico.
Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA, podemos decir que:
a.- Las conductas emitidas poseen variedad.
b.- En cada una de las conductas estn presentes los parmetros:
- intensidad, latencia, magnitud y contiguidad.
c.- Para realizar la accin de fumar se tienen que dar universalmente por lo
menos cinco (05) de las conductas enumeradas.
d.- Las conductas emitidas son producto del proceso de activacin de la
unidad: S/E (c) - R(f)
<__________>
TF
e.- Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes:
e.1.- En la Situacin/Estmulo (cigarrillo):
- Un administrador
- Un mtodo
- Una frecuencia
e.2.- En la Respuesta ( fumar):
- Ciclo de respuesta
- Magnitud
- Contiguidad
50
e3.- En el Tiempo de Funcionamiento:

- Corto
- Moderado
- Largo
f.- Para lograr un diagnstico acertado debemos considerar cada una de las
variables enunciadas anteriormente; as observamos cmo se presentan
en el sujeto. Especial inters posee la variable frecuencia ya que la tasa
de presentacin nos reportar acerca del criterio base de la Fisiologa que
exista variabilidad o de la Patologa que exista fijacin o especificidad.
g.- Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clnico del CIPPSV, ante un
Posible Caso de Orientacin o de Terapia , a saber:
- Conducta como Experiencia
- Conducta como Sntoma de una Enfermedad
- Conducta como Patologa propiamente dicha.
h.- Tambin es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van
aparejadas a la emisin de sus conductas o comportamientos:
-Es mi conducta fisiolgica?
-Es socialmente aceptada?
-Es mi conducta fisiolgica?
-Es socialmente rechazada?
-Es mi conducta patolgica?
-Es socialmente aceptada?
-Es mi conducta patolgica?
-Es socialmente rechazada?
i.- El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no
CONFLICTOS personales, si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o
el terapeuta disear un plan adecuado para su caso.
j.- Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al
diagnstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en
errores, lo cual ira en detrimento del diagnstico y en la posterior toma de
decisiones por las cuales el sujeto opte.
51

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EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL

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EFS= Ejercicio de la Funcin Sexual

EFSo=Ejercercio de la Funcin Sexual

Despus de una breve terapia se casaron.

EJEMPLO N 10 (CONJUGACION 14)

Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo.

APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D

- La aceptacin de la criatura al nacer (y an antes), aunque la paternidad sea

APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E

ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS

soluciones efectivas, en un plazo breve, a cada uno de los planteamientos

APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F

ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES

Existen conceptos claves que estn fuertemente involucrados al momento de la toma de

: La meta que se desea alcanzar.

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