1.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE

Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas relacionadas con los
instintos y actos reflejos.
Conforme va creciendo, esta serie de conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad
del nio, pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisicin de nuevas formas de
actuacin que no dependen de los reflejos y que son complejas.
Se producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por aprendizaje.
Un ejemplo de esto lo veamos en la unidad anterior al analizar la conducta emocional y las
fases de su desarrollo. La manifestacin emocional primitiva del nio est ntimamente ligada a los
instintos viscerales. Poco despus, la actividad muscular le proporciona nuevos estmulos y formas
de mostrar su emotividad. Pero slo cuando se relaciona plenamente con el mundo y con las dems
personas aprende nuevas formas de manifestar sus emociones.
El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisici6n y modificacin de la conducta. Mediante l se desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias.
Adems, imprime a la conducta efectividad, complejidad, especificidad y generalizacin, caractersticas que diferencian la actividad aprendida de la que es automtica.
Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza huma na;
sus consecuencias traspasan el mbito individual para abarcar, tambin, el idioma, la cultura, las
costumbres, la religin.
Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre de manera que pudiera decirse, con
ciertas restricciones, que el hombre vale lo que vale su aprendizaje. Decimos que se debe to mar este
dicho con ciertas restricciones porque el valor que tiene una persona, lo tiene por ser persona y no
por lo que aprende. Pero sin embargo, aplicado el dicho en cuanto a la importancia del aprendizaje
en la vida actual lo consideramos muy expresivo.

Inteligencia animal e inteligencia humana:

Se entiende por inteligencia: "la capacidad para resolver problemas"
El grado de inteligencia depende de la rapidez y firmeza del aprendizaje.
Se discute silos animales son o no inteligentes, ya que son prisioneros de sus instintos y necesidades orgnicas y de estmulos perceptivos. Su actuacin est regida por estos factores y son incapaces de crear nuevas situaciones ambientales.
Sin embargo, si admitimos que inteligentes son los organismos susceptibles de condicionamiento operativo, entonces podemos decir que los animales son inteligentes.
La inteligencia humana difiere de la animal cuantitativa y cualitativamente; no slo aprende
por condicionamiento, sino tambin por comprensin inteligente de las situaciones problemticas.

Adems, el hombre supera los condicionamientos de sus necesidades ms bsicas para dedicarse a tareas creativas.
El hombre posee la simbolizacin verbo-pensante, mientras que el animal no habla ni piensa
hablando.

III. EL APRENDIZAJE DE MOTIVACIONES CONDUCTUALES

La motivacin despierta la accin, la sostiene en una determinada direccin y le da persistencia.
Al vigorizar la conducta, las motivaciones desempean una funcin importante en la vida.
Las motivaciones se clasifican frecuentemente teniendo en cuenta su origen en:

Fisiolgicas:

Psicolgicas:

sed y hambre eliminacin respiracin cansancio y sueo sexualidad

seguridad aprobacin relaciones interpersonales amor
aspiraciones
actitudes, intereses y valores

Si bien algunas de estas motivaciones tienen su fundamento en instintos o necesidades, sin

embargo, su manifestacin es aprendida. Por ejemplo, por necesidad comemos, pero el hacerlo de
una forma u otra, a unas determinadas horas, es aprendido.
La importancia que tienen para vigorizar la conducta depende de factores educativos y sociales. En general damos importancia a aquellas motivaciones que la educacin o la sociedad nos ha
hecho estimar y tener en consideracin.
Por esta razn es tan importante el aprender motivaciones que realmente sean significativas
para la conducta y la impulsen a buscar la superacin en los diversos planos de la vida humana:
vegetativo, psicolgico, moral, tico, cultural y social, y que den persistencia para lograr objetivos a
largo plazo que superen las simples conductas inmediatas.

LEYES DEL APRENDIZAJE

Leyes mayores de Thorndike:
Ley del efecto:
"Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas
Esta ley se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexin en virtud de sus
consecuencias satisfactorias o desagradables. Las recompensas o xitos fomentan el

aprendizaje de conductas, mientras que los fracasos o castigs reducen la tendencia a

repetir los comportamientos que llevaron al castigo o fracaso.
Ley de la reparacin:
"Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
Disposiciones y aptitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la accin
resulta satisfactorio y el incumplimiento molesto".
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De acuerdo con esta ley, la preparacin para efectuar una accin, predispone a to-do
individuo para realizarla y el hecho de poder efectuara resulta satisfactorio, mientras que la
imposicin de llevarla a cabo molesta.
Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que ha preparado bien un examen, que va a clase
con la disposicin de efectuarlo, si el profesor lo realiza siente satisfaccin y si, por el
contrario, lo retrasa para otra fecha se siente contrariado.
3.

Ley del ejercicio:

"Las conexiones entre una situacin y una respuesta se fortalecen mediante la prctica (ley
del uso), y se debilitan u olvidan cuando se interrumpe la prctica (ley del desuso)". e
Segn la ley del ejercicio, las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se
olviden. Trasladando esta ley al estudio, se puede concluir que todo contenido que no es
repasado o estudiado en forma repetida se olvida. ste es, probablemente, el motivo por el
cual muchos estudiantes no obtienen los resultados adecuados, se conforman con la
explicacin del profesor, o con un simple estudio para presentar una prueba y des-pus se
despreocupan de repasar la materia.

VI. LA MEMORIA
Se define as:
"Es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reconocer actos
mentales y estados de conciencia adquiridos anterior-mente".

Perturbaciones de la memoria:
Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo.
Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia, que se define como "prdida
de la memoria".
Si la amnesia supone la prdida de la memoria de los sentidos, por ejemplo de colores y formas, se llama agnosia.

Si se pierde la memoria de algunos movimientos, se llama apraxia.

Estos dos tipos de amnesia tienen su origen en lesiones cerebrales.
Los trastornos cualitativos, generalmente llamados delirios.

* Memoria sensorial: obedece a la informacin que, a travs de los sentidos, llega de

manera constante al cerebro y permanece activa por pocos segundos, a menos que, de
manera consciente, se transfiera a un sistema de almacenamiento ms duradero. Sera
impensable que toda la informacin y los estmulos del ambiente permanecieran por lapsos
prolongados en nuestro cerebro. As, la voz de un vendedor de peridicos o el sonido del
avin que pasa, o la imagen de una seora que empuja el coche de su beb son ejemplos de
informacin que pasa fugazmente por nuestro cerebro y no permanece en l, a menos que
demos la orden de que as sea.
* Memoria a corto plazo: su permanencia en el cerebro no resulta tan breve como la
anterior, pero de igual manera requiere ser transferida a instancias de mayor duracin, para
poder ser evocada a futuro. Por ejemplo, cuando un amigo le proporciona el nmero
telefnico de alguien con quien necesita comunicarse inmediata y urgentemente, usted lo
retiene en la memoria a corto plazo, hace la llamada soluciona el asunto. Cinco minutos
ms tarde, quiz no lo recuerde.
* Memoria de largo plazo: la informacin que llega al instalarse en este banco de la
memoria tuvo que ser previamente organizada y estructurada. De otra manera, almacenar
informacin sin sentido no sera posible y, en consecuencia, su evocacin no se producira
De otra parte, segn la forma como se asimile la informacin, la memoria puede ser:
* Memoria significativa: es aquella que involucra la organizacin y comprensin de la
informacin que se desea recordar. Busca establecer conexiones y relaciones lgicas entre
conceptos e ideas.
* Memoria mecnica: hace alusin a la asimilacin de informacin de forma automtica,
con miras a reproducirla en circunstancias especficas. Es el tipo de memoria que se ha
usado tradicionalmente en la escuela, que lleva al estudiante a la repeticin literal de
contenidos sin que medie la reflexin o el anlisis de in informacin. Aunque bastante
criticada, resulta til en circunstancias especficas.