Grado: 1ro - Secundaria

rea: MATEMTICA
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 1
I. TITULO DE LA UNIDAD
"Promovemos una alimentacin sana"
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA
La adolescencia segn la OMS se divide en dos periodos, el primero entre los 10 y 14 aos y el segundo
entre los 15 y los 19 aos. Durante dichos periodos se producen muchos cambios tanto en lo biolgico, en
lo fisiolgico, como en lo psicolgico. Todo ello unido al crecimiento social y emocional que surge en cada
adolescente en sus interacciones con los dems. Es por ello que la alimentacin juega un papel
importante y los adolescentes deben tomar conciencia de ello, pues por falta de conocimiento pueden
incurrir en la ingesta de alimentos rpidos y poco saludables. Los estudiantes de 1ro de secundaria
estn en proceso de crecimiento y necesitan conocer cmo mantener una buena alimentacin para
prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Adems, necesitan conocer Qu cantidad de caloras
necesita consumir nuestro cuerpo? Qu tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor
frecuencia? Qu ocurre con nuestro organismo si consumimos menos alimentos de lo necesario o
alimentos poco nutritivos?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Matematiza
situaciones

Comunica y
representa ideas
matemticas
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin
de datos e
incertidumbre

Elabora y usa
estrategias

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones
que
expresan
cualidades
o
caractersticas y plantea un modelo de grfico de
barras y circulares.
Expresa informacin presentada en cuadros, tablas
y grficos estadsticos para datos agrupados y no
agrupados.
Expresa informacin y el propsito de cada una de
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
dems.
Organiza datos en grficos de barras y circulares al
resolver problemas.
Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentacin o interrogacin o
encuestas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media,
mediana y moda de datos no agrupados, la medida
ms representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad

Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio

Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa

al resolver problemas.
Expresa procedimientos de medida de peso, entre
otros, con expresiones decimales
Halla el trmino desconocido de una proporcin
apoyado en recursos grficos y otros al resolver
problemas.
Justifica la diferencia entre el concepto de razn y
proporcionalidad a partir de ejemplos
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
plantear o resolver situaciones.
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
partir de interpretar datos y grficas de situaciones
que implican ecuaciones de primer grado.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
y resolucin de problemas
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros
Plantea conjetura a partir de casos referidas a los
criterios de equivalencia.

CAMPOS TEMTICOS

Nmeros racionales

Proporcionalidad y porcentajes

Ecuaciones lineales

Tablas y grfico estadsticos

- Grfico de barras

Medidas de tendencia central

IV. PRODUCTO (s) MS IMPORTANTE (s)
Panel informativo sobre la importancia de una alimentacin sana.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIN 1
(2 horas)
Ttulo: Clasificando nuestros alimentos
Indicador(es):
Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de grfico de
barras.
Argumenta procedimientos para hallar la moda
de datos no agrupados y su importancia en la
toma de decisiones.
Campo temtico:
Tabla de frecuencia y grfico de barras.
Medidas de tendencia central: moda
Actividad(es):
El docente presenta el propsito y organiza el
trabajo de la unidad, luego presenta la situacin
significativa.
El docente presenta un video sobre alimentos
autctonos o en su defecto una ficha de lectura
sobre comida saludable y hace preguntas con
respecto al tema.
Los estudiantes realizan un listado de los
alimentos que consumieron el da anterior, para
conocer qu alimentos consumen con ms
frecuencia. Luego, le dan un tratamiento
estadstico a dicha informacin, elaboran una
tabla y grfico de barras, emiten conclusiones de
los resultados.
El docente realiza preguntas meta cognitivas a
manera de conclusin para promover la reflexin
en los estudiantes. Deja preguntas que sern
respondidas la siguiente clase.
SESIN 3
(2 horas)
Ttulo: Conociendo mucho a travs de unos pocos
Indicador(es):
Expresa informacin presentada en grficos
estadsticos para datos no agrupados.
Recolecta datos cualitativos nominales de su aula
por medio de la experimentacin o interrogacin
o encuestas.

Campo temtico:
Grfico de barras
Variables cualitativas
Poblacin y muestra

SESIN 2
(2 horas)
Ttulo: Conociendo nuestro perfil alimenticio
Indicador(es):
Argumenta procedimientos para hallar la media
de datos no agrupados y su importancia en la
toma de decisiones.

Campo temtico:
Medidas de tendencia central: media aritmtica

Actividad(es):
El docente pide voluntarios que den respuesta a
las preguntas que design en la clase anterior.
Los estudiantes junto con el docente completan la
tabla relacionada al consumo de alimentos, con la
finalidad realizar operaciones para el clculo de la
media aritmtica.
El docente induce a los estudiantes para que
argumenten sus procedimientos sobre la
obtencin de la media aritmtica.
Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo,
reproducen la grfica del perfil individual y
resuelven las preguntas del cuestionario.

SESIN 4
(2 horas)
Ttulo: Escogiendo al mejor representante
Indicador(es):
Expresa informacin y el propsito de cada una
de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media,
mediana y moda de datos no agrupados
Campo temtico:
Medidas de tendencia central: media aritmtica,
mediana y moda.

Actividad(es):
Mediante preguntas los estudiantes descubren la
importancia de aplicar encuestas en muestras de
una poblacin.
Los estudiantes formados en grupos de 10
calculan valores promedio correspondientes a
grupos alimenticios. Comparan los promedios de
los grupos con el promedio del saln.
Los estudiantes deben sistematizar cmo
estimaran un conjunto de datos a partir de un
subconjunto de ellos.

Actividad(es):
Descubren mediante preguntas, que existe otro
tipo de medida de tendencia central.
El docente presenta una ficha de trabajo con
grficos estadsticos y presenta diferentes casos
relacionados al consumo de alimentos.
Analizan diferentes casos en los que conviene
calcular la media y otros en los que conviene
calcular la moda. Se introduce el concepto de
mediana.
Los estudiantes responden a los cuestionarios
argumentando procedimientos de reconocimiento
y clculo de medidas de tendencia central
Se propone una actividad para reforzar el
aprendizaje.
SESIN 5
(2 horas) SESIN 6
(2 horas)
Ttulo: Calculando las caloras consumidas en un
Ttulo: Cuantificando los macronutrientes
desayuno
Indicador(es):
Indicador(es):
Usa modelos referidos a la proporcionalidad Halla el trmino desconocido de una proporcin
directa al resolver problemas.
apoyado en recursos grficos y otros al resolver
problemas.
Justifica la diferencia entre el concepto de razn y
proporcionalidad a partir de ejemplos
Campo temtico:
Proporcionalidad

Campo temtico:
Proporcionalidad y porcentaje de un nmero.

Actividad(es):
Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas
de distintos grupos alimenticios y son invitados a
responder el porqu de su importancia.
Dan lectura a una ficha sobre el valor del
consumo de caloras.
Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de
caloras consumidas en el desayuno, y
consideran la tabla de alimentos.
Los estudiantes descubren la necesidad del uso
de la proporcionalidad directa para el clculo de
un consumo adecuado de caloras.
Resuelven uno de los ejercicios del libro
Resolvamos 1 a manera de reforzamiento.
El docente propone preguntas para corroborar la
comprensin de lo trabajado en clase.
SESIN 7
(2 horas)
Ttulo: Valorando lo saludable de una comida
Indicador(es):
Expresa procedimientos de medida de peso,
entre otros, con expresiones decimales.

Actividad(es):
El docente promueve una lluvia de ideas sobre la
importancia del uso de la proporcionalidad en la
vida diaria. Luego, analizan un video sobre fuentes
de energa.
Calculan la cantidad de caloras que hay en las
diferentes opciones de un desayuno americano.
Calculan el porcentaje de carbohidratos, protenas
y grasas, en kilocaloras de los alimentos,
empleando proporciones y mediante el uso de la
calculadora.
Establecen la diferencia entre razn y proporcin
directa a travs de un ejemplo.
Los estudiantes realizan un proceso de
metacognicin.
SESIN 8
(2 horas)
Ttulo: Haciendo un balance calrico del da
Indicador(es):
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
plantear o resolver situaciones.

Campo temtico:
Nmeros racionales

Campo temtico:
Ecuaciones lineales

Actividad(es):
El docente recoge lo trabajado en la clase
anterior e invita a los estudiantes a ver el video:
Cmo se obtiene el balance adecuado de
caloras?
En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje
de caloras que hay en un plato de comida.
Resuelven problemas relacionadas al consumo
adecuado de kcal en funcin al peso.
Analizan la importancia de operar con nmeros
racionales.
Los estudiantes establecen si el consumo de los
alimentos son o no saludables en base a la
cantidad de kcal consumidas.
SESIN 9
(2 horas)
Ttulo: Pesamos nuestros alimentos
Indicador(es):
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio
a partir de interpretar datos y grficas de
situaciones que implican ecuaciones de primer
grado.

Actividad(es):
El docente promueve la reflexin mediante las
siguientes preguntas: Qu cantidad de caloras
quemamos al da? Qu cantidad almacenamos al
da en nuestro cuerpo?
Los estudiantes leen una ficha sobre el balance
energtico y luego completan una tabla. Utilizando
la frmula de Harriz-Benedict sobre la Tasa
Metablica Basal (TMB) calculan la cantidad de
caloras que se eliminan al da.
Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
ecuaciones lineales.
Resuelven una actividad del libro resolvamos a
manera de reforzamiento.
SESIN 10
(2 horas)
Ttulo: Resolvemos ecuaciones
Indicador(es):

Identifica diferencias y errores en las

argumentaciones de otros

Plantea conjeturas a partir de casos referidas a

los criterios de equivalencia.

Campo temtico:
Ecuaciones lineales

Campo temtico:
Ecuaciones lineales

Actividad(es):
Actividad(es):
El docente realiza una actividad de equilibrio y Los estudiantes resuelven una situacin
desequilibrio usando balanzas y/o a travs de
relacionada al clculo de permetros y reas de
una pgina web.
terrenos usando ecuaciones lineales.
Los estudiantes resuelven igualdades o Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y
ecuaciones de primer grado de manera grfica y
problemas de ecuaciones de primer grado en
simblica.
forma individual y en grupos identificando
Los estudiantes ponen en prctica todo lo
diferencias y errores.
aprendido en clase para resolver problemas El docente promueve la argumentacin de sus
sobre ecuaciones lineales.
resultados al aplicar las diversas estrategias.
SESIN 11
(2 horas)
Ttulo: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador(es):

Disea y ejecuta un plan orientado a la

investigacin y resolucin de problemas

Campo temtico:
Proporcionalidad, nmeros
ecuaciones lineales

racionales

Actividad(es):
Los estudiantes observan un video sobre la dieta

correcta y luego responden a las preguntas

planteadas por el profesor.
Organizados en grupos proponen insumos para
la elaboracin del panel informativo.
Sustentan el panel informativo, mostrando la
importancia de considera una buena
alimentacin; evalan su trabajo.

VI. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Elaboran tablas
y grficos de
barras.
Calcula
la
medida
de
tendencia
central
para
datos
no
agrupados.

Resuelve
ecuaciones de
primer grado
con
una
incgnita.
Elabora
un
panel
informativo
sobre
la
importancia de
una
buena
alimentacin

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas

INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de
grfico de barras y circulares.
Expresa informacin y el propsito de
cada una de las medidas de tendencia
central para
datos
no agrupados
aportando a las expresiones de los dems.
Organiza datos en grficos de barras al
resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la
media, mediana y moda de datos no
agrupados, la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.
Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
Expresa procedimientos de medida de peso,
entre otros, con expresiones decimales.

Halla el trmino desconocido de una

proporcin apoyado en recursos grficos y
otros al resolver problemas.
Justifica la diferencia entre el concepto de
razn y proporcionalidad a partir de
ejemplos

Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas

Usa modelos referidos a ecuaciones lineales

al plantear o resolver situaciones.
Expresa condiciones de equilibrio y
desequilibrio a partir de interpretar datos y
grficas de situaciones que implican
ecuaciones de primer grado.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas
Plantea conjetura a partir de casos
referidas a los criterios de equivalencia.

VII. MATERIALES BSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Textos de consulta de Matemtica 1 del Ministerio de Educacin, editorial Norma S.A.C. Lima 2012
- Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? del VI
ciclo, versin 2105, corporacin grfica Navarrete, Lima 2015
- Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima 2012
- Fichas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
- https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA