Qu es la educacin especial?

La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su

accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular como en los establecimientos de educacin
especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos
tcnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de
acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias, jvenes y
adultos con necesidades educativas especiales (NEE), de manera que accedan,
participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de condiciones y
oportunidades (Ley General de Educacin y Ley 20.422). As, en la actualidad, cerca
de 300.000 estudiantes que presentan NEE reciben subvencin de educacin
especial, con la cual se espera responder a este gran desafo.

Fines de la Educacin especial

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas
especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales.
Adems requieren de un plan especial que tienda a capacitarlos
de manera particularizada, compensando esos excesos o carencias,
educndolos en establecimientos especiales para que puedan
integrarse en las escuelas comunes, o directamente en ellas, con
algn apoyo tutorial, ya que comprende todas aquellas actuaciones
encaminadas a establecer dichas necesidades, ya sea en centros
ordinarios o especficos.
Objetivos de la educacin especial
Tiene como objetivo atender a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales les impida
adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente presta atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores a lo normal. La Educacin Especial est
enmarcada en el derecho a una educacin de calidad para todos que
de respuesta a la diversidad. Las personas con necesidades
educativas especiales no pueden ser discriminadas ni excluidas de la
escuela.
Bases legales de la educacin especial
Al referirnos a las bases legales de la Educacin Especial se habla de
todas aquellas Leyes, Tratados, Convenios y Resoluciones tanto
Nacionales como Internacionales, los cuales vienen en pro de las
personas con Discapacidad o Necesidades Especiales (NE), que los
gobiernos de los diferentes pases se han propuesto a velar por ellos

y hacer cumplir dichas Leyes, tomando en consideracin que todos

tenemos los mimos derechos y deberes como seres humanos que
somos.es por ello que en estos da las personas con Discapacidad o
con NE cuentan con una Ley , la cual es progresista, incluyente y
sobretodo humanista.

Artculos Relacionados con Educacin Especial Presentes en

La ley Orgnica de Educacin.
En el captulo VI dedicado a la educacin Especial, se encuentran los Artculos 32,
33. 34 y 35.
CAPTULO VI
DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal
naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas
diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber
prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores
y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades
y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la
independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su
contribucin al progreso general del pas.
Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa
especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin
preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de
educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y
funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los
planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin
y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del
personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin
y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para
reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales,

favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la

sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de
comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos.
Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la
forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes
estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.
Principios que sustenta la educacin especial
Los principios en los que se fundamenta la educacin especial son los siguientes:
Principio de Modernizacin
El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los
aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educacin
especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la
sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros,
A fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La
modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas
teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de
accin: Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e Integracin.
Principios de Prevencin e Intervencin Temprana
Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La
Prevencin como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades y, por el
otro la Intervencin Temprana como elemento que contempla la accin preventiva
de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y
minimizar.
Principio de Normalizacin
La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de todos los
hombres. Una poltica educativa centrada en el principio de Normalizacin debe
asegurar a todo individuo atendido una vida tan prxima a la normal como sea
posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que
la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como
persona normal, El principio de normalizacin parte de la aceptacin de la
igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin.
Principio de Integracin Social
Desde una perspectiva amplia, muy general, la integracin social es concebida, en
su dimensin tica, como el derecho que tienen todos los seres humanos a
participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como
opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes.
La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismos
rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional,
la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General; as como la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en

los artculos de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento General de dicha Ley,

en su Captulo IV, Artculos 30 al 36, especifica las normas que han de regir esta.

Terminologa en la educacin especial

La terminologa empleada en la Educacin Especial ha sido muy
amplia, y objeto de polmica, trminos como subnormal, idiota o
imbcil ha sido criticados por resultar etiquetas con connotaciones
negativas. En la actualidad, la OMS (organizacin mundial de la salud)
ha propuesto un sistema clasificatorio que es ampliamente aceptado.
Este sistema se denomina CIDDM (clasificacin internacional de
deficiencias, discapacidades y minusvalas). La CIDDM distingue
entre:
Deficiencia: la prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Discapacidad: toda restriccin a ausencia, debido a una
deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad de la forma
considerada normal.
Minusvala: situacin desventajosa para un individuo determinado,
como consecuencia o discapacidad, que limita o impide el
desempeo de un rol que es considerado normal.

reas y programas
especial.

que

brindan

apoyo

NACIONAL
ESTATAL
MUNICIPAL
Direccin
de Zona Educativa Supervisor
Educacin Especial: Coordinador de
reas de Atencin y Educacin
Programas de Apoyo Especial.

REAS DE ATENCIN

la

educacin

LOCAL
Planteles
y
Servicios Equipo
Interdisciplinario

Retardo Mental

Instituto de Educacin Especial de Retardo

Mental (I.E.E)

Deficiencias Auditivas

Unidad Educativa Especial de Deficiencias

Auditivas(U.E.E)

Deficiencias Visuales
Unidad Educativa Especial de Deficiencias
Visuales (U.E.E)
Centro de Atencin Integral a la persona
deficiente visual o ciega (C.A.I.)
Impedimentos Fsicos
Unidad
Educativa
Especial
Impedimentos Fsicos(U.E.E).

de

Centro de Atencin Integral a la persona

con Impedimentos Fsicos (C.A.I).
Aulas Hospitalarias (A.H)
Dificultades
Aprendizaje

de
Aulas Integradas (A.I)
Unidad Psicoeducativa (U.P.E)
Centro de
(C.E.N.D.A)

Talento
Autismo

Dificultades

de

Aprendizaje

Centro de Atencin Integral a la persona

con Autismo (C.A.I.P.A)

PROGRAMAS
DE
APOYO
Prevencin y Atencin Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I)
Integral Temprana
Lenguaje
Centro de Rehabilitacin del Lenguaje
(C.R.L)
Educacin y Trabajo
Taller de Educacin Laboral (T.E.L.)
Integracin Social
Equipo de Integracin Social (E.I.S.)

Documentos nacionales e internacionales que apoyen a la

modalidad de la educacin especial

DOCUMENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE APOYEN A

LA MODALIDAD DE LA EDUCACIN ESPECIAL
DOCUMENTOS
DOCUMENTOS NACIONALES
INTERNACIONALES
Conferencia
Mundial
sobre Lineamientos sobre el pleno
necesidades especiales. Acceso y ejercicio
del derecho de las
calidad.
Declaracin
de personas con discapacidad a una
Salamanca (1994)
Educacin Universitaria de calidad
(2007)
Conferencia Mundial de Educacin Ley
para
personas con
para todos. Tailandia(1990)
discapacidad (2007)
Informe Warnock (1978)
Ley
para
personas con
discapacidad (2007)
Ley de impedidos (1975)
Resolucin 1762 (1996)
Resolucin 2005 (1996)
Resolucin 1762
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 09 de Octubre de 1996
Aos 186 y 137

Normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los

planteles oficiales y privados de los niveles preescolar, Bsica, Media
Diversificada y Profesional.
Por cuanto la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto
crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y
libre.
Por cuanto todos tienen derecho a recibir una educacin conforme a
sus aptitudes, aspiraciones y vocaciones, dentro de las exigencias del
inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin.

Por cuanto es obligacin de este Despacho garantizar la prosecucin

escolar a fin de orientar a los educandos a superar aquellas fallas que
incidan un su desempeo escolar.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 29, ordinal 6 de la Ley
Orgnica de la Administracin Central, en concordancia con los
artculos 6 y 9 de la Ley Orgnica de Educacin y, 118 de su
Reglamento General, se dictan las siguientes normas:

Artculo 1. Todos los planteles educativos de acuerdo con la

matrcula escolar existente, as como su capacidad fsica, estn en la
obligacin de garantizar el cupo para el ingreso o permanencia, a la
poblacin estudiantil que as lo requiera.

Artculo 2 . A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de un

alumno en un plantel educativo, no podrn establecerse como
condicionantes: la edad, el promedio de calificaciones, la situacin de
repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo, estado civil de los
padres, uniformes y tiles escolares, as como ninguna otra limitacin
que no est legalmente establecida.

Artculo 3. Cuando alguna circunstancia referente a la edad, el

promedio de calificaciones, la condicin de repitiente o la conducta,
incidiere de manera determinante en el desempeo del alumno
dentro del plantel, el Director del mismo elaborar un informe, el cual
deber contener un resumen de la situacin planteada, as como las
orientaciones y recomendaciones tendientes a superar las fallas que
el alumno hubiere presentado y recomendar a travs del referido
informe, el cambio del alumno a otra institucin educativa. Asimismo,
solicitar la incorporacin del educando a la Direccin de un plantel
adecuado, que favorezca su mayor desarrollo y adaptacin a fin de
garantizar la prosecucin de estudios a la que tiene derecho.

Artculo 4 . El plantel podr proceder al retiro del alumno hasta tanto

se le haya garantizado el cupo en la institucin a la cual se retir.

Artculo 5 . Los Planteles Educativos que incumplan con estas

disposiciones sern sancionados conforme a lo establecido con la Ley
Orgnica de Educacin.
Artculo 6 . Lo no previsto en esta resolucin ser resuelto por el
Ministerio de Educacin.

Antonio Luis Crdenas Colmenter.

Ministro de Educacin.

Resolucin 1762
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 09 de Octubre de 1996
Aos 186 y 137
Normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los
planteles oficiales y privados de los niveles preescolar, Bsica, Media
Diversificada y Profesional.
Por cuanto la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto
crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y
libre.
Por cuanto todos tienen derecho a recibir una educacin conforme a
sus aptitudes, aspiraciones y vocaciones, dentro de las exigencias del
inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin.
Por cuanto es obligacin de este Despacho garantizar la prosecucin
escolar a fin de orientar a los educandos a superar aquellas fallas que
incidan un su desempeo escolar.

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 29, ordinal 6 de la Ley

Orgnica de la Administracin Central, en concordancia con los
artculos 6 y 9 de la Ley Orgnica de Educacin y , 118 de su
Reglamento General, se dictan las siguientes normas:
Artculo 1. Todos los planteles educativos de acuerdo con la
matrcula escolar existente, as como su capacidad fsica, estn en la
obligacin de garantizar el cupo para el ingreso o permanencia, a la
poblacin estudiantil que as lo requiera.
Artculo 2 . A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de un
alumno en un plantel educativo, no podrn establecerse como
condicionantes: la edad, el promedio de calificaciones, la situacin de
repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo, estado civil de los
padres, uniformes y tiles escolares, as como ninguna otra limitacin
que no est legalmente establecida.
Artculo 3. Cuando alguna circunstancia referente a la edad, el
promedio de calificaciones, la condicin de repitiente o la conducta,
incidiere de manera determinante en el desempeo del alumno
dentro del plantel, el Director del mismo elaborar un informe, el cual
deber contener un resumen de la situacin planteada, as como las
orientaciones y recomendaciones tendientes a superar las fallas que
el alumno hubiere presentado y recomendar a travs del referido
informe, el cambio del alumno a otra institucin educativa.
Asimismo, solicitar la incorporacin del educando a la Direccin de
un plantel adecuado, que favorezca su mayor desarrollo y adaptacin
a fin de garantizar la prosecucin de estudios a la que tiene derecho.
Artculo 4 . El plantel podr proceder al retiro del alumno hasta tanto
se le haya garantizado el cupo en la institucin a la cual se retir.
Artculo 5 . Los Planteles Educativos que incumplan con estas
disposiciones sern sancionados conforme a lo establecido con la Ley
Orgnica de Educacin.
Artculo 6 . Lo no previsto en esta resolucin ser resuelto por el
Ministerio de Educacin.
Resolucin N 2005
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 02 de diciembre de 1996

Aos 186 y 137

De conformidad con lo dispuesto en los artculos 55 y 78 de la
Constitucin de la Repblica de Venezuela, en concordancia con los
artculos 34 de la Ley Orgnica de Educacin y 31 del Reglamento
General de la Ley Orgnica de Educacin.
Considerando
Que la Educacin Especial, como modalidad del sistema educativo es
una variante escolar que tiene como finalidad la formacin integral de
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales, para
alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal.
Considerando
Que es prioridad para el Ministerio de Educacin propiciar las
condiciones para que la poblacin con necesidades educativas
especiales pueda integrarse a los planteles oficiales y privados de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Considerando
Que la integracin escolar de educandos con necesidades educativas
especiales, es un proceso que debe desarrollarse en forma continua,
sistemtica y progresiva, que implica el desarrollo de estrategias a
corto, mediano y largo plazo que garanticen el cambio actitudinal de
administradores educativos e integrantes de las comunidades.

Se resuelve:
Establecer las normas para la integracin escolar de la
Poblacin con necesidades educativas especiales
Artculo 1
Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes Niveles
y
Modalidades del sistema educativo, debern garantizar el ingreso,
prosecucin escolar y culminacin de estudios de los educandos con
necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los
requisitos exigidos para su integracin escolar.

Artculo 2
Para el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los
alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles
educativos contarn con los servicios de apoyo internos o externos
requeridos para la integracin escolar de aqullos, entre los cuales se
encuentran: el Ncleo
Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar
Estudiantil, Departamento de Evaluacin, Control de Estudio, aulas
integradas, Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integracin,
Centro de Dificultades
Desarrollo Infantil,

de

Aprendizaje

(CENDAS),

Centros

de

Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral,

entre otros.
Artculo 3
Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo debern:
Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las actividades
de diagnstico, seleccin y desarrollo de objetivos, determinacin y
aplicacin de estrategias de aprendizaje y evaluacin, en funcin de
las caractersticas de los educandos. Adaptar el diseo curricular en
atencin a las caractersticas de los educandos con necesidades
educativas especiales.
Artculo 4
El Ministerio de Educacin desarrollar cursos, talleres de
actualizacin y eventos de carcter cientfico-pedaggico para el
mejoramiento profesional, segn las necesidades detectadas en el
proceso de integracin, a fin de optimizar los niveles de desempeo
del personal encargado de los educandos con necesidades educativas
especiales.
Artculo 5
Los servicios de apoyo de la modalidad de Educacin Especial,
desarrollarn programas especficos en funcin de las necesidades
educativas especiales de los alumnos integrados para su prosecucin
escolar y culminacin de estudios.

Artculo 6
La Supervisin Escolar se llevar a cabo a travs de actividades de
informacin, asesoramiento, evaluacin y seguimiento del proceso de
integracin escolar, en los planteles educativos y servicios de apoyo
responsables de la integracin de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Artculo 7
Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del
proceso de integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, coordinarn las actividades informativas,
formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y
comunidad en general a fin de propiciar la integracin familiar y
social del educando.
Artculo 8
El Ministerio de Educacin, supervisar la ejecucin de las polticas de
integracin escolar a nivel nacional.
Gaceta oficial
(Gaceta Oficial N 38.731 del 23 de julio de 2007)
Lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las
personas con discapacidad a una Educacin Superior de
calidad
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
DESPACHO DEL MINISTRO
RESOLUCIN N 2417
CARACAS, 23 de julio de 2007
AOS 197 Y 148
En conformidad con lo previsto los artculos 2, 3, 81 y 103 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; artculos 3, 63
y 76 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica; artculo 2 de la
Ley para las Personas con Discapacidad y el artculo 15 del Decreto

N 5.246 de 20 de marzo de 2007 sobre Organizacin

Funcionamiento de la Administracin Pblica Nacional.

POR CUANTO
La educacin en general y la educacin superior en particular, tienen
un compromiso ineludible con la promocin de una sociedad inclusiva
y que este compromiso debe expresarse en todas sus prcticas. Que
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948); las
Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad (1994), la Declaracin de Salamanca
(1994); la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo
XXI, visin y accin (1998), la Convencin Interamericana para la
eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las personas
con discapacidad (1999); instrumentos todos suscritos por la
Repblica, coinciden en que todas las personas son iguales en
dignidad y derecho, que no se deber admitir ningn tipo de
discriminacin y que no constituye discriminacin la distincin o
preferencia adoptada a fin de promover la inclusin social o el
desarrollo integral de las personas con discapacidad, siempre que la
distincin o preferencia no limite en s misma el derecho a la igualdad
de stas, y que no se vean obligadas a aceptar tal distincin o
preferencia.
POR CUANTO
Los Pases estn obligados a travs de todas sus instituciones a
disear, planificar y ejecutar polticas dirigidas a la eliminacin de
discriminaciones, la equiparacin de oportunidades y la generacin
de espacios de participacin comunitaria, social y educativa de
poblaciones histricamente desfavorecidas, entre ellas las personas
con discapacidad y, que el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Superior est comprometido a contribuir decisivamente a
la transformacin de la educacin superior venezolana, a travs de la
creacin de polticas que garanticen el pleno ejercicio del derecho y
la participacin de las personas con discapacidad a una Educacin
Superior de calidad.

RESUELVE

Artculo 1: Se fijan los lineamientos sobre el pleno ejercicio del

derecho de las personas con discapacidad a una Educacin Superior
de calidad, lo cual comprende:
1) Planes, programas, y proyectos en los cuales el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin Superior, garantizar las concisiones
apropiadas para la ad misin e ingreso, prosecucin, adecuado
desempeo y egreso de los estudiantes con discapacidad, en
trminos de igualdad de condiciones y equiparacin de
oportunidades.
2) El diseo y construccin de infraestructuras, instalaciones y
espacios educativos, la rehabilitacin de los mismos, as como
dotaciones a las instituciones de educacin superior; que tendrn
como criterios los principios del diseo universal, la accesibilidad al
medio fsico y tecnolgico en cumplimiento de las normativas
existentes en la materia.
3) Que todas las dependencias y entes adscritos al Ministerio del
Poder Popular para la Educacin Superior tendrn como criterio de
gestin el fortalecimiento de la accin interinstitucional e
intersectorial para garantizar condiciones de accesibilidad e inclusin
en todos los mbitos de la vida social.

4) La prioridad en la dotacin a las Instituciones de Educacin

Superior, de recursos tecnolgicos y de ayudas tcnicas, tales como
impresoras Braille, softwares, bastones, entre otros; que permitan a
los estudiantes con discapacidad actuar independientemente y lograr
el mejoramiento continuo de su desempeo estudiantil. El carcter
del presente artculo es enunciativo y no meramente taxativo

5) Que Las nuevas unidades de transporte estudiantil sern

requeridas con adaptaciones y las existentes acondicionadas para tal
fin. De igual modo, debe preverse el establecimiento de paradas y
rutas estudiantiles accesibles urbanas, interurbanas y rurales; que les
permitan a las personas con discapacidad y con movilidad reducida
desplazarse independientemente.
6) Que los estudiantes con discapacidad como miembros plenos de
las comunidades universitarias, tendrn como deberes el
cumplimiento de las labores acadmicas, la defensa de su integridad

como sujetos de derecho, la participacin y la corresponsabilidad en

el desarrollo de las acciones y procesos contenidos en la presente
resolucin.
7) Mantener un registro de las Unidades, Servicios y Programas
dirigidos a la integracin de las personas con discapacidad.
Igualmente, favorecer la difusin de experiencias y buenas prcticas
con relacin a la educacin inclusiva.
8) Que la produccin de los materiales educativos y software que
produzca el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
cumpla con las normas de accesibilidad y los principios de diseo
universal.
En un lapso de tres meses a partir de la entrada en vigencia de la
presente resolucin, debern adecuarse los portales del Ministerio a
tales normas y principios.
9) Instruir a las Coordinaciones de Modernizacin y Transformacin de
los Institutos y Colegios Universitarios, y exhortar a las autoridades
supremas de cada Universidad Nacional (Oficiales y Privadas) a:
Incorporar la cultura y valoracin de la diversidad, as como el
objetivo de inclusin en su misin, visin y planes institucionales,
recordando que ello compromete a todos sus procesos sustantivos,
implementando mecanismos de concientizacin y de rescate de
valores con relacin a las personas con discapacidad y sobre el
respeto hacia las diferencias, dirigiendo sus acciones hacia las
comunidades universitarias y a la sociedad en general.

Disear polticas pblicas afirmativas a favor del mejoramiento

continuo del desempeo estudiantil de las personas con discapacidad
a la educacin superior. Revisar los reglamentos y normativas
existentes para ajustarlas a los criterios de no discriminacin y
educacin inclusiva; as como velar por su cumplimiento para
asegurar la inclusin plena de las personas con discapacidad.

Disear y desarrollar programas permanentes y compromisos

especficos para la equiparacin de oportunidades de las personas
con discapacidad en la educacin superior, a travs de adecuaciones
en los sistemas de ingreso; instalacin de servicios de apoyo;

eliminacin de barreras arquitectnicas, comunicacionales y

tecnolgicas; creacin de cargos de guas intrpretes e intrpretes de
Lengua de Seas Venezolana. As como, la concientizacin,
capacitacin y formacin del personal docente, administrativo y
obrero en el rea de la discapacidad y la diversidad.

Crear programas y/o cursos de educacin a distancia conforme

a criterios de accesibilidad y diseo universal, as como adaptar los
existentes a tales criterios.

Crear y mantener actualizados registros de informacin sobre la

condicin de funcionamiento y discapacidad de los estudiantes,
personal docente, administrativo y obrero, tomando como base la
Clasificacin del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF) definida por la Organizacin Mundial de la Salud.

Desarrollar la investigacin, la formacin docente, los estudios

de pregrado y postgrado, la extensin y ctedras libres en las reas
de derechos humanos, diversidad, discapacidad y accesibilidad.

Realizar adecuaciones curriculares en todos los programas de

formacin, considerando la incorporacin de ejes transversales sobre
la diversidad, discapacidad y accesibilidad, indispensables para
garantizar la igualdad de condiciones y equiparacin de
oportunidades para las personas con discapacidad. Los sistemas de
evaluacin deben garantizar la igualdad de condiciones y
equiparacin de oportunidades a las personas con discapacidad.

Desarrollar estrategias obstruccinales y prcticas educativas

inclusivas, considerando la diversidad de grupos e individuos
manteniendo el nivel de exigencia acadmica.


Establecer y desarrollar mecanismos que permitan ofrecer
servicios de orientacin a las personas con discapacidad basada en
los principios de igualdad y no discriminacin.

Generar espacios de reflexin, sensibilizacin, concientizacin y

actuacin sobre la problemtica de la discapacidad y la accesibilidad,
con la participacin activa de autoridades, docentes, estudiantes,
personal administrativo, obrero, as como personas con discapacidad
y sus asociaciones.

Cumplir con las normas de accesibilidad y criterios de diseo

universal en la produccin institucional de sealtica, materiales y
software educativos; as como adecuar sus portales de Internet y
pginas Web a tales normas y criterios.

Aprovechar las potencialidades de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para la produccin de materiales y
entornos educativos accesibles. A tal fin en las bibliotecas, centros de
informacin, documentacin y servicios de apoyo, debern
incorporarse recursos que favorezcan el acceso a las personas con
discapacidad a la informacin y el estudio. En este sentido se
recomienda la disponibilidad de videos en Lengua de Seas
Venezolana y subtitulados, equipos dactilogrficos, impresoras
Braille, libros hablados, textos digitalizados, software Sintetizadores
de voz, ampliadores de pantalla, lnea Braille, lectores de libros en
CD, circuito cerrado de magnificacin, mquinas inteligentes de
lectura para ciegos, calculadoras parlantes y equipos de
comunicacin aumentativa, entre otros.

Publicar y difundir las polticas institucionales de atencin a la

discapacidad, normas y disposiciones reglamentarias, la informacin
actualizada de las condiciones de accesibilidad al espacio fsico y los
servicios de atencin y apoyo con los que cuenta la Institucin. De
igual modo deber publicarse y difundir la informacin referida a los
proyectos, programas, investigaciones, trabajos de grado y/o
ascenso, culminados o en desarrollo, que estn relacionados con la

discapacidad, la accesibilidad, la integracin y la equiparacin de

oportunidades de las personas con discapacidad.

Utilizar en las publicaciones institucionales la combinacin de

medios impresos, tctiles, auditivos, audiovisuales y electrnicos ms
apropiada para garantizar el acceso a la informacin.

Prever y asegurar dentro del plan operativo y presupuesto

anual el establecimiento de fondos especficos para el financiamiento
de programas, proyectos y acciones para gestionar la accesibilidad y
para la inclusin e integracin de las personas con discapacidad.

Fomentar y fortalecer la creacin de organizaciones de y para

estudiantes con discapacidad, as como brindar garantas efectivas
para su participacin en la toma de decisiones y, especialmente, en el
diseo, ejecucin y evaluacin de los programas institucionales que
les afecten.

Crear condiciones de equidad que promuevan la incorporacin

de las personas con discapacidad en actividades deportivas,
artsticas, religiosas, cientficas, recreativas, polticas y asociativas,
segn las aptitudes, intereses y capacidades de los estudiantes. .

Fomentar el apoyo mutuo, la solidaridad y el aprendizaje

cooperativo entre los estudiantes con y sin discapacidad,
estableciendo programas de tutora o acompaamiento acadmico.

Incentivar el desarrollo de voluntariados y proyectos de servicio

comunitario orientados al apoyo y asistencia de personas con
discapacidad tanto dentro como fuera de la institucin.

Crear condiciones adecuadas para que los estudiantes con

discapacidad se incorporen en actividades tales como prcticas

profesionales,
pasantas
y
becas-trabajo
en
igualdad
oportunidades y conforme a sus habilidades, aptitudes y mritos.

de

Documentar y difundir experiencias exitosas de integracin,

institucionales e individuales, as como situaciones de discriminacin
o exclusin, en funcin de construir referentes positivos que
contribuyan a combatir prejuicios y barreras actitudinales.

Fomentar el desarrollo, promocin e implementacin de

innovaciones tecnolgicas, ayudas y terapias convencionales y no
convencionales dirigidas a la prevencin, rehabilitacin y apoyo a la
integracin de las personas con discapacidad.

Conformar redes de apoyo y fortalecer la cooperacin

interinstitucional dedicada al estudio, formacin y lucha por la
inclusin social, educativa y laboral de las personas con discapacidad.

Crear instancias organizativas, o fortalecer las existentes,

conformadas por equipos multidisciplinarios para la coordinacin de
acciones de equiparacin de oportunidades para el ingreso,
prosecucin, mejoramiento continuo del desempeo estudiantil y
culminacin acadmica de las personas con capacidad en cada
institucin e
Incluir en la memoria y cuenta de cada institucin los avances y
acciones en la implementacin de esta resolucin.
Qu son aulas integradas?
Es un servicio del rea de Dificultades de Aprendizaje, de la
modalidad de educacin especial, la cual desarrolla su accin a
travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en
el mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del
hecho educativo (alumnos, personal directivo, docentes, tcnico,
administrativos, obreros, padres, representantes y miembros de la
comunidad local).

El objetivo de este servicio es brindar atencin educativa

integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la
permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del
sistema educativo. As mismo propiciar una accin preventiva de
posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin de educacin
preescolar y educacin bsica.
De igual manera el aula integrada cumple funciones de apoyo
para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de
la Modalidad de Educacin Especial, as como con instituciones del
sector educativo y de otros sectores.
Qu es observacin?
La observacin como tcnica para obtener datos, consiste en el
examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o
sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimientos
profundo de los mismos mediante la consecucin de una serie de
datos, generalmente inalcanzable por otros mtodos.
Tipos de observacin
Para llevar adelante la observacin se utilizan los cinco sentidos y es
a partir de ellos
que
se realiza el primer contacto con el fenmeno a investigar. De todas
formas, el investigador va orientando el uso de sus sentidos, para
poder analizar aquellos aspectos que ms le interesen.
Dentro del mbito de la investigacin se identifican diferentes tipos
de observacin. Algunos de ellos son los siguientes:
No cientfica.
Esta observacin es la que se realiza de manera espontnea, sin la
intencin de llevar adelante un proceso de investigacin, por lo que
no se hace de manera rigurosa ni sin ninguna preparacin para ello.
Esta observacin es la que hace una persona cada vez que entra en
contacto con algn fenmeno conocido o no. Se trata de un acto sin
intencin pero esto no significa que a partir de esta observacin la
persona no pueda decidir iniciar una investigacin a futuro.
Cientfica.

En este caso, en cambio, el individuo entra en contacto con el

fenmeno con una preparacin previa, que le sirve como gua para
saber a qu se le debe prestar atencin, en qu enfocarse y con qu
puede encontrarse. De esta manera, la persona sabr qu ir a
observar aunque puede ocurrir que una vez que se encuentre frente
al fenmeno entre en contacto con elementos que no se esperaba, y
se concentre en ellos.
De laboratorio.
En observaciones como estas se delimita el grupo de personas o a la
porcin de un fenmeno que se quiere estudiar para luego
observarlo, por considerarlo representativo, o bien, cuando
directamente se traslada una muestra de lo que se quiera observar a
un laboratorio para estudiarlo all. La ventaja que ofrece la
observacin de laboratorio es que el investigador puede manipular
las variables y en base a ello observar los cambios acontecidos y
sacar conclusiones. Aunque se debe tener en cuenta que en la vida
real las cosas no suceden como en un laboratorio, por lo que los
resultados obtenidos nunca sern idnticos a lo que sucede en la
realidad.
De campo.
En oposicin a la observacin anterior, en esta el estudioso no
traslada al objeto de estudio a su laboratorio, sino que es l el que se
dirige al lugar en el que se desarrolla el fenmeno en cuestin. Por
supuesto que en estos casos, lo observado ser mucho ms autntico
y se podrn sacar conclusiones mucho ms acertadas, pero se debe
tener en cuenta que no todos los fenmenos ofrecen esta posibilidad
y que muchas veces la presencia del observador puede condicionar el
desenvolvimiento de los hechos.
Grupal.
Una observacin conocida bajo este nombre no se lleva adelante por
una nica persona, sino que es un grupo de ellas la que lo hace.
Puede ocurrir que el grupo acuerde que cada miembro observe una
determinada parte o fragmento del fenmeno en cuestin para luego
ponerlo en comn y conectarlo con lo que otros observaron. En otros
casos, cada miembro se dedica a observar a un grupo o fenmeno en
su totalidad y luego cada uno comparte su propia experiencia para
establecer comparaciones y sacar conclusiones entre todos.

No participante.
En este caso, el investigador no forma parte del fenmeno o grupo de
personas que se quiera estudiar, sino que lo observa desde afuera,
para no modificar ninguna de sus variables ni condicionar el
comportamiento del objeto de estudio.
Participante.
Como su nombre indica, y en oposicin a la observacin antes
mencionada, en esta el investigador s se involucra en el fenmeno a
investigar, y forma parte de este. Esto hace que pueda tener un
contacto mucho ms directo con el objeto de estudio, pero a veces,
puede ocurrir que aquello que se le presente no resulte autntico
justamente por la presencia de un tercero que lo condicione. Es por
ello que en estos casos, lo observado no ser el todo fiel. Pero, por
ejemplo, si se quiere conocer cmo es el comportamiento de un
grupo de personas, este se puede comprender mucho mejor cuando
se lo vive en primera persona.

Indirecta.
Cuando un investigador realiza una observacin de manera indirecta,
esto significa que no entr en contacto directo con el objeto o
fenmeno a estudiar, sino que se basa en la observacin que hizo
otro u otros especialistas. Es por esto que en la observacin indirecta
se pueden establecer comparaciones o relaciones entre fenmenos
que el cientfico no pudo conocer directamente. Esto es ideal cuando
se desean investigar fenmenos del pasado o que se encuentran a
distancias significativas, ambos impedimentos para el cientfico, pero
no por eso obstculos definitivos para poder llevar adelante un
estudio con seriedad. Lo til que tiene la observacin hecha por
terceros es que puede aportar datos o detalles que quizs al
investigador no se le hubiesen ocurrido o se le habran pasado por
alto.
Directa.

En oposicin a la observacin anterior, en la directa es el propio

investigador el que entra en contacto con el fenmeno a investigar.
Por supuesto que esta observacin es mucho ms provechosa para el
investigador, ya que siempre lo que una persona ve con sus propios
ojos ser mucho ms completo que lo que le cuenten tercero y
adems puede orientar su observacin a lo que l dese no a lo que
otra persona hizo.
Sistemtica.
Cuando se lleva adelante esta clase de investigacin, a la que
tambin se la conoce bajo el nombre de estructurada, el
investigador utiliza como apoyo una serie de elementos tcnicos que
guan y complementan su observacin, como pueden ser fichas,
tablas, grficos, cuadros, entre otros elementos.
Desestructurada.
En este caso, en cambio, el observador no va acompaando por
ningn
instrumento
tcnico
como
los
que
mencionamos
anteriormente, sino que la persona va libre a abordar a los objetos de
estudio. De esta manera, el investigador no se encuentra
condicionado por nada y depende de lo que surja en el momento la
informacin que recabe

Qu es la Evaluacin?
Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico,
continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.
Tipo de evaluacin
Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,
para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos.
Evaluacin sumativa.

Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos

temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar
conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso,
con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluacin formativa.
Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite
dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el
programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos, etctera).
Que, como y para que evaluamos?
Que, como y para que evaluamos?
Que evaluar
Que evaluar
1.Proceso
de 1.informes
aprendizaje
individuales
de
evaluacin
2.-Tcnicas
e instrumentos

Para que evaluar

1.- aprendizaje

2.enseanza
impartida

Que evaluar?
Proceso de aprendizaje del nio/a.
La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo de
todas las capacidades de los nios/a. La evaluacin pretende sealar
el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus
procesos de desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los
nios/as, analizamos los siguientes aspectos.

La motivacin que existe.

La actividad diaria.

Las estrategias de cada nio/a

Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos.

Desarrollo de las actitudes.

Tiempo que se emplea.

La utilizacin de diversos materiales

Como evaluar.
Informes individuales de evaluacin:
Recogen la informacin oportuna y necesaria obtenida a travs de las
tcnicas de observacin sealadas en dicho apartado de este
Proyecto.
Los informes reflejan una informacin cualitativa, flexible, no cerrada
y entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El objetivo de nuestros Informes de evaluacin, no es otro que el de
informar a los padres y madres de los resultados obtenidos al evaluar
a sus hijos/as.
Con el fin de intentar que el informe no sea fro y rgido, tratando de
personalizarlo, al finalizar cada una de las reas se deja un espacio
en el que cada educadora hace un comentario de algn aspecto
significativo de los nios/as.: una ancdota, una curiosidad, un rasgo
significativo de su proceso evolutivo... que tanto gusta leer a los
padres y madres.
Los informes se entregan tres veces a lo largo del curso escolar.
Antes de vacaciones de Navidad.:
donde evaluamos el primer cuatrimestre
del curso escolar, as como el perodo
de adaptacin a la Escuela Infantil.
Antes de Vacaciones de Semana Santa. Donde evaluamos el segundo
trimestre del curso escolar.
Antes de vacaciones de verano y fin del curso escolar.: donde
evaluamos el tercer trimestre y hacemos una evaluacin global del
curso.
Para qu evaluar?
Estos caminos de paradigmas han tenido otra consecuencia de suma
importancia, es la forma de entender el que para qu? de la
evaluacin. El inters no debera estar centrado en la medida y la

posterior clasificacin de los alumnos si no en evaluar para mejor el

aprendizaje y la enseanza.
Diagnstico.
Un diagnstico son el o los resultados que se arrojan luego de un
estudio, evaluacin o anlisis sobre determinado mbito u objeto. El
diagnstico tiene como propsito reflejar la situacin de un cuerpo,
estado o sistema para que luego se proceda a realizar una accin o
tratamiento que ya se prevea realizar o que a partir de los resultados
del diagnstico se decide llevar a cabo.
Enseanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este
concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene
por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que
la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.
Aprendizaje
Denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Planificacin
La planificacin educativa se encarga de especificar los fines,
objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de
planificacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y
estrategias.
Tcnicas
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en
cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no
es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas

Estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.