CONCURSO PÚBLICO - EDITAL No31/2014-IFAL

CONCURSO PBLICO DOCENTE
REA: INFORMTICA
EDITAL No31/2014-IFAL
PROVA OBJETIVA
1. Os conectores lgicos ,
so lidos como ou e implica. O operador no representado por .
Considerando esta notao, a tabela verdade da proposio
, assumindo que a sequncia
de valores de {V,V,F,F} e a de {V,F,V,F}, tem os valores:
a)
b)
c)
d)
e)
{F,F,F,F}
{V,V,V,V}
{V,V,F,V}
{F,F,V,V}
{V,F,V,F}
2. Considerando A e B duas variveis lgicas, a expresso (not(A) and B) or (A and not(B)) assume o valor
verdadeiro:
a)
b)
c)
d)
e)
para todos os valores de A e de B

sempre que A igual a B
sempre que A diferente de B
sempre que A falso
sempre que B falso
3. Considere as premissas a seguir:

Se Daniel treina nas aulas de tnis, ento ele ser um grande tenista. Daniel treina nas aulas de tnis e come
alimentos saudveis.
Nessas condies e considerando as regras de inferncia, assinale a alternativa que apresenta a concluso
correta:
a)
b)
c)
d)
e)
Daniel come alimentos saudveis.

Daniel no come alimentos saudveis.
Daniel no ser um grande tenista e come alimentos saudveis.
Daniel ser um grande tenista.
Daniel no ser um grande tenista.
4. Considere o trecho de cdigo em linguagem de programao C a seguir:

main()
{
int myCount = 0;
while (myCount < 10)
{
printf("%d",myCount+1);
}
system("pause");
}
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o que esse trecho de cdigo far ao ser executado:
a)
b)
c)
d)
e)
Mostrar na tela os valores de 0 a 9.

Entrar em looping infinito.
Mostrar na tela os valores de 1 a 10.
Escrever na tela myCount por 10 vezes.
Escrever na tela 0 por 10 vezes.
.
1
rea: Informtica
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS
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REA: INFORMTICA
5. Considere a seguinte funo escrita na linguagem C:

int F1 (unsigned int n)
{
if (n==0) return n;
int i,j;
for (i=j=1;i<2*n-1;i+=2,j+=i);
return j;
}
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a funo com o mesmo resultado da funo F1:
a)
{
if (n==0) return n;
int i,j;
for (i=j=1;i<2*n-1;i++,j*=2);
return j;
}
b)
{
if (n==0) return n;
int i,j,k;
for (i=1,j=2;i<n;i++)
for (k=0;k<n;k++,j++);
return j;
}
c)
{
if (n==0) return n;
else return n * (n + 1) * (n + 2) / 6;
}
d)
{
if (n==0) return n;
else return 2 * n - 1;
}
e)
{
if (n==0) return n;
int i,j,k;
for (i=j=1;i<n;i++,j++)
for (k=0;k<n;k++,j++);
return j;
}
.
2
rea: Informtica

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6. Considere as sentenas a seguir:

: Pedro faz as tarefas todos os dias.
: Pedro ter boas notas no final do ano.
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a traduo em linguagem simblica da negao da
sentena composta a seguir:
Se Pedro faz as tarefas todos os dias, ento Pedro ter boas notas no final do ano.
a)
b)
c)
d)
e)
7. Admita que um novo conectivo binrio, rotulado pelo smbolo , seja definido pela tabela-verdade a seguir:
Com base nessa definio e nas operaes usuais com os conectivos ,

a seguir:
I.
equivalente a
, considere as afirmativas
II.
no uma contingncia.
III.
uma contradio.
IV.
uma tautologia.
Assinale a alternativa correta:

a)
b)
c)
d)
e)
Somente as afirmativas I e II so corretas.

Somente as afirmativas III e IV so corretas.
Somente as afirmativas I e IV so corretas.
Somente as afirmativas I, II e III so corretas.
Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.
8. Determine qual das seguintes proposies no pode ser provada a partir da premissa:
a)
b)
c)
d)
e)
9. Dadas as quatro premissas:
Se o universo finito, ento a vida curta.

Se a vida vale a pena, ento a vida complexa.
Se a vida curta ou complexa, ento a vida tem sentido.
A vida no tem sentido.
e as assertivas lgicas:
.
3
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I. Se o universo finito e a vida vale a pena, ento a vida tem sentido.

II. A vida no curta.
III. A vida tem sentido ou o universo finito.
Quais assertivas pode-se dizer que seguem logicamente as premissas dadas?
a)
b)
c)
d)
e)
Somente I e III
Somente II e III
Somente I e II
I, II e III
Somente a assertiva I
10. A funo abaixo computa a soma dos n primeiros nmeros inteiros no negativos:
function sum(n:integer):integer;
begin
if n=0 then sum := 0
else -------------------end;
A parte que falta para completar a condio else :
a)
b)
c)
d)
e)
while n <>0 sum := sum + sum(n+1)

sum := n + sum(n)
sum := (n-1) + sum(n-1)
sum := n + sum(n-1)
sum := (n-1) + sum(n)
11. Qual a opo que descreve a tarefa executada pelo seguinte algoritmo escrito em linguagem pascal?
procedure fazalgo(var x, var y)
begin
x := x + y
y := x y
x := x y
end
a)
b)
c)
d)
e)
Divide x por y utilizando a subtrao e retorna o reultado em x.

Divide y por x utilizando a subtrao e retorna o resultado em x.
Troca os valores de x e y.
Calcula o mnimo mltiplo comum entre x e y e retorna o valor em x.
No altera os valores de x e y.
12. Para que faixa de valores da varivel x, o seguinte trecho de cdigo imprime a letra C?
if( x <= 200)

if (x < 100)
if (x < 0) printf(A)
else printf(B)
else printf(C)
else printf(D)
.
4
rea: Informtica

REA: INFORMTICA
a)
b)
c)
d)
e)
0 < x < 100

x <= 100
100 <= x <= 200
x > 200
100 < x <= 200
13. Considere o programa:
program P (input, output);

var m,n : integer;
function FUN ( n : integer): integer;
var x : integer;
begin
if n < 1 then FUN := 1
else begin
x := n * FUN (n-1);
m := m-1;
FUN := m+x;
end;
end;
begin
readln (m,n);
writeln (m, n, FUN ( n ) );
end
Esse programa, para os valores m = 5 e n = 4, tem como resultado:
a)
b)
c)
d)
e)
5, 4, 5
5, 4, 120
1, 4, 14400
5, 4, 165
1, 4, 120
14. Assinale a alternativa correta a respeito das variveis e constantes utilizadas em diversas linguagens de
programao:
a)
b)
c)
d)
e)
O nmero de constantes independe da quantidade de variveis em um programa.

O nmero de constantes deve ser menor ou igual ao nmero de variveis em um programa.
O nmero de constantes deve ser menor ou igual ao nmero de procedimentos em um programa.
O nmero de constantes deve ser igual ao nmero de variveis em um programa.
O nmero de constantes deve ser igual ao nmero de procedimentos em um programa.
15. Analise o pseudocdigo a seguir:
var n: inteiro
escreva (Digite um nmero inteiro:)
leia(n)
n<-n+5
escreva(n)
Considerando-se que o programa recebeu, como entrada, o valor 10, qual o resultado na tela da execuo?
.
5
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a)
b)
c)
d)
e)
0
5
10
15
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16. Sobre algoritmos, assinale a alternativa correta:

a) As estruturas de controle sequenciais, de seleo (ou de deciso) e de repetio (ou de iterao ou loop)
so unidades bsicas na escrita de algoritmos. Todas essas estruturas possuem condies a serem
testadas; algumas realizam atribuio de variveis, mas somente uma pode inicializar variveis.
b) Nomes de variveis e constantes podem comear com letras, nmeros ou sublinhados.
c) Algoritmo um conjunto infinito de passos formalmente definidos para a resoluo de um problema ou
tarefa.
d) Em um algoritmo, podemos usar mais de um verbo por passo/instruo/etapa.
e) Nas estruturas de controle, tais como as estruturas de seleo simples, compostas ou encadeadas,
necessrio verificar as condies para a realizao de uma instruo ou sequncia de instrues.
17. Alm dos tipos de dados bsicos, podemos ter tipos de dados compostos. Esses tipos de dados pode
m ser divididos em dois: homogneos e heterogneos. Qual das opes abaixo contm um exemplo de cad
a um desses dois tipos, respectivamente?
a)
b)
c)
d)
e)
Nmero e texto
Inteiro e real.
Vetor e registro
Matriz e data
Vetor e data
18. Observe a funo recursiva a seguir, desenvolvida na linguagem Pascal:
function Prova (N : integer) : integer;

begin
if N = 0 then Prova := 0
else Prova := N * 2 - 1 + Prova (N - 1);
end;
Considerando-se que essa funo sempre ser chamada com varivel N contendo inteiros positivos, o seu
valor de retorno ser:
a)
b)
c)
d)
e)
O fatorial do valor armazenado em N.

O valor armazenado em N elevado ao quadrado.
O somatrio dos N primeiros nmeros inteiros positivos.
O somatrio dos N primeiros nmeros pares positivos.
2 elevado ao valor armazenado em N.
19. Considere o seguinte trecho de algoritmo:

SE fim = n
ento OVERFLOW;
seno fim fim+1;
V[fim] VALOR;
SE fim = 1
ento comeo 1;
fim SE;
.
6
rea: Informtica

REA: INFORMTICA
Onde a varivel V representa um vetor e o smbolo significa uma atribuio, possvel inferir, a partir desse
trecho que trata de uma estrutura de dados cuja operao que est sendo realizada a:
a)
b)
c)
d)
e)
Incluso na fila circular.

Excluso da pilha.
Incluso na pilha.
Excluso da fila.
Incluso na fila.
20. As pilhas e as filas so estruturas de dados fundamentais para os sistemas baseados em computador. No que
se refere a essas estruturas, julgue os itens a seguir:
I. O modo de acesso dos processos ao processador por tempo compartilhado implementado por uma pilha;
II. Em uma implementao usando array, os itens da pilha so armazenados em posies adjacentes de
memria;
III. Uma pilha uma lista no linear em que todas as inseres, remoes e acessos so realizados apenas
em um extremo da lista;
IV. Uma fila um tipo de lista em que todas as inseres so realizadas em um extremo e todas as remoes e
acessos so realizados no outro extremo;
V. Uma pilha pode ser utilizada para armazenar informaes sobre as sub-rotinas ativas em execuo de um
software.
correto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.

Apenas as alternativas II, III e V so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas II, IV e V so verdadeiras.
Todas as afirmativas so verdadeiras.
21. Ao se declarar um(a) ____I____, cada novo elemento inserido na estrutura de dados armazenado em um
espao de memria alocado dinamicamente. Contudo no possvel assegurar que os elementos
armazenados ocuparo um espao de ____II____ contguo. Logo o acesso a qualquer elemento da estrutura
no direto. Para conseguir acessar todos os elementos da ____III____, deve-se armazenar uma referncia
para encadear os elementos, o que feito atribuindo-se um ____IV____ para o elemento seguinte do
encadeamento.
Complete corretamente as lacunas de I a IV do texto acima:
a)
b)
c)
d)
e)
Pilha - memria - pilha - array.

Fila - disco - memria - ponteiro.
Lista - memria - lista - ponteiro.
Vetor - disco - fila array.
Matriz - memria - lista - flag.
22. Em um certo modelo de estrutura de dados, o n composto normalmente por uma varivel que armazena
uma informao acrescentando-se dois ponteiros que permitem a ligao entre os vrios ns dessa lista. A
funo desses ponteiros armazenar o endereo de memria do n anterior e do n posterior, identificados
geralmente como "previous" e "next". Nesse modelo de estrutura existe apenas um sentinela, que aponta para
o primeiro elemento da lista e, por sua vez, o ltimo elemento da lista aponta para o sentinela. Entre as
alternativas abaixo, qual a estrutura que se enquadra nessa descrio?
a)
b)
c)
d)
e)
Pilha.
Lista simplesmente encadeada.
Lista simplesmente encadeada circular.
Lista duplamente encadeada circular.
Lista duplamente encadeada com sentinelas.
.
7
rea: Informtica

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23. Considere a seguinte sub-rotina escrita em linguagem C:

void sub_rotina (celula *P) {
celula *aux;
aux = P->prox;
P->prox = aux->prox;
}
Essa sub-rotina recebe o endereo P de uma clula que faz parte de uma lista encadeada. Supondo que P
diferente de NULL e P->prox tambm diferente de NULL, a operao que est sendo realizada por essa subrotina a:
a)
b)
c)
d)
e)
Insero de uma clula apontada por P->prox em uma lista duplamente encadeada.
Remoo da clula apontada por P de uma lista simplesmente encadeada.
Insero de uma clula na extremidade de uma lista simplesmente encadeada.
Remoo da clula apontada por AUX de uma lista simplesmente encadeada.
Remoo de uma clula do topo de uma pilha.
24. Dado o algoritmo abaixo, que manipula uma lista encadeada,
Declarao de tipos
POINTER = N
N = registro
info : caracter
proximo : POINTER
fim registro
Declarao de variveis
P1, P2, P3, AUX : POINTER
Incio do programa principal
inicializar_pointer(P1)
inicializar _pointer(P2)
inicializar _pointer(P3)
inicializar _pointer(P3.proximo)
P1.info a
P2.info b
P3.info c
P3.proximo.info d
P1.proximo P2
P2.proximo P3
P3.proximo.proximo P1
AUX P3.proximo
enquanto AUX. info <> c faa
Incio enquanto
imprima(AUX.info)
AUX AUX.proximo
Fim enquanto
Fim programa principal
.
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No qual o smbolo indica um ponteiro, o smbolo representa uma atribuio de valor e a funo
inicializar_pointer(ponteiro) cria e inicializa as referncias dos ponteiros, o resultado da sada impressa por esse
programa :
a)
b)
c)
d)
e)
'd a b'
'b c d'
'b c a'
'c c d'
'c d a'
25. Analise as seguintes sentenas sobre as caractersticas e usos das estruturas de dados:
I. O critrio de acesso de uma fila conhecido como UEPS ou LIFO;
II. POP e PUSH so, respectivamente, operaes de desempilhamento e empilhamento implementados em
pilhas;
III. Uma estrutura de pilha permite que as operaes sejam realizadas apenas em seu topo a partir do primeiro
elemento inserido, seguindo a disciplina de acesso conhecida por FIFO;
IV. Pilha uma estrutura de dados abstrata, identificada por meio de uma linha e de uma coluna usando
ponteiros.
V. Endereos de websites salvos no histrico de um browser na ordem last-in-first-out um exemplo de pilha.
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas I e IV so verdadeiras.
Apenas I, II, IV so falsas.
Apenas II e V so verdadeiras.
Apenas I, II e III so verdadeiras.
Apenas II, IV e V so verdadeiras.
26. Sobre as estruturas de dados, aponte a afirmativa incorreta:

a) Nas filas, sempre que houver uma remoo, o elemento removido ser o que estiver na estrutura h mais
tempo.
b) As pilhas so utilizadas em algoritmos de verificao da ordem de precedncia de operadores em
expresses aritmticas.
c) A fila uma lista encadeada na qual as operaes de insero e remoo ocorrem em ambas as
extremidades.
d) A pilha uma lista encadeada na qual as operaes de insero e remoo so efetuadas apenas no seu
topo.
e) Ao realizar uma operao usando pilhas, o ltimo elemento a ser inserido ser o primeiro a ser removido.
27. A figura abaixo ilustra o estado das clulas de memria em quatro momentos diferentes do tempo. Considere
que essa memria possui os endereos das clulas enumerados de 0 a 6; e os campos info e next representam
um n de uma lista encadeada que armazenam o valor da informao e um ponteiro para o prximo n,
respectivamente.
Tempo
INFO
NEXT
INFO
NEXT
INFO
NEXT
INFO
NEXT
null
null
5
6
5
F
5
F
.
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rea: Informtica

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As operaes que esto sendo realizadas na sequncia do tempo, na lista encadeada, so:
a) Insere um n com valor Z, insere um n com valor D e insere um n com valor S. Trata-se de uma estrutura
de lista simplesmente encadeada ordenada.
b) Insere um n com valor Z, remove um n com valor D e insere um n com valor S. Trata-se de uma
estrutura de lista circular ordenada.
c) Remove um n com valor Z, insere um n com valor S e remove um n com valor D. Trata-se de uma
estrutura de lista circular ordenada.
d) Insere um n com valor Z, remove um n com valor D e insere um n com valor S. Trata-se de uma
estrutura de lista circular no ordenada.
e) Remove um n com valor Z, insere um n com valor D e remove um n com valor S. Trata-se de uma lista
circular no ordenada.
28. No contexto da orientao a objetos, a habilidade de diferentes objetos receberem a mesma mensagem e
comportararem-se de maneira diferente, seguindo uma hierarquia de classes, denomina-se:
a)
b)
c)
d)
e)
Herana simples.
Herana mltipla.
Polimorfismo de sobrecarga.
Polimorfismo de sobreposio.
Interface.
29. Com relao ao cdigo escrito em linguagem Java abaixo,
class ExameSelecao {
protected String data;
void aplicar();
}
class Concurso extends ExameSelecao {
protected String local;
void aplicar(){
if (...) ...
}
}
class Fiscal {
public static void main(String args[]){
Concurso concurso = new Concurso();
ExameSelecao exame = new Concurso();
}
}
Assinale quais os tipos de polimorfismo que esto sendo aplicados neste exemplo de implementao:
a)
b)
c)
d)
e)
Universal por Incluso e Ad-Hoc com Coero.

Universal Paramtrico e Ad-Hoc com Coero.
Universal por Incluso e Ad-Hoc com Sobrecarga.
Universal Paramtrico e Ad-Hoc com Sobrecarga.
Nenhum tipo de polimorfismo est sendo aplicado.
30. Um importante princpio da orientao a objetos o polimorfismo. Nele, as classes podem invocar mtodos que
possuem a mesma assinatura, mas implementam comportamentos diferentes, sejam derivados de uma mesma
classe ou da superclasse. Sobre esse princpio, julgue as assertivas a seguir:
I. Polimorfismo dificulta a extensibilidade do software devido propriedade de ligao dinmica (late binding);
II. Variveis polimrficas podem manipular objetos de mais um de tipo especfico;
.
10
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III. A sobrecarga (overload) um recurso que permite que um nome de mtodo com diferentes assinaturas
seja utilizado mais de uma vez em uma herana de classes. J a sobreposio (overriding) permite que um
mtodo com diferentes assinaturas possa ser repetido dentro da mesma classe;
IV. Polimorfismo pode ser entendido como a capacidade de substituir objetos com interfaces coincidentes por
um outro objeto em tempo de execuo;
V. Em Java, nem todos os mtodos podem ser sobrecarregados, pois esse um aspecto do princpio do
polimorfismo.
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas I, II e IV so verdadeiras.
Apenas I, III e V so verdadeiras.
Apenas II, III, e IV so verdadeiras.
Apenas I e V so verdadeiras.
Apenas II e IV so verdadeiras.
31. Analise o cdigo abaixo escrito em linguagem Java:
ArrayList<Candidato> lstCandidatos = new ArrayList<Candidato>();

Candidato c = new Candidato("Joo");
lstCandidatos.add(c);
Candidato aux = lstCandidatos.get(0);
System.out.println("Nome do candidato: " + aux.getNome());
O conceito do paradigma da orientao a objetos que est sendo implementado concretamente no cdigo
o(a):
a)
b)
c)
d)
e)
Composio.
Polimorfismo de sobrecarga.
Polimorfismo ad-hoc com coero.
Polimorfismo universal paramtrico.
Objetos annimos.
32. A orientao a objetos um paradigma de anlise, projeto e programao de software que teve incio na
linguagem Simula 67. Os pilares desse paradigma so os princpios da abstrao, encapsulamento, hierarquia
e modularidade. Analise as frases abaixo sobre o princpio da herana entre classes:
I. Herana o princpio base para o reuso de software;
II. Quando uma subclasse estende todas as propriedades da superclasse no possvel a subclasse possuir
atributos e mtodos privados;
III. Para implementar o conceito de herana mltipla na linguagem Java basta utilizar a palavra extends na
subclasse;
IV. Delegao de mtodos uma das formas de se implementar herana;
V. prefervel evitar aplicar a herana na tentativa de minimizar o acoplamento entre classes.
Assinale a alternativa correta:
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas III e V.
Apenas I e III.
Apenas I e V.
Apenas II e IV.
Apenas I, II e III.
.
11
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33. Considerando o paradigma da orientao a objetos, podemos realizar as seguintes afirmaes sobre o
mecanismo de herana, exceto:
a) Permite a criao de novas classes atravs da programao das diferenas entre a nova classe e a classepai.
b) Generalizao e herana so transitivas, ou seja, podem ser recursivamente aplicadas a um nmero
arbitrrio de nveis hierrquicos.
c) A separao de aspectos internos e externos de um objeto alcanada atravs da herana.
d) Generalizao e herana so abstraes que facilitam o compartilhamento de semelhanas entre classes
e, ao mesmo tempo, preservam suas diferenas.
e) Consiste em um relacionamento esttico entre classes e que no muda com o tempo.
34. A herana uma forma abstrata de se pensar o cdigo em nveis de classes que podem ser especializadas a
partir de superclasses mais genricas. Ela usada na inteno de reaproveitar cdigo ou comportamento
generalizado de uma classe j existente, rotulada como classe base, ou especializar operaes ou
propriedades a partir da criao de uma nova classe, denominada classe derivada ou subclasse. Sobre essa
discusso, qual alternativa abaixo est correta com relao aplicao do princpio de herana na orientao a
objetos?
a) Para se caracterizar uma herana entre classes, o esteretipo abstract deve ser utilizado na classe base,
pois so as classes abstratas que permitem que as propriedades e os comportamentos sejam herdados
integralmente para as classes derivadas.
b) Ao se instanciar um objeto, o construtor da classe base invocado primeiro dentro do construtor da classe
derivada. O construtor da classe base pode ainda demandar argumentos e estes podem ser indicados na
especificao do construtor da classe derivada utilizando-se a palavra reservada super.
c) Na maioria das linguagens orientadas a objetos, como Java e C++, os modificadores de acesso usados nos
atributos da classe base utilizam a palavra reservada protected como meio exclusivo de se permitir o
acesso aos valores das propriedades a partir das classes derivadas.
d) A herana fundamental para a programao genrica porque os mtodos da classe base podem ser
totalmente aproveitados como tambm novos mtodos podem ser agregados nas classes derivadas com a
ressalva de que nenhum mtodo da classe base seja alterado ou reescrito.
e) Um objeto da classe derivada no possui a capacidade de substituir um objeto da classe base alterando-se
apenas as propriedades desejveis de um programa, pois os mtodos da classe derivada no seguem uma
implementao padro.
35. comum autores e gurus da orientao a objetos relatarem problemas e tecerem crticas com relao ao uso
da herana entre classes em detrimento de outros recursos disponveis. Um princpio bsico defendido por
esses autores dar prioridade composio, preferindo sempre a relao de tem-um relao de -um.
Qual o motivo que leva esses autores a sugerirem que a herana deveria ser utilizada com mais prudncia e
em poucas situaes?
a) A herana um mecanismo importante quando um grupo de classes apresenta a mesma interface, mas a
implementao interna dos mtodos diferente. Contudo a reescrita dos mtodos da superclasse
impossibilita a invocao dos mtodos originais que foram herdados.
b) A utilizao de herana para fins de reutilizao somente aplicada devidamente quando se tratam de
manutenes nos cdigos legados, ou seja, aqueles j existentes no programa.
c) Por ser uma relao dinmica, a herana estabelecida em tempo de execuo e no de compilao e,
por isso, o cdigo no pode sofrer alteraes facilmente.
d) Herana considerada a ferramenta bsica de extenso e reso de funcionalidades, porm h uma
compreenso de que esse mecanismo torna o encapsulamento entre as classes fraco e o acoplamento
forte, o que viola o princpio bsico da alta coeso com baixo acoplamento.
e) A herana no permite alterar as associaes entre classes em tempo de execuo e tambm no permite
que um objeto assuma mais de um comportamento. Por outro lado, a herana diminui demasiadamente o
acoplamento entre as classes.
.
12
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36. No que se refere organizao da educao nacional, a LDB n 9.394/96 estabelece que:
I. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino;
II. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema
federal de ensino e os dos Territrios; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; estabelecer, em colaborao com
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
III. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade
com a escola; informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis
legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica
da escola;
IV. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)
Todas as alternativas so verdadeiras.

As alternativas I, II e III so verdadeiras.
As alternativas II e III so verdadeiras.
As alternativas I e IV so verdadeiras.
As alternativas II, III e IV so verdadeiras.
37. Compreendendo que a gesto do trabalho escolar como processo que vem se consolidando como resultante
das lutas dos educadores brasileiros em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos
princpios democrticos, possvel afirmar que:
I. Apesar da discusso da gesto democrtica tomar assento, de forma sistematizada na educao brasileira,
a partir da insero do princpio constitucional na Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, tal
discusso vem materializar, na forma da lei, os processos de luta que nascem nos idos dos anos 30 do
sculo passado;
II. O movimento de redefinio das prticas administrativas no interior das escolas um processo inerente ao
prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente
marcadas;
III. A concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar, mas no a substitui, visto que atribui
aos gestores a responsabilidade pela conduo dos processos administrativos e pedaggicos na escola;
IV. O Projeto Poltico Pedaggico da escola nasce dos interesses da comunidade escolar em materializar o
processo de gesto democrtica nas organizaes escolares, em busca de uma ao conjunta e partilhada,
pensando a escola na sua totalidade, definindo coletivamente as necessidades e delegando ao gestor
administrativo a responsabilidade pelo encaminhamento da deciso final, visto ser o representante legal das
instncias colegiadas na/da escola.
Com base nas afirmaes, pode-se afirmar que:
a) Apenas a alternativa I verdadeira.
b) As alternativas II e III so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa III falsa.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas III e IV so falsas.
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38. A compreenso do Currculo como espao de legitimao do pensar dos diferentes atores sociais, tem tomado,
ao longo da histria, diferentes configuraes a partir das teorias do currculo. Assim, o currculo percebido
como campo em construo e territrio contestado. Acerca do currculo, pode-se afirmar que:
I. A relao entre contexto socioeconmico e poltico, educao e currculo oficial evidencia-se em todos os
perodos da histria da educao brasileira, medida que as polticas educacionais e os currculos oficiais,
so fruto das relaes mais amplas que ocorrem na sociedade, ou seja, os currculos oficiais foram
adequados aos contextos, especialmente na garantia dos interesses dominantes, atendendo s
necessidades econmicas e polticas, na medida do desenvolvimento da sociedade;
II. Com base nas teorias tradicionais, a escola fora pensada como uma fbrica sendo seu foco identificar os
objetivos da educao, formar o trabalhador especializado e proporcionar uma educao geral e acadmica
a populao. Nesse momento, escola e currculo foram utilizados por foras polticas, econmicas e
culturais, objetivando envolver a educao das massas e assim garantir a disseminao da ideologia
dominante;
III. As teorias ps-crticas evidenciam as discusses do currculo multiculturalista, com destaque para a
diversidade das formas culturais do mundo contemporneo, onde nenhuma cultura pode ser julgada no
superior a outra, validando o movimento de contraposio ao currculo universitrio clssico, que
privilegiava a cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura socialmente
dominante;
IV. As teorias crticas e ps-crticas surgem com a reconfigurao dos cenrios sociais, bem como com a
necessidade de interrogar o carter de neutralidade da educao escolar e do currculo e questionar a mera
transmisso de saberes elaborados por um determinado grupo.
Sobre as alternativas, certo afirmar que:
a) Todas as alternativas so falsas.
b) Apenas a alternativa II falsa.
c) Apenas a alternativa IV verdadeira.
d) Todas as alternativas so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa III verdadeira.
39. Os estudiosos da educao, como Libneo (2008), concordam em classificar as tendncias pedaggicas em
dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Nesse sentido, correto afirmar que:
I. Na Tendncia Pedaggica Liberal Tradicional, a didtica uma disciplina normativa, que regulamenta o
ensino a partir de regras e princpios. A atividade de ensinar centrada no professor, e os alunos gravam
a matria a partir das aulas expositivas e repetio de exerccios.
II. A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora, pautada nas ideias de Freire, prope que a atividade
escolar seja centrada na discusso de temas sociais e polticos, baseados na realidade social dos sujeitos
inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Professor e alunos analisam problemas e realidades do
meio socioeconmico e cultural da comunidade local, visando ao coletiva para a resoluo dessas
problemticas a partir dos temas geradores.
III. A Tendncia Pedaggica Liberal Tecnicista se desenvolveu no Brasil na dcada de 1950, ganhando maior
autonomia a partir dos anos de 1960. Ela inspirada na teoria montessoriana de aprendizagem, sendo
imposta as escolas pelos organismos oficiais conforme a orientao poltica do regime militar vigente. O
professor um administrador e executor do planejamento, tendo como focos a tcnica instrumental e o uso
de manuais de instruo.
IV. A Tendncia Pedaggica Progressista Crtico-Social dos Contedos parte dos interesses majoritrios da
sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos
cientficos, os mtodos de estudo e habilidade e hbitos de raciocnio cientifico, de maneira que possibilite a
formao da conscincia crtica face realidade social, tendo o professor como modelador desse processo
de ensino e aprendizagem.
Com base nas alternativas, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas as alternativas I e III so verdadeiras.

Apenas as alternativas II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I e IV so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas III e IV so falsas.
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40. A educao especial, como modalidade de ensino transversal a todos os nveis e etapas, parte integrante da
educao pedaggico regular e dentro de uma proposta de gesto escolar democrtica, deve ser prevista no
Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, respeitando as especificidades a ela atribudas. Nesse
sentido, pode-se afirmar que verdadeira a alternativa:
a) Os processos de incluso, a partir do que est posto na legislao brasileira e mais especificamente no
Parecer CNE/CB 7/2010, que legitima as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
defendem que, dentre outras questes, sejam observadas as orientaes de pleno acesso e efetiva
participao dos estudantes no ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado, bem
como a formao de professores para o AEE e para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas.
b) No sentido de atender ao imperativo da educao como direito de todos, a sociedade brasileira e seus
sistemas escolares tm-se mobilizado no tocante ao atendimento a todas as demandas prprias dessa
oferta de ensino, primando pelo atendimento aos sujeitos professores e alunos dessa modalidade de
ensino. Assim dizendo, no territrio nacional temos uma concepo de escola efetivamente inclusiva.
c) A materializao de uma sociedade e de uma escola inclusiva se reafirma pela declarao do direito e
respeito a pessoa humana, corporificada nas polticas e prticas educacionais.
d) O Projeto de Lei n 8035/2010, que cria o Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020), traz um novo
desafio aos sistemas de ensino quando em sua meta 4: prope Universalizar, para a populao de 4 a 17
anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superlotao na rede regular de ensino, sendo responsabilidade to somente dos
entes federados tal oferta.
e) Apesar dos esforos empreendidos pela legislao brasileira no sentido de solidificar sistemas educacionais
comprometidos com o processo de incluso nas escolas da rede regular de ensino, percebe-se tal
proposio como algo que jamais se consolidar em nossa sociedade, haja vista seu alicerce nas bases
das relaes autoritrias, marcada por preconceitos, diviso e segregao daqueles que no esto
preparados para o mundo do trabalho. Nesse sentido, qualquer proposta que se contraponha ao movimento
natural da sociedade e seus condicionantes est fadada ao fracasso.
41. Em setembro de 2012, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aprovou a
Resoluo n 06 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio. De acordo com essa Resoluo, podemos afirmar que:
I. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica, de graduao
e de ps-graduao;
II. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, em que a primeira apenas na forma integrada a essa etapa da Educao Bsica;
III. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades de ensino, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, e com as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura;
IV. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar aos estudantes
conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania,
com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.
Com base nas assertivas, correto dizer que:
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas as alternativas II, III e IV so verdadeiras.

Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.
42. Atentando para o fato de que a gesto resulta de um novo entendimento a respeito da conduo dos destinos das
organizaes, considerando o todo em relao as suas partes e destas entre si, promovendo assim maior efetividade
na coordenao dos processos, afinados com as diretrizes e polticas educacionais pblicas, podemos afirmar que:
I. Em se tratando do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e seu imbricamento na relao com a gesto escolar,
por razes pedaggicas e tcnico-administrativas, reforam-se hoje a necessidade e o desafio de cada
escola construir seu projeto e administr-lo, visto ser uma tarefa fcil, j que um trabalho distribudo entre
os vrios segmentos da escola, dado o fato de ser um documento importante para a instituio;
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II. Quando se pensa que os pressupostos basilares da administrao no podem ser substitudos pelos
pressupostos da gesto, tal afirmao se sustenta dado o fato de que os processos de racionalizao, com
nfase na burocratizao e na tecnocracia, tm sido os responsveis pela eficincia e a eficcia esperada
pelo sistema educacional brasileiro;
III. O movimento de democratizao das relaes de trabalho nas organizaes escolares rediscute o papel
dos diferentes profissionais nas escolas, percebendo aqueles que, outrora subalternos, que aceitavam,
humilhados, ser alijados do processo de discusso pedaggica, na contemporaneidade, pensam seu
mundo e vo construindo-se cotidianamente;
IV. A organizao e gesto da escola visa promoo do envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da
participao consciente, da avaliao do acompanhamento dessa participao, no sentido de estabelecer
relaes de trabalho que possibilitem a efetivao do trabalho na escola e na sala de aula;
V. Analisando as relaes construdas sob as bases do modo de produo capitalista, percebe-se que h uma
impossibilidade estrutural de se construrem relaes de trabalho democrticas nas organizaes escolares,
pois isto estaria em contraposio ao que historicamente tem se cristalizado como modelo socialmente
vlido, basta a escola adaptar-se esse modo de produo capitalista.
Est(o) correta(s):
a) Apenas a alternativa I.
b) As alternativas I, III e IV.
c) Apenas a alternativa V.
d) As alternativas III e IV.
e) Apenas a alternativa II.
43. No que se refere organizao curricular e durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, correto afirmar que:
a) A estruturao dos cursos orientada pela concepo do eixo tecnolgico, considerando a matriz
tecnolgica; o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso;
os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e
cincias da natureza vinculados Educao Bsica; a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia
de contedos articulados ao mundo do trabalho; e a atualizao permanente dos cursos e currculos.
b) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada, tm cargas horrias totais
de, no mximo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas.
c) A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada
aos seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pelo mercado de trabalho como princpio
pedaggico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem
permanente.
d) O currculo, apresentado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
e) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino
Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, tm carga horria mnima de 2.000 horas, devendo
assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas 1.000
horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio.
44. Em se tratando do planejamento e da avaliao como aes inerentes prtica docente, podemos afirmar que:
I. Os estudos das estruturas macro e suas relaes com as estruturas micro nos levam anlise da avaliao
como instrumento para exerccio do poder. Desse modo, as relaes de poder materializadas desde as
prticas sociais mais elementares perpetuam nas prticas escolares e nas suas propostas avaliativas.
Desse modo, perde o sentido falar-se em avaliao numa perspectiva mais democrtica, visto que nada
mais do que um processo de seleo e classificao dos sujeitos e de suas aprendizagens;
II. Planejar, na perspectiva contempornea, constitui-se momento de reflexo sobre o processo de ensino,
enquanto que a avaliao nesse processo responde pela verificao das aprendizagens;
III. Dada a dinmica da prtica docente e dos interesses e necessidades dos estudantes, insistir no
planejamento buscar prises, impedir a inspirao, esquecer-se das pessoas. Dado o fato dos
professores j dominarem a ao do planejamento, pode-se dizer que o planejamento tira a liberdade
porque constrange a ir por ele sem deixar outros caminhos;
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IV. A avaliao tem sido discutida na perspectiva de se constituir como processo contnuo de anlise do
processo de ensino aprendizagem, possibilitando a reviso do processo e replanejamento das vrias etapas
do processo do trabalho docente.
Sobre as alternativas, podemos afirmar que:
a) Todas so falsas.
b) Todas so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa I verdadeira.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa IV verdadeira.
45. A Lei n 11.645/2008 altera a Lei n 9.394/96, modificada pela Lei n 10.639/2003, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Com base nessa legislao, podemos afirmar que:
I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, torna-se obrigatrio o estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena para as escolas pblicas, ficando facultado para as escolas privadas;
II. O contedo programtico a que se refere esta Lei incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;
III. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no currculo escolar, apenas nas reas de educao artstica, de literatura e da histria brasileira.
Dessa forma, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Todas as alternativas so falsas.
Apenas as alternativas I e II so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas I e III so falsas.
46. Frigotto (2010), discutindo acerca das formas que assume o trabalho no capitalismo, discute a dupla face do
trabalho, seja em sua dimenso criadora da vida humana (dimenso ontolgica), ou o trabalho assalariado.
Acerca das questes pertinentes ao trabalho e sua relao com a educao, podemos afirmar que:
I. O trabalho, em seu sentido de produo de bens teis, materiais e simblicos ou criador de valores de uso,
condio constitutiva da vida dos seres humanos em relao aos outros;
II. A concepo de trabalho como princpio educativo carrega em seu bojo o conceito ontolgico de
propriedade: o direito de o ser humano, em relao e acordo solidrio com os demais, apropriar-se,
transformar, criar e recriar, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia;
III. Nas sociedades aliceradas no modo de produo capitalista, a produo exige intercmbio de relaes,
mercadorias e dinheiro, mas sua diferena especfica a compra e venda da fora de trabalho. O trabalhador
vende e o capitalista compra a fora de trabalho do trabalhador. Da ser o trabalho o sustentculo do capital,
estando a ele submetido e por ele regulado, no cabendo contestao de tal modelo;
IV. Quando se pensa em uma educao que responda aos anseios da sociedade contempornea, faz-se
necessrio tratar de combater o iderio e os valores neoliberais e de prosseguir lutando para construir
sociedades fundadas nos valores e princpios da igualdade, da solidariedade e da generosidade humana,
colocando a cincia e a tcnica e os processos educacionais a servio da dilatao da vida para todos os
seres humanos.
Com base nas asseres, est(o) correta(s) a(s) alternativa(s):
a) Apenas a alternativa II.
b) As alternativas I, II e III.
c) As alternativas I e IV.
d) As alternativas I, II e IV.
e) Todas as alternativas.
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47. O papel da didtica na formao de professores tem possibilitado grandes reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem. O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem, pautado no
princpio da multidimensionalidade (CANDAU, 2005), a partir das dimenses humana, tcnica e poltico-social.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente no relacionamento humano. Na dimenso
humanista, a relao interpessoal o centro do processo, envolvendo os aspectos afetivos na interao em
sala de aula, no podendo ser ignorada;
II. Em relao dimenso tcnica, o processo de ensino-aprendizagem se d de forma intencional,
sistemtica e planejada. A nfase dada nas tcnicas de ensino e nos manuais de instruo, garantido a
aprendizagem dos alunos, sem articulao com os demais aspectos que permeiam a prtica docente;
III. A dimenso poltico-social perpassa todo o processo de ensino-aprendizagem, pois trata de pessoas
concretas que tm uma posio de classe definida na organizao social em que vivem, percebendo que o
contexto social faz parte de toda prtica pedaggica;
IV. A didtica busca superar a fragmentao da viso reducionista da relao entre as diferentes dimenses,
propondo uma articulao entre elas e o processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, correto dizer que:
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas as alternativas I e IV so falsas.

Apenas a alternativa IV falsa.
Apenas as alternativas I e III so falsas.
Apenas a alternativa II falsa.
Todas as alternativas so falsas.
48. No que se refere Educao Bsica, a LDB n 9.394/96 define que:

I. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar,
em que o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a
critrio do respectivo sistema de ensino, reduzindo o nmero de horas letivas previsto nesta Lei;
II. A Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, ter a carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
III. Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos;
IV. Na oferta de Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes
necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente nos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural; na organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas; na adequao natureza do trabalho na zona rural.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)
I, II e III.
II e IV.
I, II e IV.
III e IV.
I e III.
49. Buscando uma leitura do trabalho nas sociedades aportadas no modo de produo capitalista, suas mltiplas
faces e dimenses, pode-se afirmar que:
I. Mesmo compreendendo que o capital no pode subordinar a cincia, a tecnologia, o trabalho e os processos
educacionais e se constituir na medida da vida, visto que o ser humano o centro e a medida de tudo, tal
assero no se sustenta na contemporaneidade se pensarmos o trabalho a partir de sua dimenso de
explorao, onde, na maior parte das vezes, se d em condies de um trabalho repetitivo, vigiado e mal
remunerado, o que anula qualquer entendimento contrrio ideia de trabalho nas sociedades capitalistas;
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REA: INFORMTICA
II. Como criador da vida humana, o trabalho transforma os bens da natureza ou os produz para responder,
antes de tudo, s suas mltiplas necessidades. Logo, constitui-se imprescindvel ao homem desde sempre;
III. O trabalho como princpio educativo vincula-se forma de ser dos seres humanos, pois somos parte da
natureza e dependemos dela para reproduzir a nossa vida. E pela ao vital do trabalho que os seres
humanos transformam a natureza em meios de vida. Se essa uma condio imperativa, socializar o
princpio do trabalho como produtor de valores de uso, para manter e reproduzir a vida, crucial e
educativo;
IV. Nas discusses sobre o trabalho no capitalismo, no tomam assento as questes acerca do trabalho como
princpio educativo, dado seu carter alienador e mutilador da vida dos trabalhadores, visto ser o processo
de trabalho dominado e modelado pela acumulao e expanso do capital e para a criao de um lucro.
No so verdadeiras, as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)
I, III e IV.
II e IV.
II e III.
I e IV.
Apenas a alternativa I.
50. So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:

I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das
profisses tcnicas, visando formao integral do estudante;
II. Trabalho assumido princpio do modo de produo capitalista, com enfoque no mercado e com base na
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular;
III. Articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da segregao
entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa
como princpio pedaggico;
IV. Reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou
internao e em regime de privao de liberdade;
V. Reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas
e populao do campo;
VI. Identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e
saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas sociais, econmicas e ambientais.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)
II, III e IV.

II, III, IV e V.
II, III e VI.
I, II, V e VI.
I, IV, V e VI.
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RASCUNHO
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para todos os valores de A e de B

3. Considere as premissas a seguir:

Daniel come alimentos saudveis.

4. Considere o trecho de cdigo em linguagem de programao C a seguir:

Mostrar na tela os valores de 0 a 9.

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5. Considere a seguinte funo escrita na linguagem C:

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6. Considere as sentenas a seguir:

Com base nessa definio e nas operaes usuais com os conectivos ,

Assinale a alternativa correta:

Somente as afirmativas I e II so corretas.

Se o universo finito, ento a vida curta.

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I. Se o universo finito e a vida vale a pena, ento a vida tem sentido.

while n <>0 sum := sum + sum(n+1)

Divide x por y utilizando a subtrao e retorna o reultado em x.

if( x <= 200)

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0 < x < 100

13. Considere o programa:

program P (input, output);

O nmero de constantes independe da quantidade de variveis em um programa.

15. Analise o pseudocdigo a seguir:

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16. Sobre algoritmos, assinale a alternativa correta:

18. Observe a funo recursiva a seguir, desenvolvida na linguagem Pascal:

function Prova (N : integer) : integer;

O fatorial do valor armazenado em N.

19. Considere o seguinte trecho de algoritmo:

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Incluso na fila circular.

Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.

Pilha - memria - pilha - array.

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23. Considere a seguinte sub-rotina escrita em linguagem C:

24. Dado o algoritmo abaixo, que manipula uma lista encadeada,

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26. Sobre as estruturas de dados, aponte a afirmativa incorreta:

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29. Com relao ao cdigo escrito em linguagem Java abaixo,

Universal por Incluso e Ad-Hoc com Coero.

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31. Analise o cdigo abaixo escrito em linguagem Java:

ArrayList<Candidato> lstCandidatos = new ArrayList<Candidato>();

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Todas as alternativas so verdadeiras.

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