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Doctorado en Educacin

Rector: Dr. Francisco Javier Herrera Gonzlez


Catedrtico: Mtra. Miriam del Carmen Robles Zazueta

MODELO PEDAGGICO COGNITIVO


Materia: Seminario de Pedagoga I
Presentan:
Cedillo Flores Alma Blanca
Martnez Gutirrez Ma. Luisa
Martnez Rodrguez Vctor
Reyes Rojas Ivn

06 de junio de 2015

Introduccin

Desde tiempos remotos el aprendizaje ha sido el medio que le ha permitido al hombre conocer e interpretar su realidad, as como, la
propia produccin de conocimientos. La interaccin del ser humano con su ambiente ha favorecido que a travs de los sentidos ste
obtenga conocimientos, que bien se le puede llamar aprender. Dicho aprendizaje ha sido obtenido bajo un enfoque que histricamente
se ha denominado empirismo (Ormrod, 2005).

De forma similar al empirismo, en donde el aprendizaje se obtiene de la experiencia sensorial, existen otros modelos que conciben al
aprendizaje de forma distinta, por ejemplo el conductismo ve al cambio de conducta como aprendizaje (Schunk, 2006), si el estudiante
no logra modificar su actuar quiere decir que no ha aprendido. Sin embargo modelos como el cognitivo lo perciben de manera distinta.
En el aprendizaje cognitivo el aprendizaje no se genera a partir de las sensaciones del exterior como se manifiesta en el empirismo,
sino que la mente juega un papel importante para su propia construccin, no es una copia de la realidad, ni un cambio de conducta
sino el empleo de la cognicin como agente regulador del aprendizaje.

En la tabla que se muestra abajo se definen algunas de las caractersticas bsicas del modelo cognitivo, como la visin que ste tiene
del proceso educativo, as como, el papel que juegan cada uno de los actores tanto el estudiante como el maestro, adems se
especifica como el empleo de la cognicin como modelo pedaggico ha logrado establecer una metodologa particular para a travs de
la enseanza provocar el aprendizaje.

CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS


Caracterizacin de diferentes modelos pedaggicos
Modelos
Parmetros

TRADICIONAL

TRANSMISIONISTA
Conductista

COGNITIVO

ROMNTICO

Orientado al logro de aprendizajes significativos con sentido y


al desarrollo de habilidades estratgicas generales y
especficas de aprendizaje. (Hernndez Rojas, 2002).
Determinado por conocimientos experiencias previas.
Construccin significativa de representaciones y significados
PROCESO
EDUCATIVO

Induccin de conocimiento esquemtico significativo y de


estrategias cognitivas y el cmo del aprendizaje
Cada individuo acceder a la etapa de desarrollo intelectual
Como una herramienta til en el planeamiento de programas
educativos, pues permite la organizacin del contenido
curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados

CONCEPTOS
DESARROLLO

por los estudiantes.


Desarrollo cognitivo por estadios, acceso progresivo y
secuencial a etapas superiores.
Recientemente se considera que el principal factor explicativo
de desarrollo es el aumento de conocimientos.
Progresiva
Secuencial (mediacin)
Atencin, Percepcin, memoria, inteligencia, pensamiento.
Procesamiento de la informacin
Forma categoras y conceptos con el uso de la informacin y
las formas de representacin: el acto, icnica, simblica para

SOCIAL

CONSTRUCTIVISTA

construir su mundo perspectivo con maduracin e integracin.


Centrados en aprender a aprender o el ensear a pensar.
Procesos, habilidades y destrezas cognitivas complejas.
Los contenidos curriculares pueden ser clasificados en:
Conceptuales (hechos, conceptos, principios),
procedimentales (habilidades, destrezas) y valorativos
(actitudes, normas y valores).
CONTENIDO
CURRICULAR

Organizacin
Conocimientos tcnicos, cdigos destrezas y competencias
Investigacin
Variados (Formacin integral de la personalidad)
El modelo cognitivo considera el aprendizaje como
modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas
modificando los conocimientos previos con informacin nueva

RELACIN
MAESTROALUMNO

(ideas, conceptos o principios).


Alumno: sujeto activo procesador de informacin.
Maestro: facilitador, acompaante que confecciona y organiza
experiencias didcticas para que el alumno sea un agente
activo que aprenda significativamente.
Organizar la informacin y tender puentes cognitivos.
El maestro Funge como promotor de habilidades del
pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo
Experiencias
Dialgica interacciones (aula, contexto, individuos)

Orientar hacia el desarrollo de aprendizaje por recepcin


significativa
Participacin en actividades exploratorias fomentando la
autonoma
Promocin del alumno activo como creador de su
conocimiento significativo aprendiendo por descubrimiento.
Maestro como creador de condiciones favorables para
comprensin del contexto
Generacin de desequilibrio cognitivo en el estudiante, hasta
la asimilacin de nuevos conocimientos estabilizados en un
proceso de acomodacin; formando ciclos
Abordaje de estrategias cognitivas, metacognitivas, de
razonamiento, de solucin de problemas.
Empleo de estrategias de enseanza como: actividades
METODOLOGA

generadoras, preinterrogantes, preguntas insertadas, pistas o


claves, mapas conceptuales, redes semnticas, organizadores
previos y analogas
Creacin de ambientes y experiencias de desarrollo
Trabajo cooperativo
Participativa y colaborativa
Variado y basado en el aprendizaje

Evaluacin de ndole cualitativa antes que cuantitativa.


Sugiere la autoevaluacin sobre todo en la valoracin de
contenidos actitudinales.
Se valora la evolucin de estructuras de conocimiento y los
procesos mentales que las generan.
PROCESO
EVALUATIVO

Evaluacin cualitativa, cuantitativa y formal


Evaluacin por criterio
Evaluacin continua
Estmulo positivo
Formulacin de nuevas conjeturas
Pensamiento ms complejo
Transferencia de conocimientos

Referencias
Abarca, R. (2007). Modelos Pedaggicos educativos de excelencia e instrumentos y construccin dialgica. Universidad catlica de
Santa Mara. Recuperado el 03 de junio de 2015, de www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ModAytoPeda.pdf.
Flores, R. (s.f.). Clases de modelos pedaggicos. FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA. Recuperado el 03 de junio de
2015, de http://www.joaquinpars.edu.co/ DATA/MODELOS/PAGINAS/RAFAEL.htm
Gmez, M., & Nstor, P. (2008). Estilos de enseanza y modelos pedaggicos. Bogot: Universidad de La Salle.
Hernndez Rojas, G. (2002). Descripcin del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas. En G. Hernndez
Rojas, Paradigmas en psicologa de la educacin. (pgs. 117-168). Mxico: Paids Educador.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4ta ed.). Mxico: PEARSON Prentice Hall.
Pozo, J. I. (1994). Teoras de la Reestructuracin . En Teoras Cognitivas del Aprendizaje (pgs. 165-224). Madrid, Espaa: Morata.
Schunk, D. H. (2006). Teoras del aprendizaje (2da ed.). Mxico: PEARSON, Prentice Hall.
Sepeda, V. (2011). Modelos pedaggicos y curriculares. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Recuperado el 03 de junio de
2015, de http://slideplayer,es/slide/1580482

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