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06 de junio de 2015
Introduccin
Desde tiempos remotos el aprendizaje ha sido el medio que le ha permitido al hombre conocer e interpretar su realidad, as como, la
propia produccin de conocimientos. La interaccin del ser humano con su ambiente ha favorecido que a travs de los sentidos ste
obtenga conocimientos, que bien se le puede llamar aprender. Dicho aprendizaje ha sido obtenido bajo un enfoque que histricamente
se ha denominado empirismo (Ormrod, 2005).
De forma similar al empirismo, en donde el aprendizaje se obtiene de la experiencia sensorial, existen otros modelos que conciben al
aprendizaje de forma distinta, por ejemplo el conductismo ve al cambio de conducta como aprendizaje (Schunk, 2006), si el estudiante
no logra modificar su actuar quiere decir que no ha aprendido. Sin embargo modelos como el cognitivo lo perciben de manera distinta.
En el aprendizaje cognitivo el aprendizaje no se genera a partir de las sensaciones del exterior como se manifiesta en el empirismo,
sino que la mente juega un papel importante para su propia construccin, no es una copia de la realidad, ni un cambio de conducta
sino el empleo de la cognicin como agente regulador del aprendizaje.
En la tabla que se muestra abajo se definen algunas de las caractersticas bsicas del modelo cognitivo, como la visin que ste tiene
del proceso educativo, as como, el papel que juegan cada uno de los actores tanto el estudiante como el maestro, adems se
especifica como el empleo de la cognicin como modelo pedaggico ha logrado establecer una metodologa particular para a travs de
la enseanza provocar el aprendizaje.
TRADICIONAL
TRANSMISIONISTA
Conductista
COGNITIVO
ROMNTICO
CONCEPTOS
DESARROLLO
SOCIAL
CONSTRUCTIVISTA
Organizacin
Conocimientos tcnicos, cdigos destrezas y competencias
Investigacin
Variados (Formacin integral de la personalidad)
El modelo cognitivo considera el aprendizaje como
modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas
modificando los conocimientos previos con informacin nueva
RELACIN
MAESTROALUMNO
Referencias
Abarca, R. (2007). Modelos Pedaggicos educativos de excelencia e instrumentos y construccin dialgica. Universidad catlica de
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