CUESTIONARIO VOLICIONAL

VERSIN IV, 2002

AUTORES: Carmen Gloria de las Heras, MS,OTR

Rebeca Geist, Ms, OTR
Gary Kielhofner, DrPh,OTR, FAOTA
Li, Y.

TRADUCCION: CARMEN GLORIA DE LAS HERAS; MS, OTR.

CUESTIONARIO VOLICIONAL

Introduccin
Dentro del Modelo de Ocupacin Humana, la volicin es conceptualizada como uno
de los tres subsistemas. Corresponde a una explicacin de por qu las personas se
motivan a participar en las ocupaciones diarias. La volicin una necesidad intrnseca por la
accin que guan elecciones de comportamiento. Tambin incluye la percepcin y
creencias acerca de uno mismo como actores en el mundo (causalidad personal), valores e
intereses.
Estas imgenes son desarrolladas desde una conciencia primitiva a
representaciones simblicas ms refinadas mediante relaciones con el ambiente y procesos
de maduracin y modularizacin de capacidades cognitivas.
Frecuentemente estos componentes volicionales son evaluados por terapeutas
ocupacionales mediante entrevistas, autoevaluaciones, listados de chequeos, y otras
evaluaciones escritas. Las personas que experimentan limitaciones en las habilidades
cognitivas o de comunicacin, a menudo encuentran difcil formular metas o expresar sus
intereses y valores, sin embargo, su volicin puede ser entendida a travs de la observacin
de sus acciones.
Propsito del Cuestionario Volicional
El Cuestionario Volicional (VQ) est diseado para evaluar los componentes
volicionales en personas que tienen limitaciones en capacidades cognitivas y verbales. La
herramienta contiene 16 tems que indican la expresin de causalidad personal, valores,
intereses, y motivacin. A stos tems se les otorga un puntaje luego de la observacin de
una persona o un grupo participando en una ocupacin. Las sesiones deben ofrecer
experiencias exploratorias in los ambientes de trabajo, actividades de la vida diaria, y /o de
tiempo libre, con oportunidades de participacin en una variedad de actividades en las
cuales el grupo o el individuo han mostrado un inters. Se adjunta una Pauta del
Cuestionario Volicional para el Personal Interdisciplinario como un complemento a sta
evaluacin. Esta incluye los mismos 16 indicadores. Esta pauta est diseada para ser
utilizada por auxiliares, enfermeros, familiares, u otras personas relevantes.
Objetivos del Cuestionario Volicional
Los objetivos del Cuestionario Volicional se resumen de la siguiente manera:
1.Proveer informacin individualizada y concreta acerca de la motivacin que las personas
muestran en los diferentes contextos ambientales. Los resultados individualizados
entregados por esta herramienta apoyan el principio de que la volicin es nica para cada
persona, y que cada uno responde en forma diferente a distintos ambientes.
2.Identificar las condiciones en las cuales la persona expresa una volicin ptima (ej. la
motivacin ms positiva para involucrarse en una ocupacin).

3. Identificar los tipos de apoyo ambiental que incrementan la volicin de la persona.

4. Identificar los contextos ambientales y estrategias que facilitarn el desarrollo positivo de
la volicin de la persona.
Poblacin a la Cual se Orienta este Instrumento
Originalmente el Cuestionario Volicional fue desarrollado para responder a la pregunta de
como evaluar objetivamente la volicin en personas que presentaban retardo mental y
condiciones psiquitricas crnicas. Actualmente el Cuestionario Volicional es apropiado para
cualquier persona en las cuales la evaluacin utilizando el autoreporte no es posible de
aplicar ( ej. personas con dao cerebral, con demencia, con dificultad en la expresin verbal,
etc) . El cuestionario volicional ha sido adems muy til para complementar la evaluacin
volicional obtenida con los otros mtodos en personas que s presentan las condiciones

apropiadas para ellos, dando una visin integradora de la volicin en el desempeo

ocupacional de la persona. Es as como el cuestionario volicional se ha utilizado como un
medio de otorgar feedback a la persona y establecer en conjunto estrategias concretas en la
superacin de los aspectos motivacionales relacionados con los ambientes relevantes en
donde la persona se desempea o se desempear, facilitando objetivos personales, el
autoconocimiento y por lo tanto el sentido de identidad.
Historia del Desarrollo del Cuestionario Volicional
La versin original (1988) consista de una lista de 12 preguntas las que eran evaluadas
luego de observar a las personas participando en actividades. Los preguntas eran evaluadas
afirmndolas o negndolas con un s o un no, y dando algunos detalles sobre los
intereses y objetivos de la persona. En 1989, las preguntas fueron refinadas para tener una
mejor coleccin de informacin. El clculo de un promedio de puntaje fue agregado para
resumir las observaciones en cada sesin. En 1990, el cuestionario fue revisado para formar
una escala de puntaje. Se definieron y refinaron catorce indicadores que correspondan a los
componentes volicionales y se desarroll el sistema de puntaje. Durante este tiempo la
aplicacin del cuestionario volicional result en un instrumento til para los terapeutas
ocupacionales, no slo para propsitos de intervencin clnica, sino tambin para facilitar la
comunicacin efectiva con el equipo interdisciplinario, acerca de las motivaciones de la
persona.
Bases Tericas del Cuestionario Volicional
El Modelo de Ocupacin Humana (MOHO) afirma que todos los seres humanos tienen
necesidad intrnseca de ser activo. El comportamiento ocupacional de cada persona puede
ser visto como su expresin nica de esa necesidad. Esta expresin depende de las
capacidades innatas y aprendidas y de lo que la persona ha aprendido acerca de s mismo
como actor en el mundo. Es as como a medida que las personas participan en ocupaciones,
van adquiriendo disposiciones personales hacia la participacin en el mundo (ej: atracciones
o displacer en ciertas cosas y no otras). Ms an, acumulan un sentido de su propia
efectividad, un conocimiento del potencial de disfrutar y sentirse satisfecho y una visin de la
vida que los compromete a comportarse de ciertas maneras. Estas disposiciones e
imgenes son explicadas como VOLICIN. Juntas, constituyen los motivos de las personas
para involucrarse en el desempeo ocupacional.
Las personas que presentan una capacidad cognitiva normal, pueden comunicar al instante
su volicin porque pueden basarse en su autoconocimiento. Por ejemplo, la mayora de las
personas pueden indicar el tipo de cosas que disfrutan, que ellos creen ser sus fortalezas y
debilidades, y cuales son las cosas importantes para ellos. A las personas con problemas
cognitivos se les puede hacer ms difcil comunicar sobre volicin. Sin embargo, cada una
presenta en forma nica su estructura volicional. El propsito del Cuestionario Volicional es
ayudar a los terapeutas a evaluar y comprender que motiva a estas personas.
La volicin se define como un sistema de disposiciones y autoconocimiento que predispone
y capacita a las personas a anticipar, elegir, experienciar, e interpretar su desempeo
ocupacional. De acuerdo a esta definicin, existen procesos que reflejan la volicin y pueden
ser observados. Por ejemplo, la volicin incluye el elegir actividades. De esta manera cuando
observamos a una persona iniciar una actividad en forma decidida o elegir una y no la otra,
estamos observando la volicin en accin. Similarmente al incluir la volicin la anticipacin,
podemos notar si una persona espera con entusiasmo realizar una actividad o la pospone.
Podemos observar la experiencia en la misma manera. Al darse cuenta que la persona
sonre o de otra manera muestra entusiasmo, o que la persona tiene dificultad en
mantenerse involucrada en una actividad, o que la persona busca nuevos desafos, tenemos
informacin de cmo la persona est experienciando la ocupacin. Finalmente tambin
podemos observar la interpretacin. Alguien que muestra orgullo por ejemplo, est indicando
que ha evaluado su propio desempeo como bueno. La idea del Cuestionario Volicional es
traducir los conceptos volicionales en comportamientos observables, de tal manera que los
terapeutas pueda aprender sobre la volicin de las personas desde la observacin.

Considere el concepto de la volicin ms profundamente y explore su relacin con el

comportamiento observable. La disposiciones y el autoconocimiento comprenden tres reas:
causalidad personal, valores, e intereses. Esto se refiere a lo que las personas sostienen
que es importante, cuan efectivo es nuestro desempeo en el mundo, y que es lo que uno
encuentra que es entretenido y satisfactorio. La causalidad personal, los valores y los
intereses se encuentran interrelacionados y juntos constituyen el contenido de los
sentimientos, pensamientos, y decisiones con relacin a la involucracin en ocupaciones.
Cada uno de los comportamientos observados es potencialmente influido por todos estos
elementos. Por ejemplo cuando una persona inicia rpidamente su participacin en una
ocupacin, se debe ms a que: a) la persona se siente confiado en realizar la actividad
(causalidad personal), b) a la persona le gusta la actividad (inters), y c) la persona siente
que a otros les gusta que l realice la actividad (valor). No es necesario distinguir en cada
observacin exactamente cual componente de la volicin est en juego, sin embargo una
buena observacin entregar alguna informacin relevante de cada componente. A cambio,
esta informacin puede ser muy importante en disear la intervencin y los apoyos
ambientales que son necesarios para cada persona.

Causalidad Personal
Todas las personas (an aquellas con limitaciones cognitivas severas) aprenden algo de lo
que pueden o no pueden hacer bien y se sienten confiadas o inseguras acerca de la
realizacin de varias cosas. An si la persona no puede comunicar sus sentimientos en
palabras, ste est sin embargo presente y es observable. Este conocimiento de capacidad
puede ser muy tcito o e inmediato. De esta manera una persona puede simplemente
sentirse capaz o incapaz en ciertas ocupaciones. Este sentimiento puede ser tan simple
como sentirse inestable cuando se camina o tan complejo como sentirse saturado cuando
existen muchos pasos en una ocupacin o muchas personas en la sala. Relacionado con el
conocimiento de eficacia es el propio sentido de eficacia, que incluye la percepcin de s uno
controla su propio comportamiento y el cmo uno lo hace (y los pensamientos y emociones
que la subyacen) como tambin el sentido de la propia eficacia en lograr resultados
deseados de nuestro comportamiento. Igual que el conocimiento de capacidad, el sentido de
eficacia no necesita ser articulado en palabras. Una persona que se siente eficaz en una
actividad tender a buscar mayor desafo, a resolver problemas. Una persona que se siente
eficaz socialmente va a tratar de influenciar e interactuar con otras personas. Una persona
que no se siente eficaz en estas situaciones va a evadir los desafos y resolver los
problemas y va a tender a aislarse. Entonces, la causalidad personal es algo que se siente y
se cree internamente, resulta y es reflejada en comportamientos externos observables.

Valores
Los valores definen lo que vale la pena hacer, como uno debe comportarse, y que objetivos
y aspiraciones se merecen nuestro compromiso. Son expresados en el sentido comn que
gua como una persona aborda la forma de hacer cosas. Mientras que los valores pueden
ser muy complejos y abstractos (ej. el sentido de la justicia social), tambin pueden
serreflejados en cosas muy simples. Los valores simplemente reflejan lo que es importante
para una persona. De esta manera tales cosas bsicas la seguridad, el reconocimiento de
otros, los sentimientos positivos hacia uno mismo, y el tener control sobre nuestras propias
circunstancias pueden ser importantes valores. Debido a que el Cuestionario Volicional est
dirigido hacia personas con problemas cognitivos, ste no revelar necesariamente algunos
de los valores ms abstractos que se pueden encontrar en las diferentes culturas. Esto sin
embargo depende de la persona observada. Una persona que ha adquirido o desarrollado
una limitacin cognitiva (ej. demencia o dao cerebral) puede tener integrados
profundamente valores aprendidos anteriormente en su vida. A pesar de que no los pueda
articular o reflexionar sobre ellos, stos an pueden ser sentidos fuertemente. Por otra parte
una persona que presenta limitaciones cognitivas de por vida, puede que no haya entendido
y desarrollado los valores ms complejos de la sociedad, pero sin embargo considera
algunas cosas importantes. Estos valores estn asociados con emociones fuertes (ej.
sentimientos de importancia, de seguridad, de valer la pena, de pertenencia, y propsito).

Intereses
Los intereses son generados desde la experiencia de placer y satisfaccin en el
desempeo ocupacional. Ellos reflejan tanto las disposiciones naturales (ej. la
tendencia a gozar actividades fsicas o intelectuales) y gustos y displaceres
aprendidos. La experiencia y conocimiento de disfrutar una ocupacin crea una
disposicin o anticipacin de futuro placer. Consecuentemente, los intereses son
sentidos como deseos de participar en ciertas ocupaciones como tambin la
experiencia de gozaren el hacer. Los intereses son generalmente fciles de observar
debido a que a que evocan signos de anticipacin positiva y de entretencin (ej.
sonrer, accin energtica, involucramiento).
Ambiente
A pesar de que la volicin se refiere a los procesos que ocurren en el individuo, stos
procesos siempre incluyen la interaccin con el ambiente. Por lo tanto, adems de
que una observacin refleje volicin, tambin refleja circunstancias ambientales.
Ninguno de nosotros es igualmente motivado por todos los ambientes. Existen
algunos lugares y cosas que hacer que realmente nos atraen, los valoramos, y nos
sentimos confiados con relacin a ellos, y otros que nos producen temor, repulsin, y
aburrimiento. Por lo tanto cuando evaluamos volicin en las personas, es importante
evaluar como el ambiente la influencia.
Los ambientes en que nos desempeamos ocupacionalmente presentan
combinaciones de lo fsico y social. Estos lugares del desempeo ocupacional se
componen de espacios, objetos, tareas, y/o grupos sociales que se unen y constituyen
un contexto significativo para el desempeo. Los lugares de desempeo son espacios
de ser y actuar en la vida., nos integran y forman parte de cualquier cosa que
hacemos. Los lugares de desempeo ocupacional incluyen el hogar, el vecindario, los
lugares de estudio y trabajo, lugares sociales y recreacionales, o recursos
comunitarios como teatros, iglesias, bibliotecas, museos restaurantes y tiendas para
comprar. El comportamiento ocupacional de una persona es invitado y formado por
estos lugares de desempeo ocupacional. De acuerdo a este modelo, el ambiente
influencia el comportamiento ocupacional de dos formas: 1) Facilita o da
oportunidades de desempeo y 2) presiona, lo que significa que demanda un cierto
tipo de desempeo. Los ambientes facilitan y presionan al mismo tiempo. Al proveer
oportunidades y demandar en conjunto, los ambientes crean estructuras de
comportamiento. An ms, los ambientes tienen dimensiones fsicas y sociales. La
ocupacin implica el encontrar una entrelazamiento entre el ambiente fsico y social.
El ambiente fsico consiste de espacios y objetos que existen en ellos. Los espacios
son contextos fsicos en los cuales las personas pueden participar en el
comportamiento ocupacional. Estos incluyen tanto los ambientes naturales como una
campo abierto, una playa o un lago y los espacios fabricados como una cocina, una
sala de clase o una industria. Los objetos se refieren tanto a las cosas naturales como
fabricadas con las cuales las personas pueden interactuar. Consecuentemente los
objetos incluyen libros, rboles, autos, ropa, sillas, etc. juntos los espacios en los
cuales habitamos y los objetos que usamos influyen el comportamiento. Ellos
desarrollan el comportamiento ocupacional no solamente por sus propiedades fsicas
y su valor utilitario, sino que tambin, por los significados sociales que estos
presentan.
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El ambiente social incluye agrupaciones de personas y formas ocupacionales que las

personas realizan. Los grupos sociales se refieren a grupos de personas que se renen
con regularidad. Los grupos sociales proveen y definen expectativas de los roles y
constituyen un ambiente o espacio social en los cuales esos roles son ejecutados. Las
normas y el clima de un grupo otorga oportunidades y demandas de ciertos tipos de
comportamiento ocupacional. Compare por ejemplo grupos que se juntan para un
partido de poker, para trabajar en la iglesia, para armar una colcha, tener un almuerzo
de domingo y construir una casa. En cada una de estas situaciones las actitudes,
comportamientos, y conversacin que es esperada y permitida son bastante diferentes.
La misma persona puede mostrar una amplia variacin en su comportamiento en cada
uno de estas contextos.
Las formas ocupacionales son secuencias de accin regladas que son coherentes al
mismo instante, orientadas a un propsito, sostenidas en el conocimiento colectivo,
reconocidas y nombradas culturalmente. Una forma ocupacional es una parte de un
comportamiento grupal tpico, es algo que los miembros la reconocern y tendrn un
lenguaje para describirla. Al decir que las formas ocupacionales son regladas
significa que existe una forma convencional o correcta de realizarlas. Los
procedimientos, resultados y estndares de las formas ocupacionales son mantenidas
dentro de los grupos sociales y culturales y transferidas cuando una persona las
aprende. De esta manera, aprender a como bailar tango, jugar un partido de ftbol,
ensear, escribir un artculo, hacer un pastel o montar a caballo es aprender la manera
de hacer cosas en las que se ha esperado resultados o procesos y formas
convencionales de realizarlo bien o seguir las reglas. Aprender a desempearse
significa aprender a reproducir una forma ocupacional particular. Cuando se
considera cmo los ambientes influencian la volicin, el terapeuta debe poner
atencin, al espacio fsico, los objetos, las formas ocupacionales que son realizadas, y
el contexto social. Estos son todos factores que pueden impactar la volicin.

ADMINISTRACION DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL

1. Cuando Implementar el Cuestionario Volicional
La primera etapa de administrar cualquier instrumento de evaluacin es determinar si es que
la herramienta es apropiada para el individuo. Deben ser consideradas dos importantes
aspectos para determinar si el Cuestionario volicional es apropiado. El primero es si el VQ es
relevante para el individuo. La segunda es si el VQ va a proveer informacin clnica til para
la planificacin e implementacin del tratamiento.
En esta tercera edicin revisada el VQ tiene como objetivo expandir su uso a nuevos grupos
de personas a travs de la inclusin de tems ms desafiantes. El VQ es muy apropiado para
cualquier persona en quien la autoevaluacin de la volicin no es posible de realizar. La
poblacin que es apropiada puede incluir aquellos que presenten una enfermedad mental,
demencia, dao cerebral, accidente cerebro vascular, retraso mental, y trastorno de
aprendizajes.
Es importante que los terapeutas evalen los estados emocionales y psicolgicos del
individuo antes de decidir si el VQ debe ser implementado. Hay momentos en que no ser
apropiado evaluar, por ejemplo, cuando el individuo est estresado emocionalmente recin
ajustndose a un trauma o a una prdida mayor, o inestable emocionalmente debido a
patologa psiquitrica.
2. Seleccin de los Contextos de Observacin Apropiados
El VQ puede ser usado en cualquier ambiente de la vida diaria, del trabajo/estudios, o
del tiempo libre. La seleccin de los ambientes apropiados del nivel funcional de las
personas, necesidades y disposicin para involucrarse en distintos tipos de ambientes. Por
ejemplo una persona con retraso mental profundo ser evaluada posiblemente en los
ambientes del diario vivir y tiempo libre. Individuos que son ms capaces pueden ser
evaluados en los tres tipos de ambientes. Un individuo debe ser evaluado en la mayor
variedad de ambientes que sea posible. Al conducir mltiples evaluaciones en diferentes
lugares(ej. casa, clnica, lugar de trabajo), el terapeuta rene una imagen ms completa de
cuales ambientes apoyan o inhiben la volicin de un individuo.
Definiciones de ambientes
A) Ambiente de la vida diaria
Incluye cualquier establecimiento en que las personas desarrollan sus actividades
diarias de vida, tales como cuidado personal, lavandera, limpieza de casa, etc. Algunos
ejemplos de estos lugares incluyen el hogar, los supermercados, lavanderas, bancos,
hospitales, residencias, Casas Club, Hogares Protegidos, organizaciones comunitarias
diversas, etc.
B) Ambiente de trabajo
Incluye cualquier establecimiento donde la persona desarrolla un trabajo, o tarea que
demanda resultados productivos y ciertas normas de ejecucin.
Ejemplos de
establecimientos incluyen las empresas, fbricas, Casas Club, lugares de entrenamiento
vocacional, establecimientos comunitarios, etc.

C) Ambiente de tiempo libre

Incluye cualquier lugar en que una persona desarrolla actividades recreacionales /
sociales. Ejemplos son situaciones sociales diversas como fiestas, festejos, los clubes
sociales, gimnasios, salas de estar , Casas Club, etc.

Calidad del Ambiente en caso de corresponder a Terapia Ocupacional

Esto tambin ser determinado por las capacidades funcionales y las necesidades
del individuo. Existen cuatro aspectos importantes a considerar en relacin con la calidad
ideal del ambiente en Terapia Ocupacional, en caso de necesitar comparar con ambientes
diversos en los cuales la persona es evaluada:

a) Disponibilidad de materiales y opciones de actividad

b) Estructura de la actividad
c) Apoyo social
d) Nmero de participantes requeridos
a) Disponibilidad de materiales y opciones de actividad
El ambiente debera ofrecer suficiente variacin para satisfacer los intereses
generales del grupo. Este factor es importante para permitir que la persona discrimine entre
los intereses en diversos ambientes. Por ejemplo, un rea general de inters de una persona
o de un grupo podra ser el aseo. En este caso el ambiente de trabajo debera proporcionar
una variedad de opciones para este tipo de actividad, tales como trapear, barrer, limpiar
paredes o ventanas o un trabajo de conserje. De esta misma manera un lugar de
esparcimiento debera ofrecer diferentes patrones de actividad (pasivo/activo, intelectual y
fsicos, etc.
b) Estructura
La estructura considera tanto la cantidad de instruccin que necesita una persona
para involucrarse o completar una tarea, como el grado de organizacin de los materiales en
el espacio. La organizacin apropiada del espacio eliminar las variables que podran influir
negativamente en la evaluacin vlida de componentes volicionales. Por ejemplo, un
ambiente que proporciona muchas opciones y/o objetos, derivar en confusin para las
personas con disfuncin cognocitiva. La organizacin de objetos u opciones en el espacio
por patrones de inters eliminar la confusin por parte del participante. El grado de
estructura requerido tambin depender de las capacidades fsicas y cognitivas de la
persona.
c) Apoyo social
El apoyo social se refiere a la cantidad de estmulo, disponibilidad o compromiso
provisto por el terapeuta u otros durante el proceso de evaluacin. Esto ser determinado
por las necesidades del participante y debe ser provisto por el terapeuta si se requiere.
d) Nmero de participantes
La evaluacin puede ser llevada a cabo tanto en un grupo, como individualmente. Si
se desea evaluar a ms de una persona es preferible que el nmero no exceda a tres.

Tiempo
El terapeuta debe considerar lo adecuado de realizar la evaluacin con respecto a
la hora del da, estacin y tolerancia por parte de la persona. Este factor puede ser
importante cuando se considera la motivacin de una persona para participar en cierto tipo
de actividades. Idealmente el terapeuta debe observar al individuo en el grupo por 20 o 30
minutos o hasta que la actividad elegida sea completada.
3. Antes y Durante la Sesin
Si es necesario, antes de iniciar la sesin de evaluacin, se pueden hacer
adaptaciones al lugar. Los terapeutas podran encontrar ayuda al revisar los requerimientos
cualitativos del ambiente, que han sido delineados en este manual.
Una vez que la persona llega, es invitada a explorar las diferentes alternativas de
actividad. A continuacin se la invita a elegir una actividad. El terapeuta debe, si es
necesario, darle instrucciones.
Despus de que la persona ha participado en la actividad por un perodo de tiempo,
el terapeuta comienza a introducir novedades a la situacin de actividad, y a ofrecer
diferentes niveles de demanda con el fin de evaluar indicadores de causalidad personal.
Cuando la actividad se ha completado, el terapeuta debe hablar con la persona de
los sentimientos de competencia, satisfaccin y metas personales relacionadas con el tipo
de ambiente y actividad si esto es apropiado para la persona.

4. Como Completar las Escalas

a) Puntaje

El terapeuta debe revisar todos los tems y las correspondientes definiciones y

comportamientos asociados con el tems con el objetivo de dar el puntaje
apropiadamente a la persona. Luego de la observacin de la persona en una sesin de
actividad el terapeuta puede otorgar el puntaje a la persona en los 16 tems usando la
escala de puntaje de cuatro puntos (ver ms adelante).
b) Hojas de Registros de Puntajes

El VQ contiene hojas de registro de puntajes para observaciones nicas y hojas de

registro de puntajes para observaciones mltiples. A pesar de que el terapeuta debe
evaluar al individuo en ocasiones mltiples y en diferentes ambientes la hoja de
puntaje de la observacin nica se otorga a los terapeutas que deseen tener hojas de
registro separadas para cada evaluacin. Las hojas de registro de observacin nica
tambin contienen espacios suficientes para que los terapeutas documenten cualquier
comentario u observaciones adicionales. Esta seccin es para justificar los puntajes
asignados a la persona y documentar el grado y tipo de apoyo que esta requiere para
lograr el comportamiento.

c) Resumen de Observacin y Ambiente

Al final de la hoja de registro de la observacin nica del VQ se deben evaluar

dos reas adicionales de observacin. Estas hojas de registro deben ser completadas
despus de que la persona se involucre en la actividad y se debe usar una nueva hoja
de registro para cada actividad que el individuo necesite.

La seccin del Contexto Ambiental ofrece al terapeuta una oportunidad de evaluar el

ambiente donde la evaluacin se realiz. Esta hoja de registro muestra como diferentes
ambientes influencian la volicin de una persona y permite una comparacin de
cualquier diferencia significativa en los ambientes. En esta seccin las preguntas ayudan
a guiar al terapeuta en el anlisis del ambiente fsico y social adems de la forma
ocupacional.
La seccin del Resumen Observacional es utilizado para resumir la volicin de la
persona. Esta seccin otorga al terapeuta una oportunidad de considerar la relacin de
la motivacin general de la persona, causalidad personal, valores, intereses. Refirase a
la seccin del marco terico del VQ para cualquiera de las definiciones o explicaciones
de estos conceptos.

d) Hoja de Registro del Resumen de la Observacin del Cuestionario Volicional

Esta nueva hoja de registro del resumen tiene como objetivo entregar al terapeuta
una resea de las fortalezas y debilidades volicionales de la persona y la influencia de
los diferentes ambientes en su comportamiento. Adems, si el VQ es utilizado a
travs de un perodo de tiempo esta hoja de registro proveer informacin del
comportamiento de la persona a travs del tiempo. Esta informacin es
extremadamente til para las actualizaciones de la terapia, informes, informes de
evolucin. Idealmente, esta hoja debe ser completada despus de las cinco sesiones de
observacin de la persona. Sin embargo, si esto no es posible, el terapeuta debe
completar esta hoja despus de que todas las sesiones posibles hayan sido realizadas.
Las hojas de resumen se encuentran al final del manual del VQ.
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e) Hoja de Registro Volicional del Personal Interdisciplinario

Los Terapeutas Ocupacionales pueden entrenar a otros profesionales o personal
(enfermeras, auxiliares, etc) en la utilizacin del VQ. Los terapeutas que consultan en
varias instituciones (ej. clnicas, hospitales, talleres protegidos, hogares) pueden
presentar el VQ como un instrumento til para orientar al personal en el concepto de
volicin y motivarlos a usarla como una manera de entender la motivacin de una
persona. A medida que se realice ms investigacin en la interpretacin de los
resultados del VQ el terapeuta ser capaz de guiar al personal en la interpretacin y
planificacin de los programas de intervencin.
El terapeuta debe proveer al personal con una orientacin bsica del marco terico y
propsito del VQ, procedimientos y puntajes. La hoja de registro volicional del personal
interdisciplinario es una versin idntica al del VQ y hay tambin espacio para que los
miembros del personal documenten cualquier observacin o comentario adicionales.

f) Interpretacin de Resultados
La interpretacin de resultados desde el VQ est an en el proceso de ser
desarrollada. El puntaje total calculado de cada sesin de observacin provee una
estimacin global de la volicin de la persona. La escala de puntaje de Pasivo (P),
Dudoso (D), Involucrado (I), y Espontneo (E) puede ser traducido en puntajes
numricos 1,2,3,4, respectivamente. El puntaje total debe ser calculado y
documentado en la base de la hoja de puntaje en el cuadrante que se provee. Al
completar mltiples evaluaciones en diferentes ambientes el terapeuta puede llegar a
ser capaz de captar varias tendencias en el desempeo de la persona. El terapeuta
puede observar si es que existe un patrn de estabilidad o inestabilidad en los puntajes
de cada uno de los indicadores y componentes de la volicin de la persona y como los
puntajes difieren en cada uno de los ambientes.
g) Hoja de Informe
A pesar de que se requiere todava investigacin para la interpretacin apropiada del VQ,
fue desarrollada una nueva hoja de informe en esta actual versin. La hoja de informe
incluye las fechas de la observacin, las actividades y los puntajes de la persona. Se provee
de un espacio para que el terapeuta resuma la volicin de la persona, en trminos de sus
fortalezas y debilidades. Adems la seccin llamada Recomendaciones ofrece al terapeuta
una forma de entregar las recomendaciones a otros profesionales y el personalacerca de su
desempeo en la faciliatacin de la volicin de la persona. La hoja de Informe se encuentra
al final del manual de VQ.

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INDICADORES VOLICIONALES PARA OTORGAR PUNTAJE

1.-MUESTRA CURIOSIDAD
Este indicador evala si la persona busca novedad dentro del contexto del
ambiente y de la tarea. Se refiere a cuando una persona explora el espacio, los
objetos, actividades y personas que le son desconocidas. Esto se evidencia al tocar
objetos, preguntar acerca de los objetos, las personas o tareas ofrecidas en el
ambiente, manipulando y usando objetos, caminando alrededor de la pieza, mirando
alrededor, observando.
El rea del ambiente a explorar puede ser relacionada con un rea preferencial
para la persona, o con el ambiente general. Una persona puede usar solo un camino de
exploracin y ajustarse al indicador. Cada persona tiene un estilo nico de
exploracin. Se pude dar una orientacin en general del ambiente si es que este
ambiente es totalmente nuevo para la persona, sin que esto afecte el puntaje otorgado.
2.- INICIA ACCIONES/TAREAS
Este indicador evala las reas de creencia en habilidades y control interno. Se
refiere a cuando la persona cualquiera de las acciones siguientes:
Comienza actividades por s misma.
Demuestra creatividad en su ejecucin
Hace cambios en la actividad.
Pregunta por instrucciones cuando necesita.
Este indicador evala si es que la persona es capaz de elegir y comenzar una actividad
independientemente o necesita algn grado de apoyo. Accin se refiere a cualquier
movimiento, expresin y gestos demostrado en una actividad o tarea que la persona
debe iniciar.
Ejemplos de comportamientos que indicaran que la persona no demostr este
indicador pueden incluir:
La persona solicita constantemente ayuda.
La persona constantemente pide verbal o no verbalmente que el terapeuta realice
la actividad por ella.
Este indicador puede ser difcil de dar puntaje debido a que los evaluadores tienden a
percibir iniciativa como un comportamiento que no es instigado. De acuerdo al
sistema de puntaje, se permite a la persona recibir distintos tipos de apoyo. Por
ejemplo es posible otorgar el puntaje a la persona que solamente toma iniciativa
despus que el terapeuta le dice que se sienta libre y este por s solo. La persona se
puede sentir libre de iniciar actividades cada vez que tenga la oportunidad.

3. INTENTA COSAS NUEVAS

Este indicador evala las reas de confianza en habilidades, expectativas de
xito y fracaso y control interno. Se refiere a cuando la persona se involucra en
aspectos de la actividad no familiares. Esto implica el uso de objetos nuevos, acciones

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o interacciones, como el aceptar trabajar con otros, aceptar involucrarse en nuevas

tareas. La situacin implica riesgo de fracaso para la persona.
Una persona no se ajusta a este indicador si ella o el rechaza algunas de las
situaciones mencionadas anteriormente, an cuando se entrega constante apoyo.
Orientacin o instruccin inicial acerca del ambiente puede ser necesario.
Los terapeutas deben tener en cuenta la diferencia entre este indicador y el
indicador nmero cinco Busca Desafos. La diferencia es que el indicador Intenta
cosas nuevas se refiere ms bien a cualquier aspecto involucrado en la tarea misma
(objetos, pasos, personas, etc.) que son nuevas para la persona, o tareas nuevas que
estn dentro de su rango de habilidad o no las haca hace mucho tiempo. Busca
Desafos implica tareas adicionales o mltiples componentes de la tarea que son
mucho ms complejos y desafiantes para la causalidad personal, y actividades o
situaciones desconocidas que implican la utilizacin de habilidades nuevas. La
diferencia entre ambos, como podemos ver es de grado de novedad y dificultad.

4. MUESTRA ORGULLO
Este indicador evala creencia en las habilidades y creencia en la eficacia de
las habilidades. Se refiere a cuando la persona demuestra satisfaccin en sus
productos, servicios o acciones ya sea verbal o no verbalmente en la completacin
de una parte o de toda la tarea.
Ejemplo de comportamiento que indican orgullo pueden incluir:
La persona muestra sus productos a otros.

La persona le cuenta a la gente que lo hizo bien.

La persona le cuenta a la gente que su producto es bonito.
La persona deja el producto sobre la mesa para que otros lo vean.
La persona contina con el mismo tipo de actividad cuando el primer producto es
terminado.
La persona sonre cuando mira el producto.
La persona despus de participar en un proyecto de ayuda mutua sonre y aprecia los
resultados obtenidos manifestando inters por continuar este servicio.

Algunos ejemplos que demostraran que la persona no demostr este comportamiento

puede incluir uno de los siguientes:
La persona hace comentarios negativos acerca de s mismo o calidad de su aporte.
La persona muestra comportamiento autoagresivos.
La persona esconde productos de otros.

5.- BUSCA DESAFIOS

Este indicador evala la creencia en las habilidades y la creencias en la
eficacia de las habilidades en la persona. Este tem se refiere a cuando la persona
realiza actividades/tareas que ella no ha intentado antes y/o cuando agrega varios
componentes adicionales a la actividad en que est participando.
Al hacer una tarea ms difcil y aumentar el desafo demuestra una fuerte creencia en
sus propias habilidades y el deseo de lograr ms resultados. Los comportamientos que
indican que una persona busca desafos incluye uno o ambos de los siguientes:

La persona elige actividades que tienen varios componentes o etapas adicionales para
lograr el objetivo.
13

La persona realiza varias tareas simultneamente.

La persona puede elegir una o varias actividades que no ha intentado antes. Las
actividades elegidas pueden desafiar el nivel cognitivo, perceptual o fsico, y social, por
lo tanto, el xito de la tarea o actividad se desconoce antes de la participacin.

6.- BUSCA RESPONSABILIDAD ADICIONAL

Este indicador evala sentido de compromiso y sentido de eficacia en las
habilidades y expectativas de xito o fracaso. Se refiere a si el individuo busca ms
responsabilidades en su ambiente que lo que la tarea/s en la cual/es est participando
le depara/n. Algunos comportamientos pueden incluir:

El preguntar por ayudar en tareas adicionales a las que se est haciendo cargo.
El intento de la persona para involucrarse en ms tareas de las que se encuentra a
cargo.
En que la persona ayude a limpiar o preparar el ambiente.
El que la persona trate de buscar el rol de lder (ej: coordinador del tiempo, coordinador
de materiales, facilitador).

7. INTENTA CORREGIR ERRORES

Este indicador evala el grado de confianza que tiene la persona en sus
habilidades, adems el grado de control interno en el que se encuentra. Se refiere a
que si cuando una persona comete un error, continua involucrado en la tarea, trata de
corregirlo, y/o prueba nuevamente. Esto no implica que la persona corrija sus errores
correctamente, sino la disposicin de la persona para tratar de corregir la
situacin. El terapeuta debe observar cualquier expresin facial adems de las seales
fsica o motoras que indicaran un intento de corregir sus errores.
Para poder registrar este indicador, la persona debe haberse dado cuenta o
reconocido que cometi un error. Algunas veces el terapeuta deber facilitar el
proceso de darse cuenta. Esto se acepta, porque se pretende evaluar la volicin y no
ejecucin.
Algunos ejemplos que indicaran que la persona no demostr este
comportamiento puedan incluir:
La persona niega errores cometidos.
La persona cambia de actividad.
La persona deja de participar.
La persona destruye el producto.
La persona abandona el rea.
La persona realiza conductas de autoagresin cuando no hay resultados
satisfactorios.

14

Los evaluadores tienden a evaluar las habilidades de procesamiento o motor

involucradas en Trata de Corregir Errores y Trata de Resolver Problemas (vea
indicador nmero 8) en lugar de la intencin, resultando en bajos puntajes. Una
persona puede ser dependiente fsica o cognitivamente pero an tener la intencin de
arreglar los errores. El evaluador debe ser sensible a las diferencias entre los
conceptos del indicador como tambin del anlisis de actividad pertinente a la
situacin de actividad.
El evaluador tambin necesita estar claro acerca del rango de posibles
comportamientos. Existen dos partes de estos comportamientos que incluyen:

La intencin de la persona.
La tolerancia a la frustracin de la persona en respuesta a situaciones inesperadas y
resultados insatisfactorios.
Algunas veces los evaluadores ven corregir errores o resolver un problema como el mismo
comportamiento y por lo tanto tienden a repetir los puntajes dados a cada uno de esto tems.
Resolver Problemas esta relacionado a algo externo que ocurre - no implica negligencia
personal. Corregir Errores por el otro lado denota culpabilidad y responsabilidad. Este nivel
de responsabilidad personal pude ser dificultoso para algunas personas tolerar la situacin.

8.- INTENTA RESOLVER PROBLEMAS

Este indicador evala la confianza en la eficacia de las destrezas y el control

interno. Se refiere a cuando la persona explora las posibles vas de solucin de
problemas que se presentan durante la actividad, como por ejemplo, se derrama
pintura sobre la mesa, los materiales se caen al suelo, la radio no funciona, no hay
suficientes materiales para trabajar, etc. Un problema es distinto a un error, en el
sentido de que este no es causado por las personas, sino por las circunstancias del
entorno
Este indicador denota la intencin o disposicin de la persona a corregir la
situacin. No se refiere a la calidad de los resultados. Para evaluar este indicador, la
persona debe reconocer o estar atento a la ocurrencia de un problema. La facilitacin
del proceso de atencin es aceptada cuando se usa este instrumento de evaluacin
porque este tems evala volicin y no ejecucin.

Ejemplos de acciones pueden incluir:

Lapersona limpia los materiales sucios.

La persona mira hacia el suelo donde estn los materiales y trata de alcanzarlos.
La persona se aleja de la msica cuando es demasiado fuerte.
La persona pone los materiales de forma diferente.
La persona pide ms materiales.
La persona extiende la mano para pedir mas material.
En caso de severo impedimento cognitivo, la persona mira al terapeuta y al
proyecto repetidamente, luego que el problema se ha presentado.
La persona luego de tratar y de no haber tenido xito, pregunta al terapeuta por
sugerencias o ayuda.

15

Algunos ejemplos de comportamientos que indican que la persona demostr este

comportamiento pueden incluir:
La persona deja de participar.
La persona abandona el rea.
La persona rechaza ayuda de otros.
La persona requiere que el terapeuta intervenga sin tratar por s mismo.
La persona participa en comportamientos autoagresivos.
(Ver guas de discusin del indicador n7 [Trata de Corregir Errores] para mayor
informacin en dar el puntaje).
9.- MUESTRA PREFERENCIAS
Este indicador evala la discriminacin de intereses. Se refiere a cuando la
persona elige ciertas actividades ( y aspectos que se le relacionan) de la variedad que
son ofrecidas en el ambiente. Algunos ejemplos pueden incluir:

La persona expresa preferencias verbalmente.

La persona selecciona materiales a explorar.
La persona indica con el dedo o brazo que es lo que le gusta.

Es importante para el terapeuta proporcionar una seleccin interesante de actividades

a la persona. Si las actividades disponibles no son de inters para la persona por
supuesto que sta no mostrar ninguna preferencia. Esto significa que la persona
discriminar igualmente preferencias (a l no le gusta ninguna de las alternativas
ofrecidas). Este aspecto debe ser tomado en cuenta por los terapeutas antes de
realizar la evaluacin, aclarando los patrones y tipo de actividades o situaciones que
han sido placenteras para la persona en el pasado, a travs de la investigacin de su
historia ocupacional.
10.- REALIZA UNA ACTIVIDAD HASTA COMPLETARLA/LOGRARLA
Este indicador evala el sentido de eficacia personal y nivel de compromiso
con el objetivo de la o las tareas . Se refiere a cuando la persona contina su
participacin en la/s actividad/es hasta completarla/s a pesar de los obstculos o
desafos que enfrente. Este indicador representa un grado mayor de desafo volicional
para la persona que los indicadores Intenta resolver problemas e Intenta corregir
errores debido a que incluye la expresin de ambos en una continuidad durante la
ejecucin de la/las tareas hasta lograr su ocmplecin.

11. PERMANECE INVOLUCRADO

Este indicador evala el grado de coneccin de la persona con la situacin de
actividad.
Se refiere a cuando la participacin de la persona se extiende durante todo el periodo
de actividad. La duracin de la sesin vara de acuerdo a la habilidad de la persona
para tolerar la situacin de actividad. Hay diferentes niveles de participacin que

16

deben ser considerados de acuerdo al nivel de habilidades y condiciones de la persona

con el mnimo requerimiento de estar orientado a la actividad. Las personas
pueden demostrar orientacin a la actividad en diferentes maneras. Las personas
pueden demostrar orientacin hacia la actividad de diferentes maneras. Algunos
ejemplos de esto pueden ser cuando la persona: atiende visualmente u observa, sonre,
comenta, y/o se posiciona hacia la situacin de actividad.
Deber tenerse consideracin especial cuando la persona abandona el rea
y luego vuelve al lugar. Es posible que algunas personas necesiten algunos descansos
entre la actividad por diferentes razones relacionadas con sus condiciones mdicas,
psicolgicas, cognitivas y/o emocionales. El terapeuta debe estar alerta a este
importante factor y debe ser flexible. Lo importante de observar ac es si la
persona vuelve y continua en la actividad por lo menos con un una mnima
orientacin.
Este tem evala cuan intensa es la involucracin de la persona en su actividad
de eleccin. Una persona puede hacer una actividad pero puede no estar involucrada
en ella. Por ejemplo una persona est haciendo una actividad de arte. En lugar de
tratar de crear algo con los materiales que tiene la persona simplemente los manipula
en sus manos con ninguna intencin de usarlos funcionalmente.
Ejemplos que indicaran que la persona no demostr este comportamiento pueden
incluir:
La persona se habla a s misma acerca de temas que no estn relacionados con la
situacin de actividad an estando en el rea y mirando la situacin.
La persona permanece en el rea sin poner atencin a la actividad.
La persona abandona el rea y no vuelve.

12.- ES VITAL /ENERGTICO (Invierte Energa Adicional)

Este indicador evala la integracin de creencia en habilidades, el inters y el
grado de importancia que la persona experimenta al realizar una actividad en
particular. Adems de demostrar inters en la actividad, la persona muestra un alto
grado de involucracin fsica, social y/o cognitiva. Algunos ejemplos de
comportamiento pueden incluir:
La persona , al escuchar msica, mueve su cuerpo siguiendo el ritmo de la
msica.
La persona aumenta su rango de movimiento y la velocidad en los movimientos.
La persona aumenta su creatividad en la tarea.
La persona aumenta la frecuencia de expresiones faciales de placer como sonrisa
o enrojecimiento, etc.

17

13.- INDICA OBJETIVOS

Este indicador evala la toma de decisiones volicionales o elecciones de
actividad. Se refiere a cuando la persona expresa verbalmente cosas que quiere en el
futuro inmediato ( la prxima hora, da o semana) en forma espontnea o cuando el
terapeuta se lo pide; o no verbalmente cuando demuestra toma de decisiones en
relacin a la situacin de actividad. Algunos ejemplos incluyen:
elegir ciertas formas de hacer la actividad,
continuar con la actividad hasta que el producto est completo,
elegir materiales para la actividad,
cambiar tcnicas ofrecidas por el terapeuta o por la persona inicialmente.
Los comportamientos pueden variar de acuerdo al nivel de destreza que la persona
presenta, encontrando aceptable cualquier simple accin que la persona demuestre.
Recuerde que est evaluando volicin y no destrezas cognitivas.
Lo central de este tem es determinar si la persona demuestra objetivos en la
realizacin de la actividad elegida (y no si estos objetivos son simples o complejos).
El tem n5 (Busca Desafos) y el tem n6 (Busca Responsabilidad Adicional)
identifica a aquellas personas que est motivadas a buscar actividades ms complejas.
Por lo tanto este tem no se relaciona con la complejidad de la tarea o accin
involucrada.
Un ejemplo de comportamiento que indicara que la persona no demostr puede incluir:
la persona sigue las direcciones del terapeuta sin incluir sus propias formas de realizar la
actividad.

14.- MUESTRA QUE UNA ACTIVIDAD ES ESPECIAL O SIGNIFICATIVA

Este indicador evala valores en el rea de importancia de la actividad.
Comportamientos que un individuo puede demostrar para indicar que la actividad es
especial o significativa pueden incluir:
La persona verbalza la importancia que tiene la actividad o situacin.
La persona repetidamente muestra que circunstancias particulares son
significativas para ella al aumentar su participacin.
La persona repetidamente demuestra placer a travs de las expresiones
corporales.
La persona demuestra la importancia de la actividad con acciones (ejemplo,
acercndose al supervisor, guardando los productos hechos, preguntando
repetidamente por una actividad especfica).
La persona muestra compromiso con la actividad, al abordarla en diferentes
formas especiales en las reas "donde", "cuando" y "cmo" (ejemplo, siendo
cuidadoso de hacerlo correctamente, siendo detallista, eligiendo un lugar seguro
para hacer la actividad y guardando los productos, y/o devolviendo los materiales
a los cajones).

En una ocupacin que implica una situacin social, la persona muestra preocupacin
por la satisfaccin de los dems en la entrega de sus servicios, siendo amable y
cuidadoso en el trato.
La persona muestra satisfaccin (sonre, se relaja) con alguna estimulacin sensorial
particular, actividades ambientales, o con objetos que se le han mostrado. Cuando la
persona recibe estimulacin sensorial ella podra demostrar este indicador al mantener

18

una posicin para continuar recibiendo el estmulo, sonriendo, mirando al terapeuta

cuando para de recibir la estimulacin, y/o da algunas seales fsicas al terapeuta para
que
contine
con
la
actividad.

19

SISTEMA DE PUNTAJE
La escala de puntaje del VQ est definida en trminos de la espontaneidad de los
comportamientos exhibidos por las personas y la cantidad de apoyo, estructura o
estimulacin requerida por la persona para demostrar los comportamientos.
Apoyo, Estructura o Estimulacin pueden incluir seales fsicas, visuales,
comunicacin verbal y/o no verbal, compaa, participacin activa de otros en la
misma tarea o actividad, o apoyo afectivo y entusiasmo. Es responsabilidad del
terapeuta asegurar que existan suficientes oportunidades para que la persona demuestre el
comportamiento. El sistema de puntaje distingue entre personas cuyos comportamientos
son observados sin apoyo estructura o estimulacin (Espontneo), aquellos que requieren
mnima (Involucrado) o mxima estructura, apoyo, o estimulacin (Dudoso), y aquellos que
no muestran el comportamiento de ninguna manera an con apoyo, estructura o
estimulacin (Pasivo).
Para cada tem, el terapeuta puede asignar un puntaje de 4, 3, 2 o 1 respectivamente.
Cuando el terapeuta esta inseguro entre dos puntajes, es mejor asignar l ms bajo puntaje
en ese tems. Si es imposible evaluar un tem o si no fue observado, el terapeuta debe
marcar este tem como no aplicable (N/A).
Antes de da el puntaje a cada indicador se necesita recordar las siguientes reas:
1. Los puntajes y comentarios se deben basar en las observaciones. Una de las tareas
difciles en la aplicacin del VQ, es no perder la objetividad y no interpretar las
observaciones de acuerdo a la experiencia previa con la persona, su historia personal o los
propios valores del terapeuta.
Con el fin de ser objetivos, lea la definicin dada para cada comportamiento en
particular, y luego otorgue puntaje espontaneidad de participacin en / responder al
ambiente ofrecido.
2. La conceptualizacin de los indicadores del terapeuta debe reflejar las definiciones
proporcionadas en la evaluacin. El propsito de tener esta definicin es proporcionar
parmetros objetivos de evaluacin. A pesar de que usted tenga su propia comprensin de
ciertos comportamientos, stos no deberan ser una prioridad cuando usted aplique este
instrumento. Los indicadores fueron cuidadosamente seleccionados para representar los
conceptos de la volicin. Ellos fueron definidos para otorgar flexibilidad en la aplicacin
segn las necesidades individuales.
3. El grado de estimulacin o apoyo requeridos para demostrar cierto comportamiento afecta
la evaluacin de los indicadores. El Cuestionario Volicional busca
cuanto del
comportamiento manifestado viene desde la persona. La pauta de evaluacin consta de dos
secciones: 1) la escala de puntaje, 2) el contexto ambiental y el resumen observacional. La
segunda seccin consiste de un anlisis ambiental y un resumen de las observaciones que
pueden ayudar al terapeuta a evaluar la volicin de la persona cualitativamente.
4. Otro factor importante a considerar cuando se evalan indicadores volicionales, es
analizar conscientemente si a la persona se le proporcion suficientes oportunidades de
evaluar efectivamente un comportamiento volicional. Si sto no es as, no evale este
comportamiento.

El Sistema de Puntaje
El sistema de puntaje consiste en una Escala de 4 grados de espontaneidad. En la
actualidad se han obviado los puntajes para recalcar el hecho de que es una
escala cualitativa . Sin embargo, para poder llevar a cabo estudios
longitudinales de evolucin de la volicin y su relacin con los contextos
ambientales se sugiere su uso y luego, en estos casos convertir el puntaje
promedio en la expresin cualitativa.

20

(4) Espontneo:

Demuestra el indicador sin apoyo, estructura o estimulacin. No se

da ningn apoyo, estructura, estimulacin a la persona por parte del ambiente a travs
de todo el tiempo de desempeo. Este puntaje implica que el comportamiento nace de
la persona y es autnomo de cualquier apoyo externo (ejemplo: estructura,
estimulacin, apoyo afectivo, entusiasmo).
(3) Involucrado
Demuestra el indicador con mnimo grado de apoyo, estructura, o
estimulacin. Mnimo apoyo, estructura, o estimulacin significa que la persona necesita
alguna atencin apoyo emocional, seales verbales, o estructuracin del ambiente por parte
del ambiente. Mnimo apoyo se refiere a la entrega espordica o la baja intensidad de ste
necesitada. Por ejemplo, la persona puede necesitar estar cerca de sus compaeros o
terapeuta para poder demostrar el comportamiento deseado. Este puntaje implica que el
apoyo puede ser necesario para una persona con volicin adecuada. Es probablemente el
tipo de apoyo dado cada da cuando alguien esta intentando algo nuevo.

(2) Dudoso
Demuestra el indicador con mximo grado de apoyo, estructura o
estimulacin. Mximo grado de apoyo significa que las seales verbales tienen que ser
repetida varias veces, son necesarias las seales visuales mltiples, y/o intervencin
frecuente, tales como repeticin de demostraciones, participar activamente con la persona,
dar entusiasmo en forma constante. Este puntaje implica una preocupacin acerca de la
autoconfianza o sentido volicional de la persona.
(1) Pasivo
No demuestra el indicador an con constante apoyo, estructura o estimulacin por
parte del ambiente. . Este puntaje implica la conclusin de que existe un dficit volicional/
ejemplo, muy baja autoestima, alta ansiedad con la novedad, muy bajo inters con el
ambiente, etc.

N/A Las circunstancias no permitieron ninguna oportunidad para evaluar.

NOTA: LA SIMPLE INVITACIN A REALIZAR ALGO ES CONCEBIDA COMO OTORGAR

LA OPORTUNIDAD; POR LO TANTO NO AFECTA EL PUNTAJE ; ES MS SE DEBE
OTORGAR EN MUCHAS OCASIONES PARA PODER OBSERVAR LOS INDICADORES.

21

Formulario del Cuestionario Volicional (Observacin Mltiple)

Lugar:

Cliente
Edad:
Diagnstico:
Area a Evaluar

Terapeuta:
Fecha:

Escala de Puntaje
P=Pasivo D=Dudoso I=Involucrado E=Espontneo
1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha

1. Muestra Curiosidad

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

2. Inicia Acciones /Tareas

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

3. Intenta Cosas Nuevas

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

4. Muestra Orgullo

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

5. Busca Desafos

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

6. Busca Responsabilidad Adicional

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

7. Intenta Corregir Errores

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

8. Intenta Resolver Problemas

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

9. Muestra Preferencias

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

10. Realiza la Actividad hasta Completarla / P D I E P D I PE D I E P D I E P D I E

Lograrla
11. Permanece Involucrado

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

12. Es Vital/ Energtico

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

13. Indica Objetivos

P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

14. Muestra que una Actividad es Especial o P D I E P D I E P D I E P D I E P D I E

Significativa

PUNTAJE TOTAL
P =1

D=2

I=3

E=4

Comentarios:

22

FORMULARIO DE CUESTIONARIO VOLICIONAL (Observacin Unica)

Cliente:
Edad:
Diagnstico:

Lugar:
Terapeuta:
Sesin (Circular)

Fecha:
3

Area a Evaluar

Escala de Puntaje
P=Pasivo D=Dudoso I=Involucrado E=Espontneo

ESCALA DE PUNTAJE

COMENTARIOS

1. Muestra Curiosidad
2. Inicia Acciones /Tareas
3. Intenta Cosas Nuevas
4. Muestra Orgullo
5. Busca Desafos
6. Busca Responsabilidad Adicional
7. Intenta Corregir Errores
8. Intenta Resolver Problemas
9. Muestra Preferencias
10. Realiza las Actividad hasta Completarla / Lograrla
11. Permanece Involucrado
12. Es Vital/ Energtico
13. Indica Objetivos
14. Muestra que una Actividad es Especial o Significativa

PUNTAJE TOTAL

P=1

D=2

I=3

E=4

23

24

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 4

Ses
in
5

Cliente:
Fecha:
Lugar:

Cliente:
Fecha:
Lugar:

Cliente:
Fecha:
Lugar:

Cliente:
Fecha:
Lugar:

Cliente:
Fecha:
Lugar:

Puntaje Total
Tipo de Ocupacin
Trabajo
Tiempo Libre
A.V.D.
Ambiente Fsico
Espacio

Puntaje Total
Tipo de Ocupacin
Trabajo
Tiempo Libre
A.V.D.
Ambiente Fsico
Espacio

Puntaje Total
Tipo de Ocupacin
Trabajo
Tiempo Libre
A.V.D.
Ambiente Fsico
Espacio

Puntaje Total
Tipo de Ocupacin
Trabajo
Tiempo Libre
A.V.D.
Ambiente Fsico
Espacio

Puntaje Total
Tipo de Ocupacin
Trabajo
Tiempo Libre
A.V.D.
Ambiente Fsico
Espacio

Objetos

Objetos

Objetos

Objetos

Objetos

Ambiente Social
Grupo Social
Forma Ocupacional
Descripcin:

Ambiente Social
Grupo Social
Forma Ocupacional
Descripcin:

Ambiente Social
Grupo Social
Forma Ocupacional
Descripcin:

Ambiente Social
Grupo Social
Forma Ocupacional
Descripcin:

Ambiente Social
Grupo Social
Forma Ocupacional
Descripcin:

Acciones:

Acciones:

Acciones:

Acciones:

Acciones:

Fortaleza Volicional

Fortaleza Volicional

Fortaleza Volicional

Fortaleza Volicional

Fortaleza Volicional

Debilidad Volicional

Debilidad Volicional

Debilidad Volicional

Debilidad Volicional

Debilidad Volicional

25

26

Formulario de Informe
Cliente:
Terapeuta:

Sesiones Observadas

Lugar

Actividad

Puntaje

(Recordar Fecha)
# 1:
# 2:
# 3:
# 4:
# 5:

Resumen de las Observaciones Volicionales

Areas de
Fortaleza:____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________
Areas de
Debilidad:____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________
Resumen de las Influencias Ambientales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________
Recomendaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________

27

Formulario de Cuestionario Volicional para el Equipo

Interdisciplinario
Areas a Evaluar

1. Muestra Curiosidad
2. Inicia Acciones /Tareas
3. Intenta Cosas Nuevas
4. Muestra Orgullo
5. Busca Desafos
6. Busca Responsabilidad
Adicional
7. Intenta Corregir Errores
8. Intenta Resolver Problemas
9. Muestra Preferencias
10. Realiza las Actividad hasta
Completarla / Lograrla
11. Permanece Involucrado
12. Es Vital/ Energtico
13. Indica Objetivos
14. Muestra que una Actividad es
Especial o Significativa

Puntaje Total
P=1

D=2

I=3

E=4

Escala de Puntaje
P = Pasivo (No demuestra comportamiento a pesar del mximo apoyo, estructura, o
estimulacin)
D = Dudoso (Demuestra con mximo grado de apoyo, estructura, o estimulacin)
I = Involucrado (Demuestra con mnimo apoyo, estructura, o estimulacin)
E = Espontneo (Demuestra sin apoyo, estructura, o estimulacin)

28

REGISTRO DE CARACTERSTICAS AMBIENTALES

Nombre:
Fecha:

Sesin :
Da y hora de la Evaluacin : ___________

Comentarios:

29

Espacios
Ambiente
Social

Objectos
Formas Ocupacionales

Lugares en cual la
persona fueUno
evaluada
Individual
a uno

Actividad/Actividades in which the client was engaged:

Ubicacin:
Luminosidad:

Nivel de Ruido:

Grupo: (nmero de participantes)_____________

Adentro
Afuera
Elegido por la persona
Natural
Gente Conocida
Agradable
Pares

Artificial

Conocidoa
Naturales

Preelegido

Conocidas

Parecidos entreElegidas
ellos

Gente desconocida
Ruidoso
Personas de edad superior

Espacio para el movimiento

Factores Adicionales que influencian la Volicin:
Pequeo

Desconocidos
Fabricados

Desconocidas

Pre-elegidas
No parecidos entre
ellos

Simples

Estructuradas
Complejos

No estructuradas

Pocos

Desafo adecuado
Muchos

Desafo inadecuado

Factores Adicionales que influencian la Volicin:

Factores Adicionales que influencian la Volicin:

Adecuado

Factores Adicionales que influencian la volicin:

REFERENCIA
S

Chern, J. (1994). The Validity of the V olitional Questionnaire: A Rasch Analysis. Unpublished Masters thesis, University of Illinois at Chicago,
Chicago.
Chern, J., Kielhofner, G., de las Heras, C. G., & Magalhaer, L. C. (1996). The Volitional Questionnaire: Psycometric development and practical
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30

de las Heras, C. G. (1993). Validity and Reliability of the Volitional Questionnaire. Unpublished Masters thesis, Tufts University, Boston.
Kielhofner, G. (1995). A Model of Human Occupation: Theory and Application. Williams & Wilkins: Baltimore.
de las Heras, C.G., Geist,R., Kielhofner, G., & Li, Y (2002). The Volitional Questionnaire (VQ), (Versin 4). Chicago. Modelof Humsn
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31

32