Instructivo para estructurar pruebas escritas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

LICEO BOLIVARIANO CREACIN VII
BARQUISIMETO
COORDINACIN DE
PLANIFICACIN Y EVALUACIN
Prof. Juan Carlos Ibarra
INSTRUCTIVO PARA ESTRUCTURAR LAS

PRUEBAS ESCRITAS
RECOPILACION: PROF. JUAN CARLOS IBARRA
Barquisimeto, junio 2013
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R e v i s i o n : prof. Yolber marquez

BARQUISIMETO
COORDINACIN DE
CONTENIDO
Definicin de Prueba Escrita..
Caractersticas de las Pruebas Escritas...
La construccin de las Pruebas Escritas.
La estructura o formato de la Prueba
Aspectos administrativos
Aspectos tcnicos
Tipos de tems o partes de la Prueba.
Los Objetivos...
Ejemplo 1. Seleccin Simple..
Ejemplo 2. Completacin...
Ejemplo 3. Pareo...
10
Ejemplo 4. Interrogacin
10
Ejemplo 5. Identificacin...
11
Ejemplo 6. Respuesta breve...
11
Ejemplo 7. Verdadero y falso.
12
De desarrollo o Ensayo
12
Ejemplo 8. Resolucin de problemas.
13
Ejemplo 9. Resolucin de casos.
14
Ejemplo 10. Ensayo de respuesta larga..
15
Ejemplo 11. Ensayo de respuesta corta..
15
Normativa Legal Vigente...
15
Validez de la Prueba...
16
Referencias.
17
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Presentacin
Pp.

BARQUISIMETO
COORDINACIN DE
PRESENTACIN
Elaborar pruebas escritas de alta calidad tcnica es un asunto que compete a todos los
docentes, fundamentalmente porque a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes,
se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es
necesario tener presente que el xito de los educandos estar ligado a la coherencia
existente entre el planeamiento didctico, las actividades de mediacin desarrolladas en el
aula, las tcnicas implementadas y los instrumentos de medicin utilizados.
Siguiendo estos postulados, con este documento se pretende proporcionar a los
docentes del Liceo Bolivariano Creacin VII una gua para la elaboracin de pruebas
estructuradas, con el fin de orientarlos en los requisitos tcnicos que el proceso requiere. El
material se estructura en cuatro (4) partes, en la primera se define y caracteriza la prueba
escrita, luego se menciona la estructura o formato de la prueba, los tipos de tems o partes
de la prueba y los aspectos legales vigentes.
La intencin es ofrecer un material de referencia para la construccin de las pruebas
estructuradas que se aplican en los diferentes periodos acadmicos establecidos en el nivel
de educacin media general del subsistema de educacin bsica. Sin embargo, no es una
limitante a la creatividad del docente, quien tiene libertad de estructurar las pruebas escritas
estableciendo tems o partes diseadas por el mismo, o siguiendo lo propuesto por autores
no tratados en este material, siempre y cuando se apegue a las pautas generales para la
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redaccin de tems, a los aspectos legales vigentes y al principio de validez del instrumento.

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COORDINACIN DE
La prueba escrita consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el
estudiante responde del mismo modo. Con la prueba escrita, los estudiantes demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El
docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan
los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto,
recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia,
unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues
en ella se busca que tos tems respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los
objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al estudiante de que evidencien sus logros de
aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la
asignatura. (Rivera, 1996)
Del mismo modo, Torres (2010) define la prueba escrita como un instrumento de
medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje
cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su
naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.
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La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse

atendiendo aspectos como los siguientes propuestos por Rivera (ob. Cit.).
La Finalidad: la prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin
que permita juzgar el dominio del estudiante sobre ciertos conocimientos, habilidades o
destrezas, diagnosticar debilidades en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para
asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto
a causa de las fallas o limitaciones de los estudiantes, o en un plano ms amplio, revisar la
calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
El planeamiento: en este caso se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo
con los objetivos desarrollados en clase, el uso de diferentes tipos de tems que se ajusten a
Las pruebas escritas se caracterizan por:

Permitir la verificacin del logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los
aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la
visin del docente que dirige la enseanza.
Constituir un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta
informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas,
formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos,
de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
Proporcionar resultados tiles para la retroalimentacin de aspectos implicados en
el proceso educativo.

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los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la
extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla.
Por otra parte, Torres (ob. Cit.) propone tomar en cuenta los siguientes aspectos para
la construccin de las pruebas escritas:
Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo especfico, contenido procedimental o competencia, segn corresponda.
Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.
Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten al
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante
la mediacin pedaggica.
No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser desarrolladas en el
hogar. De ser utilizada esta tcnica, debe drsele otro nombre.
Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as
como la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficas que se
utilicen en ella.
La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.
No deben redactarse tems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la
negacin sea parte del objetivo especfico.
Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros se
debe redactar una oracin explicativa del mismo.
Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacin
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los
objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la medicin.
Determinar el tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:
o La habilidad, destreza o competencia que se pretende medir.
o La complejidad de los contenidos.
o El formato de cada uno de los tems.
o Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura de la
prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolucin de la prueba).
o Atendiendo a la realidad de sistema se sugiere una duracin de 90 minutos
para la aplicacin de la prueba.
Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer uso
correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI) y las unidades
desarrolladas en las sesiones de clase.
No incluir tems opcionales.
COORDINACIN DE

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La estructura o formato de la prueba segn Rivera (ob. Cit.) debe combinar aspectos
administrativos y tcnicos.
Los aspectos administrativos: son los referentes a la informacin que identifica el
examen con la institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el docente que
la elabor, el valor en puntos de la prueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir
estos otros para que el estudiante los complete: nombre del estudiante, nmero de lista, ao,
seccin y fecha. Otro aspecto que se incluye para ser llenado luego de la aplicacin de la
prueba es el destinado a la calificacin obtenida. (Rivera; ob. Cit.)
Ejemplo de formato aspectos administrativos.
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NOMBRES Y APELLIDOS
LAPSO
N DE LISTA
ASIGNATURA
AO
SECCIN
FECHA
PROFESOR
Periodo de Revisin
TIPO DE PRUEBA *
PONDERACIN
CALIFICACIN
Prueba de Revisin
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Los aspectos tcnicos: son los que permiten disear la prueba de modo que cumpla
con las caractersticas de validez y de representatividad. Entre estos aspectos deben
considerarse:
Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito implica
no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en
el saln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el
ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con
los procesos didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron
(mediacin pedaggica).
La redaccin de los diferentes tipos de tems. Redactar los tems de la prueba es
traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (tems). La forma de
confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos lineamientos tcnicos que se ofrecen en este
documento, segn sea el tipo de tem.
* Tipo de Prueba: Evaluacin continua, repeticin de evaluacin continua, prueba de

revisin, repeticin de prueba de revisin, materia pendiente I momento, repeticin de
materia pendiente I momento.

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COORDINACIN DE
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Las instrucciones generales y especficas.

Las instrucciones generales: se refieren a indicaciones que el estudiante debe considerar
antes, durante y despus de la prueba.. Un ejemplo de instrucciones generales es el
siguiente:
Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.
La evaluacin es individual.
Escriba las respuestas con letra legible y en forma ordenada.
Las instrucciones especficas: estn asociadas con el tipo de tem de que se trate,
deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos
de instrucciones especficas las siguientes:
Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cada
respuesta tiene el valor de un punto.
Complete la expresin (definicin, oracin) escribiendo la palabras o palabras
correspondientes en el espacio indicado.
Responda en forma precisa los siguientes planteamientos atendiendo los principios
y leyes correspondientes.
Resuelva los siguientes ejercicios aplicando los teoremas y procedimientos
correspondientes.
Los aspectos tcnicos tambin contemplan, como se mencion antes, los tipos de
tems. En este particular, un tem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una
prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir. ( Torres;
ob. Cit.)
La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de
contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Rivera (ob. Cit.) menciona puntos
importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboracin de los tems:
Debe examinarse con los tems incluidos, los conocimientos que fueron expuestos
en el aula, que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y
bsicos para el dominio de la habilidad determinada.
Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as
como a la finalidad de la prueba.
Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los tems, de manera que minimicen
las posibilidades de confusin.
Deben redactarse los tems en trminos positivos.
Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem (parte de la prueba) de modo
que el estudiante capte la mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida.

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Tipos de tems o Partes de la Prueba

Los autores mencionados clasifican los tems en dos tipos:
Los Objetivos: Los tems son designados con el nombre de objetivos porque la
apreciacin personal del examinador, no influye en ningn sentido en los tems. Las
respuestas que los estudiantes deben dar a este tipo de tems consisten generalmente en una
o pocas palabras.
A estos tems pertenecen los siguientes tipos o partes de la prueba:
Seleccin Simple
Se escoge una opcin.
Completar
Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto,

parte, elemento, etc.
Pareo
Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.
Interrogacin
Se da respuesta a una pregunta directa.
Identificacin
Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.
Respuesta breve
Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece ms de un

espacio en blanco.
Se presentan una serie de preguntas afirmativas donde unas son falsas y
otras verdaderas en proporcin de 50 % c/u.
Verdadero y falso
Ejemplo 1:
X Parte: Seleccin Simple. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: Coloque una equis (x) dentro del parntesis correspondiente a la respuesta
correcta. (En cierre con un circulo la opcin que corresponda a la respuesta correcta).
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Pautas para redactar la base o enunciado de seleccin Simple

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una
oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracin introductoria o
explicativa de la informacin suministrada.
Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante comprenda
lo que se le solicita sin necesidad de leer las opciones.
Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una
pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
Qu sucedera si la energa que proveen los nutrientes dejara de transmitirse de un

organismo a otro en la cadena alimenticia?
A. ( ) Sobreviviran slo los animales.
B. ( ) Slo sobreviviran las plantas.
C. ( ) Todos los organismos moriran.
D. ( ) Slo sobreviviran los seres humanos.

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COORDINACIN DE
Pautas para redactar las opciones de seleccin Simple:

Solo una debe ser correcta.
La respuesta correcta debe colocarse al azar.
Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica.
Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.
El nmero de opciones sugeridas son cuatro (4)
Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado.
Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.
Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o
cualquier otro elemento que el docente considere apropiado, los mismos no deben
representar una distraccin para el estudiante.
Ejemplo 2:
X Parte: Completacin. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: En el espacio en blanco, escriba la palabra que completa el texto:
(Escriba el concepto que corresponde a cada definicin)
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Este tipo de tem demanda del constructor especial atencin para lograr calidad, de
modo que pasan a citarse consideraciones bsicas para su elaboracin:
Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u
otros documentos.
Evite el uso de artculos antes del espacio vaco, porque se presta para que el
alumno adivine la respuesta o coloque otras ms extensas que las requeridas.
Procure que la respuesta exigida se ajuste el espacio previsto.
Ajuste los espacios vacos de modo que la longitud sea igual para todos los tems.
Trate de que el espacio vaco reclame una sola respuesta.
Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran y
cualquiera otra de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un
carcter de ambigedad.
Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.
En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos y
procedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo.
Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es
necesario indicarlo en el enunciado.
Desplazarse hacia lo alto varas veces en una hamaca, produce energa llamada:
_________________________________________________________________
La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina:
_________________________________________________________________

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Ejemplo 3:
X Parte: Pareo. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la
columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del parntesis el nmero que
corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una
vez o ninguna.
Columna A
Columna B
Costumbrismo
1. El rbol enfermo
Naturalismo
2. El Jal
Realismo
3. Los Heraldos Negros
Romanticismo
4. Concheras
Vanguardismo
5. Lo Fatal
6. Rayuela
7. Mara
Se presentan seguidamente recomendaciones para construir este tipo de tems:

La instruccin redctela en forma completa, indicando si cada respuesta se puede
utilizar solo una, varias o ninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades
anteriores.
Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos
distintos.
Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las
respuestas.
Se sugiere cuatro (4) el mnimo de premisas y seis (6) el nmero mnimo de
opciones.
Las respuestas deben ser cortas.
El pareo debe aparecer completo en una misma pgina.
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Cul es el nombre completo del personaje que aboli la esclavitud en nuestro pas?
_______________________________________________________
Cmo se llama el proceso mediante el cual las plantas transforman la energa solar en
energa qumica?
_______________________________________________________
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Ejemplo 4:
X Parte: Interrogacin. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: Sobre la lnea escriba la respuesta que corresponde a cada pregunta.

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Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de tem que se pueden tomar
en cuenta son:
La pregunta que se plantea debe ser corta.
La pregunta debe referir a un aspecto importante.
El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud.
La pregunta debe solicitar una sola respuesta.
Ejemplo 5:
X Parte: Identificacin. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: Identifique los estados de Venezuela
correspondiente a cada estado en su lagar en el mapa.
colocando
1.
2.
3.
4.
5.
el
nmero
Lara
Mrida
Carabobo
Anzotegui
Bolvar
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Ejemplo 6:
X Parte: Respuesta Breve. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: Responda a los siguientes planteamientos atendiendo a a las exigencias de
cada tem.
Escriba tres funciones de la membrana celular:
_____________________________________________________________________
Cules son las partes de una oracin en el idioma Ingls?
_____________________________________________________________________
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La elaboracin de este tipo de tem implica considerar los siguientes puntos:

La presentacin del tem debe ser clara y legible.
La instruccin debe redactarse con absoluta claridad, indicndose en el enunciado el
contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis;
as como, los procedimientos para llevar a cabo la identificacin.
Se sugiere presentar un mnimo de cuatro (4) identificaciones.
En asignaturas como matemtica, fsica o qumica, cuando se utilizan
representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o nmeros.

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Recomendaciones para este tipo de tem:

La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba,
anote, mencione, cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introducindola
con cules son, cmo se llaman, entre otras.
La instruccin debe ser clara.
Cuando sea necesario, especificar el nmero de respuestas esperadas.
Todos los espacios vacos deben tener igual longitud.
Ejemplo 7:
X Parte: Verdadero y Falso. (Ponderacin X ptos., X ptos. C/U)
Instruccin: En el parntesis que acompaa a cada opcin coloque una V si la
afirmacin es verdadera o una F si es falsa.
( ) El agua es el componente inorgnico ms abundante de la materia viva
( ) Un cuerpo puede recibir una aceleracin mientras su velocidad es cero
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Los tems De Desarrollo o Ensayo es el otro tipo de tems mencionado por los
autores.
Este tipo de tem consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe
desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situacin que el docente propone y que
el estudiante debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus
conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al estudiante es la causa de
la gama de respuestas que se presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta
La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta
dificultad para calificarlas como, tambin, por la extensin de ellas.
El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar,
demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, entre otros. Conviene tambin,
seguir las siguientes recomendaciones:
Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas
clusulas y palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los estudiantes
pueden leer y comprender fcilmente.
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Para este tipo de tem se recomienda:

El orden de colocacin (opciones verdaderas y falsas) es al azar.
Las oraciones deben ser cortas y concretas sin sacrificar la claridad.
La mitad debe ser verdadero y la mitad falsa.
Evitar el uso de palabras como: nunca, siempre, totalmente fundamentalmente.
No pedir que se justifique ninguna de las opciones, puesto que se considera como
dos preguntas en una.

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COORDINACIN DE
Dependiendo del tpico a evaluar, evitar el uso de frases como qu piensa usted, en
su opinin, escriba todo lo que sabe de...
Contextualizar los tems cada vez que sea posible.
Indicar el valor de cada tem, si la respuesta conlleva varias respuestas o varios
procedimientos, tambin se debe especificar la puntuacin para cada uno.
Se recomienda adems, preparar una respuesta en la que se defina apropiadamente los
elementos que esa deber contener, en correspondencia con los puntos asignados. No
obstante; al calificar deber ser cuidadoso ante respuestas de estudiantes que resultan
correctas, aunque difieran de la que el docente previ anticipadamente.
A estos tems pertenecen los siguientes tipos o partes de la prueba:
Resolucin de
problemas
Es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o

varias soluciones, o una incgnita a despejar, atendiendo al manejo que se
haga de dichos elementos. Para resolverlo, se debe llevar cabo un estudio
adecuado de los elementos que incluye, y la puesta en prctica de
principios, leyes, frmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de
dominio del estudiante. Est dirigido a la aplicacin de procedimientos de
razonamiento lgico-matemtico.
Resolucin de
casos
Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada,

medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores.
A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni
la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.
Ensayo
Este tipo de tem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del

aprendizaje, tales como: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. El
estudiante debe organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus
pensamientos, a partir de un tema dado.
De respuesta Larga
Planteamientos que exigen una respuesta larga o extendida, de nivel ms
complejo.
De respuesta Corta
Planteamientos que exigen una respuesta corta, entre seis y diez lneas.
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Desde un avin que vuela a 1200 m de altura y con una velocidad de 500 km/h se deja
caer un paquete de provisiones para una misin militar que se encuentra en una isla del
Caribe. El avin suelta el paquete sobre volando el mar a 2100 m de la costa. El paquete
llega a la costa o cae en el agua? (Ponderacin X ptos.: Procedimiento X ptos, solucin
X ptos.)
13
Ejemplo 8:
X Parte: Resolucin de problemas. (Ponderacin X ptos.)
Instruccin: Resuelve los problemas siguiendo los procedimientos, las leyes y los
principios correspondientes.
COORDINACIN DE

BARQUISIMETO
Una partcula realiza un M.A.S con una frecuencia de 0,35 s-1 y en determinado
momento tiene una elongacin de 0,37 cm. Determinar: a) El periodo. b) La velocidad
angular. c) La aceleracin. d) La velocidad cuando la amplitud es de 0,40 cm.
(Ponderacin X ptos.: solucin a) X ptos., solucin b) X ptos., solucin c) X ptos.,
solucin d) X ptos.)
Pautas para su construccin:
En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.
Consignar en cada tem la puntuacin total asignada; as como, el desglose de ste,
de tal manera que se logre una valoracin tanto del proceso como del producto.
El problema debe formularse de manera que permita la aplicacin de diferentes
estrategias de solucin por parte del estudiante, as como identificar los principios, teoras o
leyes que debe aplicar.
Ejemplo 9:
X Parte: Resolucin de casos. (Ponderacin X ptos.)
Instruccin: Lee cuidadosamente los siguientes prrafos y de ellos seala: a)
personajes principales y secundarios, b) ideas principales y secundarias, c) frases en
primera persona, en segunda y tercera persona, d) las oraciones completas (verbo, sujeto y
predicado) que se puedan formar. (Ponderacin X ptos.: a) X ptos., b) X ptos., c) X
ptos., d) X ptos.)
Prrafo.
Pautas para su construccin
El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un dibujo, un grfico u
otra que el docente considere pertinente.
Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes,
lgicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicin de datos y hechos.
De ser necesario elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su
valoracin, el cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son
los aspectos que se le van a calificar. Ejemplo:
14
X ptos.
X ptos.
X ptos.
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Redaccin
Coherencia
Aplicacin de conceptos

BARQUISIMETO
COORDINACIN DE
Ejemplo 10:
X Parte: Ensayo (de respuesta larga) (Ponderacin X ptos.)
Instruccin: Considerando que en la institucin se han desarrollado actividades sobre
el reciclaje, escribe sobre el tema: definicin, importancia, formas de reciclar, qu reciclar,
influencia de esta actividad en el medio ambiente.
Ponderacin:
Redaccin
X ptos.
X ptos.
Ortografa
X ptos.
Coherencia
Dominio de contenido
X ptos.
X ptos.
Aporte de ideas
Ejemplo 11:
X Parte: Ensayo (de respuesta corta) (Ponderacin X ptos.)
Instruccin: Responde de forma breve y precisa los siguientes planteamientos:
En el movimiento armnico simple de un pndulo, se tienen dos pndulos de
longitudes iguales pero de masas diferentes, uno de 10 g y otro de 10 kg. Cul de los
pndulos tiene mayor periodo (T)? Explique su respuesta
Pautas para su construccin
Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo especfico.
Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigedad.
De ser necesario, elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para
su valoracin; este debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son
los aspectos a calificar.
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Normativa legal vigente:

Las pruebas escritas, deben tener al menos tres partes, 25% fcil, 50% medio y 25%
alto. Ninguna parte debe exceder el 50 % (Circular 000004). En atencin a esto, se propone
el siguiente cuadro donde se ubican los tipos de tems o partes de la prueba segn el nivel
de complejidad.
Sin embargo, algunos tems (Resolucin de problemas, Ensayo de respuesta corta,
resolucin de casos, identificacin, interrogacin) pueden usarse en diferentes niveles de
complejidad, dependiendo del contenido, del nivel, de los planteamientos a evaluar, la
asignatura y del enfoque que le d el docente evaluador.

BARQUISIMETO
TIPOS DE ITEMS O PARTES DE LA PRUEBA

Seleccin Simple
Completar
Verdadero y falso
COORDINACIN DE
% DE DIFICULTAD
25% Fcil
Interrogacin
Identificacin
Respuesta breve
50% Medio
Pareo
Ensayo de respuesta corta
Resolucin de problemas
Resolucin de casos
25% Alto
Ensayo de respuesta larga
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Validez de la prueba
La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se est midiendo
lo que se pretende medir? El nfasis de la pregunta se da en lo que se est midiendo. Por
ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus
16
Cuando el 30 % o ms de los estudiantes no alcanzare la calificacin mnima

aprobatoria en las evaluaciones, se les aplicar a los interesados dentro de los tres (3) das
hbiles siguientes a la publicacin de la calificacin, una segunda evaluacin similar, sobre
los mimos objetivos, contenidos y competencias. (Art. 112 Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin RGLOE, Circular 000004).
Deben realizarse actividades de superacin pedaggica (clase remedial) para que los
estudiantes alcancen el dominio de aquellas competencias, bloques de contenidos y
objetivos que no lograron alcanzar en la primera evaluacin. La actividad remedial no debe
entenderse como una nueva evaluacin, sino como un conjunto de acciones pedaggicas
planificadas y organizadas que realiza el docente, sobre la base de los resultados
evidenciados en la primera evaluacin (Circular 000004).
Se debe realizar un acta que certifique la realizacin de la clase remedial y la segunda
evaluacin.
Los estudiantes que por causas debidamente justificadas no hubiesen asistido a una o
ms actividades de evaluacin programadas durante el lapso acadmico o periodo de
revisin, tendrn derecho a las mismas. (Circular 000004)
La expresin cuantitativa de la calificacin obtenida por los estudiantes se expresar
mediante un nmero entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos
inclusive. La calificacin mnima aprobatoria ser de 10 puntos. Cuando al efectuar los
cmputos, se obtuvieran fracciones decimales de cincuenta centsimas (0,50) o ms, se
adoptar en nmero inmediato superior. (Art. 108 RGLOE)

BARQUISIMETO
COORDINACIN DE
estudiantes para resolver problemas matemticos haciendo uso de las cuatro operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), incluye en la prueba problemas donde
solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es vlida, porque aunque puede
medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide
las otras habilidades que se pretendan. En otras palabras, puede medir muy bien lo que
mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.
REFERENCIAS
Circular 000004. (2009). Procedimientos que norman de manera transitoria las

evaluaciones de las reas pendientes en el nivel de educacin media. Ministerio del
Poder Popular para la Educacin. 26-08-2009.
Guerra, Y. y Avila, A. (2011) Pruebas escritas. Gua para su elaboracin. Universidad de
Nueva Esparta.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. (1999). Gaceta Oficial N 36.787 de
fecha 15 de septiembre de 1999
Rivera, Y. (1996). La prueba escrita. . [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm [Consulta: 2013, Abril 22].
Pgina
17
Torres, R. (2010). La prueba escrita. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica.

Instructivo para estructurar pruebas escritas

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INSTRUCTIVO PARA ESTRUCTURAR LAS

RECOPILACION: PROF. JUAN CARLOS IBARRA

Barquisimeto, junio 2013

R e v i s i o n : prof. Yolber marquez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Definicin de Prueba Escrita..

Caractersticas de las Pruebas Escritas...

La construccin de las Pruebas Escritas.

La estructura o formato de la Prueba

Tipos de tems o partes de la Prueba.

Ejemplo 1. Seleccin Simple..

Ejemplo 6. Respuesta breve...

Ejemplo 7. Verdadero y falso.

Ejemplo 8. Resolucin de problemas.

Ejemplo 9. Resolucin de casos.

Ejemplo 10. Ensayo de respuesta larga..

Ejemplo 11. Ensayo de respuesta corta..

Normativa Legal Vigente...

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La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse

Las pruebas escritas se caracterizan por:

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* Tipo de Prueba: Evaluacin continua, repeticin de evaluacin continua, prueba de

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Las instrucciones generales y especficas.

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Tipos de tems o Partes de la Prueba

Se escoge una opcin.

Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto,

Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.

Se da respuesta a una pregunta directa.

Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.

Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece ms de un

Pautas para redactar la base o enunciado de seleccin Simple

Qu sucedera si la energa que proveen los nutrientes dejara de transmitirse de un

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Pautas para redactar las opciones de seleccin Simple:

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3. Los Heraldos Negros

Se presentan seguidamente recomendaciones para construir este tipo de tems:

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La elaboracin de este tipo de tem implica considerar los siguientes puntos:

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Recomendaciones para este tipo de tem:

Para este tipo de tem se recomienda:

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Es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o

Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada,

Este tipo de tem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del

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Normativa legal vigente:

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TIPOS DE ITEMS O PARTES DE LA PRUEBA

Ensayo de respuesta larga

Cuando el 30 % o ms de los estudiantes no alcanzare la calificacin mnima

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Circular 000004. (2009). Procedimientos que norman de manera transitoria las

Torres, R. (2010). La prueba escrita. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica.