Guia Docente TBC 3 2015

Gua para la prctica docente del
Telebachillerato Comunitario
Tercer semestre
Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario
Tercer semestre
Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre

Gua para la prctica docente del Telebachillerato Comunitario. Proyecto formativo.
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Autores
Maritza Sosa Ameneyro
Jos Pedro Corts Xiqui
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Asesora tcnico-pedaggica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Diseo y diagramacin
Mara Jos Delgado
D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
Tabla de contenidos
Presentacin general...........................................................................6
Introduccin ....................................................................................7
1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario.................................................... 8

1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 17

1.2 Articulacin curricular........................................................................................ 23
1.3 Rol del docente ................................................................................................. 26
1.4 Procesos pedaggicos en el TBC..................................................................... 29
1.5 Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado .............................................. 34
1.6 La evaluacin en el TBC................................................................................... 38
2. Aprendizaje por proyectos en el TBC................................................................................ 42

2.1 Planeacin.......................................................................................................... 44
2.2 Puesta en marcha............................................................................................... 45
2.3 Evaluacin del aprendizaje................................................................................. 46
2.4 Orientaciones para el llenado del formato........................................................... 48
3. Ejemplos desarrollados..................................................................................................... 52
Bibliografa ....................................................................................61
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Presentacin general
Estimada, estimado maestro:
Ser docente en el Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso
de contribuir a la formacin de jvenes que viven en comunidades apartadas es, sin duda, el mayor de
ellos. Hoy, con tu participacin, miles de jvenes en todo el pas tienen la oportunidad de continuar sus
estudios de bachillerato y, con ello tener mejores expectativas de desarrollo personal, laboral y, por qu no,
de continuar sus estudios universitarios.
El modelo del TBC cuenta con tres docentes en cada centro. Trabajando con empeo y dedicacin, sus
maestras y maestros garantizan la calidad de los estudios que se imparten. El trabajo colegiado, interdisciplinario y por proyectos, alejado de las prcticas convencionales, permite potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Trabajar por proyectos formativos permite y facilita el desarrollo de aprendizajes significativos, recuperando saberes y situaciones concretas que viven los estudiantes, para que no slo reciban informacin de una
asignatura u otra, sino que pongan en juego sus aprendizajes en la solucin de problemas concretos de
su comunidad.
Esta gua ha sido diseada para acercarte a la prctica docente del TBC y, especficamente, a los proyectos formativos, buscando que poco a poco y, de forma constante, hagas tuya esta forma de trabajo y la
vayas incorporando a tu quehacer: desde la planeacin hasta la evaluacin del aprendizaje. Adems, te
presentamos los referentes tericos y conceptuales que te brindar conocimientos pedaggicos para sustentar tus proyectos formativos y tu prctica docente en general. El propsito es apoyarte a desarrollar tus
competencias como docente para que, con creatividad y compromiso, lleves a cabo tu labor.
De manera particular, te ofrece orientaciones metodolgicas y aplicaciones concretas que son factibles de
desarrollar de acuerdo con las caractersticas de este semestre.
Te invitamos a que conozcas esta metodologa de trabajo, la pongas en prctica y valores sus ventajas
para la formacin integral de los estudiantes.
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Introduccin
Esta gua da continuidad a las de primero y segundo semestres del Telebachillerato Comunitario (TBC), para orientar tu prctica docente.
Tiene como finalidad ofrecerte alternativas didcticas desde el rea disciplinar a la que perteneces. En ella encontrars que se retoma la importancia del aprendizaje autogestivo y significativo, y de ejercer una prctica educativa que fomente este tipo de aprendizaje y la presentacin
de un nuevo elemento para complementar la formacin integral que brindas a los estudiantes:
la labor del acompaamiento o tutora.
Tambin te presentamos un apartado sobre habilidades socioemocionales para que puedas
familiarizarte con estos conceptos y sepas cmo influir en la mejora de la autoestima y la comunicacin interpersonal de tus estudiantes, as como en la resolucin de conflictos; se trata de
aprendizajes actitudinales que, sin duda, pondrn en prctica a lo largo de sus vidas.
Como en las anteriores guas, se presenta un apartado para el trabajo por competencias, la
articulacin curricular y el desarrollo del proyecto. Te presentamos elementos para fortalecer tu
rol docente-tutor y sugerencias para el trabajo colegiado.
Asimismo, encontrars orientaciones para el diseo, la implementacin y la evaluacin para
desarrollar proyectos que articulan los saberes establecidos en las asignaturas que conforman
el tercer semestre del Telebachillerato. Se trata de que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a problemas que viven en su entorno, considerando la relacin con el programa de Desarrollo Comunitario que inicia en este semestre y termina el sexto.
1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario

Como recordars, en las guas de primer y segundo semestres pusimos a tu consideracin elementos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje como docente del Telebachillerato Comunitario, as como orientaciones
para desarrollar las competencias docentes que te permitirn desarrollar las competencias de las y los estudiantes.
Finalmente, destacamos la importancia de tu creatividad en el proceso educativo y para la implementacin del trabajo colegiado e interdisciplinario.
Antes de seguir avanzando, te invitamos a reflexionar en la prctica educativa en el TBC debes favorecer en los
estudiantes un aprendizaje autogestivo y significativo, con aplicacin prctica para la vida. ste es un aspecto
esencial sobre el que debes desarrollar tu planeacin didctica; adems, tienes que responder al logro de las competencias genricas, disciplinares y profesionales, niveles de desempeo y objetos de aprendizaje plasmados en
los programas de estudio.
En este tercer semestre te brindamos un gran elemento de apoyo para
que puedas complementar tu rol docente con una tarea de acompaamiento, conocida en el mbito educativo como tutora. Para ello, ser
indispensable te familiarices con conocimientos sobre las habilidades
sociales y emocionales, as como con temas de desarrollo humano
como autoestima, comunicacin interpersonal y resolucin de conflictos.
La labor de tutora implica poner en prctica herramientas para acompaar no slo el aprendizaje acadmico de tus alumnos, sino para
responder de manera asertiva a la relacin humana que se genera
en la interaccin dentro y fuera del aula. Slo de esta manera podrs
comprender la etapa de adolescencia por la que atraviesan las y los
estudiantes y contribuir a resolver los problemas que se presentan en
el da a da dentro del centro escolar.
Aprendizaje
autogestivo y
significativo
Prctica
educativa
Docencia
y
tutora
Qu son las habilidades socioemocionales?

Te ha sucedido que entre las y los estudiantes de tu centro se presentan situaciones como embarazos
no planeados a temprana edad, consumo de sustancias txicas y alcohol, violencia hacia las y los compaeros o hacia las y los docentes, o desnimo porque se sienten poco capaces de enfrentar los estudios
o porque consideran que no les interesan a los dems?
Si tu respuesta es afirmativa, cmo piensas intervenir para que tales situaciones no den como resultado
el abandono escolar?
Conocer y favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales puede hacer la diferencia. Las habilidades socioemocionales son conductas que nos permiten:
s.
mocione
ar
r las e
y maneja
Identific
Establecer y alcanzar metas positivas.
Sentir y mostra
r empata hacia
Establ
ecer y
Toma
r
decis
mante
iones
ner rel
los dems.
resp
acione
onsa
s posi
tivas.
blem
ente.
El docente debe comprender que los estudiantes atraviesan por la adolescencia, una etapa llena de
cambios fsicos, emocionales y sociales que les llevan a un replanteamiento continuo de lo que son y lo
que desean llegar a ser. Para ello, es imprescindible acompaar al estudiante para que sepa identificar y
manejar sus emociones.
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De igual modo, este acompaamiento favorece que el estudiante pueda contemplar un proyecto de vida y que
sea capaz de establecer y alcanzar metas positivas y, con ello, motivarlos a tener expectativas de mayor alcance
y orientarlos en la toma de decisiones de manera responsable y, con sentido trascendente, pues se enfrentarn
a situaciones que, sin duda, marcarn su forma de vida, como elegir una carrera universitaria, iniciar la vida laboral, decidir entre migrar o quedarse a estudiar, casarse a temprana edad, ejercer su sexualidad, etctera.
Estas habilidades para identificar y manejar emociones, as como para pensar con una visin de futuro, sin duda,
contribuyen al desarrollo personal y social de los estudiantes. Por ello, ser importante establecer en el centro
escolar espacios donde puedan darse las condiciones que fomenten el establecimiento de relaciones humanas
positivas y donde la interaccin permita mostrar empata con los dems, creando as un espacio para la cultura
de la paz y la sana convivencia social.
El desarrollo de estas habilidades no se logra de manera innata. Requiere del acompaamiento de padres, docentes y de los mismos estudiantes. Los espacios de convivencia sana y el acercamiento con personas que han
tenido un desarrollo exitoso y positivo sern factores clave para la promocin de mayores y mejores expectativas
de estilos de vida.
Cuando se acompaa al estudiante en estas habilidades desde el centro escolar, por ejemplo, a travs del desarrollo de actividades deportivas, culturales, y de espacios de orientacin vocacional, convivencia escolar, talleres,
conferencias, entre otros, no slo se permite crear una estrategia de prevencin de conductas de riesgo, sino
que se contribuye a:
Mejorar la permanencia escolar, el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal y el clima escolar.
Despertar el inters por actividades de largo plazo, como la continuacin de estudios o la insercin al
medio laboral.
Hacer ms exitosa la trayectoria personal, disminuyendo as la probabilidad de desempleo, encarcelamiento o divorcio.
Fortalecer la seguridad personal para la toma de decisiones importantes que enfrentar el estudiante en
esta etapa de su vida (eleccin de carrera, mbito laboral, estado de vida, etctera.)
Podrs encontrar ms informacin al respecto en el programa Construye-T, desarrollado por la Subsecretara de
Educacin Media Superior, disponible en: http://www.construye-t.org.mx
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Para lograr lo mencionado, es indispensable fortalecer tres aspectos bsicos conocidos como habilidades
socioemocionales, que son conductas que cualquier individuo puede aprender y fortalecer como parte del
crecimiento personal y que se manifiestan en la relacin con otros, como son:
Comunicacin
interpersonal
Autoestima
Resolucin
de conflictos
Autoestima
Es la capacidad de una persona para reconocerse a s misma como alguien valioso, con aspectos positivos y negativos, capaz de cuidar de s misma. Es un elemento del desarrollo humano que suele fortalecerse y mejorarse a lo largo de la vida. Sus principales componentes se observan en el grfico.
Autorrealizacin
Autoafirmacin
Autocontrol
Autoconfianza
Autovaloracin
Autoimagen
El orden de los elementos muestra el nivel de trascendencia en el desarrollo personal. La autoimagen es la capacidad para reconocerse y aceptarse a s mismo de manera
fsica e intelectual.
La autovaloracin implica respeto a s mismo y, con ello,
hacer valer ante los dems la dignidad que se posee
como persona.
Con la autoconfianza, la persona es capaz de creer en
sus cualidades y capacidades y, con ello, convertir sus
experiencias en logros.
El autocontrol favorece el cuidado de s mismo y la autoafirmacin permite alcanzar la autonoma, y encontrar la
satisfaccin a partir del propio valor y no de la aprobacin
de los dems.
Por ltimo, la autorrealizacin que permite a la persona
dar un sentido trascendente del ser, hacer, conocer y vivir.
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Un estudiante con problemas de autoestima puede presentar una o ms de las siguientes caractersticas de
manera recurrente:

Generalmente se muestra tmido y retrado.

Su desempeo acadmico y personal puede cambiar de manera drstica e inesperada.
Tiene dificultades para establecer relaciones interpersonales.
Muestra inseguridad y poco nimo por actividades que a la mayora de los jvenes les gusta.
No acepta halagos, no es capaz de reconocer sus aptitudes y habilidades, ni confa en su desempeo
ni en la capacidad de mejorar.
Sus aspiraciones son limitadas: vive al da sin una visin de futuro.
Es conformista, tiene un desempeo pobre en todas sus actividades y le disgusta la imagen que tiene
de s mismo.
Manifiesta frecuentemente su desnimo por la vida, e ignora los acontecimientos de su alrededor, porque para l o ella todo carece de sentido.
Es importante que, como docente, te des cuenta de estas seales de alerta, pues recuerda que no slo eres
un facilitador de conocimientos, sino un tutor que acompaa y orienta de manera integral.
Cuando un estudiante presente autoestima baja ser importante:
1. Observar con detenimiento su comportamiento y desempeo.
2. Crear un espacio de confianza con el estudiante para conocer un poco ms sobre su situacin e identificar si se trata de algo temporal o pasajero, o bien, de un momento recurrente que requiere de la atencin de un especialista en el tema.
3. Dar seguimiento al comportamiento del estudiante y, a la par, establecer actividades que le permitan
fortalecer su autoestima: felicitarlo por sus logros, motivar su desempeo, ayudarle a identificar habilidades y que las ponga en prctica, por ejemplo.
4. Si la situacin no mejora, comentar con los padres de familia para tomar acuerdos en conjunto.
5. De ser necesario, orientar a la familia y canalizarlos con alguna institucin o profesional especializado
para su atencin externa.
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Para realizar esta tarea de acompaamiento, lo primero ser que t, como docente, asegures tu propia estabilidad personal y emocional, que actes de manera tica y con un alto grado de corresponsabilidad con la familia. Recuerda que slo eres un medio de apoyo y no estar en tus manos resolver la situacin por completo.
Reflexiona sobre tu propia autoestima y los aspectos que debes fortalecer para estar en posibilidad de ayudar
a otros. Confa en tus propias habilidades socioemocionales para manejar de forma emptica y profesional
este tipo de situaciones que puedan presentarse con tus alumnos.
Comunicacin interpersonal
Las relaciones humanas se basan en la comunicacin. Podemos tener relaciones interpersonales exitosas o
no, en gran parte, por la eficacia del proceso de comunicacin que llevamos a cabo. Un elemento que puede
representar la diferencia entre el xito o fracaso es la asertividad, que es la habilidad para saber dirigirse de
manera positiva, con respeto y de forma efectiva hacia los dems, para expresar una idea, un sentimiento o
una percepcin. Este elemento permite que te puedas comunicar en el momento y de la forma adecuados;
facilita la escucha y la comprensin; aclara la intencin del mensaje para que sea transmitido de manera
fidedigna; permite mejorar la resolucin de conflictos y evitar malos entendidos; asegura que el mensaje
haya sido transmitido y/o entendido del mismo modo por los involucrados; y permite mantener una postura
congruente entre lo que se dice y se piensa.
En el ambiente escolar del TBC hay comunicacin en muchos niveles; por ejemplo: de los docentes con estudiantes, con otros docentes, con padres de familia, con autoridades de la comunidad, o bien, del estudiante
con sus docentes, con sus compaeros, con padres de familia.
Cuando una persona no logra comunicarse adecuadamente, puede generar un ambiente de tensin que
afecta el clima escolar y sus resultados. Por otro lado, quien logra entablar una buena comunicacin favorece espacios positivos, creando un clima de confianza donde los conflictos se solucionan de forma efectiva.
Impulsar esta habilidad entre las y los estudiantes les proporcionar un recurso invaluable para desenvolverse armnicamente en cualquier mbito de su vida.
Los elementos bsicos de toda comunicacin son:
Emisor: el que da el mensaje.
Receptor: el que recibe el mensaje y lo codifica.
Mensaje: lo que el emisor quiere dar a conocer al receptor.
Canal: el medio por el cual se transmite el mensaje.
Existen adems dos tipos de comunicacin que expresan de manera consciente o inconsciente la forma de
ser y de pensar, los sentimientos y las emociones, y son:
Comunicacin verbal
Comunicacin no verbal
La que se transmite de manera oral,

a travs de las palabras de un idioma.
Que se transmite a travs de escritos,

smbolos, seas, gestos o posturas corporales.
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Es importante saber que coexisten los dos tipos de comunicacin, pues a travs de ellos puedes identificar
si lo que expresa el estudiante de manera verbal es congruente con su expresin no verbal; por ejemplo,
alguien que mencione que est todo bien, que se describe como una persona feliz, pero que su aspecto fsico es descuidado y su rostro manifiesta una profunda tristeza y desnimo, nos proporciona elementos para
identificar cundo alguien requiere apoyo o acompaamiento.
Como docente es importante que desarrolles habilidades para comunicarte de manera asertiva, es decir,
sabiendo escuchar, expresando en un tono y volumen de voz adecuados, facilitando la emisin y comprensin de mensajes, y desempeando un rol positivo capaz de ponerse en el lugar del otro, para entenderle
mejor, sin juzgar ni etiquetar, sino de manera objetiva y profesional establecer un dilogo que permita la retroalimentacin y el fortalecimiento de la confianza. Reflexiona qu tan asertivo eres para comunicarte y qu
habilidades necesitas desarrollar para utilizar la comunicacin como un medio que favorezca el desempeo
personal y acadmico de tus alumnos, as como el clima de tu centro escolar.
Los estudiantes con dificultades para comunicarse mostrarn:
Un discurso verbal que no es congruente con la postura corporal, la imagen personal, las seas o las
posturas al hablar.
Dificultades para opinar frente a un grupo o para manifestar alguna duda o aportacin.
Poco inters en actividades que impliquen pararse frente a un auditorio, o en aquellas que se involucren con la expresin de sentimientos y emociones.
Problemas para manifestar, incluso por escrito, sus opiniones y pensamientos.
Un dilogo pobre, limitado, retrado.
Su forma de responder es de manera agresiva o con indiferencia (pasiva).
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Una forma de desarrollar las habilidades de comunicacin en las y los estudiantes es:
Disear estrategias didcticas que favorezcan el dilogo entre pares.
Utilizar tcnicas expositivas, de plenaria o de lluvia de ideas, donde los estudiantes de sientan en un
clima de confianza para participar y aportar ideas, conocimientos y opiniones.
Promover actividades relacionadas con oratoria, declamacin, teatro, canto o expresin artstica, que
de paso fortalecern la formacin en cultura y arte.
Dar prioridad al dilogo como mecanismo de solucin ante el conflicto.
Establecer espacios donde el estudiante tenga oportunidad de expresar su sentido de identidad con
la escuela, la familia, la comunidad y los grupos sociales a los que pertenece.
Resolucin de conflictos
Es la capacidad para manejar una situacin donde dos o ms personas que interactan se encuentran en
una situacin de incompatibilidad, porque los intereses, la perspectiva o sus propias metas han cambiado;
no debe ser vista como una situacin de problema, sino como una oportunidad para adquirir nuevos aprendizajes, explorar nuevos horizontes, desarrollar habilidades y plantear nuevos retos e intereses.
En el TBC, probablemente sta ser una habilidad que se requerir continuamente para resolver la situacin
acadmica de un estudiante, notificar a los padres de familia sobre algn problema disciplinario de sus hijos,
resolver diferencias entre estudiantes, confirmar a los aspirantes de ingreso que se ha llenado el cupo de
admisin, ponerte de acuerdo con tus compaeros docentes para realizar proyectos en trabajo colegiado,
atender inquietudes de los padres de familia, y tomar acuerdos con algn estudiante rebelde, por mencionar
algunos ejemplos.
Para saber resolverlos, debes emplear al menos una de las siguientes seis habilidades que se muestran en
el grfico:
Es indispensable tener una actitud de ganar-ganar, es
decir, romper el paradigma de que en cualquier conflicto
forzosamente uno gana y otro pierde, para dar paso a una
Cooperar
Negociar
alternativa que, a travs del dilogo y la comunicacin asertiva, permite generar acuerdos y obtener beneficios para
ambas partes.
Comprender
Organizase
Fijar intereses
comunes
Trabajar en
equipo
Como docente, debers tomar en muchas ocasiones las

riendas para decidir, para resolver o para ayudar a que otros
lo hagan. Recuerda dar prioridad al valor de la persona con
la que haya alguna diferencia y no al fin en s mismo.
Lo primero ser que tengas plena conviccin de que cualquier conflicto representa una oportunidad de mejora, de
este modo, la forma de percibir los problemas o situaciones
a resolver ser diferente, con una nueva mirada dispuesta
a poner en prctica las habilidades ya mencionadas: cooperar, negociar, comprender, fijar intereses comunes, organizarse y, finalmente, hacer trabajo en equipo.
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Cmo emplear las habilidades socioemocionales en el proceso educativo?

Como docente es importante que partas de analizar cmo est tu propia autoestima en este momento, qu tan
asertivo eres para comunicarte y de qu forma resuelves una situacin de conflicto. ste ser un ejercicio vital
para que, entonces s, acompaes a los estudiantes a que ellos desarrollen estas habilidades.
Adems, como docente sers capaz de:
Valorar a tus alumnos como las personas que son, y comprender la influencia de su situacin personal
en su rendimiento acadmico y su desarrollo social y escolar. Esto ayudar a que puedas orientarlos
de manera pertinente y respondas a sus necesidades reales.
Establecer momentos de comunicacin informal con tus estudiantes, para conocer sus intereses y
guiarlos de mejor manera en sus aspiraciones vocacionales y ocupacionales.
Fomentar actividades que permitan al estudiante reconocer su propio valor, mejorar el concepto que
tiene de s mismo, identificar sus intereses y cualidades, darle sentido a su permanencia en la escuela,
a lo que realiza en su vida en el presente y la proyeccin que pueda hacer de su futuro.
Establecer espacios de convivencia, para que los estudiantes mejoren sus relaciones interpersonales
con sus compaeros de aula, con los de otros grupos, y con los docentes y directivos. Se genera as
un clima escolar de confianza y respeto.
Designar momentos para la prctica del deporte, la manifestacin del arte y la cultura, la recreacin y
todo aquello que le permita explorar, descubrir y/o compartir sus habilidades, intereses y gustos.
El proceso de comunicacin en el centro escolar implica la participacin de todos sus actores: directivos, docentes, alumnos, padres de familia. Deben establecerse los medios adecuados y facilitar las
condiciones para que, cualquiera de ellos, pueda acercarse para atender cualquier situacin o resolver
un conflicto. Es indispensable la participacin de los padres de familia.
Definir qu recursos de otras instituciones pueden emplearse para la formacin de los estudiantes en
estos aspectos: talleres, conferencias, ponencias de expertos, crculos de ayuda, etctera.
Permitir que el estudiante fortalezca su autoestima, que se genere un clima de confianza y sana convivencia
en el centro escolar, que se establezcan mecanismos para una comunicacin asertiva en todos su niveles, y
que todo ello ponga las condiciones para resolver conflictos de forma pacfica con una cultura de dilogo y una
intencin clara de ganar-ganar, brindan sin duda una formacin integral y aprendizajes que los estudiantes podrn emplear en cualquier circunstancia de la vida, mejorando la relacin con otros y desempendose como
personas de gran calidad humana; son cualidades que siempre abrirn las puertas a buenas oportunidades.
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1.1 Enfoque por competencias

Una competencia es una interaccin de saberes (cognitivos, procedimentales y actitudinales) en un marco de
valores, que genera evidencias y es posible aplicarse a distintos contextos (metacognicin) para transformar
la realidad (Czares, 2008).
El objetivo de este apartado es que identifiques cmo se desarrolla una competencia a partir de conocimientos previos y de habilidades, actitudes y valores que el estudiante pone en prctica en situaciones de su
contexto. A partir de la adquisicin de conocimiento, el alumno es capaz de interactuar con otros saberes y
con el entorno para comprender lo que aprende, compararlo con sus conocimientos previos, incorporar la
informacin para acrecentar su nivel de conocimiento, hacer un proceso reflexivo sobre la manera en que
adquiri dicho conocimiento y cmo podr aplicarlo en su vida, y determinar incluso el tipo de situacin en
que podr emplearlo. Todo este proceso se genera en la adquisicin de competencias.
Una competencia se construye a partir de otra previa, que se engrandece, fortalece o que adquiere una nueva aplicacin. La puesta en prctica de esa competencia genera una evidencia, algo que puede percibirse
y cuyos resultados impactan en el mbito donde se ponen en prctica. Por ejemplo, para la competencia
esperada en el estudiante sobre elegir y practicar estilos de vida saludable, no se observa todo el proceso
interno o cognitivo que realiza para asumir este tipo de estilo de vida, sino los resultados o las evidencias de
ello, como podran ser: su participacin constante en el deporte, el establecimiento de relaciones humanas
positivas, su buen nimo y conducta, el tipo de alimentos que consume, la manera cmo se expresa, un semblante saludable y acorde a su edad, entre otros.
No slo ser importante que el estudiante adquiera saberes o mejore su nivel de desempeo, sino que
efectivamente pueda emplearlos para actuar en diversas situaciones, que sea capaz de adaptar sus conocimientos para responder de una forma adecuada a lo que vive o con lo que se enfrenta, y que esa misma
experiencia le permita a su vez enriquecer todo lo previo.
En este mismo sentido, adquiere significado el proceso educativo desde su planeacin, no slo a nivel de
aprendizaje sino en la armona que se genera con la forma de ensear, pues la finalidad est puesta en llevar
al estudiante a un ritmo de crecimiento continuo, en un proceso de anlisis y reflexin permanentes, con un
panorama amplio que le permitir demostrar su nivel de desempeo y las competencias que ha incorporado
en su forma de saber conocer, saber hacer y saber ser.
17
Estas competencias consolidan entonces la formacin integral de los estudiantes:

Saber conocer: en la adquisicin e internalizacin de los conocimientos.
Saber hacer: entendida como la capacidad que tiene el alumno para desenvolverse en el entorno en
cuanto a sus habilidades.
Saber ser: implica la formacin en valores y el modo en que los vive, que son las actitudes.
Por ello, en los materiales y documentos del TBC encuentras que se usan estos trminos, pues es la forma
como se va desglosando el modelo educativo; y la concrecin de estos saberes se plasma en los desempeos esperados.
Estos elementos se articulan en el modelo educativo, como se aprecia en la siguiente figura:dat
Los componentes formativos se dividen en bsico, propedutico y profesional; agrupan asigPerfil de egreso
naturas respecto a la formacin general, reas
Componentes
Competencias
de conocimiento y formacin para el trabajo,
formativos
respectivamente.
Tales componentes conforman el perfil de
egreso esperado para el estudiante de bachillerato, a travs del logro de diversos tipos de
competencias: las genricas o bsicas; las
disciplinares, que corresponden a un campo
de conocimiento, y las profesionales, referidas
a la formacin para el trabajo.
Saberes
Conocer
Hacer
Desempeos
esperados
18
Ser
Las competencias deben traducirse en saberes, para conocer, hacer y ser, consolidando
as un perfil integral. Las competencias se demuestran con desempeos que ubican al estudiante en un nivel de logro y que, tambin, le
permiten ser evaluado y retroalimentado.
Desarrollo Comunitario
El plan de estudios del Bachillerato General, para el caso del Telebachillerato Comunitario, integra en el
componente de formacin profesional la capacitacin en Desarrollo Comunitario, que tiene congruencia de
forma natural en este modelo educativo. A lo largo de las guas docentes anteriores hemos mencionado que
los mtodos experienciales, como el desarrollo de proyectos formativos, son los que aportan ms ventajas
para el desarrollo de competencias; en este sentido, la capacitacin en Desarrollo Comunitario proporciona
un excelente escenario para poner en prctica lo aprendido de la metodologa por proyectos, pero con un
alcance mayor que permita una transferencia genuina de competencias disciplinares y genricas en funcin
de un proyecto comunitario.
La intencin formativa de Desarrollo Comunitario se ubica en la promocin de habilidades profesionales
que permitan a las y los estudiantes el de diagnstico, el desarrollo y la elaboracin de un proyecto que
responda al inters de la comunidad donde se localiza cada uno de los TBC, a partir del conocimiento de
una metodologa especfica.
De ah que esta capacitacin adquiera vertientes diferentes en funcin del contexto. Mientras que en la
zona de El Bajo los proyectos planteados pueden estar referidos a resolver una problemtica de la industria, la minera y la prestacin de servicios, en la zona sur del pas, seran temas de desarrollo agrcola o
turstico, y en los litorales sobre aprovechamiento martimo y pesquero, por poner algunos ejemplos.
Pero tambin pueden estar en relacin con problemas medioambientales, de salud, educacin, seguridad,
etctera. La formacin profesional en Desarrollo Comunitario, a partir del tercer semestre, prepara a las
y los estudiantes en competencias profesionales para conocer y aplicar herramientas conceptuales necesarias para diagnosticar a la comunidad donde se insertan como seres sociales y, posteriormente, aplicar
alternativas viables para promover el desarrollo en su comunidad, empezando por construir el concepto de
comunidad. Al identificar las caractersticas propias de su entorno, las y los estudiantes definen uno o varios
problemas en torno a situaciones que les importan y que pueden contribuir a mejorar sus comunidades.
La asignatura Desarrollo Comunitario, que inicia en tercer semestre y concluye en sexto, se integra por dos
mdulos con cuatro submdulos cada uno, como se observa en el siguiente grfico:
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Mdulo 1
Utilizas y relacionas los principales
conceptos vinculados al desarrollo y
diagnstico comunitario.
Mdulo 2
Elaboras, aplicas y evalas un proyecto
de Desarrollo Comunitario.
Submdulo 1
Tercer
semestre
Utilizas y relacionas los

distintos significados del
desarrollo comunitario.
Submdulo 2
Submdulo 5
Quinto
semestre
Identificas y analizas los

elementos de una
comunidad.
Cuarto
semestre
Submdulo 4
Utilizas tcnicas y
herramientas para elaborar
un diagnstico comunitario.
Submdulo 6
Instrumentas un proyecto
de desarrollo comunitario.
Submdulo 3
Reconoces y empleas todos
los elementos para elaborar
un diagnstico comunitario.
Elaboras un proyecto de
desarrollo comunitario.
Submdulo 7
Cuarto
semestre
Evalas los alcances del

proyecto de desarrollo
comunitario.
Submdulo 8
Elaboras un plan de
seguimiento y continuidad
del proyecto de desarrollo
comunitario.
El proyecto comunitario es diferente del proyecto formativo; el primero se realiza como parte de la asignatura
Desarrollo Comunitario, en un trabajo continuo del tercer al sexto semestre. Mientras que el proyecto formativo
son las estrategias que el cuerpo docente implementa en el centro escolar para la mejora de sus indicadores, la
convivencia escolar, y el desempeo acadmico, o para resolver una situacin o problema especfico. Encontrars mayor informacin en el apartado 2. Aprendizaje por proyecto en el TBC.
Competencias profesionales de los submdulos 1 y 2 de la capacitacin en Desarrollo

Comunitario
A continuacin te presentamos a detalle las competencias profesionales que se impulsan en el tercer semestre
dentro de la capacitacin en Desarrollo Comunitario.
Submdulo 1: Utilizas y relacionas los distintos significados del desarrollo comunitario.
Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnstico y desarrollo comunitario para aplicarlos en situaciones reales de su comunidad.
20
A travs de esta competencia profesional, el estudiante:

Se relaciona con el concepto de comunidad.
Identifica los elementos de una comunidad.
Relaciona estos elementos con el significado de desarrollo comunitario.
Se familiariza con los trminos de localidad, desarrollo, comunidad y desarrollo comunitario.
Consulta diversas fuentes que hablen de estos elementos y trminos y hace un comparativo.
Discute con sus compaeros sobre la importancia del desarrollo comunitario.
Realiza material didctico para ejemplificar lo aprendido.
Hace una reflexin personal y grupal sobre el desarrollo comunitario y su participacin social.
Establece contacto con su propia comunidad, para entender y explicar el sentido de su desarrollo.
Se vincula con lderes de su comunidad, con la intencin de sensibilizar el tema y establecer un
contacto para la realizacin de un proyecto en el mediano plazo.
Submdulo 2: Identificas y analizas los elementos de una comunidad.
Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnstico y desarrollo comunitario, para
aplicarlos en situaciones reales de su contexto.
A travs de esta competencia profesional, el estudiante:
Se cuestiona sobre la forma en que puede incidir y participar en la comunidad.
Obtiene conocimientos para entrevistar y obtener informacin.
Se relaciona con su comunidad.
Conoce las principales caractersticas de vida de personas de su comunidad (como edad, ocupacin, escolaridad, etctera.)
Hace un uso adecuado y tico de la informacin que obtiene.
Integra y organiza la informacin recabada.
Conoce las necesidades y oportunidades de su comunidad.
21
Clarifica los conceptos de necesidad, problema, potencialidad y demanda.

Se familiariza con instrumentos de diagnstico, como la entrevista o el cuestionario.
Realiza trabajo individual y en equipo.
Investiga en fuentes oficiales datos de su comunidad (INEGI, gobierno municipal o estatal, ONG)
A partir de la informacin recabada es capaz de hacer una primera interpretacin de su comunidad,
si tiene una visin o aspiraciones, y visualiza el posible proyecto a realizar.
Algunas orientaciones para el desarrollo de esta competencia profesional en los estudiantes son:
22
Competencia profesional
Ejemplos
Maneja de manera pertinente los

conceptos relativos al diagnstico
y desarrollo comunitarios para
aplicarlos en situaciones reales
de su contexto.
Vincular el conocimiento de comunidad y sus elementos, a partir de lo que el mismo estudiante observa, conoce, vive.
Acercar al alumno documentos, libros y datos de
inters para que ample sus fuentes de informacin
e investigacin.
Despertar el inters en el conocimiento de la comunidad a partir de algn suceso conocido, y que
el mismo pueda servir como un primer paso para
inspirar el proyecto a realizar en un mediano plazo.
Ejemplificar el llenado de los instrumentos de entrevista y cuestionarios para eficientar la experiencia y
evitar confusiones.
Motivar la participacin del estudiante con su comunidad, as como los beneficios personales y sociales que puede obtener de ello.
Orientar la reflexin del estudiante para valorar la
importancia de ser un elemento activo de su comunidad, ahora y en el futuro.
1.2 Articulacin curricular

Como se ha especificado en las guas anteriores, la articulacin curricular se refiere a la relacin que existe
entre las reas curriculares, las asignaturas y, por consecuencia, los saberes. Las competencias no se logran
de forma aislada, sino mediante la integracin de todos ellos.
A continuacin se presenta el mapa curricular que destaca el semestre en cuestin, agrupando las asignaturas de acuerdo con las reas disciplinares.
reas
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Asignatura
Matem'cas y
Ciencias
Experimentales
Ciencias Sociales
y Humanidades
Matem'cas I
Matem'cas II
Matem'cas III
Matem'cas IV
Probabilidad y
Estads'ca I
Probabilidad y
Estads'ca II
Qumica I
Qumica II
Biologa I
Biologa II
Geogra@a
Ecologa y medio
ambiente
Fsica I
Fsica II
Ciencias de la Salud
I
Ciencias de la
Salud II
Derecho I

Derecho II

Filoso@a

'ca y Valores I
'ca y Valores II
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Historia de Mxico
I
Historia de Mxico
II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Historia Universal
Contempornea
Metodologa de
la Inves'gacin
Desarrollo
Comunitario I
Desarrollo
Comunitario II
Desarrollo
Comunitario III
Desarrollo
Comunitario IV
Ciencias de la
Comunicacin I
Ciencias de la
Comunicacin II
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Literatura I
Literatura II
Lengua Adicional al
Espaol I
Lengua Adicional al
Espaol II
Lengua Adicional al
Espaol III
Lengua Adicional al
Espaol IV
Comunicacin
23
Es importante que tengas presente que, cuando ests en tu sesin de aprendizaje, hay otras asignaturas de tu
misma rea y tambin de las otras, que tienen relacin directa o indirecta; es necesario que el estudiante est
consciente de ello, para que los aprendizajes sean ms significativos e integrados.
Las asignaturas y contenidos a revisar en tercer semestre son:
rea
Asignatura
Matemticas III
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Biologa I
Fsica I
Contenido
Aborda los temas sobre lugares geomtricos, y las propiedades de los
segmentos rectilneos, recta, circunferencia, parbola y elipse.
Se reconoce a la Biologa como ciencia de la vida, caractersticas, los
componentes y el metabolismo de los seres vivos, partiendo del estudio
de la clula.
Estudia el lenguaje bsico de la Fsica, el movimiento, las leyes de Newton y todo lo relacionado con el trabajo y la energa.
Analiza las ideologas que formaron a Mxico como Estado-nacin, deHistoria de Mxico II finiendo las dificultades internas para consolidar a Mxico como pas y
Ciencias Sociales y
revisando los hechos desde el Porfiriato hasta nuestros das.
Humanidades
Desarrollo
Ubica y relaciona los distintos significados del desarrollo comunitario y
Comunitario I
analiza los elementos de una comunidad.
Identifica a la Literatura como arte, y se analiza el gnero narrativo, la
Literatura I
fbula, la epopeya, la leyenda, el mito, el cuento y la novela.
Describe situaciones de causa efecto, donde comparas los hbitos y ruComunicacin
Lengua Adicional
tinas realizadas en diferentes entornos sociales, y describes actividades
al Espaol III
que se desarrollan en el pasado; todo ello, enmarcado en el uso de la
Lengua Adicional al Espaol.
Todas las asignaturas y, por consecuencia, las reas aportan saberes desde sus diferentes enfoques, puesto
que un objeto de conocimiento puede analizarse desde diferentes perspectivas. El trabajar de forma articulada
enriquece tanto al docente como al estudiante en cuanto a la visin del conocimiento, la forma de aprender y la
creatividad para crear las situaciones de enseanza-aprendizaje adecuadas para el alumno.
Estos contenidos de enseanza son el medio para integrar los tres saberes que ya has revisado anteriormente
para que, a partir de ellos, se desarrollen las competencias disciplinares genricas, disciplinares y profesionales.
24
Articulacin con la capacitacin en Desarrollo Comunitario

En tercer semestre, como ya se mencion, se revisan los submdulos 1 y 2 donde el estudiante:
Utiliza y relaciona los distintos significados del desarrollo comunitario.
Identifica y analiza los elementos de una comunidad.
Dichas competencias profesionales pueden favorecerse no slo desde esta asignatura, sino desde algunas
otras definidas para el tercer semestre, permitiendo as el trabajo interdisciplinario; por ejemplo:
Biologa I: para identificar las caractersticas de su comunidad respecto a los seres vivos que la componen, su especie, los elementos que encuentra sobre los distintos reinos, etctera.
Matemticas III: para hacer una representacin a escala de su comunidad o de algn sector, empleando sus conocimientos sobre geometra, segmentos rectilneos, etctera.
Fsica I: realizando pruebas con elementos de su contexto para entender las leyes de Newton o lo
relacionado con el trabajo o los tipos de energa que puede identificar en su comunidad.
Historia II: para identificar en su comunidad personajes destacados desde la poca del Porfiriato,
personas que compartan ancdotas, otros que relaten desde su visin el desarrollo de nuestro pas,
la identificacin de elementos histricos en su comunidad (nombres de calles, tiendas, lugares, etctera.)
Literatura I: conociendo algn mito o leyenda propia de su comunidad o redactando algn texto para
expresar caractersticas de ella.
Lengua Adicional al Espaol III: para describir hbitos, costumbres y actividades de su contexto. Puede dar ejemplos sobre las principales ocupaciones que descubri a travs de aplicar la encuesta o al
recibir respuestas al cuestionario.
25
1.3 Rol del docente

Una funcin importante del docente en el trabajo con los estudiantes, adems de ser un facilitador del conocimiento, ser brindar un acompaamiento integral.
Esta tarea de acompaamiento o tutora es una labor que se realiza de manera natural, pues la convivencia en el
centro de TBC permite establecer lazos de confianza y espacios de orientacin no slo para atender cuestiones
acadmicas, sino aquellas inquietudes propias de la edad o alguna situacin o problema que atraviesa el estudiante que buscar compartir para sentirse escuchado y orientado. Entendemos la tutora como un proceso de
apoyo para el estudiante durante su formacin, que identifica necesidades y problemas acadmicos, tomando
en cuenta el desarrollo personal.
La sensibilidad y comprensin de las etapas por las que pasan las y los estudiantes es fundamental para orientarlos y guiarlos frente a las experiencias y decisiones que tendrn que enfrentar. Por otro lado, la tutora incide
en problemticas que enfrenta la educacin media, como son la reprobacin, la desercin, el rezago, y la baja
eficiencia terminal, entre otras.
El grupo de docentes puede realizar la tutora en dos mbitos, para los que se pueden ejercer diversas actividades:
26
Individual
Grupal
Conocer al estudiante a travs de entrevistas

sobre sus intereses, expectativas, dificultades, hbitos, etctera.
Brindar espacios para resolver dudas acadmicas de alguna asignatura o tema especficos.
Hacer acuerdos sobre mejoras disciplinares,
acadmicas o de integracin.
Conocer a los estudiantes nuevos y facilitar
su incorporacin al centro escolar.
Orientar sobre el proyecto de vida.
Atender situaciones cotidianas del grupo referidas a rendimiento escolar, aprobacin, reprobacin, desercin y eficiencia terminal.
Orientar al grupo en normas y lineamientos del
centro escolar.
Resolver problemas disciplinarios.
Promover actividades de convivencia para la
recreacin y el deporte, as como culturales y
artsticas.
Establecer estrategias de mejora acadmica.
Fortalecer
el desarrollo
El acompaamiento
tutorial
permite:personal
Del estudiante porque se siente tomado en cuenta, aceptado y apreciado.
Del profesor porque desarrolla sus propias habilidades socioemocionales.
Crear un clima adecuado

Para el aprendizaje, la convivencia, la relacin con toda la comunidad escolar, el
involucramiento de los padres de familia.
Se genera un clima de corresponsabilidad y compromiso.
Facilitar el aprendizaje signicaCvo

El ambiente es pCmo para que el estudiante pueda transferir fcilmente sus aprendizajes
al contexto.
El estudiante le otorga un senCdo Cl a todo lo que aprende y sabe cmo emplearlo en
situaciones concretas de su vida.
Consolidar el proyecto de vida

Del estudiante porque se moCva a conseguir metas de mayor alcance en su etapa de
bachillerato y la posterior a ella.
Del profesor porque rearma su vocacin docente.
Un tema de gran trascendencia a trabajar de manera vivencial con los estudiantes ser el proyecto de vida.
De esta manera, se favorece no slo la estancia del alumno en el bachillerato, sino que es un factor que motiva al estudiante a mejorar su desempeo acadmico, y a plantearse metas a nivel personal, profesional e
incluso social; desarrollar una visin de largo plazo, facilita que el estudiante genere un compromiso consigo
mismo y con las actividades que realiza, encontrando en su propio desempeo la satisfaccin que mejora su
autoestima, sus relaciones humanas y le permite ejercer sus habilidades para tomar decisiones.
En esta etapa, el adolescente deber decidir sobre aspectos sumamente trascendentes, por ejemplo: elegir
una carrera o una ocupacin, estudiar en la universidad o conseguir un trabajo e incluso plantearse combinar
ambas actividades, o que alguna de esas decisiones conlleve a pensar en cambiar su lugar de residencia
y salir de la comunidad; deben tomar decisiones sobre su vocacin de vida, considerando las inquietudes
propias de su desarrollo personal, as como el sano ejercicio de su sexualidad entendida como la expresin
integral de su ser. Por esto y ms, el tema de proyecto de vida se vuelve un aspecto imprescindible de orientacin y acompaamiento.
27
Perfil docente para el trabajo tutorial

Los lineamientos de accin tutorial definidos por la Direccin General de Bachillerato, consideran un perfil
para las personas que ejercen la tutora, como son:
Condiciones
esenciales

Caractersticas
personales
Tener conocimiento bsico

de:
1. La institucin, sus
normas y organizacin.
2. Plan de estudios.
3. Modelo educativo.
4. Dificultades acadmicas ms comunes.
5. Recursos para mejorar el desempeo escolar.
6. El contexto educativo.
Contar con un slido nivel

acadmico.
Ser un referente tico y
profesional para los estudiantes.
Desempearse como una
persona transmisora de
valores y promotora de
cambios.
Estar en formacin continua.
28
Ejercer la vocacin de ser

un docente-tutor.
Tener salud mental y equilibrio emocional.
Destacar por el grado de
responsabilidad y compromiso.
Actuar con empata, confiabilidad y prudencia.
Conocer estrategias y tcnicas grupales.
Mostar aceptacin y respeto por las dems personas.
Ayudar con generosidad a
los estudiantes en mejorar
sus experiencias acadmicas.
Tener sensibilidad para
establecer un nivel de
contacto adecuado con
los estudiantes.
Caractersticas profesionales
Habilidades
Actitudes

Aptitud para las relaciones

interpersonales.
Capacidad para desempearse con disciplina.
Comunicarse de manera
asertiva.
Capacidad de escucha
activa.
Empata, solidaridad, generosidad.
Capacidad de trabajo en
equipo.
Facilidad para interactuar
con el alumnado.
Actitud de servicio.
Inters solidario con los
estudiantes.
Respeto y compromiso
con el desarrollo acadmico.
Actitud de liderazgo.
Objetividad, tica y gran
profesionalismo.
1.4 Procesos pedaggicos en el TBC

Con las habilidades socioemocionales revisadas en el apartado 1 sobre autoestima, comunicacin interpersonal y resolucin de conflictos, tienes ya una base para ejercer tu papel de docente-tutor. En el TBC
ser importante dar atencin a tres elementos indispensables de la comunidad educativa: estudiantes,
docentes y padres de familia.
A continuacin podrs apreciar algunas estrategias para llevar a cabo la tutora, tambin, para el desarrollo de las habilidades socioemocionales que ya conoces, generando acciones de compromiso con
todos los actores de la comunidad educativa:
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Dar seguimiento al rendimiento acadmico.

Mejorar su desenvolvimiento y fortalecer sus relaciones interpersonales.
Desarrollar habilidades
socioemocionales.
Establecer metas y definir
un proyecto de vida.
Buscar orientacin ante
una situacin de riesgo.
Asumir un estilo de vida
saludable.
Consolidar las competencias esperadas para su
perfil de egreso.
Autoevaluarse.
Establecer estrategias para

prevenir la reprobacin y
desercin.
Disear estrategias que faciliten el aprendizaje significativo.
Promover espacios para la
vivencia de valores y actitudes positivas.
Generar espacios de convivencia con toda la comunidad educativa.
Establecer un vnculo de comunicacin con estudiantes,
entre docentes y con padres
de familia.
Canalizar estudiantes en
situacin de riesgo y orientar a los padres de familia
para su atencin y acompaamiento.
Atender las necesidades

de los estudiantes para
favorecer las condiciones
que permitan optimizar su
rendimiento escolar.
Estar al tanto del rendimiento acadmico de sus
hijos.
Atender oportunamente los
casos de reprobacin.
Contribuir a evitar la desercin.
Aceptar la orientacin del
cuerpo docente para la
atencin y canalizacin de
aquellos estudiantes detectados en situacin de
riesgo.
Participar de las actividades escolares.
29
Estas estrategias no slo generan un compromiso corresponsable en la comunidad educativa, sino que favorecen principalmente la atencin a cuatro puntos importantes a travs del trabajo tutorial:

Plan de vida
Solucin de problemas
Toma de decisiones
Iniciativa propia
Plan de vida
Este tema es de gran trascendencia porque cada accin en el entorno escolar cobra sentido para el estudiante.
Su asistencia a la escuela se vuelve un parteaguas para cambiar y/o mejorar sus expectativas respecto a la
calidad de vida que posee o que desea tener. Al obtener conocimientos que mejoran sus habilidades cognitivas y espacios para desempear sus habilidades socioemocionales (autoestima, comunicacin, resolucin de
conflictos), fortalece sus recursos personales para hacer frente a las demandas de su contexto. La experiencia
escolar aporta sentido a su existencia, y abre las posibilidades en el corto, mediano y largo plazos; tambin
pone al estudiante en un ejercicio de constante reflexin y anlisis sobre lo que desea saber, hacer y ser. Esto,
sin duda, consolida el perfil esperado del egresado y brinda herramientas que emplear para el resto de su vida.
El plan de vida tiene la cualidad especial de ser un tema que puede trabajarse en el da a da, a travs de la
reflexin continua que se hace con el estudiante acerca de que sepa explicar para qu o en qu situaciones de
la vida cotidiana podr aplicar lo que aprende. Hay que cuestionarlo constantemente sobre sus expectativas
de corto, mediano y largo plazos, indagando el nivel de metas establecidos en su contexto invitndolo a crear
nuevas con un mayor alcance, a motivar su desempeo, y a halagar sus logros, entre otros aspectos.
Hacer un ejercicio de plan de vida permite que el estudiante tenga un bosquejo de lo que desea hacer, y que
sea capaz de plantear metas y objetivos para alcanzar un propsito claro: superarse. Este ejercicio puede adecuarse en el tiempo que se considere necesario; ser valioso iniciar con algunas metas de corto plazo para dar
seguimiento puntual y, con ello, ir generando otras de mayor plazo para que el estudiante continuamente revise
lo que ha logrado o lo que debe ajustar en funcin de tiempos y recursos, con la finalidad de alcanzar la meta
deseada. Esto incentiva su motivacin y le permite ejercer las habilidades que vers ms delante: solucionar
problemas, tomar decisiones y tener iniciativa propia.
30
El plan de vida debe contemplar, al menos, una meta para cada una de las reas del desarrollo humano:
En lo fsico se contempla todo lo relacionado con el desarrollo
biolgico, el cuidado del cuerpo, la salud, la imagen, el ejercicio, la alimentacin, la recreacin y el descanso.
En lo psicolgico se consideran el desarrollo intelectual, adquisicin de aprendizajes, habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales; todo lo relacionado con el desempeo
acadmico, y las aspiraciones educativas y vocacionales para
ejercer un oficio o profesin.
En lo social se toma en cuenta todo lo referido a relaciones
interpersonales, y los proyectos en comn con la familia o con
el grupo de amigos, as como el noviazgo, y el estado de vida.
Por ltimo, lo trascendente considera todo aquello que da
sentido a la existencia: alimenta el espritu a travs del arte, la
religin y la cultura. Aqu entran las aspiraciones para viajar,
conocer lugares diferentes, lo cual motiva el ser y el hacer.
Cualquier plan de vida tiene que considerar metas para cada una de estas reas pues, de otro modo, no
posee un sentido integral ni desarrolla a la persona en su totalidad.
De igual modo, un plan de vida debe tener los siguientes elementos indispensables:
Metas u objetivos a lograr.
Tiempo especfico en que se desea alcanzar las metas.
Recursos con los que se cuenta o los que se deben gestionar para lograrlo.
Actividades que conforman el plan de vida y que permiten cumplir las metas o los objetivos propuestos.
El tiempo en el que estn planeadas las actividades determinan si son metas de:
Corto plazo, cuando su cumplimiento se logra en un tiempo no mayor a seis meses.
Mediano plazo, si requieren de seis meses a dos aos para lograrse.
Largo plazo, cuando su cumplimiento lleva ms de dos aos.
31
Las caractersticas de las metas que se plantean en el plan de vida deben ser:
Reales, totalmente alcanzables.
Prioritarias, es decir, que respondan a necesidades concretas del momento donde se vive.
Afines a los recursos para lograr las metas, como son personas, recursos sociales, econmicos, institucionales, de informacin y todo lo que permita conocer de mejor manera los requisitos para cubrir
la meta deseada para que la falta de conocimiento no se vuelva un impedimento para lograrla.
Flexibles, porque el plan de vida podr ajustarse en tiempos incluso en las mismas metas, si es que
la circunstancia de vida o los recursos disponibles cambiaron y deben replantearse.
Susceptibles de darles seguimiento y revisin peridica para motivar el cumplimiento de metas y la
generacin de otras nuevas a partir de resultados obtenidos, planteando metas cada vez de mayor
alcance y compromiso.
Para plantear nuevas metas se requiere:
Revisar las metas ya cumplidas y las no cumplidas para encontrar reas de oportunidad y nuevas
motivaciones.
Analizar la etapa actual de vida, los cambios que pueden vislumbrarse y la preparacin para retos
diferentes y circunstancias imprevistas.
Animarse a hacer cosas diferentes, innovar y tener una constante disposicin para aprender cosas
nuevas.
Fortalecer las relaciones personales, pues es la mejor forma de generar nuevos intereses.
Puedes aportar a la construccin del plan de vida del estudiante a travs de acciones como:
Si es posible, organizar un taller impartido por un invitado experto en el tema.
Dar un espacio concreto dentro de alguna asignatura para propiciar la reflexin sobre la importancia
de tener un plan de vida.
Acercarse con una institucin de la comunidad, el municipio o el estado, que atienda temas de juventud para que trabajen con los estudiantes al respecto.
O bien, dar un espacio para que los estudiantes hagan un ejercicio de metas al inicio del semestre
y revisarlas al finalizarlo; con ello, les facilitas un recurso para hacer un ejercicio concreto sobre su
visin de futuro y que puedan plasmar sus expectativas. Sin duda, esto dar orden a sus ideas y favorecer su toma de decisiones. Puedes apoyarte de un esquema muy sencillo de llenar, como el que
te presentamos a continuacin:
32
Debe acordarse una fecha en que se haga una revisin del plan de vida para revisar qu metas se han cumplido y
cules no, replantearlas o ajustarlas de ser necesario. El plan de vida es un ejercicio de reflexin personal.
33
1.5 Enfoque interdisciplinario y trabajo colegiado

En los primeros semestres ya has abordado cmo organizarte en trabajo colegiado, y cuentas
con sugerencias para documentar e implementar las estrategias interdisciplinarias a partir de
una metodologa. Ahora es importante que reconozcas la importancia de que realices trabajo
colegiado una vez que se obtienen las evidencias o los productos fruto de las acciones implementadas. Para ello, aqu te mostramos algunos criterios que pueden ayudarte a revisar y valorar
los resultados.
Durante las sesiones de planeacin y seguimiento del proyecto seguramente se han enfrentado
a alguna de las siguientes situaciones que presenta Perrenoud (1986), como que:

Todo el mundo habla a la vez, se interrumpe y no escucha.

Nadie habla y evitan participar.
Alguien salta de un tema a otro.
Una o dos personas monopolizan la pltica.
No se decide nada.
Y aunque se trate de cuestiones netamente humanas, la realidad es que afecta las relaciones
interpersonales y el logro de los objetivos propuestos en el trabajo colegiado. Por ello, una de las
primeras acciones ser revisar como equipo, si la forma en que se han organizado fue la ms
efectiva, si hay un orden en las sesiones, quin ejerce el liderazgo, cmo han observado la participacin de cada uno de ustedes, y qu tanto han dado cumplimiento a los acuerdos generados
y, por consecuencia, al logro del proyecto.
Para lograr un ambiente de trabajo agradable y productivo, te sugerimos a continuacin algunas
estrategias para la conformacin y consolidacin de equipos de trabajo.
34
Estrategias para la conformacin y consolidacin de equipos de trabajo

Para lograr el trabajo interdisciplinario, es indispensable contar con equipos de trabajo consolidados, mediante la adecuada organizacin, relacin interpersonal y definicin clara de estrategias, as como de formas de negociacin y consenso para el logro de los objetivos del proyecto planteado.
mu
nic
Com
Co
plem
enta
rie
dad
Para ello, Peters (1997) sugiere cinco habilidades que son bsicas para la conformacin de equipos efectivos de trabajo:
ac
in
ianza
din
r
oo
Conf
i
ac
Compromiso
Comunicacin. Un elemento indispensable en un equipo de trabajo es mantener una adecuada co-
municacin. Se dice que las relaciones humanas se ven afectadas en su mayor parte por errores en
la comunicacin y a veces por falsas interpretaciones. Por ello, mantener los canales de comunicacin
abiertos, con asertividad y sobre todo definiendo los medios a travs de los cuales el equipo intercambiar
la informacin, aseguran que cada uno cuente con todos los datos necesarios para tomar decisiones. Es
importante destacar que la comunicacin puede ser verbal y no verbal, de ah que tambin nuestras actitudes y gestos pueden interferir o mejorar la comunicacin con los dems.
35
Complementariedad. Esta habilidad sugiere estrategias de autoconocimiento y autoaceptacin, es decir,

parte de reconocer en lo individual tus capacidades, habilidades, oportunidades; y en lo colectivo, de identificar las de los dems. Esto permite mejorar las relaciones en los equipos de trabajo, en la medida en que se
conoce quin es ms capaz de realizar cierta actividad y quin para otra. La complementariedad la imaginamos como una llave y su cerradura, donde la puerta se abre en la medida en la que el otro me complementa
aquello que me hace falta y viceversa.
Compromiso. Es natural que en los equipos de trabajo existan crisis por una falta de compromiso por parte
de los miembros; generalmente, se asume que uno siempre tiene ms trabajo que otro. Por ello, este aspecto
es muy importante definirlo desde el inicio de cualquier proyecto; en la medida en que queden establecidos
los roles, actividades, expectativas y tiempos de ejecucin de lo requerido, cada uno de los participantes
deber asumir y poner todo su esfuerzo en el cumplimiento, pues en la medida en que cada uno ejecuta sus
responsabilidades se colabora en el logro de los objetivos comunes. Por ello, la sugerencia es que siempre
queden por escrito los compromisos adquiridos, de tal manera que se eviten futuras malas interpretaciones.
Confianza. La confianza es una cultura que habla mucho del aspecto tico de cada uno de los miembros,
pues implica saber que los dems y uno mismo buscamos el beneficio comn, ms all de intereses personales, sabiendo que cada uno acta con una buena intencin. Esto se logra mediante el conocimiento y el
trabajo diario; en la medida en que sabes que el otro responde y acta de buena voluntad, y con honestidad,
ser la forma en que se vuelva parte de una forma de vida dentro del equipo.
Coordinacin. Para lograr esta habilidad, es necesario establecer estrategias de liderazgo, pues siempre
debe existir una persona que asuma la direccin o coordinacin del proyecto, considerando que las decisiones pueden tomarse de forma conjunta; sin embargo, es importante que una persona modere y oriente el
trabajo colegiado. Es importante considerar que, aunque exista un lder, los objetivos se logran con la suma
del esfuerzo y trabajo de cada uno; para ello, es importante que, al iniciar los proyectos, determinen la forma
como se organizarn para coordinar los trabajos y as definir mejor el estilo de trabajo.
36
Trabajo colegiado y desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes

Una ventaja de la relacin y el trabajo cercano que realizan los tres docentes en el TBC es la posibilidad de
impulsar el desarrollo de las habilidades socioemocionales, ya comentadas, de una forma integral.
El proyecto formativo que se establece como accin del trabajo colegiado e interdisciplinario es una ocasin perfecta para establecer estrategias que permitan desarrollar las habilidades socioemocionales en los
estudiantes, incluso para generar acciones que faciliten la tutora.
Por ejemplo:
Ac$vidades de induccin para alumnos de nuevo ingreso.

Ac$vidades de integracin grupal y convivencia escolar.
Campaas o jornadas dedicadas a la promocin de valores.
Par$cipacin en eventos acadmicos dentro y fuera del centro escolar.
Integracin de grupos culturales, ar@s$cos y/o depor$vos para par$cipar en eventos
dentro y fuera del centro escolar.
Resolucin de conictos a travs del dilogo.
Vinculacin con ins$tuciones especializadas para canalizar estudiantes en situacin de
riesgo y/o generar espacios para ac$vidades de prevencin.
37
1.6 La evaluacin en el TBC

En las guas de primer y segundo semestres conociste qu significa evaluar, desde un enfoque constructivista,
cmo identificar el logro de las competencias y qu estrategias puedes emplear para ello.
Asimismo obtuviste elementos para diferenciar los distintos tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa; y algunos instrumentos a emplear para evaluar el aprendizaje en estos tres niveles. Todo ello complementado con estrategias referidas a autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Ahora que tienes elementos para llevar a cabo un proceso de evaluacin, es importante remarcar cmo se
aborda este proceso dentro de la estructura del proyecto formativo, en el apartado que ya conoces como matriz de evaluacin.
En dicho apartado, los elementos que se presentan en los campos correspondientes del formato, cuya imagen
se ejemplifica a continuacin, son:
IV. MATRIZ DE EVALUACIN POR REA
Matemticas y Ciencias
Experimentales
Ciencias Sociales y Humanidades
rea
Asignatura y bloque
Estrategia de enseanza-aprendizaje
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Porcentaje asignado
Porcentaje logrado
Comunicacin
rea
38
Asignatura y Estrategia de enseanza -

Bloque
aprendizaje
1. Establece la interrelacin entre la

Ejemplificar algn concepto
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
sobre magnitud, direccin 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
ambiente en contextos histricos y
de vector, fuerza, energa
pertinentes en distintos contextos
sociales especficos.
Fsica I.
cintica y/o potencial, en
mediante la utilizacin de medios,
Bloque I y IV.
algn tipo de trabajo
cdigos y herramientas apropiados.
2. Hace explcitas las nociones cientficas
mecnico de los expuestos
que sustentan los procesos para la
en la lnea de tiempo.
solucin de problemas cotidianos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
Analiza qu elementos de
la identidad cultural de la
comunidad prevalecen y
han sido influenciados por
los acontecimientos que
8. Participa y colabora de manera
llevaron a la conformacin
efectiva en equipos diversos.
2. Sita hechos histricos fundamentales
Historia de de nuestro pas como una
que han tenido lugar en distintas pocas
Mxico II
Nacin.
en Mxico y el mundo con relacin al
9. Participa con una conciencia cvica y
Bloque IV
presente.
tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico
y

e
l
m
undo.
Lnea de tiempo sobre la
% asignado
% logrado
Actividades de seguimiento
No aplica
15%
15%
No aplica.
15%
15%
No aplica.
15%
15%
No aplica.
15%
15%
No aplica.
15%
15%
No aplica
25%
15%
Queda pendiente la
impresin del folleto para
repartir en el centro
escolar y fuera en la
comunidad a la que
pertenece la escuela.
No aplica
manera de realizar trabajo

mecnico en el campo o la 10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad
industria de la poca
de creencias, valores, ideas y prcticas
revolucionaria a la
sociales.
actualidad.

Desarrollo
Describe los elementos
Comunitario
ms relevantes que definen
I.
la identidad cultural de su
Submdulos
comunidad.
1 y 2.
Mxico y el mundo.
Compendio de leyendas
representativas de su
localidad o comunidad.
Anlisis de su impacto en la
vida de la comunidad.
Literatura I.
Bloque IV
Folleto que rescata los

principales elementos de
las actividades realizadas y
que tienen la finalidad de
promover los principales
elementos que conforman
comunidad.
No aplica

conceptos relativos al diagnstico y
desarrollo comunitarios para aplicarlos
en situaciones reales de su comunidad.
Identifica y analiza los elementos de una
comunidad.

Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
sociales.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su

comunidad.
No aplica
rea disciplinar
Este campo considera las reas disciplinares del mapa curricular que ya conoces: Matemticas y Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades, Comunicacin.
Asignatura y bloque
Se retoman las asignaturas consideradas en la realizacin del proyecto, as como los bloques especficos
en los que se logran empatar objetos de aprendizaje y, a partir de los cuales se generan estrategias y
actividades interdisciplinarias para llevar a cabo el proyecto.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Una vez que se plantearon estas estrategias, se retoman en la matriz de evaluacin para valorar las competencias desarrolladas a partir de ellas, y determinar con claridad el nivel de logro y desempeo alcanzado. Pone la pauta para retroalimentar el proyecto formativo al trmino de su implementacin.
Competencias genricas, disciplinares y profesionales
Relacionadas con las estrategias de enseanza-aprendizaje establecidas para el desarrollo del proyecto.
Deben responder a los objetos de aprendizaje que dan sustento al proyecto formativo y que ya se contemplaron en el apartado de asignatura y bloque.
Porcentaje asignado
Es la ponderacin que se otorg en el apartado Estrategias de enseanza-aprendizaje y que se determina en funcin de la complejidad de cada estrategia o actividad a realizar. La suma de estos porcentajes
completa el 100% del proyecto formativo. Se relaciona con la adquisicin del conocimiento, el nivel de
procesamiento cognitivo que implica su elaboracin, as como el grado actitudinal que se espera lograr
en el estudiante. Cuanto ms compleja sea la estrategia (en lo conceptual, procedimental y actitudinal),
mayor deber ser el nivel de porcentaje que se asigne.
Por ejemplo: no es lo mismo hacer un listado de ideas, que elaborar un ensayo sobre un tema asignado.
Los procesos cognitivos que se llevan a cabo en cada una de estas actividades son de diferente complejidad, y ser ms sencillo identificar o enlistar elementos a partir de un conocimiento previo que ejercitar
la comprensin, establecer un orden de ideas y asumir una postura u opinin sobre un tema.
Tampoco ser lo mismo resolver una serie de problemas matemticos, que utilizar una frmula para disear un proyecto o realizar un experimento. Cuanto ms compleja sea la actividad a realizar, mayor ser el
porcentaje que deba asignarse.
39
Porcentaje logrado
La matriz de evaluacin considera este apartado para que pueda evidenciarse si las estrategias de enseanzaaprendizaje se llevaron a cabo en su totalidad o si fueron cumplidas parcialmente, a travs de los instrumentos
de evaluacin establecidos con anterioridad. Esto se relaciona directamente con el nivel de cumplimiento del
proyecto formativo y brinda informacin relevante para la retroalimentacin del mismo proyecto, las actividades de seguimiento y las sugerencias de mejora.
Por ejemplo: si la actividad consista en realizar un ensayo, se dieron a conocer al estudiante los aspectos de
la rbrica con la cual ser evaluado y ste no cumple con los criterios establecidos, el porcentaje logrado ser
menor porque no se cubrieron los requisitos de la actividad en su totalidad.
Actividad de seguimiento
Si el porcentaje logrado no coincide con el asignado, como se muestra en la matriz de evaluacin por rea,
deber darse seguimiento para fijar nuevas fechas de cumplimiento, replantear estrategias o complementar
con otras actividades para la ejecucin total del proyecto.
Para complementar lo revisado sobre la matriz de evaluacin, ser de ayuda recordar que las estrategias de
enseanza-aprendizaje debern dejar evidencias de su ejecucin:
De
desempeo
Valoracin en
funcin de criterios
Evidencias
Identificacin de
nivel de logro
De
conocimiento
De
producto
Para la evaluacin, puedes recuperar tres tipos de evidencias: de desempeo (por ejemplo, en el pizarrn el
estudiante es capaz de resolver una ecuacin lineal), de conocimiento (define en un examen escrito las caractersticas de una ecuacin lineal) o de producto (entrega un trabajo donde aplica ecuaciones lineales); y
stas son evaluadas a partir de instrumentos como los que se te presentaron en las guas de primer y segundo
semestres y que se disean a partir de criterios de desempeo o indicadores que regulan las caractersticas
de las evidencias y, tambin, establecen los niveles de logro que representan el grado en que se desarroll el
producto.
40
Despus de atender estos aspectos, ahora es la oportunidad de realizar un trabajo de retroalimentacin sobre el objetivo y los logros del proyecto. Para ello, puedes hacer una recapitulacin a partir de los siguientes
aspectos:
Iden&quen si el proyecto cubri con los obje&vos propuestos.
Analicen las ac&vidades que cada uno de ustedes deba realizar.
Pongan en comn los productos de aprendizaje que obtuvieron de los

estudiantes, analcenlos y observen los logros obtenidos.
Iden&quen las reas de oportunidad en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Discutan si las competencias fueron o no desarrolladas en funcin de las
evidencias de aprendizaje obtenidas.
Obtengan los mejores productos de aprendizaje.
Elaboren un informe sobre esta prc&ca docente en el trabajo por proyectos.
Es el momento de replantear el proyecto y realizar una propuesta de mejora

que sirva de base para el siguiente semestre.

41
2. Aprendizaje por proyectos en el TBC

Es importante recuperar lo que has revisado en las guas de primero y segundo semestres
respecto a la importancia, las caractersticas, los tipos y los elementos del proyecto.
Tambin es importante aclarar que en tercer semestre se realizarn el proyecto formativo
igual que en los semestres pasados y se dar inicio al proyecto de desarrollo comunitario que,
como podrs analizar en el programa de estudio, lleva su propio mtodo, y se ejecuta y evala
a lo largo de los cuatro semestres, es decir, de tercero a sexto.
El proyecto formativo a cargo de los docentes del TBC parte de la identificacin de los objetos
de aprendizaje que pueden trabajar interdisciplinariamente, a travs de estrategias comunes
que responden a una necesidad concreta, como puede ser una situacin del centro escolar,
un proyecto acadmico, etctera. El trabajo colegiado ser un elemento indispensable para la
ejecucin de este proyecto. Para su diseo, elaboracin, implementacin y evaluacin deben
seguirse los pasos ya conocidos como fases del proyecto.
Para este momento, ya cuentas con la experiencia de los proyectos formativos realizados en
primer y segundo semestres, por lo que el proyecto formativo para este tercer semestre deber plantearse con un alcance mayor.
Por su parte, el proyecto de desarrollo comunitario es llevado a cabo por los estudiantes y
los tres docentes. Por la naturaleza de los contenidos, el proyecto estar coordinado por el
docente del rea de Ciencias Sociales y Humanidades, en un trabajo desglosado del tercer al
sexto semestres, generando as un proyecto de intervencin en la comunidad.
Te orientamos poniendo a tu alcance dos ejemplos que encontrars en el apartado 3. Ejemplos desarrollados. El primero de ellos se refiere al fortalecimiento de la identidad cultural de
la comunidad; y el segundo, al anlisis sobre la evolucin y el desarrollo de su comunidad. En
ambos se establecen objetos de aprendizaje complementarios y/o coincidentes entre las asignaturas del tercer semestre, considerando al menos una de cada rea disciplinar. Como vers,
relaciona las competencias a lograr y establece las estrategias de enseanza-aprendizaje y
su evidencia, en el formato que ya conoces y que explicaremos en el siguiente apartado.
42
Fases del proyecto

El desarrollo de un proyecto en el TBC se realiza mediante la organizacin en tres momentos:
Planeacin
Puesta en marcha
Evaluacin del
aprendizaje
2.1 Planeacin
Esta fase consiste en establecer las metas, los propsitos y la definicin del proyecto.
Lo disean los docentes de las reas disciplinares en trabajo colegiado y de ello depende el
xito del proyecto.
Es el momento en el que se identifica una problemtica del entorno y se establece la forma en la
que se entrecruzan los diferentes saberes de las reas disciplinares. El problema o la situacin
relevante de la comunidad es lo que va a dar significado al proyecto, pues la idea del trabajo
por proyectos es sta: que los estudiantes apliquen sus desempeos en situaciones reales del
contexto.
El grupo colegiado define las asignaturas y los bloques desde los cuales se puede abordar el
problema o la situacin del contexto, as como las competencias genricas, disciplinares y profesionales que se van a desarrollar. Se trata del entrecruzamiento y la articulacin curricular.
Tambin durante la planeacin, se establecen las estrategias de aprendizaje y enseanza que
se implementarn, dando como resultado los productos que evidencian el logro de la competencia; as como los tiempos en que se realizar.
Un elemento importante que se debe abordar en colegiado es el tema de los productos de
aprendizaje, sus criterios de desempeo y los porcentajes que se le asignarn a cada uno de los
productos y las formas de entrega.
Esta fase concluye en el momento en que se da a conocer a los estudiantes el proyecto y se
socializa con ellos; en algunos casos, puede retroalimentarse en funcin de sus comentarios.
44
2.2 Puesta en marcha

Los estudiantes y los docentes realizan las estrategias de enseanza y aprendizaje establecidas en el proyecto.
Es recomendable que los estudiantes se organicen en equipos de 4 5 personas para el desarrollo de las estrategias. En los que, como viste en el apartado de trabajo colaborativo, es
necesario establecer roles y responsabilidades.
Los docentes dan seguimiento al cumplimiento de las actividades planteadas, en funcin de
las fechas y las evidencias. Es importante mencionar, en esta etapa, que el seguimiento no
solamente se reduce a observar si el estudiante entreg o no sus productos, sino cmo los
est entregando. Es decir, se realiza la evaluacin formativa de las evidencias.
El trabajo colegiado y la interdisciplinariedad se concretan en el aula en el momento en que el
profesor hace ver al estudiante las relaciones que tienen sus objetos de aprendizaje y competencias con los de otras reas y asignaturas.
sta es una etapa de acompaamiento a los equipos de trabajo, de orientacin y seguimiento
para el logro de las competencias genricas y disciplinares; para ello, es necesario abrir espacios de reflexin sobre el desarrollo de las estrategias, las competencias desarrolladas y la
relacin con las otras asignaturas.
45
2.3 Evaluacin del aprendizaje

Es el momento en que los estudiantes presentan los resultados del proyecto.
Resulta conveniente que se generen espacios de retroalimentacin de los aprendizajes y
competencias desarrollados al finalizar el proyecto.
Puedes aplicar algn instrumento de autoevaluacin para verificar el logro de competencias
genricas y disciplinares. Tambin se puede hacer una coevaluacin de los aprendizajes
esperados por parte de los compaeros del equipo.
Como docente, puedes instrumentar la evaluacin para tener elementos concretos que den
cuenta del aprendizaje de tus alumnos.
Es importante que se documenten todos los elementos trabajados en el desarrollo del proyecto formativo como parte de la evaluacin del aprendizaje. Es un elemento a considerar
para el futuro ingreso al SNB y para la conformacin de un repositorio de mejores prcticas
educativas.
Finalmente, los docentes realizan las evaluaciones de sus productos y de la presentacin de
los resultados a los estudiantes, integrndose as la evaluacin global del proyecto.
Es necesario que, al finalizar el proyecto, se renan los docentes que participaron en el proyecto para hacer una revisin global y valorar los resultados.
46
Ruta metodolgica para el desarrollo del proyecto
Organizacin del
proyecto en colegiado
Recursos
Evidencias de logro y
porcentajes para
evaluacin
Conformacin de
equipos de trabajo
de 4 5 alumnos
Evaluacin suma4va a
par4r de los productos
obtenidos
Retroalimentacin de
los aprendizajes y
competencias
desarrollados
(metacognicin)
Datos de iden4cacin
Fechas y 4empos de
realizacin
Iden4cacin de la
situacin o problema de
contexto
Descripcin de
estrategias de
enseanza y
aprendizaje
Dar a conocer a los

estudiantes las
estrategias de
aprendizaje, fechas,
productos y porcentajes
Revisin de indicadores
del nivel de desempeo
alcanzado
Descripcin del
proyecto
Establecimiento de
objetos de aprendizaje
Acompaamiento a los
equipos de trabajo
Presentacin de
resultados del proyecto
Denicin de
competencias
genricas, disciplinares
y profesionales
Denicin de
asignaturas y bloques
Evaluacin forma4va de
los productos de
aprendizaje
Reexin con los

estudiantes sobre los
productos
Puesta en
marcha
Evaluacin del
aprendizaje
Planeacin
47
2.4 Orientaciones para el llenado del formato
Reunidos en colegiado, se
completa esta primera parte,
que refiere los datos de identificacin del proyecto.
PROYECTO FORMATIVO
FORMATO DE PLANEACIN
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del centro de TBC: Nombre oficial y completo del centro
educativo
Semestre: Indicar el semestre en el que

se llevar a cabo el proyecto.
Nombre de los profesores participantes
rea que imparte
Nombre completo del docente que imparte asignaturas

del rea de Matemticas y Ciencias Experimentales
Matemticas y Ciencias Experimentales

del rea de Ciencias Sociales y Humanidades

del rea de Comunicacin
Comunicacin
Nombre del proyecto formativo: se elige un nombre para el proyecto con la finalidad de darlo a conocer, adquirir
identidad, posicionarlo y darle cumplimiento.
Descripcin del proyecto: de manera breve se describe el proyecto, en qu consiste, su alcance y un
planteamiento general de lo que habr que realizar.
Justificacin: argumenta la importancia del proyecto, qu fundamentos validan su realizacin y los beneficios a
obtenerse con su cumplimiento.
Problema identificado del contexto: describe la situacin o el problema a atender o resolver con la realizacin del
proyecto.
Duracin del proyecto: especifica el tiempo del proyecto desde su fase inicial hasta la obtencin de resultados y
su evaluacin.
Recursos necesarios: especifica los recursos humanos y materiales, que son requeridos e indispensables para la
realizacin del proyecto.
48
Aqu es momento de definir el

problema o la situacin por la
que se llevar a cabo el proyecto. Es importante seleccionar
uno que integre la mayor cantidad de competencias a desarrollar.
En este momento, ustedes debern decidir las asignaturas y bloques que entrarn en juego y, con
ello, las competencias genricas,
las disciplinares y las profesionales, as como los objetos de
aprendizaje
II. IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

rea
Asignaturas y bloques
Objetos de aprendizaje
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Nombre de las asignaturas y

bloques que se considerarn
para el proyecto del rea de
Experimentales
Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Experimentales
Competencias disciplinares a Competencias profesionales a

Objetos de aprendizaje de las
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del asignaturas consideradas para el
proyecto del rea de
proyecto, descritas en el programa
de estudio y/o en el libro de texto
Experimentales
Experimentales
correspondiente.
Ciencias Sociales y
Humanidades

Ciencias Sociales y
Humanidades
Ciencias Sociales y
Humanidades

asignaturas consideradas para el
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del
proyecto del rea de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
correspondiente.
Comunicacin

Comunicacin
Comunicacin

asignaturas consideradas para el
desarrollar con la realizacin desarrollar con la realizacin del
proyecto del rea de
Comunicacin
Comunicacin
correspondiente.
49
En este momento se establecen las estrategias que se pondrn en

marcha, es decir, las estrategias de enseanza y aprendizaje que
realizarn los estudiantes y ustedes, ya sea en cada asignatura o
de forma colegiada. Tambin se establecen los tiempos, recursos
y productos de aprendizaje.
El porcentaje asignado es una ponderacin que es

importante que se determine en funcin de cada
evidencia; recuerda que pueden ser de producto,
de desempeo o de conocimiento.
Recuerda que una estrategia didctica

es el conjunto de actividades que, de
forma integrada, contribuyen a aprendizajes ms elaborados o competencias
integradas.
Es necesario que esta ponderacin la tengan en

claro ustedes en colegiado y los estudiantes
III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Descripcin de la actividad
Estudiantes
Docentes
De la estrategia
De la estrategia
Partiendo de la identificacin de competencias
sugerida se
sugerida se
y objetos de aprendizaje, se enlistan las
describe la
describe la actividad
estrategias tanto de enseanza como de
actividad que
que realizar el
aprendizaje que se realizarn para dar
realizar el
docente, para su
cumplimiento al proyecto.
estudiante, para su
cumplimiento.
cumplimiento.
50
Fecha de realizacin
Indica cundo se
llevar a cabo la
estrategia
establecida.
Recursos
Producto o evidencia de logro
Porcentaje asignado
Qu recursos
De todas las estrategias
humanos y
a realizar qu
Con qu producto se
materiales se
porcentaje sobre el
evidenciar que la estrategia ha
requieren para
total representa o se
sido cumplida o lograda.
cumplir la estrategia
asigna a cada una de
establecida.
ellas.
Ahora es el tiempo de la evaluacin; a partir de las

estrategias de aprendizaje, se identifica el porcentaje
de logro en funcin de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales.
Es importante contar con los instrumentos de evaluacin necesarios y claros,
para que los estudiantes conozcan los
niveles de desempeo esperados.

rea
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Ciencias Sociales y
Humanidades
Comunicacin
Estrategia de
enseanza-aprendizaje
Porcentaje
asignado
Porcentaje
logrado
Actividades de
seguimiento
Del listado previo de

Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de Del cuadro de identificacin de
Porcentaje
Porcentaje
Describir cmo podra
estrategias, escribir las
competencias y contenidos,
competencias y contenidos, planteado en el
real del
darse seguimiento a la
que corresponden al
escribir las que correspondan escribir las que correspondan escribir las que correspondan y
cuadro
cumplimien-to
estrategia que no haya
rea de Matemticas y
y se relacionen con la
se relacionen con la estrategia Estrategias de
de la
sido cumplida al 100%.
Ciencias
estrategia de enseanzaestrategia de enseanzade enseanza-aprendizaje
Enseanzaestrategia.
Experimentales.
aprendizaje descrita.
descrita.
Aprendizaje

Porcentaje
Porcentaje
Describir cmo podra
real del
cuadro
que corresponden al
cumplimien-to
rea de Ciencias
de la
EnseanzaSociales y Humanidades
estrategia.
descrita.
Aprendizaje

que corresponden al
rea de Comunicacin.

Porcentaje
Porcentaje
Describir cmo podra
real del
cuadro
cumplimien-to
de la
Enseanzaestrategia.
descrita.
Aprendizaje
51
3. Ejemplos desarrollados
Ejemplo 1
PROYECTO FORMATIVO
Nombre del centro de TBC: Telebachillerato Comunitario Comanjilla
Semestre: 3er semestre
Nombre de los docentes
rea que imparte
Jess Garca Nicasio
Mara lvarez Frausto
Jos Rodrguez Hernndez
Comunicacin
Nombre del proyecto formativo: FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA COMUNIDAD.

Descripcin del proyecto: el proyecto busca rescatar, fortalecer y promover aquellos elementos importantes y ms relevantes de la identidad cultural del contexto donde est inserto el TBC. Identifica
elementos de cultura que han prevalecido con el tiempo y que constituyen un referente importante de la propia identidad nacional.
Justificacin: la influencia de la globalizacin ha marcado en nuestro pas la adquisicin de nuevas costumbres que, poco a poco, parecen desplazar las locales; por ello la importancia de rescatar aquellos
elementos de inters que puedan prevalecer, a pesar de instituciones y del tiempo y que dan soporte al bagaje cultural de la Nacin.
Problema identificado del contexto: el desplazamiento de costumbres y tradiciones ante la ola de modernidad, globalizacin y la interculturalidad es el principal foco de este proyecto, con la intencin de
permearlo no slo al interior sino en la comunidad donde est inserto el centro escolar.
Duracin del proyecto: 4 meses
Recursos necesarios: estudiantes, profesores, integrantes del grupo, listado de instituciones y/o personal de salud que exista en la comunidad (o los ms cercanos).
52

rea

FSICA I
Experimentales
Bloque I. Reconoces el lenguaje tcnico

bsico de la fsica.
Bloque IV. Relacionas el trabajo con la 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 7. Hace explcitas las nociones cientficas
energa.
HISTORIA DE MXICO II
Bloque IV. Analizas las diferentes etapas

de la Revolucin mexicana y las pugnas
entre las diferentes facciones.
Mxico y el mundo.
DESARROLLO COMUNITARIO I.
Submdulo 1. Utilizas y relacionas los
distintos significados del desarrollo
comunitario.
sociales.
Submdulo 2. Identificas y analizas los
elementos de una comunidad.
LITERATURA I
Comunicacin
Bloque IV. Reconoces y demuestras las

diferencias entre la leyenda y el mito.
Competencias Profesionales
No se aplica
Magnitudes fsicas y su medicin.

Vectores.
Trabajo.
Energa cintica y energa potencial.
No se aplica
Etapas del movimiento armado.

Ciencias Sociales y
Humanidades

en Mxico y el mundo en relacin con el
presente.
No se aplica

Comunidad.
Desarrollo comunitario.

comunidad.

comunidad.
No se aplica
Leyenda y sus aspectos contextuales.
53
III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Fecha de realizacin
Recursos
Producto o evidencia de
logro
% asignado
Comparan qu costumbres, tradiciones,

Analiza qu elementos de la identidad cultural de la personajes, construcciones, monumentos Elabora la tabla comparativa donde los
y otros elementos existen en su
comunidad prevalecen y han sido influenciados por los
alumnos harn el anlisis. Integra al
acontecimientos que llevaron a la conformacin de comunidad, que fueron relevantes en la grupo en equipos de trabajo. Acompaa y
poca de la Revolucin y que prevalecen
nuestro pas como una Nacin.
resuelve dudas.
hasta los tiempos actuales.
Agosto-septiembre
Formato de tabla
comparativo impreso o
digital. Llenado del
formato. Consulta de
informacin con personas,
instituciones, internet,
libros, etctera.
Tabla comparativa.
15%
Describe elementos relacionados su

Describe los elementos ms relevantes que definen la geografa, demografa, rasgos culturales y
tnicos, principales ocupaciones,
identidad cultural de su comunidad.
aspectos sociales, familiares, religiosos.
Determina los requisitos bsicos del

informe escrito que presentar la
descripcin. Acompaa el trabajo en
equipos y resuelve dudas.
Agosto-septiembre
Requisitos para elaborar

informe escrito.
Informacin obtenida.
Informe escrito.
15%
Integra textos y grficos que describen la

manera de realizar trabajo mecnico
Lnea de tiempo sobre la manera de realizar trabajo
tanto en el campo como en la industria y
mecnico en el campo o la industria de la poca
su evolucin de la poca revolucionaria a
revolucionaria a la actualidad.
a actualidad.
Determina los requisitos bsicos de

presentacin de la lnea del tiempo.
Agosto-septiembre
Materiales impresos,
grficos, dibujos, colores,
papelera y todo lo
necesario para realizar la
lnea del tiempo.
Lnea del tiempo.
15%
54
Estudiantes
Docentes
III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Ejemplificar algn concepto sobre magnitud, direccin

de vector, fuerza, energa cintica y/o potencial, en
algn tipo de trabajo mecnico de los expuestos en la
lnea de tiempo.
Estudiantes
Docentes
De manera individual, cada alumno

disea un problema o situacin donde
El profesor supervisa que el ejemplo
pueda aplicar los conceptos de magnitud,
aplique de manera correcta los principios
direccin de vector y fuerza en algn tipo
de la fsica que representan.
de trabajo mecnico de los expuestos en
la lnea de tiempo anterior.
Cada alumno investiga una leyenda

diferente, que sea conocida o propia de
su localidad o estado. La comparte al
resto del saln. Un responsable integra
Compendio de leyendas representativas de su localidad
todas las aportaciones a manera de
o comunidad. Anlisis de su impacto en la vida de la
compendio. Realizan en grupo, un
comunidad.
informe escrito sobre la experiencia
obtenida y cmo este gnero literario
causa impacto en el desarrollo de las
comunidades y su influencia cultural.
Junto con el grupo determina quin har

el compendio de leyendas. Supervisa que
los trabajos cuentan al 100% con las
caractersticas de una leyenda. Establece
requisitos para que el alumno pueda
emitir un informe de cmo este genero
literario impacta en la cultura de su
localidad.
De manera grupal los alumnos integran la

informacin obtenida y la concentran
Folleto que rescata los principales elementos de las para realizar un folleto que repartirn al
Presenta los requisitos para elaborar un
interior del centro educativo, pero
actividades realizadas y que tienen la finalidad de
folleto. Supervisa la realizacin del
promover los principales elementos que conforman la tambin a la comunidad para promover
trabajo. Integra los equipos.
los elementos que integran su identidad
identidad cultural de su comunidad.
cultural, lo que favorecer el rescate de
tradiciones y costumbres.
Fecha de realizacin
Recursos
logro
% asignado
Agosto-septiembre
Problema o situacin a
resolver. Procedimiento de Problema escrito, resuelto.
solucin. Resultado.
15%
Octubre-noviembre
Leyenda escrita o impresa.
Compendio escrito o
digital. Informe de anlisis.
15%
Octubre-noviembre
Informacin, imgenes,
grficos, frases, etc. Papel o
material en que se realizar
el folleto.
Folleto.
25%
55
Comunicacin
Experimentales
rea
56
Asignatura y
Bloque
Estrategia de

Ejemplificar algn concepto
sobre magnitud, direccin 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
de vector, fuerza, energa
Fsica I.
cintica y/o potencial, en
Bloque I y IV.
algn tipo de trabajo
2. Hace explcitas las nociones cientficas
mecnico de los expuestos
en la lnea de tiempo.
Analiza qu elementos de
la identidad cultural de la
comunidad prevalecen y
han sido influenciados por
los acontecimientos que
llevaron a la conformacin
Historia de de nuestro pas como una
Mxico II
Nacin.
en Mxico y el mundo con relacin al
Bloque IV
presente.
Mxico
y

e
l
m
undo.
Lnea de tiempo sobre la
% asignado
% logrado
No se aplica
15%
15%
No se aplica.
15%
15%
No se aplica.
15%
15%
No se aplica.
15%
15%
No se aplica.
15%
15%
No se aplica
15%
Queda pendiente la
impresin del folleto para
repartir en el centro
escolar y fuera en la
comunidad a la que
pertenece la escuela.
No se aplica
manera de realizar trabajo

mecnico en el campo o la 10. Mantiene una actitud respetuosa
industria de la poca
revolucionaria a la
sociales.
actualidad.

Desarrollo
Describe los elementos
Comunitario
ms relevantes que definen
I.
Submdulos
comunidad.
1 y 2.
Mxico y el mundo.
Compendio de leyendas
representativas de su
localidad o comunidad.
Anlisis de su impacto en la
vida de la comunidad.
Literatura I.
Bloque IV
Folleto que rescata los

principales elementos de
las actividades realizadas y
que tienen la finalidad de
promover los principales
elementos que conforman
comunidad.
No se aplica

comunidad.

Mxico y el mundo.
sociales.

comunidad.
No se aplica
25%
Ejemplo 2
PROYECTO FORMATIVO
Nombre del centro de TBC: Telebachillerato Comunitario Comanjilla
Semestre: 3er semestre
Nombre de los docentes:
rea que imparte
Jess Garca Nicasio
Mara lvarez Frausto
Jos Rodrguez Hernndez
Comunicacin
Nombre del proyecto formativo: MI COMUNIDAD: ANTES Y AHORA.

Descripcin del proyecto: caracterizacin del crecimiento de la comunidad, en los ltimos 20 aos, respecto al acceso a servicios, hbitos alimenticios, modificacin en los estilos de vida, desarrollo
tecnolgico, estableciendo un comparativo entre elementos y costumbres para mayor conocimiento de su comunidad.
Justificacin: debe motivarse al estudiante a relacionarse con su contexto y sustentar una postura sobre temas de inters en relacin con el desarrollo de su comunidad, que favorezca la conciencia cvica,
tica y de responsabilidad social.
Problema identificado del contexto: ubicar el nivel de desarrollo de la comunidad que permita al estudiante asumir una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad.
Duracin del proyecto: 4 meses.

Recursos necesarios: estudiantes, profesores, personas de la comunidad y los requeridos para cada actividad.
57

rea
FSICA I
Experimentales
Bloque I. Reconoces el lenguaje tcnico

bsico de la fsica.
Bloque IV. Relacionas el trabajo con la
energa.
BIOLOGA I
Bloque VII. Analizas los problemas del

Mxico contemporneo aportando
posibles soluciones.
Ciencias Sociales y
Humanidades
DESARROLLO COMUNITARIO I.
Submdulo 1. Utilizas y relacionas los
distintos significados del desarrollo
comunitario.
Submdulo 2. Identificas y analizas los
elementos de una comunidad.
LITERATURA I
Comunicacin
58
Bloque V. Comprendes y analizas las

caractersticas del cuento.
2. Fundamenta opiniones sobre los

impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Bloque II. Identificas las caractersticas y

los componentes de los seres vivos.
HISTORIA DE MXICO II

Mxico y el mundo.
No se aplica
Mtodo cientfico.
Energa cintica y potencial.
No se aplica
Caractersticas de los seres vivos.

Propiedades del agua y su relacin con
los procesos de los seres vivos.
Estructura y funcin de biomolculas
orgnicas.
No se aplica
Gobiernos de Carlos Salinas de Gortari,

Ernesto Zedillo, Vicente Fox y Felipe
Caldern.

Significado del desarrollo comunitario.

Elementos de una comunidad.
No se aplica
El cuento.
1. Identifica el conocimiento social y

humanista como una construccin en
constante transformacin.
2. Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
No se aplica
4. Produce textos con base en el uso

normativo de la lengua, considerando la
intencin y la situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Identifica los elementos de su comunidad.
Estudiantes
Docentes
Determina los elementos de los que

Describe las caractersticas de los
interesa caracterizar el nivel de desarrollo
componentes de la comunidad conforme
en los ltimos 20 aos, como son: hbitos
a los elementos determinados por el
alimenticios, servicios bsicos y
profesor.
desarrollo tecnolgico.
Realiza un cuadro comparativo de la

Establece los criterios para la elaboracin
Fsica y su implementacin en los
Compara el impacto de la Fsica en el uso de la tecnologa
del cuadro comparativo y aporta algunos
recursos tecnolgicos de hace 20 aos al
en un periodo de 20 aos, en su comunidad.
ejemplos.
momento actual.
Fecha de realizacin
Agosto
Recursos
logro
Listado de las
caractersticas de su
Elementos identificados en comunidad en funcin de
los elementos
la comunidad.
determinados por el
profesor.
% asignado
5%
Agosto-septiembre
Criterios establecidos para

realizar el cuadro
comparativo.
Cuadro comparativo.
15%
Expresa a travs de un ensayo los

elementos de desarrollo en su comunidad
y evaluacin del ensayo.
a partir del acceso a servicios bsicos.
Septiembre-octubre.

realizar el cuadro
comparativo.
Ensayo.
20%
Supervisa la elaboracin del cuestionario

Realiza un cuestionario con preguntas y se asegura que las preguntas incluyan
aspectos sobre tipos de alimentos
sobre tipos de alimentos que se
Realiza un diagnstico sobre los hbitos alimenticios en su
consuman y los hbitos alimenticios de (carbohidratos, lpidos, protenas) y que
comunidad, de los ltimos 20 aos.
brinden informacin del periodo
antes y ahora. Aplica el cuestionario al
establecido (20 aos atrs al momento
menos a 5 personas.
actual).
Septiembre-octubre
Cuestionario.
Informe sobre cmo se han

modificado la alimentacin
y los hbitos alimenticios
en el periodo definido.
15%
Realiza un organizador grfico sobre los programas de los

Organiza en un grfico la informacin
gobiernos de Salinas de Gortari, Zedillo, Fox, Caldern y el
sobre programas de desarrollo social de
gobierno actual, que hayan contribuido al desarrollo de su
y evaluacin del organizador grfico.
los gobiernos de Salinas al actual.
comunidad.
Octubre-noviembre

realizar el organizador
grfico.
Organizador grfico.
15%
Produce un cuento respetando las

Redacta un cuento sobre la evolucin de su comunidad en
Determina los criterios de elaboracin y
caractersticas propias de este gnero, as
evaluacin del cuento.
los ltimos 20 aos y propone una visin de futuro.
como sus estructuras externa e interna.
Noviembre
Elementos del cuento.
Cuento.
30%
Elabora un ensayo para expresar cmo el acceso a

servicios bsicos como luz, agua y tecnologa han
contribuido con el desarrollo de su comunidad.
59

Asignatura y
bloque
rea
Compara el impacto de la
fsica en el uso de la
tecnologa en un periodo
de 20 aos, en su
comunidad.


Fsica I. Elabora un ensayo para
Bloque I y IV. expresar cmo el acceso a
2. Fundamenta opiniones sobre los
servicios bsicos como luz,
impactos de la ciencia y la tecnologa en
agua y tecnologa han
su vida cotidiana, asumiendo
contribuido con el
consideraciones ticas.
desarrollo de su
comunidad.
Biologa I.
Bloque II.

Realiza un diagnstico
12. Decide sobre el cuidado de su salud a
sobre los hbitos
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
alimenticios en su
procesos vitales y el entorno al que
comunidad, de los ltimos
pertenece.
20 aos.
Mxico y el mundo.

Realiza un organizador
grfico sobre los programas
de los gobiernos de Salinas
Historia de
de Gortari, Zedillo, Fox,
Mxico II
Caldern y el gobierno
Bloque VII
actual que han contribudo
al desarrollo de tu
comunidad.
Mxico y el mundo.
Desarrollo
Comunitario I. Identifica los elementos de
Submdulos su comunidad.
1 y 2.
Comunicacin
Estrategia de
Literatura I.
Bloque IV
60

% asignado
% logrado
10%
10%
No se aplica.
20%
20%
No se aplica.
20%
20%
No se aplica.
15%
10%
Incluy nombres de
programas pero no
acciones ni se especifica
cmo contribuyen al
desarrollo de la
comunidad. Corregir y
ampliar.
5%
5%
No se aplica.
20%
Se acuerda una nueva

fecha de entrega paa
completar el cuento y
poderlo retroalimentar,
incluso exponer al centro
escolar.
No se aplica.
No se aplica.
1. Identifica el conocimiento social y

humanista como una construccin en
constante transformacin.
2. Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
No se aplica.


4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua considerando la
Redacta un cuento sobre la
intencin y situacin comunicativa.
evolucin de su comunidad
en los ltimos 20 aos y
5. Expresa ideas y conceptos en
propone una visin de
composiciones coherentes y creativas,
futuro.
con introducciones, desarrollo y
Mxico y el mundo.
conclusiones claras.
No se aplica.

desarrollo comunitarios, para aplicarlos
No se aplica.
30%
Bibliografa
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61
62

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Gua para la prctica docente del

Gua para la prctica docente del

Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre

Secretara de Educacin Pblica

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2015

1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 17

2. Aprendizaje por proyectos en el TBC................................................................................ 42

1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario

Qu son las habilidades socioemocionales?

Establecer y alcanzar metas positivas.

Generalmente se muestra tmido y retrado.

La que se transmite de manera oral,

Que se transmite a travs de escritos,

Como docente, debers tomar en muchas ocasiones las

Cmo emplear las habilidades socioemocionales en el proceso educativo?

1.1 Enfoque por competencias

Estas competencias consolidan entonces la formacin integral de los estudiantes:

Utilizas y relacionas los

Identificas y analizas los

Evalas los alcances del

Competencias profesionales de los submdulos 1 y 2 de la capacitacin en Desarrollo

A travs de esta competencia profesional, el estudiante:

Clarifica los conceptos de necesidad, problema, potencialidad y demanda.

Maneja de manera pertinente los

1.2 Articulacin curricular

Articulacin con la capacitacin en Desarrollo Comunitario

1.3 Rol del docente

Conocer al estudiante a travs de entrevistas

Crear un clima adecuado

Facilitar el aprendizaje signicaCvo

Consolidar el proyecto de vida

Perfil docente para el trabajo tutorial

Tener conocimiento bsico

Contar con un slido nivel

Ejercer la vocacin de ser

Aptitud para las relaciones

1.4 Procesos pedaggicos en el TBC

Dar seguimiento al rendimiento acadmico.

Establecer estrategias para

Atender las necesidades

1.5 Enfoque interdisciplinario y trabajo colegiado

Todo el mundo habla a la vez, se interrumpe y no escucha.

Estrategias para la conformacin y consolidacin de equipos de trabajo

Comunicacin. Un elemento indispensable en un equipo de trabajo es mantener una adecuada co-

Complementariedad. Esta habilidad sugiere estrategias de autoconocimiento y autoaceptacin, es decir,

Trabajo colegiado y desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes

Ac$vidades de induccin para alumnos de nuevo ingreso.

1.6 La evaluacin en el TBC

Asignatura y Estrategia de enseanza -

1. Establece la interrelacin entre la

manera de realizar trabajo

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Folleto que rescata los

Maneja de manera pertinente los

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

2. Caracteriza las cosmovisiones de su

Iden&quen si el proyecto cubri con los obje&vos propuestos.

Analicen las ac&vidades que cada uno de ustedes deba realizar.

Pongan en comn los productos de aprendizaje que obtuvieron de los

Obtengan los mejores productos de aprendizaje.

Elaboren un informe sobre esta prc&ca docente en el trabajo por proyectos.

Es el momento de replantear el proyecto y realizar una propuesta de mejora

2. Aprendizaje por proyectos en el TBC